第一篇：高中記敘文寫作教學(xué)問題與對(duì)策

高中記敘文教學(xué)的突出問題及其對(duì)策

高中記敘文教學(xué)的突出問題及其對(duì)策

一、高中記敘文教學(xué)存在的幾個(gè)突出問題

1．寫作教學(xué)目標(biāo)缺失或模糊。表現(xiàn)在初中與高中，高中與大學(xué)界限模糊，實(shí)用教學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作混為一談。后果是或重復(fù)教學(xué)，或任意拔高，或勞而無功。比如同樣一道作文題，小學(xué)時(shí)寫，初中時(shí)寫，到了高中還要寫，而不同學(xué)段卻沒有內(nèi)容和技法方面具體不同的要求。這樣簡單重復(fù)且與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)，自然不利于學(xué)生寫作水平的提高。

2．寫作教學(xué)缺乏科學(xué)實(shí)用的計(jì)劃。常見情形是缺乏整體的規(guī)劃，教學(xué)隨意性大，而且時(shí)間上不連貫，內(nèi)容上無關(guān)聯(lián)，缺少應(yīng)有的階段性和梯度性，后果是“東一榔頭，西一棒，打得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向”。比如教材中雖編有“寫作”模塊，但這部分內(nèi)容基本被忽略，不少教師圖省事，只教“課文”，不“教”“寫作”。感覺該寫篇作文了，便臨時(shí)布置，將題目往黑板上一寫，三言兩語略作解說，于是兩節(jié)課的時(shí)間全部交給了學(xué)生。這樣的簡單隨意，寫作訓(xùn)練的效果不低才怪。

3．教學(xué)模式單一乏味，教學(xué)過程充斥功利性。從高一到高三，作文課幾乎是清一色的上課模式，教學(xué)的全部內(nèi)容就是應(yīng)試技巧與評(píng)介范文，而沒有把學(xué)生引向經(jīng)典，引向生活。后果是浮華之氣壓抑了純真童心，作文失去了靈氣。不管課堂上還是在考場，越來越多的學(xué)生不約而同地唱起“同一首歌”；選取的題材大同小異，千人一面；華麗的辭藻堆砌，內(nèi)容卻空空而泛。于是，模式套路化越來越嚴(yán)重，個(gè)性化作文卻越來越少。

二、采取的對(duì)策與做法

1確定科學(xué)合理的高中三年的作文教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，寫作水平自然也參差不齊。所以，我們根據(jù)他們的實(shí)際水平合理地設(shè)定出寫作目標(biāo)，并對(duì)中等生和優(yōu)等生提出不同的達(dá)標(biāo)要求，好讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到他能夠得著的“果子”。

具體說來，就高中記敘文寫作而言應(yīng)達(dá)到以下基本目標(biāo)：（1）能清楚交代記敘六要素并清楚地?cái)⑹?。事情?yīng)有頭有尾，準(zhǔn)確地說，就是記敘時(shí)要把與事情有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等交代清楚，給人一種完整的認(rèn)識(shí)和印象。

（2）敘事要有條理，層次要分明。記敘時(shí)，有時(shí)涉及幾個(gè)人或幾件事，一件事往往牽涉到相關(guān)的次要事情；有時(shí)一件大事中還包括幾件小事，這就要對(duì)它們做出分析，分清主副線，圍繞主線安排副線。（3）能恰當(dāng)安排詳略，主次適宜。記事要主題鮮明突出，內(nèi)容感人深刻；寫人要抓住典型事例去刻畫。對(duì)中心事件或最能突出中心的，詳細(xì)敘述；次要的，少寫或不寫。

（4）能表達(dá)真情實(shí)感。說真話、實(shí)話，能我手寫我口，我口寫我心；寫自己最想寫的事，說自己最想說的話。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)優(yōu)等生提出高一層次目標(biāo)：

（1）“寫事”為主的能圍繞中心精心選材，并能在敘事中有意識(shí)地增強(qiáng)內(nèi)容起伏變化，運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。

（2）“記人”為主的則能圍繞中心認(rèn)真審題，能抓住人物的外在特征，寫出人物的內(nèi)在品質(zhì)，表達(dá)出自己的情感，并能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用各種人物描寫以及細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫，使文章生動(dòng)具體。（3）“寫景”為主的則能圍繞中心精巧構(gòu)思，能抓住景物特征多角度地進(jìn)行描寫，并能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用各種抒情方式，做到情景交融，真切感人。

（4）在表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想，嘗試著去虛構(gòu)。并把它作為對(duì)優(yōu)等生潛能的一種開發(fā)，鼓勵(lì)他們嘗試這種有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。2制定切實(shí)可行的高中三年的作文教學(xué)計(jì)劃。

一般來說，高中作文教學(xué)的總體安排應(yīng)是高一注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和生活的思考認(rèn)識(shí)，以記敘文訓(xùn)練為主；高二著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以議論文訓(xùn)練為主；高三則以文體綜合訓(xùn)練為主，讓學(xué)生選擇自己最擅長，最能夠發(fā)揮自己才華的文體。

我們發(fā)現(xiàn)人教版課本寫作部分的編寫體例，正體現(xiàn)了這一要求，而且每個(gè)寫作專題，都包括“話題探討”“寫法借鑒”“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，力圖解決學(xué)生寫什么、怎么寫的問題。這樣安排，既符合形式服從內(nèi)容，寫法服從題材的寫作規(guī)律，又能使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫作能力上同時(shí)得到提高，且正好與原生態(tài)作文教學(xué)的理念相吻合。據(jù)此，我們將記敘文寫作教學(xué)，重點(diǎn)放在高一年級(jí)。

3返璞歸真恢復(fù)作文教學(xué)的本色。

為了做到這點(diǎn)，我們在教學(xué)中注重從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）從命題指導(dǎo)到講評(píng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都呵護(hù)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化寫作。尊重他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的獨(dú)特理解，寫自己愿寫的，寫自己欣賞的。為此，我們不僅做好每一次專題指導(dǎo)，并有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，做好個(gè)性化輔導(dǎo)。

（2）從社會(huì)需要出發(fā)，利用班級(jí)、小組，通過編寫報(bào)刊、作文競賽、參加社會(huì)活動(dòng)等形式來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與熱情。比如這學(xué)期，我們就將每次的優(yōu)秀習(xí)作盡可能打印發(fā)放，不僅老師點(diǎn)評(píng)，也讓習(xí)作者自己談寫作感悟，還向校報(bào)推薦發(fā)表。另外還鼓勵(lì)將習(xí)作展貼在班里開辟的《寫作園地》，并最終裝訂成本，供大家鑒借欣賞，以期共同的進(jìn)步和成長。

(3)我們注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫作的愛好與水平，向他們推薦一些有針對(duì)性的、不同層次讀物，幫助他們不斷提升目標(biāo)，使他們學(xué)有范文，寫有標(biāo)準(zhǔn)。近兩年，筆者就一直在所帶班級(jí)開設(shè)“美文賞析，真情抒寫”晨讀活動(dòng)，這樣，學(xué)生活動(dòng)了起來，不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養(yǎng)他們的欣賞能力，同時(shí)還可增強(qiáng)他們審題、選材能力，特別是培養(yǎng)他們聽話、說話（點(diǎn)評(píng)）、朗讀、寫作以及書寫等諸多方面的語文綜合素養(yǎng)。

【該文發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》（綜合天地）2009年第10期】

對(duì)高中記敘文寫作教學(xué)的五點(diǎn)意見 ◎王愛娣

今天，五位老師一起就高中記敘文寫作教學(xué)坐而論道，展開了一場討論。總的觀點(diǎn)是，高中記敘文的寫作訓(xùn)練很重要：一方面，記敘文與生活密不可分，另一方面，敘述能力是議論、抒情等其他表達(dá)能力的基礎(chǔ)；高中記敘文的寫作教學(xué)，既要與小學(xué)初中相銜接，又要注意訓(xùn)練思維能力，拉開層次差距。

對(duì)于高中記敘文的寫作訓(xùn)練這個(gè)話題，我想表達(dá)五個(gè)方面的意思。

厘清兩個(gè)問題。討論記敘文的寫作，首先需要弄清楚兩個(gè)問題：第一，關(guān)于文體分類；第二，關(guān)于寫作觀的問題。

先說文體的分類。文體分類有很多種，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，立足點(diǎn)不同，分出的類別也就各不相同；不同民族的母語對(duì)體裁的分類也有差異。

一是文學(xué)體裁。我們把文學(xué)體裁分為四類：小說，詩歌，散文，戲劇。美國語文則把文學(xué)體裁分為三大類：虛構(gòu)、非虛構(gòu)、戲劇。

二是文章體裁，即實(shí)用類文體，也就是我們通常所說的作文類型，可以分為記敘文、說明文、議論文、抒情類等。這是按照表達(dá)方式來分的。每一種表達(dá)方式側(cè)重的對(duì)象有不同：記敘，側(cè)重于記事，它關(guān)注的對(duì)象是事情；說明，側(cè)重于介紹，它關(guān)注的對(duì)象是程序、制作方法、用途等等；議論，側(cè)重于表達(dá)觀點(diǎn)和意見；描寫，側(cè)重于細(xì)節(jié)描繪，它所關(guān)注的對(duì)象有人、事、物、景等等；抒情，側(cè)重于情感的抒發(fā)，它所關(guān)注的是人的喜怒哀樂恨欲懼的情感。

英國語文對(duì)文章的分類比較細(xì)致，他們把12種文章體裁，三位一組，分為四種類型：

（1）想象—探究—娛樂=虛構(gòu)故事

（2）議論—?jiǎng)裾f—忠告=闡述觀點(diǎn)

（3）通告—闡述—描寫=描繪細(xì)節(jié)

（4）分析—評(píng)價(jià)—書評(píng)=深思熟慮的反應(yīng)

這種分類似乎比較合理，因?yàn)槊恳环N表達(dá)方式都不是截然不同的，它們之間有些相通之處，有時(shí)是混合在一起，難以分割，比如描寫中就有敘述，說明中也會(huì)有敘述。

再說說寫作觀的問題。

寫作中，作者對(duì)記敘、說明、議論、描寫、抒情等表達(dá)方式的熟練程度，表明其寫作水平的高低。對(duì)這幾種表達(dá)能力的訓(xùn)練，應(yīng)該成為中小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)，表面上看起來，它們之間很難分出孰重孰輕，但是，一篇記敘文所承載的表達(dá)方式不是單一的，除了記敘，還可能有議論、抒情或說明。這當(dāng)中，記敘能力是最基本的能力。一篇敘述性文章就好比一只語言的航空母艦，里面有敘述，有議論，有抒情，也可能有說明和闡釋，等等。試想，如果把敘述剝離開來，還能剩下什么呢？這就是寫作觀，也是我們對(duì)敘述類文章的一種理性的認(rèn)識(shí)。這兩個(gè)問題弄明白了，名目搞清楚了，名正則言順。

落實(shí)課堂實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)人對(duì)記敘文的寫作，好像不太重視。大概來自兩個(gè)方面的原因，一是初中階段“淡化文體”，教科書打破過去按文體編排的體例，而以主題編排，從而在理念上淡化了文體。理念上的淡化，是很可怕的影響。二是高考作文“文體不限”，這一點(diǎn)直接影響教師對(duì)記敘文教學(xué)的忽視。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，沒有生動(dòng)的故事和精彩的敘述功底，考場作文很難以記敘文取勝，而寫議論文則相對(duì)簡單，針對(duì)給定話題，發(fā)一通議論——往往都是些陳詞濫調(diào)，再模式化地組接，一篇文章就完成了。我想，這大概就是考場作文雖然“文體不限”，但卻仍有九成以上考生選擇寫議論文的原因吧？真正好的作文，是夾敘夾議的，文中一定有故事，有思想的鋒芒。

其實(shí)，現(xiàn)行教材很重視記敘文的寫作訓(xùn)練。比如人教版的必修教材就精心安排了這樣一些訓(xùn)練：

必修一：寫觸動(dòng)心靈的人和事

寫人要凸顯個(gè)性

寫事要有波瀾

必修三：學(xué)習(xí)議論中的記敘

必修五：學(xué)習(xí)寫得深刻

學(xué)習(xí)寫得充實(shí)

學(xué)習(xí)寫得有文采

學(xué)習(xí)寫得新穎

以上寫作訓(xùn)練，都與記敘文寫作有關(guān)。只是我們對(duì)寫作教學(xué)的研究還有待于進(jìn)一步地系統(tǒng)和深入。教學(xué)中，我們要利用好教科書，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們打開眼睛，發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)文章的故事性和生動(dòng)性。我在“寫觸動(dòng)心靈的人和事”的寫作指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生嚴(yán)格做到兩點(diǎn)：第一，從自己或周圍人的生活中尋找故事，力求真實(shí)，寫出真情實(shí)感；第二，必須運(yùn)用細(xì)節(jié)來表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。講評(píng)作文時(shí)，讓他們給自己的文章配樂，在課堂上朗讀，很多同學(xué)聲淚俱下。這堂課很精彩，他們用真情打動(dòng)了自己，感動(dòng)了在場的聽眾和讀者。

訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是一個(gè)長期的過程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫的生活故事，這里面一定有個(gè)寫作觀在支撐，幾位老師說到的寫隨筆，是一種很好的途徑。

另外，記敘文里的記敘和議論文中的記敘，是不同的，教學(xué)中也必須向?qū)W生講清楚，關(guān)鍵是讓他們?nèi)?shí)踐，在寫作實(shí)踐中悟出不同來。

關(guān)注寫作技巧。記敘文的寫作，在某種意義上說，是“我手寫我口”，平平常常的生活，怎么樣才能變成生動(dòng)有趣的文字呢？這里牽涉到寫作技巧的問題。

單純的技巧是沒有生命力的，弄不好會(huì)淪為奇技淫巧，只有把內(nèi)容和技巧結(jié)合起來，才能使你的故事變得生動(dòng)曲折有趣。這一點(diǎn)，英**語教學(xué)的某些做法，值得我們借鑒。

例如，開頭要有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，這樣寫出的故事才會(huì)有波瀾。他們研究出一種BIG CAR（大卡車）的寫作模式：

Beginning

開頭抓住讀者的注意力

Introduce a problem

拋出麻煩事

Gather pace

營造緊張情緒

Crisis

陷入危機(jī)

Adjustment

開始調(diào)整

Resolution

解決麻煩

每個(gè)英文單詞開頭的大寫字母聯(lián)合起來，就是BIG CAR。

同樣一個(gè)故事，經(jīng)過處理，重新組合，就發(fā)生了變化。這就叫“謀篇布局”。我記得小時(shí)候，老師常拿這個(gè)術(shù)語給我們，只是缺少具體的可操作的指導(dǎo)。

這種寫作模式是不是一定很科學(xué)，需要進(jìn)一步的研究證明，才能得出結(jié)論，但是，它充分說明了國外，尤其是英美兩國的母語教學(xué)很重視記敘文的寫作訓(xùn)練。他們的做法，客觀上證明了“寫文章是可以教會(huì)的”，好文章是教出來的，寫出來的，練出來的，而這個(gè)最可教、最值得練的就是敘述能力，即寫記敘文的能力。

拉開層次差距。高中階段的記敘文寫作，要與初中階段拉開差距。

怎樣才能拉開差距？應(yīng)該在內(nèi)容的選擇和思維的訓(xùn)練上下功夫。一篇優(yōu)秀的記敘文，一定有積極的、有益于讀者的好內(nèi)容，同時(shí)包藏思想的鋒芒。沒有思維，文章就缺少了靈魂。在這方面，英美的一些做法值得我們思考。

美國從小學(xué)2年級(jí)起，讓學(xué)生關(guān)注傳記，先是讀作者為別人寫的傳記，5年級(jí)時(shí)聚焦自傳，從小學(xué)到初中，都要求學(xué)生為自己寫自傳。在我們看來，十幾歲孩子的人生，有什么值得書寫的，而美國教育則不惜花費(fèi)時(shí)間指導(dǎo)他們?nèi)?，去發(fā)掘生活中對(duì)自己成長有影響的有意義的有價(jià)值的人和事進(jìn)行敘述，關(guān)注自己的成長及榜樣的影響。高中階段，尤其是高考作文，很能挑戰(zhàn)思維。比如2005年4月，明尼蘇達(dá)大學(xué)的申請(qǐng)短文就很有趣，要求“寫下你自傳的第106頁”。這樣的寫作試題，一方面挑戰(zhàn)思維，另一方面也反應(yīng)了美國大學(xué)對(duì)學(xué)生成長經(jīng)歷、個(gè)性發(fā)育情況的重視。

英國在這方面做得也很好。比如劍橋大學(xué)國際考試中心2007年10月的A-LEVEL（我們稱之為大學(xué)入學(xué)考試）寫作試題，要求在一個(gè)小時(shí)內(nèi)寫作一篇600-900詞的文章，其中有一道試題是這樣的：

寫同一天的兩篇日記的片段（每個(gè)片段300-450詞），一個(gè)片段是由社區(qū)富裕成員所寫，另一個(gè)片段則由同一個(gè)社區(qū)的窮人所寫。每個(gè)片段都必須寫出作者的生活風(fēng)格與感覺。

這就要求學(xué)生不僅會(huì)寫日記，駕馭語言，還要以不同的身份來寫，一個(gè)是富人，一個(gè)是窮人，同時(shí)要表現(xiàn)作者的生活風(fēng)格和感覺。這樣的題目很能激發(fā)學(xué)生的思維，其文章也就有了思考的含金量。

培養(yǎng)寫作意識(shí)。今天，我們談?wù)摳咧杏洈⑽牡膶懽鳎枰獜暮暧^上對(duì)這種文體訓(xùn)練有一個(gè)比較全面的理性的認(rèn)識(shí)，要能培養(yǎng)一種寫作意識(shí)，某些寫作難題或許可以得到解決。

我們要注意培養(yǎng)三種寫作意識(shí)：文本意識(shí)、目的意識(shí)和讀者意識(shí)。不同的文體，對(duì)寫作對(duì)象、語言，甚至結(jié)構(gòu)要求，是有區(qū)別的，記敘文與議論文不同，說明文章和抒情文章不同，如果不區(qū)分這一點(diǎn)，寫出來的文章就成了“四不像”——淡化文體的結(jié)局，勢必導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。英國語文在KS3（9年級(jí)末）國家課程、GCSE（11年級(jí)末）及GCE（大學(xué)預(yù)科）考試中，都要求寫作規(guī)定文體的文章。養(yǎng)成“文本意識(shí)”很重要。寫文章是有目的的，像文章中的記敘，究竟是為文體需要而寫，是記敘文中的記敘呢，還是議論文中的記敘，二者是不同的，所以要養(yǎng)成一種目的意識(shí)。從功利和實(shí)用的角度來說，一篇文章應(yīng)該有特定的讀者，文章為誰而寫，寫給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是親人朋友，或者某類社會(huì)成員，嚴(yán)格地說，語言風(fēng)格是不同的，所以要培養(yǎng)讀者意識(shí)。我想，國外的這些研究成果和教學(xué)實(shí)施，很值得我們參照與思考。

通常讀一篇文章，從它運(yùn)用的表達(dá)方式中，我們可以看出作者的寫作素養(yǎng)：

從議論中，可以看出作者的思想鋒芒；

從抒情中，可以看出作者的情感起伏；

從描寫中，可以看出作者的出眾才華；

從記敘中，可以看出作者的語言功底。

因此，從某種意義上說，語言表達(dá)中的敘述能力，是寫好文章，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵，夸大一點(diǎn)地說，它是文章的靈魂，沒有敘述，就沒有創(chuàng)作。寫好記敘文，是寫好作文的一道大關(guān)，這道關(guān)過好了，寫文章就不難了。

第二篇：高中記敘文寫作

記敘文寫作

記敘文是以記敘、描寫、抒情等方式表現(xiàn)實(shí)際生活以寫人、記事、寫景或狀物為主的一種文體。

一、選擇記敘文的理由

1、容易選材；

2、容易表現(xiàn)真情；

3、容易展示個(gè)性；

4、競爭者少。

二、立意口訣：把話題轉(zhuǎn)化成標(biāo)題，把標(biāo)題具化為思想，把思想演繹成故事，把故事形象地表達(dá)。

記敘文的寫作，首先要解決的是內(nèi)容問題，即“寫什么”。無論是記人、敘事，還是寫景、狀物，作者都必須盡可能深地熟悉反映的對(duì)象，盡可能多地占有材料。

三、下面，結(jié)合實(shí)例談?wù)動(dòng)洈⑽牧⒁馀c選材的方法：

第一類是來源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。

第二類是取材于歷史人物和歷史故事。

第三類取材是借物或借景抒情。

（一）第一類是來源于現(xiàn)實(shí)生活的那些能夠觸動(dòng)人內(nèi)心的片斷或故事。它們中有的感人肺腑，催人淚下；有的心曠神怡，讓人留戀忘返；有的發(fā)人深思，啟人心智。

1、寫流淌著情感熱血的人和事。

2、寫閃爍著人性光輝的人和事。

（二）第二類是取材于歷史故事，學(xué)生穿越歷史時(shí)空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時(shí)代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價(jià)值與意義。

（三）第三類是借物或借景抒情。就是從自然界的景物的記敘描寫中去領(lǐng)悟人生的哲理。

一、叫做化虛為實(shí)。

比方講，一說，哎呀今天教室里安靜極了，咱們同學(xué)一說安靜，安靜極了、很安靜、十分安靜、特安靜，這個(gè)詞用得太多了，怎么安靜??？是吧，只聽見颯颯颯記筆記的聲音，有的時(shí)候就有一點(diǎn)嘩嘩的翻書的聲音，老師講話的聲音雖然不大，但是大家都聽得清清楚楚，窗外有的時(shí)候還傳來兩聲鳥叫，有一個(gè)同學(xué)一不小心把鉛筆盒碰得掉在地下，大家很吃驚地回過頭來看著他。

二、就是化顯為隱。

寫作文你要有中心思想，那個(gè)中心思想怎么讓人感受到？怎么讓人看出來？把它融在文章的字句段里面，不要直通通地說出來。直通通地說出來，我感覺到，這個(gè)味就不夠濃，你要給看作文的人聯(lián)想的余地、想像的余地。如果作為一個(gè)文學(xué)作品的話，要給讀者二度創(chuàng)造的余地，直通通地說出來了就沒意思

第四，就是化平為奇?；闉槲铩?/p>

其一，“哲理味”。說白了，就是文章要“有思想”。學(xué)會(huì)從日常小事中挖掘出新意、深意來。高中記敘文，已不能滿足于把事件本身記敘清楚，如果只停留在平鋪直敘一個(gè)過程，那么敘述得再清晰也是不夠的。寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對(duì)生活的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與思考，展示自身思想成長、升華的過程，并且用恰當(dāng)?shù)氖闱?、議論表現(xiàn)出來。其實(shí)，事無巨細(xì)，只要懂得去開掘，哪怕是最尋常的事，也可以表現(xiàn)出自己富于個(gè)性的感悟來，也能給人許多回味與啟迪。優(yōu)秀作文，都不難發(fā)現(xiàn)，大凡成功之作，其實(shí)都是小作者生活積淀中形成的獨(dú)到見解的抒寫載體，或是對(duì)自己參透的人生哲理的具體詮釋。

請(qǐng)看以下幾例記敘文中的點(diǎn)旨之句：

3、我要學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)把傷痛轉(zhuǎn)移，就像珍珠貝一樣，重塑自己的傷口，在傷處磨練出一顆又大又亮的珍珠，閃閃發(fā)光，照耀自己的人生。

4、我一直感嘆生活于我只是嚴(yán)酷的沙漠，現(xiàn)在才知道，那是因?yàn)槲倚睦餂]有綠洲。其二，“散文味”。即文章讀來韻味十足。韻味之一來自“真情實(shí)意”，優(yōu)秀作文中，憑著它取勝的多乎其多。高中記敘文應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)含豐富的情感。敘說事件時(shí)，不能只是干巴巴毫不動(dòng)情，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)該用“心”去寫，用自己的動(dòng)情去打動(dòng)別人，感染別人，把讀者牽引到自己創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，與自己同喜同悲，同樂同愁。即使文學(xué)功底不是很強(qiáng)的學(xué)生，只要能將真情傾注于事件之中，滲透于字里行間，也能得到好的表達(dá)效果。

韻味之二是語言的意味深長。高中記敘文的語言除了具備初中時(shí)準(zhǔn)確通順的要求之外，要力求“美”起來，力求蘊(yùn)藉、凝練、含蓄，以有盡之言達(dá)無盡之意，給人回味與思考的余地。每一句敘述都不只是簡單直白地交待事件過程，而是包含深意且伴有濃重的抒情。請(qǐng)比較以下幾組文章的起始句：

第一組：

1、我沒有故事，只有實(shí)實(shí)在在的生活。

2、這是一件真實(shí)的事情。

第二組：

1、“路有點(diǎn)長，夜有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪??”此時(shí)，也許只有這首歌能表達(dá)我因?yàn)榭荚嚨氖《鴰淼膫础?/p>

2、期末考試失敗了，我心情很差。

第三組：

1、五年前那個(gè)云霞燦爛的傍晚，在我的一生中是那樣暗淡無光――不幸的車禍降臨到我的身上。

2、五年前的一個(gè)傍晚，我不幸遇到了車禍。

以上三組的每兩句話，表達(dá)的是同樣的意思，但表達(dá)效果卻相差甚遠(yuǎn)。第一句的表達(dá)不僅給人一種文學(xué)韻味十足、語言優(yōu)美的印象，而且能立時(shí)扣住讀者心弦，激蕩起讀者的情感。其三，“小說味”。就是高中記敘文要有適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)。高中記敘文應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)虛構(gòu)，也許是生活中的一個(gè)片斷、一個(gè)鏡頭、一句對(duì)話、瞬間情景，卻可以加以想象，擴(kuò)充成豐富而完整的事件；也許是發(fā)生在別人身上的事，卻可以放到自我的生活中去抒寫；也許是不同的人經(jīng)歷的事，卻可以綜合到一個(gè)人身上來表現(xiàn)。只要是不違背生活去瞎編亂造，只要是具備生活的真實(shí)，把存在的、可能的、甚至希望存在的現(xiàn)實(shí)寫出來，未嘗不是對(duì)生活有深刻認(rèn)識(shí)與思考的體現(xiàn)，未嘗不是具有想象力、創(chuàng)造力的體現(xiàn)，未嘗不是語文功底深厚的體現(xiàn)。如此，高中記敘文的事件會(huì)更有典型意義，形象會(huì)更豐富，內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，主題也將更有現(xiàn)實(shí)意義。

記敘文注意：

一、以情動(dòng)人。記敘文應(yīng)當(dāng)飽含情感。

二、細(xì)節(jié)描寫。記敘文與主題相關(guān)處，體現(xiàn)作者深情處應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。但細(xì)節(jié)

描寫不等于啰嗦重復(fù)，記敘文語言應(yīng)簡潔，有深意。

三、人稱的運(yùn)用。

四、記敘順序的選擇。記敘文的敘述方式多種多樣，有順敘，倒敘，插敘，平敘和補(bǔ)敘。

在高考中，一篇詳略得當(dāng)，有變化，有波瀾，情景交融的記敘文容易打動(dòng)閱卷老師的心。

第三篇：英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

西北大學(xué)外國語學(xué)院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，分析了目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)能力培養(yǎng)

1.引 言

在全國大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考始行至今，作文一直是考卷中一項(xiàng)不可撼動(dòng)的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會(huì)永遠(yuǎn)保持下去。在二語習(xí)得過程中，最能反映學(xué)生實(shí)際英語水平的就是英語寫作。

在以往的外語寫作研究中，人們對(duì)于英語水平與寫作能力的關(guān)系，以及母語寫作能力和英語水平的關(guān)系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發(fā)現(xiàn)母語寫作能力與英語水平無關(guān)，而Sasaki和Hirose(1996)則發(fā)現(xiàn)，母語寫作能力與英語水平有著明顯內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生英語綜合能力包括學(xué)生英語水平的各種分項(xiàng)能力： 含有聽、說、讀、寫、譯的能力，具體地說，指英語理解知識(shí)和理解技能，英語表達(dá)知識(shí)和表達(dá)技能。馬廣惠、文秋芳在“大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項(xiàng)能力地關(guān)系，從而得出了表達(dá)知識(shí)和能力對(duì)寫作能力產(chǎn)生直接影響, 從另一個(gè)方面也說明了寫作能力在學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)中的作用。

寫作教學(xué)一直是高校大學(xué)外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。在寫作教學(xué)過程中，長期以來一直存在費(fèi)時(shí)低效事半功倍的問題。歷屆大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達(dá)到最低分6分，因此作文學(xué)的好壞直接會(huì)影響整個(gè)卷面成績。目前，寫作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，即使全國重點(diǎn)大學(xué)的及格率也僅在15%-20%，優(yōu)秀作文更是少之又少了?，F(xiàn)在大學(xué)英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一條要求，即“能寫日常應(yīng)用文(如信涵，簡歷等)，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國際交往的日益擴(kuò)大，全面提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說和寫是達(dá)到交際目的的兩種方式，是語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力的反映。因此，教學(xué)雙方必須重新審視寫作的教學(xué)，本文試圖從探索寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索其對(duì)策，旨在提高寫作教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課時(shí)

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：語言教學(xué)與測試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)，而是融合在精讀可中講解。由于課時(shí)有限，用于寫作教學(xué)的課時(shí)也很有限。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實(shí)可行的系統(tǒng)的公外寫作教材。近幾年來各英語教學(xué)單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學(xué)英語》、《體驗(yàn)英語》；高等教育出版社出版的《21世紀(jì)英語》等，這幾套教材全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學(xué)英語統(tǒng)測的負(fù)面影響

大學(xué)英語四、六級(jí)考試自實(shí)行以來對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，特別是在寫作教學(xué)方面。但是大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考測試中作文題項(xiàng)失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項(xiàng)失敗現(xiàn)象初探”(大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，P31-32)中詳細(xì)論述了CET統(tǒng)考測試這一重大考試中作文題項(xiàng)的失敗之處，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測試命令的不同；作文題本身的難度標(biāo)準(zhǔn)不一致等等。這無疑對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.4 學(xué)生方面

學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在(1)英語語言基本功較差，不扎實(shí)，不能清楚地表達(dá)自己的思想。至于語法錯(cuò)誤，更是屢見不鮮。從大到小，每次強(qiáng)調(diào)并修改過的錯(cuò)誤，下次仍犯同樣地錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師在日常教學(xué)中一般應(yīng)該采取針對(duì)性的措施，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(2)學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為只要有了足夠的詞匯和語法和詞匯知識(shí)，就自然而然會(huì)用英語寫作了。其實(shí)，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學(xué)會(huì)的。它不僅涉及語言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法規(guī)則、句型等，而且涉及擴(kuò)展段落、篇章結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識(shí)。由于對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的誤解以及自以為是的應(yīng)試策略，學(xué)生們在寫作上花的工夫很少。大多數(shù)學(xué)生的作文，從語篇上講，構(gòu)思不嚴(yán)密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結(jié)構(gòu)銜接太差，前后照應(yīng)欠缺。語義不連貫，加上語言表達(dá)模糊不清，中國式的英語和漢語思維的嚴(yán)重痕跡也使文章讀起來特別不通暢，從而顯得混亂無章。(3)學(xué)生對(duì)作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對(duì)作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進(jìn)。更有甚者，對(duì)評(píng)改后的作文缺乏正確對(duì)待，根本不仔細(xì)閱讀。

3.對(duì) 策

綜上所述，英語寫作教學(xué)，特別是公共外語寫作教學(xué)中，課時(shí)與教材問題在短時(shí)間內(nèi)難以解決，大學(xué)英語四、六級(jí)考試一直在努力改進(jìn)測試形式以期促進(jìn)和加強(qiáng)寫作教學(xué)。加上目前大學(xué)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，四、六級(jí)考試必定會(huì)出現(xiàn)更大的改革。因此筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)改革。

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

關(guān)于寫作的教學(xué)法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學(xué)法(product approach)、過程教學(xué)法(process approach)、體裁教學(xué)法(genre approach)和過程體裁教學(xué)法(process-genre approach).成果教學(xué)法重視語言知

識(shí)，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用(Pincas 1982)。過程教學(xué)法提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。過程體裁教學(xué)法，一方面，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內(nèi)容、目的和語言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用“成果教學(xué)法”也就是說，教師分析講解范文，學(xué)生模仿寫作。由學(xué)生和教師共同評(píng)改，然后進(jìn)行整體評(píng)述，包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開、措辭、語法等。教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的最后結(jié)果上。同時(shí)寓教于寫作過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。在教學(xué)過程中既注重發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.2開展多樣化的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

把寫作與生活話題結(jié)合起來，與閱讀、日常生活結(jié)合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識(shí)，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認(rèn)識(shí)能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵(lì)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機(jī)制

作文批改是作文寫作過程重最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時(shí)多，再加上教師所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，大多數(shù)教師往往只給個(gè)分?jǐn)?shù)，或找找語言錯(cuò)誤或劃出語法錯(cuò)誤，沒有能夠從結(jié)構(gòu)或語篇上進(jìn)行深層次的批改，沒有能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生充實(shí)內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對(duì)教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學(xué)生自己先改，然后讓學(xué)生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結(jié)果是，在前兩個(gè)過程中，學(xué)生一方面在改進(jìn)別人的同時(shí)也提高了自己，另一方面，可學(xué)習(xí)別人的寫法和結(jié)構(gòu)；再者還幫助教師改正了許多語言錯(cuò)誤，從而教師可把精力放在肯定學(xué)生值得贊揚(yáng)的一面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發(fā)揮。另外針對(duì)不同的學(xué)生還可以采用不同的批改方法。對(duì)基本功比較好的學(xué)生，可直接劃出起錯(cuò)誤，要求學(xué)生自己改正，重點(diǎn)放在他們文章的結(jié)構(gòu)上；對(duì)于基本功比較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生當(dāng)面批改作文，共同商討、啟發(fā)語言運(yùn)用。

3.4加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，多做練習(xí)

母語在外語學(xué)習(xí)中起著正反兩個(gè)方面的作用。也就是語言學(xué)上說的正負(fù)遷移。所以我們應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生語感的同時(shí)加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)。漢語寫作能力對(duì)英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學(xué)生，語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更易于將其成功的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，掌握的漢語語篇知識(shí)豐富，也就意味著他們學(xué)習(xí)語篇知識(shí)的能力強(qiáng)。古語曰“熟能生巧”，所以我們應(yīng)該給學(xué)生多做練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保讓學(xué)生練習(xí)的題目是學(xué)生熟悉關(guān)心的題材。

3.5 注重文化方面的學(xué)習(xí)

詞匯是語言的基本要素，最能體現(xiàn)文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內(nèi)涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時(shí)注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。其主要區(qū)別在于段落主題句的位置以及內(nèi)容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進(jìn)行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細(xì)節(jié)。這種篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一方面與西方人長期形成的思維方式有關(guān)；另一方面，也是為了適應(yīng)信息社會(huì)的飛速發(fā)展，而我們的不少學(xué)生由于受傳統(tǒng)思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達(dá)上的含蓄，即使在議論文中，有時(shí)也不開篇點(diǎn)題，而是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證，最后才“畫龍點(diǎn)睛”，得出結(jié)論，因而體現(xiàn)中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時(shí)甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規(guī)律。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識(shí)。從平時(shí)入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學(xué)生的寫作能力有所提高，使學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛珍)

第四篇：高中英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

高中英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

摘要：寫作是檢測英語學(xué)習(xí)效果一種重要途徑，同時(shí)也是英語能力與素養(yǎng)培育的必要部分，因此在高中英語教學(xué)中舉足輕重。然而寫作在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中處于邊沿地帶，效果不盡如人意，其中有主觀和客觀方面的問題，也有教學(xué)策略和技巧方面的問題，本文從分析這些問題入手，并且有針對(duì)性的提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學(xué) 問題 對(duì)策

一 英語寫作教學(xué)中存在的問題及分析

聽說讀寫譯是英語的五種基本能力，英語教學(xué)也基本從這五個(gè)方面入手，但在實(shí)際的教學(xué)中，并不平衡。閱讀教學(xué)單兵突進(jìn)，花費(fèi)了教師和學(xué)生的大部分精力和時(shí)間，而寫作教學(xué)一直遭受冷落，許多教師和學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考。其中存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。主觀上對(duì)寫作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)，沒有專門的寫作課；絕大部分的課時(shí)都被用來講授語法，語言點(diǎn)等內(nèi)容。教師的漠視和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生練得很被動(dòng)，浪費(fèi)了時(shí)間卻沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。重視結(jié)果的完美，輕視過程的指導(dǎo)

教學(xué)中寫作訓(xùn)練通常只是強(qiáng)調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無誤；側(cè)重寫作要點(diǎn)的齊全和結(jié)構(gòu)的合理安排。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意。評(píng)改方式單一陳舊

寫作教學(xué)的另一阻力來自教師對(duì)寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不“買賬”，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果, 出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

二 解決高中英語教學(xué)中問題的對(duì)策

高中英語教學(xué)中存在的問題解決不是單方面，一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)的，需要長期堅(jiān)持的過程。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手加以解決。提高對(duì)英語寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

英語寫作無論從應(yīng)試和能力培養(yǎng)方面來說都起著重要而積極地作用。以河南高考為例，英語試卷中，寫作占有效卷面分?jǐn)?shù)五分之一，英語寫作水平的高低對(duì)英語成績的影響不言而喻。作為一種重要的英語輸出途徑，寫作無疑已成為學(xué)習(xí)者英語水平的窗口和標(biāo)桿。而英語寫作水平的提升離不開有效地，成體系的訓(xùn)練。所有訓(xùn)練中，寫作教學(xué)是重要的，對(duì)有些學(xué)生而言甚至是唯一的途徑；所以英語教學(xué)中寫作訓(xùn)練是必要，不可或缺的，其重要性應(yīng)該引起包括老師和學(xué)生在內(nèi)的所有的英語學(xué)習(xí)參與者的重視。加強(qiáng)寫作所需詞匯的掌握

詞匯是英語的基礎(chǔ)，只有在擁有豐富詞擴(kuò)量的基礎(chǔ)上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方法豐富、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、對(duì)比法等方式讓學(xué)生識(shí)記生詞并能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯，除了基本的讀音，拼寫，詞性，詞義之外，更注意教會(huì)他們把學(xué)到的詞匯分組歸類總結(jié)，詞匯成串成網(wǎng)。加強(qiáng)基本句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)

詞匯是寫作的基本單位，句子是寫作的基本單元，因此英語寫作教學(xué)中，基本句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)不可或缺。一般而言，句子的練習(xí)從簡單的五大基本句型開始，其分別為：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英語文章中幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴(kuò)展、延伸或變化。一篇文章不一定非要全寫的是復(fù)雜句子，或者是復(fù)合句，簡單句的高級(jí)句式或許更加的恰當(dāng)。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。保證足量的篇章輸入

素材的輸入既要有基本元素如詞匯語法，還應(yīng)該有篇章的輸入，這就需要足夠的閱讀量和記憶范文。教材的課文里包含了很多優(yōu)美的句子，除了可以供平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)和語法分析，還可以拿來讓學(xué)生積累，成為他們寫作模仿的材料。與此同時(shí)，還要對(duì)這些句子進(jìn)行分析，加強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。這樣既復(fù)習(xí)了平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉的寫作能力。在句子大量積累的同時(shí)，從背誦小的段落開始，慢慢增加記憶量，讓學(xué)生逐步形成基本的語篇感知的能力。對(duì)小作文要求學(xué)生對(duì)照范文，一邊和自己的作文對(duì)比，找出差距，一邊記憶，效果也不錯(cuò)。遵循基本的寫作步驟

動(dòng)筆前，要認(rèn)真審題。仔細(xì)閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點(diǎn)。因此，在認(rèn)真審題、弄清題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐個(gè)、完整無缺地把內(nèi)容要點(diǎn)羅列出來，然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句，最后打草稿，連句成篇。完成草稿后，要按題目要求對(duì)短文進(jìn)行全方位的檢查和修改。多途徑語言輸出

就是要多寫，多練，多比較，多總結(jié)。通過各種有效途徑來加強(qiáng)寫作這種語言輸出訓(xùn)練，從而最終達(dá)到提高寫作水平的目的?？s寫，寫周記，寫短評(píng)，進(jìn)行說寫轉(zhuǎn)換就是有效的途徑 提倡師生共同參與作文評(píng)價(jià)

有效的，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與熱情，對(duì)學(xué)生寫作努力的方向進(jìn)一步明確，因此評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的作用不可小覷。評(píng)價(jià)方式要追求多樣化，要學(xué)生參與進(jìn)來。作文評(píng)價(jià)中，教師的批改是必要的，但也要大力提倡師生共同合作修改。針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師選擇部分修改稿讓全班學(xué)生一起來評(píng)議：哪些寫得好，哪些還不到位，是否還有未被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤并幫助其修改。最后，教師作一個(gè)總的評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以有目的地把進(jìn)步較大的同學(xué)的作文選為范例文章，在評(píng)改過程中進(jìn)行隨機(jī)的表揚(yáng)，對(duì)其不足提出修改意見。

結(jié)語

高中英語教學(xué)中寫作的問題是長期積累而行成的，其解決必然也是長期的，艱巨的；對(duì)廣大師生是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文指出了其中的一些問題并有針對(duì)性的提出了一些自己的解決建議，希望能對(duì)高中英語寫作教學(xué)的研究，對(duì)其中問題的解決起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

李 森.2000.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法[J].外語界.吳 錦，張?jiān)谛?2000.英語寫作教學(xué)法新探[J].外語教學(xué)與研究.賀艷麗.2003.過程教學(xué)法與高中英語寫作教程[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.王 薔.2000.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.

第五篇：高中記敘文寫作與講評(píng)教案

記敘文教案

寫作訓(xùn)練一 『教學(xué)目的』：以語言激發(fā)寫作的自信；以文章了解學(xué)生學(xué)語文的感受和要求；在第一次作文中了解本班的寫作狀態(tài)，和能力的差異，選個(gè)例分類指導(dǎo)。差者力求達(dá)到文字通暢，表意較清楚?！航虒W(xué)方法』：限時(shí)作文?！航虒W(xué)課時(shí)』：兩課時(shí) 『教學(xué)要點(diǎn)』：

1、介紹范文《好吃的蘋果平凡的臉》

2、布置作題

3、學(xué)生寫作 『教學(xué)思路設(shè)計(jì)』：

學(xué)生對(duì)寫作文有畏懼感，源于言之無物，下筆艱難，其實(shí)根源還在于缺少寫作前的積累，包括語言詞匯，生活體驗(yàn)，前者靠收集，后者要靠多思考，立意也好，表達(dá)也好，意在求新。了解同齡人所經(jīng)歷的和感悟或許會(huì)帶來啟發(fā)。其次，本次作文選擇復(fù)雜記敘文，作為高一新生跨入新階段的開始，了解他們在初中重點(diǎn)訓(xùn)練的記敘能力，也是一個(gè)小結(jié)?！航虒W(xué)程序』：

一、導(dǎo)入：魯迅說“即使是天才，他落地的第一聲啼哭也決不會(huì)是一首好詩”，技巧、經(jīng)驗(yàn)固然重要，但離開了勤奮和執(zhí)著這個(gè)基礎(chǔ)，寫作也就會(huì)成文一句空話?！皶接新非跒閺剑祷饔忠淮濉崩蠋熣J(rèn)為很好地體現(xiàn)了這四個(gè)字。有些同學(xué)談到寫作的苦惱，想提高，詢問有什么方法，老師想送上這樣一句話：關(guān)注生活，勤奮思索，常寫常記。（板書）自己文思泉涌的體驗(yàn)。

二、寫作訓(xùn)練：

1、朗讀《好吃的蘋果好看的臉》

限時(shí)15分鐘左右

拿出紙筆（周記本）

聽讀要求：（1）記下：寫了一個(gè)什么故事，主要描寫了幾個(gè)場面

（2）寫下你所感悟到的：作者由此產(chǎn)生了怎樣的感慨、思想？

2、命題作文，寫在小黑板上，作為新生摸底測試。

導(dǎo)入： 《好吃的蘋果好看的臉》中有這么一段話：“

許多日子以來，我嘴里銜著一枚青橄欖，酸酸的、澀澀的，而此時(shí)卻嚼出了絲絲甘甜?！?/p>

其實(shí)，每個(gè)人在成長的道路上，又何嘗沒有“銜過青橄欖”呢？在你克服各種各樣困難的過程中，或者在你完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，或者在你消除誤會(huì)贏得信任的過程中，或者在你努力改變自己的處境的過程中??你不也有過艱辛、有過苦澀嗎？不也嘗到絲絲甘甜嗎？

請(qǐng)聯(lián)系你的生活實(shí)際，以《我也銜過一枚青橄欖》為題，寫一篇有真情實(shí)感、有內(nèi)容、有中心的文章。字?jǐn)?shù)在500---600字左右。

書寫2--5分。

要求有：

1、有人物、有事件、有具體情節(jié)

2、用一個(gè)故事一組場面表達(dá)出一種思想

3、將思想蘊(yùn)涵在描寫之中，不是滿足于線條式的過程交代，不是滿足于貼標(biāo)簽式的議論鑒定。

三、完成構(gòu)思和文章。

45分鐘左右。測試評(píng)分，挑選寫作基礎(chǔ)好的15個(gè)。

具體的標(biāo)準(zhǔn)：容易操作

1、卷面是否整潔：批語，卷面整潔，滿分。酌情扣分，不超過5分。

2、看錯(cuò)別字有幾個(gè)：標(biāo)記

，寫在批語處，寫上正確的（該生自己還應(yīng)在文中更正），輪閱力求找出所有的。2個(gè)一分，最多扣5分

3、看有沒有病句。標(biāo)記

，寫成出病在何處。修改流暢

有幾處病句，再在批語中寫出有幾處。一處1分，減至5分

（2、3項(xiàng)有人批，有人復(fù)查）

4、看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤（最易）：一處1分，至5分。

各5分

5、看文章中心：①中心是否明確；

②中心是否集中；

③中心是否有新意、有深度——高要求，可加分

6、看文章選材：看三點(diǎn)，漸進(jìn)

①是否圍繞中心；

②是否符合生活實(shí)際

③是否具有典型性

7、看文章結(jié)構(gòu)： ①層次、段落是否清晰；

②過渡是否自然

③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；

④結(jié)尾是否呼應(yīng)文題。

8、看表達(dá)方式：主要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。

如《我也銜了一枚青橄欖》要求夾敘夾議是否做到了

散文：抒、敘、議結(jié)合，結(jié)合得怎樣——是否運(yùn)用；運(yùn)用得好否

9、看語言：①簡練

②準(zhǔn)確

③生動(dòng)形象——高要求，可加分

后5條，每條5分，酌情扣5分。

一、先按要求做前5項(xiàng)

二、再做全9項(xiàng)

三、熟練后，每人在本子上寫出十個(gè)方面的具體批語。

作文講評(píng)課

一、學(xué)生自改、互評(píng)一節(jié)課。方案如后

（周五第二節(jié)）

要重寫者，構(gòu)思明確要求：快速構(gòu)思，想好一個(gè)故事，一個(gè)主旨，一組場面，可寫下來

擴(kuò)展成篇

二、準(zhǔn)備：一人一只紅珠筆，標(biāo)記錯(cuò)別字、病句、佳句、銜接不自然的句段用什么記號(hào)，民主商量

主講人明確評(píng)議作文的基本標(biāo)準(zhǔn)，先培訓(xùn)。在評(píng)議課中實(shí)踐。向全班介紹簡單扼要的方向：字詞句修改；結(jié)構(gòu)語言的形式；主旨是什么，明確與否。或者，向全班只明確，本次作文的標(biāo)準(zhǔn)。

本次作文：選擇4、5、6、8評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

輪流傳閱：組長負(fù)責(zé)請(qǐng)同學(xué)在組內(nèi)輪流傳閱各自的作文。

要求：

①首先，找出錯(cuò)別字。

（標(biāo)記下來：）標(biāo)記

②句子表達(dá)的語病（不流暢、不能達(dá)意、表達(dá)錯(cuò)誤）（標(biāo)記：商討）

③標(biāo)出好句、好詞，（商量用一簡單標(biāo)記）

較難：

（寫在修改意見內(nèi)，可每次作文側(cè)重

一、兩點(diǎn)）

④主旨：是否明確，準(zhǔn)確；高要求：有新意、有深度?！蔼?dú)立思考、獨(dú)辟蹊徑；想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)。

能用形象來表現(xiàn)思想感情，表達(dá)了怎樣的情感，與材料是否一致、統(tǒng)一，是否由文而發(fā)。找出最有新意的思想。

⑤結(jié)構(gòu)：是否完整和諧，銜接是否自然合理。它講究勻稱、均衡、變異，有起承轉(zhuǎn)合等骨節(jié)?！白魑漠?dāng)自結(jié)構(gòu)始”。亦即思路是否流暢？

⑥語言：是否簡明、連貫、得體。高要求：記敘、散文豐富、變化、詞美；議論明確、簡潔、達(dá)意、有力；說明準(zhǔn)確、簡要、生動(dòng)

⑦文體的體例是否把握準(zhǔn)確，如說明、記敘、議論的基本特點(diǎn)

⑧文面是否整潔：書寫工整、不隨意涂改、修改時(shí)用常規(guī)符號(hào)（語教/98/10/26）

互改完成：每人對(duì)閱讀的文章形成修改意見（每人閱讀了四---六篇）。傳閱完后，組內(nèi)對(duì)每篇作文統(tǒng)一修改意見，字好的同學(xué)執(zhí)筆在作文本上寫下修改意見，寫下評(píng)語。交給本人改正錯(cuò)別字并修改。下課后，按小組收齊，交給老師。（老師會(huì)對(duì)小組評(píng)改的態(tài)度和優(yōu)劣加以評(píng)價(jià)）

三、教師閱卷，分類。有可能，將佳作、佳句展示出來

老師收到作文后，很快批改、分類，爭取兩三天內(nèi)交給學(xué)生。按小組進(jìn)行。做：

一，看作者本人的態(tài)度是否認(rèn)真；

（？好、中、差，按小組還是班）

二，看小組的評(píng)語是否合適。發(fā)現(xiàn)不合適的，趕快糾正過來。

三，將好文章，用小夾子掛在教室，讓學(xué)生瀏覽。錄下佳句，也掛出來。（鼓勵(lì)大多數(shù)人）

作文評(píng)講課

一、民主評(píng)議：下周四第四節(jié)。每大組佳作

篇

二、方法：

全班交流。推薦在“三個(gè)一”（隱藏）要求下，從三方面評(píng)議：立意、選材、場面組接。說長道短，評(píng)選最佳構(gòu)思。為下一次開始記敘文寫作“三個(gè)一”快速構(gòu)思成文的訓(xùn)練作準(zhǔn)備。

學(xué)生民主評(píng)議。小組一主講人（先由組長擔(dān)任，后可輪流擔(dān)任）?；虼蠼M派佳作所在組。

三、操作：最初方案，可隨機(jī)而變。

①評(píng)出該次作文最好的和在某一方面最有特點(diǎn)的。

②鑒于時(shí)間和人數(shù)多寡，一節(jié)課評(píng)講2---4篇。那么，分兩大組，小組推薦各一篇，沒有可棄權(quán)不送選；大組內(nèi)各選1—2篇佳作。并推薦在某一方面最有特點(diǎn)的，也以大組為單位，如：主旨有創(chuàng)新，有思想深度的；結(jié)構(gòu)有特色的；語言優(yōu)美的，警人的；等等。

③大組一人主講，一定要講出理由，先準(zhǔn)備好。并當(dāng)場打分。若有爭議，老師再引導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

？④然后，對(duì)剩下的作文，按分類標(biāo)準(zhǔn)給分，老師最后總結(jié)。多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多肯定，一段、一句、一詞也好。

（？誰給分）

計(jì)，四節(jié)課雖形成連續(xù)思考，但恐學(xué)生產(chǎn)生厭懼心理，試驗(yàn)后看。

方案2：先安排用一節(jié)課構(gòu)思，連排課行文和修改?；?，連排課，一節(jié)構(gòu)思，一節(jié)成文

一個(gè)階段后，再在連排課，半節(jié)課構(gòu)思討論，一節(jié)半課完成

一個(gè)階段后，借競爭法，提高成文時(shí)間，達(dá)到：一節(jié)課構(gòu)思成文即方案3

方案3：基礎(chǔ)好，或快速作文才可調(diào)為三節(jié)課，構(gòu)思成文為一節(jié)課，自改互改一節(jié)課，下周評(píng)講一節(jié)課。

四、小結(jié)：

一個(gè)文題會(huì)演繹出許多生動(dòng)感人的故事，重要的是我們是否用心去觀察了自己的生活，這個(gè)社會(huì)的過去、現(xiàn)在，體味生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵了許多啟人心智的話題和哲理。我們用一個(gè)文題可以演繹出許多人生故事，散發(fā)出許多啟人心智的思想主旨，也會(huì)編織出許多創(chuàng)意優(yōu)美的場面組接。相信自己，一樣能寫出文辭精美的文章，重要的是，我們現(xiàn)在就要去寫，常寫，常思考，常修改。

在全班交流鑒賞，能夠長善救失，好文章，好文段，小到好句都能登堂共賞，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有機(jī)會(huì)，我們自己更要多多地創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓自己的文章出采。

課后記：

學(xué) 生自批、互改、評(píng)議方案

一、學(xué)會(huì)自改、互批的階段：費(fèi)時(shí)要長些。

1、操作：

（1）兩節(jié)連排的作文課，一節(jié)構(gòu)思：寫什么？小組討論，各抒己見，不必統(tǒng)一，課堂交流

什么主旨——評(píng)價(jià)最優(yōu)和最下的什么材料——選擇適當(dāng)?shù)牟牧媳磉_(dá)主旨

什么思路——各人講述一遍，聽者找漏洞，幫助分析

（2）第二節(jié)，各自行文

（3）第二周的作文課用第二節(jié)，學(xué)生自改、互改，下課后交給老師。

主講人： 第一次作文發(fā)現(xiàn)幾個(gè)寫作基礎(chǔ)好的同學(xué)作為組長，并加以培訓(xùn)，如何評(píng)改一篇文章，即明確作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)導(dǎo)其他學(xué)生評(píng)析。他們還要在下次課堂交流時(shí)做主講人，據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練就會(huì)有效果。字，一月既有效果。

準(zhǔn)備：每人準(zhǔn)備一只紅圓珠筆，老師明確作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和此次作文評(píng)價(jià)的具體要求。發(fā)作文本給小組（一、三、五向后轉(zhuǎn)，形成自然的4---6人組）。

輪流傳閱：組長負(fù)責(zé)請(qǐng)同學(xué)在組內(nèi)輪流傳閱各自的作文。

要求：

①首先，找出錯(cuò)別字。

（標(biāo)記下來：）標(biāo)記

②句子表達(dá)的語病（不流暢、不能達(dá)意、表達(dá)錯(cuò)誤）（標(biāo)記：商討）

③標(biāo)出好句、好詞，（商量用一簡單標(biāo)記）

較難：

（寫在修改意見內(nèi)，可每次作文側(cè)重

一、兩點(diǎn)）

④主旨：是否明確，準(zhǔn)確；高要求：有新意、有深度。“獨(dú)立思考、獨(dú)辟蹊徑；想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)?！?/p>

能用形象來表現(xiàn)思想感情，表達(dá)了怎樣的情感，與材料是否一致、統(tǒng)一，是否由文而發(fā)。找出最有新意的思想。

⑤結(jié)構(gòu)：是否完整和諧，銜接是否自然合理。它講究勻稱、均衡、變異，有起承轉(zhuǎn)合等骨節(jié)?！白魑漠?dāng)自結(jié)構(gòu)始”。亦即思路是否流暢？

⑥語言：是否簡明、連貫、得體。高要求：記敘、散文豐富、變化、詞美；議論明確、簡潔、達(dá)意、有力；說明準(zhǔn)確、簡要、生動(dòng)

⑦文體的體例是否把握準(zhǔn)確，如說明、記敘、議論的基本特點(diǎn)

⑧文面是否整潔：書寫工整、不隨意涂改、修改時(shí)用常規(guī)符號(hào)（語教/98/10/26）

互改完成：每人對(duì)閱讀的文章形成修改意見（每人閱讀了四---六篇）。傳閱完后，組內(nèi)對(duì)每篇作文統(tǒng)一修改意見，字好的同學(xué)執(zhí)筆在作文本上寫下修改意見，寫下評(píng)語。交給本人改正錯(cuò)別字并修改。下課后，按小組收齊，交給老師。（老師會(huì)對(duì)小組評(píng)改的態(tài)度和優(yōu)劣加以評(píng)價(jià)）

（4）老師收到作文后，很快批改、分類，爭取兩三天內(nèi)交給學(xué)生。按小組進(jìn)行。做： 一，看作者本人的態(tài)度是否認(rèn)真；

（？好、中、差，按小組還是班）二，看小組的評(píng)語是否合適。發(fā)現(xiàn)不合適的，趕快糾正過來。

三，將好文章，用小夾子掛在教室，讓學(xué)生瀏覽。錄下佳句，也掛出來。（鼓勵(lì)大多數(shù)人）

（5）下周作文課，學(xué)生民主評(píng)議。小組一主講人（先由組長擔(dān)任，后可輪流擔(dān)任）。

做：①評(píng)出該次作文最好的和在某一方面最有特點(diǎn)的。

②鑒于時(shí)間和人數(shù)多寡，一節(jié)課評(píng)講2---4篇。那么，分兩大組，小組推薦各一篇，沒有可棄權(quán)不送選；大組內(nèi)各選1—2篇佳作。并推薦在某一方面最有特點(diǎn)的，也以大組為單位，如：主旨有創(chuàng)新，有思想深度的；結(jié)構(gòu)有特色的；語言優(yōu)美的，警人的；等等。

③大組一人主講，一定要講出理由，先準(zhǔn)備好。并當(dāng)場打分。若有爭議，老師再引導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

？④然后，對(duì)剩下的作文，按分類標(biāo)準(zhǔn)給分，老師最后總結(jié)。多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多肯定，一段、一句、一詞也好。

（？誰給分）

計(jì)，四節(jié)課雖形成連續(xù)思考，但恐學(xué)生產(chǎn)生厭懼心理，試驗(yàn)后看。

方案2：先安排用一節(jié)課構(gòu)思，連排課行文和修改。或，連排課，一節(jié)構(gòu)思，一節(jié)成文

一個(gè)階段后，再在連排課，半節(jié)課構(gòu)思討論，一節(jié)半課完成

一個(gè)階段后，借競爭法，提高成文時(shí)間，達(dá)到：一節(jié)課構(gòu)思成文即方案3

方案3：基礎(chǔ)好，或快速作文才可調(diào)為三節(jié)課，構(gòu)思成文為一節(jié)課，自改互改一節(jié)課，下周評(píng)講一節(jié)課。

寫作訓(xùn)練二 『教學(xué)目的』：學(xué)習(xí)寫復(fù)雜的記敘文 『教學(xué)方法』：限時(shí)作文。選個(gè)例分類指導(dǎo)。差者力求達(dá)到文字通暢，表意較清楚?！航虒W(xué)課時(shí)』：兩課時(shí) 『教學(xué)要點(diǎn)』：

1、寫作前的講評(píng)

2、命題、提示

3、學(xué)生寫作 『教學(xué)思路設(shè)計(jì)』：

學(xué)生對(duì)寫作文有畏懼感，源于言之無物，下筆艱難，其實(shí)根源還在于缺少寫作前的積累，本次作文仍然選擇復(fù)雜記敘文，但以課文《廉》為材料，既可再次熟悉課文，又可以訓(xùn)練復(fù)雜記敘文的寫作?！航虒W(xué)程序』：

一、導(dǎo)入：魯迅說“即使是天才，他落地的第一聲啼哭也決不會(huì)是一首好詩”，技巧、經(jīng)驗(yàn)固然重要，但離開了勤奮和執(zhí)著這個(gè)基礎(chǔ)，寫作也就會(huì)成文一句空話。講評(píng)：抓住記敘的問題來講，以求讓學(xué)生在這次的寫作中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，切實(shí)改變一到兩個(gè)寫作瓶頸 優(yōu)點(diǎn)：

1、寫作態(tài)度認(rèn)真，正如老師給你們的座右銘——西方格言“態(tài)度決定一切”。從書寫看，字有好壞，但盡自己的能力一筆一劃地寫了。

2、大部分都能詳細(xì)記敘一件事情。尤其是詳細(xì)寫了從生活中嚼出的“苦”——被誤會(huì)的苦：朋友誤會(huì)自己是小偷；朋友誤會(huì)自己對(duì)他的感情；老師誤會(huì)自己是舞弊；父母誤會(huì)自己早戀等等?！荚囀〉目啵合r(shí)間、學(xué)習(xí)不用功?！娪?xùn)的苦——不被老師和父母重視信任的苦——家庭不幸的苦——以小說的形式寫主人公生活艱辛的苦。

問題：

1、練字很有必要。看過第一篇文章后，我贊同班主任的意見：要練字。百日就可見成效。上次，有個(gè)同學(xué)拿著手上修改的一篇文章跟我說“老師，我看不懂”。90篇文章，老師看起來會(huì)有怎樣的感受？因此，字寫得好，就是對(duì)老師最大的體諒。

2、記敘事情時(shí)語言啰

：是存在較普遍的問題。（1）13組彭芳（走路一段），交代得繁瑣，如同記流水帳

（2）重復(fù)表達(dá)：稱呼—“我和我的好朋友”已出現(xiàn)，第二次簡潔表達(dá)：我們。驚喜三次

3、敘事時(shí)描寫場面的能力差：（1）缺少細(xì)節(jié)描寫：《軍訓(xùn)》對(duì)訓(xùn)練中感受最艱難的場面應(yīng)著力描寫——寫軍訓(xùn)的環(huán)境、同學(xué)們的表現(xiàn)，重點(diǎn)寫“我”的表現(xiàn)。

（2）缺少場面描寫后的抒情：應(yīng)扣住題意恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的感受。

“被誤會(huì)”后很痛苦，可詳細(xì)寫了經(jīng)過，沒有以真實(shí)的描寫突出“苦”，只是簡單交代一句“苦”，讀者又怎么能從字面上了解到了。如寫母女矛盾，打翻了粥，寫到了自己的委屈、埋怨、恨。而而未能用細(xì)膩的描繪刻畫心理活動(dòng)，通過語言或行動(dòng)描寫表現(xiàn)你的委屈和母女冷戰(zhàn)的痛苦。被誤會(huì)和軍訓(xùn)的苦還是較易讓人了解的。反而是其他的選材，如不被信任和重視的痛苦是帶給你的自己內(nèi)心的感受，你不運(yùn)用心理描寫出來，別人又怎么能有鮮明的印象呢？

（3）缺少對(duì)嚼出甘甜的人生體驗(yàn)的細(xì)節(jié)：因運(yùn)用一個(gè)細(xì)節(jié)場面的描寫來寫你獲得的輕松、快樂和感悟

如被誤會(huì)——和好之后你們有什么樣的行動(dòng)和語言讓你感到友誼的珍貴或信任的重要，或真情是要經(jīng)歷風(fēng)雨的。（補(bǔ)寫這段感悟的闡述）

（4）詳略不當(dāng)：一樣的筆墨寫；或“甜”太簡略了，只在文尾借題目交代一句即可。

4、缺少對(duì)嚼出甘甜的人生體驗(yàn)的闡述：準(zhǔn)確體會(huì)文題蘊(yùn)涵的寫作意圖：“也”如范文要寫出“人生的苦澀”和“苦澀之后獲取的甘甜”。結(jié)構(gòu)應(yīng)有兩部分，而且要結(jié)尾要扣住文題議論抒情。

二、修改達(dá)成講評(píng)的目的：

三、命題、指導(dǎo)：

1、命題作文。“廉頗小傳”。

2、提示指導(dǎo)：

（1）回憶小傳的寫作要點(diǎn)，以求有個(gè)清晰的思路：

板書：年代、地點(diǎn)、背景環(huán)境：戰(zhàn)國后期趙國，七國爭雄，秦強(qiáng)趙弱

身份：趙國人，聞名于世的大將

重要業(yè)績：陽晉大捷 ——善于用兵、作戰(zhàn)勇敢

澠池會(huì)——30日之約、陳兵邊境：忠心愛國、深謀遠(yuǎn)慮、有大將之勇和謀略

將相和——— 宣言進(jìn)逼，欲侮辱藺：負(fù)氣好勝、心胸狹窄——性格缺陷；

負(fù)荊請(qǐng)罪，知錯(cuò)就改：直爽坦誠、勇于改錯(cuò)、深明大義——良好道德情操

對(duì)后代的影響： 良好情操三個(gè)相關(guān)情節(jié)——陽晉大捷、陳兵邊境、將相和，選取一個(gè)情節(jié)重點(diǎn)寫，要求：“陳”要有和藺和王的最少兩次語言描寫和一次調(diào)兵遣將的記敘；交代發(fā)生的背景和事件的經(jīng)過和結(jié)局。重點(diǎn)寫“將”有多次語言和動(dòng)作描寫。（2）要求：A、按時(shí)間順序來寫。要有交代時(shí)間的過渡語言。以求條理清楚

B、詳略得當(dāng)。三件事，你要重點(diǎn)寫某一件事，其他略寫。（將相和）與主題有關(guān)

C、表現(xiàn)人物思想風(fēng)貌。寫出他的缺點(diǎn)和長處，重點(diǎn)突出長處，是值得我們學(xué)習(xí)的。

D、技巧恰當(dāng)。運(yùn)用語言描寫和動(dòng)作描寫表現(xiàn)他的性格和才能。語言要簡潔，概括性強(qiáng)。

第二課時(shí)

寫作 課后記：

寫作訓(xùn)練三 『教學(xué)目的』：繼續(xù)學(xué)習(xí)寫復(fù)雜的記敘文，重點(diǎn)是訓(xùn)練細(xì)膩的描寫?！航虒W(xué)方法』：限時(shí)作文。選個(gè)例分類指導(dǎo)。差者力求達(dá)到文字通暢，表意較清楚?！航虒W(xué)課時(shí)』：兩課時(shí) 『教學(xué)要點(diǎn)』：

1、寫作前的講評(píng)

2、命題、提示

3、學(xué)生寫作 『教學(xué)思路設(shè)計(jì)』： 學(xué)生缺少寫作前的積累，就讓他們?nèi)チ私庾约旱母赣H、母親，然后再寫成文章。本次作文仍然選擇復(fù)雜記敘文，了解父母親或祖父母的經(jīng)歷，為他們寫一篇傳記。繼續(xù)訓(xùn)練如何寫傳，掌握寫作此類文章的要素?！航虒W(xué)程序』：

一、講評(píng)：抓住記敘中要求的想象拓展和細(xì)膩描寫來講評(píng)，以及評(píng)改作文的情況。改變一個(gè)寫作瓶頸

（一）優(yōu)點(diǎn)：

1、寫作態(tài)度認(rèn)真，正如老師給你們的座右銘——西方格言“態(tài)度決定一切”。從內(nèi)容看，有的同學(xué)寫了有重寫，有位同學(xué)開頭就寫了三次。文章是改出來的，不是老師評(píng)出來的。雖然開始寫得較混亂，但交上來的文章就好了很多，其一結(jié)構(gòu)清楚，思路明了了很多，抓住了寫作小傳的要素。

2、大部分都能詳細(xì)記敘“將相和”這件事情。有大部分文章在第一二個(gè)情節(jié)事件中能發(fā)揮想象，雖有好和一般之分。有幾篇文章不僅有較充分的想象，語言還合乎古人說話的語體規(guī)范。例文。

語體：稱呼，大王，自稱

不合規(guī)范的語言舉例：

（二）問題：

1、詳略不明。對(duì)完壁歸趙不知如何處理？評(píng)改同學(xué)也出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤，認(rèn)為要較詳細(xì)地寫這一情節(jié)，對(duì)沒有寫的還寫上了批語。其實(shí)要么交代簡單幾句，或干脆省略。

2、不知如何想象，從什么角度來擴(kuò)展呢？如第一個(gè)情節(jié)，將戰(zhàn)場上的交戰(zhàn)場面的細(xì)膩描繪；或戰(zhàn)后的歡慶場面的描寫，側(cè)重于一個(gè)即可。第二個(gè)情節(jié)，將廉頗和趙王的對(duì)話，以古人說話的規(guī)范再增加一些語言表述完整；還有陳兵邊境會(huì)采取哪些具體的行動(dòng)，可想象仔細(xì)描繪一下。第三個(gè)情節(jié)，對(duì)廉的心理活動(dòng)和語言行動(dòng)，還可增加一些能突出人物個(gè)性特征的描寫。這不就有了。

3、不更正錯(cuò)別字和病句

二、修改達(dá)成講評(píng)的目的：補(bǔ)充寫作和更正錯(cuò)別字修改病句。

1、描繪第二個(gè)情節(jié)，將廉頗和趙王的對(duì)話，以古人說話的規(guī)范再增加一些語言表述完整；還有陳兵邊境會(huì)采取哪些具體的行動(dòng)

2、第二個(gè)情節(jié)，將廉頗和趙王的對(duì)話，以古人說話的規(guī)范再增加一些語言表述完整；還有陳兵邊境會(huì)采取哪些具體的行動(dòng)。

三、批改作文普遍存在的問題：

1、不署名，怕什么、報(bào)復(fù)？

2、沒有按項(xiàng)目給計(jì)分；

3、字跡潦草得很：要一個(gè)字一個(gè)格子。

四、命題、指導(dǎo)：

1、命題作文：學(xué)生的生活圈子雖然很狹小，但我們生活的世界豐富多彩，千變?nèi)f化。我們每天都生活著，接觸著同學(xué)們、老師、親友、生活的學(xué)校、家庭、社會(huì)，還有網(wǎng)絡(luò)打開了世界的窗戶、信息奔涌而來，只要用心去想去思考去了解，總會(huì)有新的感受。緊張熱烈的課堂學(xué)習(xí)，豐富多彩的課外活動(dòng)，溫馨幸福的家庭生活，新鮮有趣的自然景物，神奇快速的網(wǎng)絡(luò)??，什么東西不能進(jìn)入我們的作文呢？要做生活的有心人，去發(fā)掘生活中的美的因素，在交作文的時(shí)候，就不會(huì)“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬破鋼筆桿”了。

因此，希望大家回家，了解父母親的經(jīng)歷，寫兩個(gè)小故事，突出他們的個(gè)性特征和事業(yè)成就，寫下這些品質(zhì)和生活態(tài)度對(duì)你的影響，即你的評(píng)價(jià)。

2、提示指導(dǎo)：

（1）回憶小傳的寫作要點(diǎn)，以求有個(gè)清晰的思路： 板書：年代、地點(diǎn)、背景環(huán)境，生平、職業(yè)、身份。

有價(jià)值的生活故事，重要成績；

對(duì)后代的影響： 良好情操；

（2）要求：A、按時(shí)間順序來寫。要有交代時(shí)間的過渡語言。以求條理清楚

B、詳略得當(dāng)。三件事，你要重點(diǎn)寫某一件事，其他略寫。（將相和）與主題有關(guān)

C、表現(xiàn)人物思想風(fēng)貌。寫出他的缺點(diǎn)和長處，重點(diǎn)突出長處，是值得我們學(xué)習(xí)的。

D、技巧恰當(dāng)。運(yùn)用語言描寫和動(dòng)作描寫表現(xiàn)他的性格和才能。語言要簡潔，概括性強(qiáng)。

第二課時(shí)

寫作 課后記：

作文（兩課時(shí)）『目的要求』：掌握立論文章的一般寫法，能熟練地運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)，從正面提出論點(diǎn) 『重點(diǎn)難點(diǎn)』：重點(diǎn)：從正面提出論點(diǎn)

難點(diǎn)：闡述論點(diǎn) 『教

法』：先指導(dǎo)后寫作。教具和參考書：中學(xué)作文例選 『教學(xué)程序』：

一、解題：

“不積小流，元以成江流“意即不一點(diǎn)一滴的積累，流水就沒有可能形成大江大海，寫此題目，就要弄清題目里面后包含的意思，不要從字面意義去作文，這個(gè)題目它含的意義就是“積累“的問題，言論積累的好處，譬如，知識(shí)是靠一點(diǎn)一點(diǎn)積累的，只要積累，只要積累才能成為一個(gè)知識(shí)淵博的人，歷史上很多成功的經(jīng)驗(yàn)，教師平時(shí)的積累而來。

課堂提問：１、議論文分為哪兩類？

２、不積小流，元以成江海的比喻意義是什么？

二、指導(dǎo)：

１、格式

第一部分：結(jié)合學(xué)習(xí)或工作實(shí)際提出論點(diǎn)

第二部分：圍繞論點(diǎn)進(jìn)行闡述，主要是從正面論述積累的好處。

⑴只有積累

才能??

例子：比喻（港海為喻）

正文

比喻論證

⑵不積累

就會(huì)??

例子 第三部分：結(jié)論

２、清同學(xué)讀一讀積累知識(shí)的長處：Ａ淵博同靠積累

Ｂ豐富的經(jīng)驗(yàn)靠積累

３、著重講一政論證方法，即如何安排材料的 Ａ只有積累，才能??（講道理證明論點(diǎn)，然后打比方證明論點(diǎn)，再舉一個(gè)比較典型的例子）———人正面論述（重點(diǎn)）Ｂ如果不積累，就會(huì)??談不積累的劣處，了可打比方，舉例）———人反而簡要述（略寫）

三、作文

題目：不積小流，無以成江海

要求：⑴從題目中引出論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)進(jìn)行闡述 ⑵字?jǐn)?shù)５００左右

四、板書設(shè)計(jì) 不積小流，無以成江海

（一）根據(jù)題意提出論點(diǎn)——積累：知識(shí)的豐富，經(jīng)驗(yàn)的豐富等等

（二）闡述論點(diǎn)

正面論述：積累的重要性

反面論述：不積累的壞處

１、名人名言

講道理

２、典型事例

（三）１、強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)

２、提出要求

第二課時(shí)：作文

教后記：完成情況:學(xué)生習(xí)作都能弄清題目的比喻意義，闡述積累的重要性，但文章評(píng)議不夠理想