第一篇：高中議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀與教學(xué)對(duì)策

筆者對(duì)近兩年全國(guó)高考語(yǔ)文卷進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：多數(shù)作文題適合寫(xiě)議論文，尤其是2015年浙江卷，雖說(shuō)除詩(shī)歌外文體不限，但題干中明確寫(xiě)著：“寫(xiě)一篇文章闡明你的觀(guān)點(diǎn)”，說(shuō)白了就是要寫(xiě)議論文。而2016年浙江卷更是提出了實(shí)質(zhì)性的要求：“寫(xiě)一篇不少于800字的論述類(lèi)文章”。

可見(jiàn)，議論文漸漸成為高考作文的主流，而我們的學(xué)生卻寫(xiě)不好議論文。鑒于此，本文擬對(duì)高中議論文寫(xiě)作中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行分析，并試圖尋求積極的解決方案。

一、現(xiàn)狀

（一）寫(xiě)法單一

一般為“三段體”：中間三段，三個(gè)人物，開(kāi)頭結(jié)尾各一組三句的排比句。

（二）例子趨同

名人名言分三類(lèi)。一是中國(guó)文人；司馬遷、陶淵明、李白等。二是外國(guó)科學(xué)家：牛頓的蘋(píng)果、愛(ài)迪生的電燈、居里夫人的鐳，陳舊乏味。三是“最美”人物：最美媽媽、最美教師、最美司機(jī)。

（三）缺乏闡釋

以事例代分析，以記敘代論證。行文缺乏對(duì)所舉事例的解剖、質(zhì)疑、分析，而是在記敘之后直接嫁接一個(gè)武斷的觀(guān)點(diǎn)。

（四）沒(méi)有邏輯

句與句之間，段與段之間缺乏必要的過(guò)渡與銜接。行文既無(wú)推理，也無(wú)深化，雜亂無(wú)章。

（五）觀(guān)點(diǎn)武斷

觀(guān)點(diǎn)非黑即白，缺乏全面分析，在偏執(zhí)的路途中一條道走到黑。

（六）立意膚淺

表現(xiàn)為兩種極端。一是空話(huà)套話(huà)，任意拔高。二是就事論事，跳不出思維定勢(shì)的樊籠。

（七）語(yǔ)言平庸

與立意膚淺相對(duì)應(yīng)，語(yǔ)言表達(dá)平庸。一類(lèi)辭藻華麗，語(yǔ)句優(yōu)美，是為浮華；一類(lèi)用語(yǔ)老套，人云亦云，詞不達(dá)意，是為蒼白。

二、對(duì)策

（一）喚起學(xué)生的寫(xiě)作激情，解決不想說(shuō)話(huà)的問(wèn)題

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！痹陂L(zhǎng)期的摸索與反思中，我總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)。

1.隨筆寫(xiě)我心。每周一次，沒(méi)有題目，不限話(huà)題，不管文體，字?jǐn)?shù)隨意。在這里，學(xué)生完全可以“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”。

2.評(píng)價(jià)促表達(dá)。對(duì)于隨筆的批改，老師應(yīng)報(bào)以寬容的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生體貼自我，抒寫(xiě)性靈。在批閱的過(guò)程中，可以參照網(wǎng)絡(luò)上的“跟帖”、“留言”，與之積極互動(dòng)，達(dá)到心與心的交流。

（二）增加學(xué)生生活厚度，解決無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題

寫(xiě)作來(lái)源于生活，厚重的生活積累與深刻的人生體悟就是它的基礎(chǔ)。由于客觀(guān)原因，學(xué)生被禁錮在學(xué)校里面，接觸社會(huì)的面積很小。這就需要老師盡可能地利用各種手段增加學(xué)生的生活厚度。

1.耳聽(tīng)世界。我曾經(jīng)在天臺(tái)的一個(gè)中學(xué)實(shí)習(xí)。這個(gè)學(xué)校早晨的起床鈴聲是中央人民廣播電臺(tái)的《新聞和報(bào)紙摘要》節(jié)目。從起床吃早飯到早自修開(kāi)始的一段時(shí)間，學(xué)生可以有意無(wú)意地關(guān)注新聞熱點(diǎn)。

2.眼觀(guān)八方。課前五分鐘，我會(huì)播放事先搜集的一些新聞圖片，讓學(xué)生了解當(dāng)下發(fā)生的重大事件。

3.讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。閱讀是保持靈感之水源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的捷徑。通常的做法是以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生做一定量的讀書(shū)筆記，將其中對(duì)自己心靈引起觸動(dòng)的詞句或者段落進(jìn)行摘記。

（三）挖掘思維深度，解決怎么說(shuō)話(huà)的問(wèn)題

議論文的精髓是有話(huà)好好說(shuō)，一步一步地說(shuō)，層層深入地說(shuō)。遺憾的是，學(xué)生的議論文寫(xiě)作一個(gè)突出的問(wèn)題是有話(huà)不知怎么說(shuō)。

因此，要寫(xiě)好議論文，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維進(jìn)行訓(xùn)練。我認(rèn)為可以分三步走：

1.學(xué)會(huì)反思

打破固定思維，勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尋找反例。比如，失敗是成功之母沒(méi)錯(cuò)，但失敗是落井之石也不是沒(méi)有道理。正如笨鳥(niǎo)先飛有道理，但笨鳥(niǎo)不一定先飛也不是沒(méi)道理。又如，知足常樂(lè)是對(duì)的，但知足就不可能常樂(lè)也不是沒(méi)有可能性。如此不斷反思，思維才能活躍，論證才有思辨。

2.善于分類(lèi)

當(dāng)一件事情發(fā)生的時(shí)候，試著給事件分類(lèi)。想一想，在什么情況下，分別出現(xiàn)什么樣的結(jié)果。比如，上面提到的“失敗是成功之母”，我們需要思考的是：在什么樣的情況下失敗可以轉(zhuǎn)化為成功；在什么樣的情況下，失敗會(huì)讓人墜入深淵?；蛘撸瑢?duì)于什么樣的人，失敗是成功之母；對(duì)于什么樣的人，失敗是落井之石。如此分門(mén)別類(lèi)，思路才會(huì)清晰，論證才會(huì)有力。

3.分析原因

透過(guò)事件的表面，探尋深層次的原因，試著多問(wèn)幾個(gè)為什么。為什么失敗是成功之母？面對(duì)同樣的失敗，為什么有的人成功了，有的人卻一敗涂地？如此不斷分析，思維才會(huì)全面，論證才會(huì)層層深入。

當(dāng)然，學(xué)生的思維訓(xùn)練離不開(kāi)老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。老師在教學(xué)的時(shí)候要多運(yùn)用生動(dòng)形象的例子，把抽象的道理具體化，并啟發(fā)學(xué)生不斷應(yīng)用于實(shí)踐。

最后，我想說(shuō)的是，高中生議論文寫(xiě)作水平的提高并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程。這不僅需要教師在三年的時(shí)間里做系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，也需要學(xué)生在平時(shí)的閱讀、寫(xiě)作中不斷磨練，逐步提高。

第二篇：高中議論文寫(xiě)作教學(xué)

論文題目：高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生讀者意

識(shí)的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：議論文

讀者意識(shí)

思維能力

培養(yǎng)

摘 要

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是很重要的部分，而其中的議論文寫(xiě)作又占據(jù)著十分重要的地位，長(zhǎng)久的寫(xiě)作方法模式下，作文中大面積出現(xiàn)模式、結(jié)構(gòu)、套話(huà)、假話(huà)，而這樣的結(jié)果是完全背離了寫(xiě)作的初衷，不能積極表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感的。而寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，更是思維的一種直接實(shí)現(xiàn)。所以從理論上來(lái)說(shuō)，提高寫(xiě)作水平，就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維意識(shí)。而作為教師，我們更要重視對(duì)學(xué)生議論文寫(xiě)作過(guò)程中讀者意識(shí)的培養(yǎng)。

本文主要在三個(gè)方面對(duì)現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的議論文讀者意識(shí)缺失的問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、高中議論文寫(xiě)作教學(xué)困境分析

（一）寫(xiě)作目的偏差

自我表達(dá)和與人交流在我國(guó)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫(xiě)作部分中反復(fù)出現(xiàn)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在必修課程的表達(dá)與交流部分，為高中階段學(xué)生的寫(xiě)作指明了方向，即要將不同的目的要求納入寫(xiě)作構(gòu)思范圍內(nèi)，時(shí)刻不忘培養(yǎng)和他人切磋交流的寫(xiě)作習(xí)慣。無(wú)論是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，還是在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都著重強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的自我表達(dá)和與人交流功能，然而在實(shí)際的寫(xiě)作中，高中生并沒(méi)有重視課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的這一功能，寫(xiě)作目的出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。處于高中階段的學(xué)生，下筆寫(xiě)作時(shí)考慮的第一要?jiǎng)?wù)不是自我表達(dá)和與人交流，深深烙印在他們腦海的是如何能進(jìn)入高等學(xué)府，這一階段的學(xué)生被高考指揮棒牽著鼻子走，在語(yǔ)文試卷中占很大比例的寫(xiě)作自然成為學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)的工具。在學(xué)生看來(lái)，試卷上的文字就是用來(lái)取悅老師的，獲得老師的青睞才是寫(xiě)作的唯一目的。如何才能將自己的文字納入閱卷老師認(rèn)可的軌道，如可才能讓閱卷老師為自己的文章多打幾分，這些嚴(yán)重偏差的寫(xiě)作目的完全遮蓋了“表達(dá)與交流”的寫(xiě)作本質(zhì)。

（二）寫(xiě)作動(dòng)力缺失

學(xué)者劉冬梅在《高中議論文寫(xiě)作策略研究》一文中，對(duì)高中階段學(xué)生的議論文寫(xiě)作態(tài)度作了詳細(xì)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人反思。在調(diào)查中，“把寫(xiě)作的過(guò)程看作是一種享受”和“把寫(xiě)作看作是一件令人討厭的事情”可謂是兩個(gè)截然相反的維度，這兩個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果分別為10%和18%，與之相比，將寫(xiě)作視為一種任務(wù)的高中生數(shù)量劇增，占到72%。這一調(diào)查結(jié)果將當(dāng)前高中階段學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度很清晰地反映出來(lái)，如果我們將寫(xiě)作行為分為積極寫(xiě)作和消極寫(xiě)作，將寫(xiě)作視為一種任務(wù)或是將寫(xiě)作作為最令人討厭的事情很顯然都是消極的寫(xiě)作行為。這樣一來(lái)，四不像的議論文文體的出現(xiàn)和毫無(wú)說(shuō)服力的議論文字就不難理解了，消極的寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)力只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生急功近利，將湊夠字?jǐn)?shù)和盲目引用華麗的詞藻作為取得高分?jǐn)?shù)的法寶，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的寫(xiě)作目的離表達(dá)與交流越走越遠(yuǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力也一點(diǎn)一點(diǎn)消失殆盡。當(dāng)議論文寫(xiě)作不再是學(xué)生主動(dòng)、積極的需求，隨之而來(lái)的的就是厭倦和畏難情緒，寫(xiě)作完全變成了一種消極無(wú)益的行為。

（三）寫(xiě)作模式化

高中生為作文分?jǐn)?shù)而寫(xiě)的寫(xiě)作目的，使學(xué)生失去了運(yùn)用議論文文體表達(dá)自己思想的能力，閱卷教師這一單一的讀者對(duì)象使學(xué)生無(wú)法確立論點(diǎn)，只能死記硬背各種萬(wàn)能論據(jù)，生搬硬套。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章學(xué)生自己都不愿意再讀一遍做進(jìn)一步的修改，更不用提說(shuō)服讀者了，況且學(xué)生腦海中讀者始終定格在單一的教師身上。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章顯然不能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法享受與讀者產(chǎn)生共鳴的勝利感。

三、高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中讀者意識(shí)培養(yǎng)建議

（一）轉(zhuǎn)變議論文寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念

一、教師轉(zhuǎn)變議論文寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念

議論文的特殊性之一在于它是以理服人的文章，它的目的在于說(shuō)服讀者，使讀者贊成自己的觀(guān)點(diǎn)。這種特殊的文體就對(duì)學(xué)生提出了跟高的要求，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字功底，有文章段落安排的謀略，更重要的是思維品質(zhì)要過(guò)關(guān)。

要讓學(xué)生在議論文寫(xiě)作教學(xué)中即能約束自己，又能考慮讀者的需求，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將教學(xué)議論文只重視結(jié)構(gòu)布局、材料運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)榕c培養(yǎng)學(xué)生的議論文思維品質(zhì)并重。

二、學(xué)生轉(zhuǎn)變議論文寫(xiě)作觀(guān)念

在議論文寫(xiě)作練習(xí)中，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)議論文寫(xiě)作寫(xiě)作的本質(zhì)所在，學(xué)生需要認(rèn)真地依據(jù)一定的思路對(duì)文章做深入的分解，仔細(xì)研讀文章每一部分的意圖和性質(zhì)，摸索出各個(gè)部分之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，將各部分和整體整合起來(lái)，探討各部分為整個(gè)文章中心服務(wù)的方式。在分析的基礎(chǔ)上，還要對(duì)個(gè)個(gè)部分進(jìn)行綜合，這樣才能掌握文章的實(shí)質(zhì)。議論文的分析與綜合，從一般模式來(lái)講，要經(jīng)歷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，但每一篇議論文的分析與綜合又有特殊的內(nèi)容及表現(xiàn)內(nèi)容的一定的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。例如荀子的《勸學(xué)》，先在開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這個(gè)綜合性論點(diǎn)，然后首先分析學(xué)習(xí)的意義，第三段分析學(xué)習(xí)的態(tài)度。第一層分析闡明學(xué)習(xí)在于積累，第二層學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，第三層分析學(xué)習(xí)貴在專(zhuān)心。三層分析，都由“學(xué)不可以已”綜合起來(lái)。更多的課文是提出中心論點(diǎn)后，進(jìn)行橫向、縱向，或者是縱橫交錯(cuò)的分析，最后綜合結(jié)論。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠端正議論文的學(xué)習(xí)態(tài)度，以分析與綜合的思維學(xué)習(xí)優(yōu)秀議論文的寫(xiě)作方法，并堅(jiān)持以清晰的思路練習(xí)自己的議論文寫(xiě)作，相信學(xué)生的議論文水平會(huì)有很大的進(jìn)步。

除了上述思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生的判斷思維、推理思維、類(lèi)比思維、縱橫思維等，相信有優(yōu)秀的思維品質(zhì)做支撐

（2）議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程關(guān)注讀者

讀者維度對(duì)學(xué)生的議論文寫(xiě)作練習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，議論文寫(xiě)作前對(duì)讀者進(jìn)行分析應(yīng)該是首位的，對(duì)讀者的分析，應(yīng)該貫穿在整個(gè)議論文的寫(xiě)作過(guò)程中，包括寫(xiě)作前學(xué)生面對(duì)材料對(duì)論點(diǎn)的確定，包括為說(shuō)服讀者選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方式，更包括寫(xiě)完后對(duì)議論文的修改和潤(rùn)色。

二、寫(xiě)作中的讀者分析

依然以“畢業(yè)班學(xué)生是否要補(bǔ)課”為例，比如選擇“不應(yīng)該補(bǔ)課”為論點(diǎn)，首先確定讀者群是家長(zhǎng)、老師、校領(lǐng)導(dǎo)等人，那么在接下來(lái)的整個(gè)議論文寫(xiě)作中，包括論點(diǎn)的確定、論據(jù)的選擇和呈現(xiàn)方式等，就應(yīng)充分考慮他們對(duì)論題所持的不同態(tài)度。

1、同意的讀者

從議論文寫(xiě)作的本質(zhì)意義上來(lái)說(shuō)，同意的讀者似乎讓整個(gè)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，議論文的寫(xiě)作也似乎變得可有可無(wú)，但事實(shí)上這部分讀者畢竟在讀者群中占到很大比例，學(xué)生還是有必要將自己的論點(diǎn)、論據(jù)完整闡述一遍，讓這部分讀者更加堅(jiān)定不應(yīng)該補(bǔ)課的信念，更加信心百倍地說(shuō)服其他讀者。

2、中立的讀者

中立的讀者對(duì)是否應(yīng)該補(bǔ)課這一論題幾乎沒(méi)有看法，這個(gè)論題對(duì)他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)感覺(jué)，因此這部分讀者便成為我們要爭(zhēng)取的主要讀者。學(xué)生必須首先弄清楚為什么他們會(huì)覺(jué)得學(xué)生補(bǔ)課與否跟他們無(wú)關(guān)。是因?yàn)樽约簺](méi)有切身感受還是因?yàn)閷?duì)當(dāng)前的現(xiàn)象不太了解，或者是因?yàn)檫^(guò)于服從規(guī)定條例，認(rèn)為畢業(yè)班不會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)課的現(xiàn)象？還是因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的關(guān)注也不會(huì)改變當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)？還是因?yàn)橹車(chē)硕加X(jué)得無(wú)所謂，所以自己也就無(wú)所謂？在下筆寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生必須對(duì)上述因素做全面的分析，并對(duì)這些因素作歸類(lèi)總結(jié)，一一解釋、分析，幫助中立的讀者作出理性、客觀(guān)的決定，最大限度將這部分讀者變成贊成的讀者。

3、反對(duì)的讀者

我們必須承認(rèn)，一些讀者持反對(duì)態(tài)度經(jīng)過(guò)了深思熟慮，而有一些讀者則是完全憑借自己的直覺(jué)感受，并沒(méi)有以理性、全面、認(rèn)真的眼光看待問(wèn)題，他們只是想當(dāng)然地覺(jué)得不應(yīng)該支持。比如有些家長(zhǎng)和老師可能就忽略了站在孩子的角度去考慮補(bǔ)課的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，學(xué)生必須冷靜，不能慌亂，我們能做的是搜集大量可靠、真實(shí)得數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說(shuō)明一些學(xué)校為提高升學(xué)率讓補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課給學(xué)生帶來(lái)的各種壓力，詳實(shí)的數(shù)據(jù)，孩子們補(bǔ)課的現(xiàn)狀及嚴(yán)重后果，這才是有可能改變這部分讀者態(tài)度的最重要的依據(jù)，也許這些還是不能讓這部分讀者改變態(tài)度，但至少他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提供的依據(jù)而改變自己看待為題的方式，會(huì)理性地從較全面的角度考慮補(bǔ)課這種想象。與此同時(shí)，也有一部分讀者不是僅憑直覺(jué)做出的判斷，他們是在做了深刻、全面的分析后，才做出的決定。在他們看來(lái)，畢業(yè)班學(xué)生就應(yīng)該補(bǔ)課，才能取得好的成績(jī)，他們的價(jià)值取向根深蒂固，改變他們對(duì)這一問(wèn)題的立場(chǎng)幾乎是不可能的。就這部分讀者而言，學(xué)生不能生拉硬拽，不能非要讓他們贊同自己的觀(guān)點(diǎn)，而是給他們足夠的尊重和理解，學(xué)生只需要在文章中客觀(guān)地不加任何評(píng)論地將這一情況描述即可，切不可肆意詆毀。

（三）寫(xiě)作反饋階段關(guān)注讀者

一、為學(xué)生的思維打開(kāi)提供更大的平臺(tái)

作為教師我們有義務(wù)為學(xué)生尋找更多發(fā)表渠道和更多的機(jī)會(huì)展示自己的寫(xiě)作才能，這將是很好的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的反饋方式。

二、引入多元評(píng)價(jià)主體

將多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)主體引入寫(xiě)作反饋階段是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的重要理論支撐。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)?！庇烧n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定內(nèi)容，我們不難理解，教師并不是也不可能是學(xué)生文章的唯一評(píng)價(jià)者，教師與不同年齡段的讀者、親朋好友、所有社會(huì)人士，甚至作者本人，一起構(gòu)成了文章評(píng)價(jià)的主體系統(tǒng)。

同時(shí)，教師這個(gè)評(píng)價(jià)主體也是很重要的，占據(jù)著很重要的地位，在學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)的階段，很大程度上也是需要教師的指導(dǎo)的。教師必須把自己放在和學(xué)生同等的地位，進(jìn)行真誠(chéng)而平等的對(duì)話(huà)交流，在評(píng)價(jià)過(guò)程中做好減法，不斷下放自己的權(quán)利，準(zhǔn)確定位自己的位置，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，摒棄傳統(tǒng)的功利化寫(xiě)作教學(xué)目的，用交流者的目光去對(duì)待本就千差萬(wàn)別的學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性特征。

學(xué)生本人也可以是寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主體，反復(fù)地對(duì)文章進(jìn)行修改也是對(duì)學(xué)生、對(duì)選定讀者群的尊重的表現(xiàn)，學(xué)生作為寫(xiě)作的主體，最了解自己想要傳達(dá)的信息和表達(dá)的中心思想，自己要以怎樣的情感抒發(fā)方式達(dá)到怎樣的寫(xiě)作目的，學(xué)生本人最清楚不過(guò)。將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主題行列，就是要求學(xué)生將自己作為讀者中的一員，以讀者的身份和眼光客觀(guān)評(píng)價(jià)自己的文章，看論點(diǎn)是否準(zhǔn)確，論據(jù)是否充分，論證方式是否恰當(dāng)，文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。這樣才能使自己的寫(xiě)作水平有所提高，自己的寫(xiě)作態(tài)度才能到達(dá)新的高度。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為議論文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)。而在寫(xiě)作教學(xué)中議論文的寫(xiě)作尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本論文就高中議論文寫(xiě)作中讀者意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，在對(duì)議論文寫(xiě)作重視讀者意識(shí)的闡述基礎(chǔ)上，進(jìn)行了議論文寫(xiě)作思維的知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)一步探析了目前高中議論文寫(xiě)作教學(xué)困境，進(jìn)而提出高中議論文文體寫(xiě)作思維的培養(yǎng)策略，以求在議論文寫(xiě)作思維方面的教育教學(xué)有所提升。在高中議論文寫(xiě)作過(guò)程之中，一定要構(gòu)建寫(xiě)作思維的教學(xué)序列，培養(yǎng)寫(xiě)作思維得深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性等品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，改進(jìn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)

專(zhuān)著：

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第三篇：高中議論文寫(xiě)作教學(xué)PPT

公開(kāi)課《學(xué)習(xí)議論中的記敘》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

今天我所說(shuō)課的題目是《議論文寫(xiě)作指導(dǎo)——議論中的記敘》。它是高中一年級(jí)必修3寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生寫(xiě)作議論文能力有明確的要求。從寫(xiě)作觀(guān)念上看，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是個(gè)人的自由表達(dá)，淡化寫(xiě)作的功利傾向。

從寫(xiě)作內(nèi)容看，《標(biāo)準(zhǔn)》突出了“生活作文”的價(jià)值取向。

而考試中的作文題目在文體上是沒(méi)有限制的，但是傾向于議論文寫(xiě)作

二、說(shuō)理論

1、、指導(dǎo)思想：突出學(xué)生主體地位，以寫(xiě)作指導(dǎo)為媒介，以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去積累事例，要多讀書(shū)，勤思考。

2、理論支持：學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)=教師的組織引導(dǎo)+學(xué)生的交流探究+學(xué)生的主動(dòng)接受（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）

3、導(dǎo)學(xué)方式：小組合作—交流探究

三、說(shuō)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，我確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：理解語(yǔ)文教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生寫(xiě)作議論文的要求。

了解寫(xiě)事實(shí)論據(jù)（事例）的要求。

能力目標(biāo)：初步掌握寫(xiě)事實(shí)論據(jù)（事例）的方法。

情感目標(biāo)：從材料的搜集，聯(lián)想到要多讀書(shū)積累，要善于觀(guān)察生活，要勤于思考現(xiàn)象，從而創(chuàng)造幸福美好的人生。

教學(xué)重點(diǎn)：了解寫(xiě)事實(shí)論據(jù)（事例）的要求，教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握寫(xiě)事實(shí)論據(jù)（事例）的方法。

四、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生教授新知識(shí)時(shí)，自然要考慮我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而制定出有效的教學(xué)計(jì)劃，采用有效的教學(xué)方法。

議論文寫(xiě)作對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)還是困難，普遍存在著讀書(shū)量少，思考問(wèn)題不深入，論證意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不要求講文體知識(shí)，可以說(shuō)現(xiàn)成的議論文，學(xué)生都不能有條理地讀透、讀懂，更不要說(shuō)下手來(lái)安排結(jié)構(gòu)，有理有據(jù)地寫(xiě)成文章了。所以我選擇了系統(tǒng)的、由淺入深的議論文寫(xiě)作指導(dǎo)。

五、說(shuō)教法

(一)從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個(gè)原則：

1、注意高視點(diǎn)、低起點(diǎn)，先把“確立論點(diǎn)”落實(shí)到實(shí)處，再深入研討寫(xiě)事例的方法。

2、重視語(yǔ)文素質(zhì)教育和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在選事例、寫(xiě)事例的過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因材施教。

其次采取以下具體方法：

第一、充分做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。搜集事例資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知能力。第二、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況確定課時(shí)。

第三、分解重難點(diǎn)，以確保學(xué)生做到一課一得。

（二）從課本身出發(fā)，需注意：

作為寫(xiě)作指導(dǎo)課，大部分的課堂活動(dòng)還是要由學(xué)生自己來(lái)完成，比如說(shuō)：怎樣通過(guò)事例的對(duì)比，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；怎樣在得出結(jié)論后，學(xué)生能自己補(bǔ)寫(xiě)好事例。教師只能起到

一個(gè)引導(dǎo)作用。因此本文主要采取提問(wèn)式的教學(xué)方法，然后通過(guò)“討論”、“交流”等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。(三)教學(xué)方式及手段

本文通過(guò)學(xué)生小組討論來(lái)得出寫(xiě)事例的三個(gè)要求和簡(jiǎn)明語(yǔ)言的表述形式，讓學(xué)生自己在交流討論中品味體驗(yàn)。同時(shí)運(yùn)用多媒體課件將幾個(gè)需要討論和理解的問(wèn)題、材料顯示出來(lái)，并要求學(xué)生們?nèi)ニ伎肌?/p>

六、說(shuō)學(xué)法

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)學(xué)本課，我采用講練結(jié)合式、小組合作式，引導(dǎo)學(xué)生探討，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

七、說(shuō)程序（課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）

課時(shí)安排：1課時(shí)（45分鐘）

指導(dǎo)學(xué)習(xí)：課前搜集積累材料和課堂討論相結(jié)合。（設(shè)計(jì)依據(jù)：能夠搜集積累材料是寫(xiě)作議論文必備的條件，所以課前準(zhǔn)備是必須的；在課堂上，通過(guò)討論、交流可以推動(dòng)學(xué)生思考，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作要領(lǐng)，發(fā)揮他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、探討的能力。）

導(dǎo)入：課前音樂(lè)欣賞：《長(zhǎng)大后我就成了你》flash 新授課：

（一）、請(qǐng)看下面的觀(guān)點(diǎn)和兩個(gè)事例，哪一個(gè)事例能證明觀(guān)點(diǎn)？

觀(guān)點(diǎn)：“成功離不開(kāi)勤奮”

事例：

1、少年毛澤東即胸懷大志，“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”“悵寥廓，問(wèn)

蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”。他這種“以天下興亡為己任”的精神鼓舞著他克服了日后革命征程中的重重險(xiǎn)阻。

事例：

2、千古一帝的秦始皇雖以殘暴聞名于世，但他勤于政事卻是值得稱(chēng)道的。傳說(shuō)他每天必須看120斤的竹簡(jiǎn)文書(shū)，看不完就不休息。秦國(guó)得以結(jié)束諸侯割據(jù)的狀態(tài)，統(tǒng)一全國(guó)，和秦始皇的這種勤奮精神是分不開(kāi)的。

小結(jié)：事例論點(diǎn)要統(tǒng)一（即所寫(xiě)事例能證明中心論點(diǎn)）

（二）、請(qǐng)看下面的觀(guān)點(diǎn)和兩個(gè)事例，哪一個(gè)事例能更好地證明觀(guān)點(diǎn)？

觀(guān)點(diǎn)：挫折鑄造成功。

事例：

1、我們學(xué)校一個(gè)女孩在學(xué)校踢足球，因表現(xiàn)很不理想而遭到老師的訓(xùn)斥。大家都說(shuō)她并不適合這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但她并沒(méi)被挫折嚇倒，更加發(fā)奮努力，終于考進(jìn)了專(zhuān)業(yè)球隊(duì)。

2、張海迪自幼就患有嚴(yán)重的高位截癱，幾次瀕臨死亡的邊緣，身體可算弱小，可是他并沒(méi)有被挫折嚇到，20多年來(lái)，她學(xué)會(huì)了4門(mén)外語(yǔ)，翻譯了16萬(wàn)多字的外國(guó)著作，獲得了哲學(xué)碩士學(xué)位，并自學(xué)了針灸技術(shù)，為群眾治病1萬(wàn)多人次，作出了巨大貢獻(xiàn)。

小結(jié)：事例要典型（最好是寫(xiě)名人名家的事例）

（三）、請(qǐng)看下面的觀(guān)點(diǎn)和兩個(gè)事例，哪一個(gè)事例敘述得更有利于論證觀(guān)點(diǎn)？

觀(guān)點(diǎn)：失敗是成功之母

1、事例：（1）化學(xué)家諾貝爾為減輕工地上挖土工人的繁重勞動(dòng)，決心發(fā)明炸藥。（2）四年里，諾貝爾廢寢忘食，一絲不茍做了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，換來(lái)的卻只是數(shù)百次失敗，但是，他毫不氣餒。因?yàn)樗闹惺冀K有一個(gè)堅(jiān)定信念。一定要發(fā)明“炸藥”，減輕工人們繁重 的負(fù)擔(dān)。（3）最后一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，他聚精會(huì)神地盯著延燃的導(dǎo)火線(xiàn)，一聲巨響，“炸藥”爆炸產(chǎn)和了極大的威力，在旁邊一不禁驚叫：“諾貝爾完了！”（4）然而，正當(dāng)人們?yōu)槭ヒ晃粋ゴ蟮幕瘜W(xué)家而悲痛的時(shí)候，諾貝爾神奇般的從濃煙中跳出來(lái)，他面孔烏黑，身上帶著血，興奮地狂呼：“成功了”。（5）就這樣，諾貝爾發(fā)明了炸藥，從那時(shí)起，大大減輕了挖土工人的勞動(dòng)強(qiáng)度。

2、我們不妨這樣敘述：化學(xué)家諾貝爾為了發(fā)明炸藥，四年里廢寢忘食，一絲不茍地做

了數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，換來(lái)的卻只是數(shù)百次失敗。但他毫不氣餒，不斷地更換原料，改進(jìn)方法，在他的不懈努力下終于發(fā)明了威力巨大的炸藥。

小結(jié)：事例要簡(jiǎn)明，其表述形式：誰(shuí)＋怎么樣＋結(jié)果

（四）、練習(xí)1：圍繞“挫折磨礪人生”這個(gè)中心，用簡(jiǎn)明的文字，把以下材料作為論據(jù)敘述出來(lái)。

兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名科學(xué)家居里夫人，他的丈夫居里先生因?yàn)檐?chē)禍不幸去世，這給居里夫人帶來(lái)了家庭和事業(yè)上的雙重打擊。在居里先生不幸因車(chē)禍而去世后，居里夫人雖然內(nèi)心萬(wàn)分悲痛，但她以堅(jiān)強(qiáng)的意志力承受著巨大的痛苦。她決心化悲痛為力量，加倍努力，完成兩個(gè)人共同的科學(xué)志愿。于是她更加起早貪黑，勤奮工作，經(jīng)過(guò)數(shù)千次實(shí)驗(yàn)，她終于成功地制取了金屬鐳。并且，她放棄了對(duì)鐳的專(zhuān)利權(quán)的申請(qǐng)，將鐳的提煉方法無(wú)償公布于世，更顯示出了她高尚的品德。在1911年，居里夫人又獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，成為世界上唯一兩次獲諾貝爾獎(jiǎng)的女科學(xué)家。

答案：居里在與居里夫人一起證明了鐳的存在之后不久，便不幸因車(chē)禍去世。這給居里夫人帶來(lái)了家庭和事業(yè)的雙重打擊。但她忍住巨大的悲痛，毅然挑起了兩個(gè)人的擔(dān)子，繼續(xù)從事放射性元素的研究，并于１９１１年再度獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。

（五）、練習(xí)2：在下面的觀(guān)點(diǎn)中任選其一補(bǔ)寫(xiě)事例：

觀(guān)點(diǎn)一：成功離不開(kāi)勤奮

觀(guān)點(diǎn)二：失敗是成功之母

觀(guān)點(diǎn)三：堅(jiān)持就是勝利

（六）整理筆記，小結(jié)本堂課的收獲：

1、事例觀(guān)點(diǎn)要統(tǒng)一

2、事例要典型

3、事例要簡(jiǎn)明。其表述形式：誰(shuí)＋怎么樣＋結(jié)果

（七）作業(yè)：為你所選的觀(guān)點(diǎn)補(bǔ)寫(xiě)道理論據(jù)，下次作文講怎樣寫(xiě)道理論據(jù)。

八、說(shuō)板書(shū) ：突出授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

九、說(shuō)感悟

成功的研究性課堂，應(yīng)如優(yōu)美的散文，既要放得開(kāi)，又要收得攏，做到“形散神聚”。“形散神聚”的關(guān)系就是“放”和“收”的關(guān)系，教師在組織和引導(dǎo)中要把學(xué)生自主探討的權(quán)利，學(xué)生合作交流的權(quán)利，學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的權(quán)利，學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的權(quán)利放給學(xué)生。為此，我還要留給學(xué)生更多的時(shí)間空間，引導(dǎo)學(xué)生審視和反思問(wèn)題，那些經(jīng)過(guò)同學(xué)間的合作或自己的努力就可以完成的問(wèn)題就讓學(xué)生自己完成；與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，但是它能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、有利于很好地開(kāi)啟學(xué)生的心智的問(wèn)題，也可以放在課內(nèi)完成；與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)且很重要的問(wèn)題，我還要引導(dǎo)學(xué)生使之系統(tǒng)化、醒目化，并將其“導(dǎo)”入研討的軌道；其它一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，也可以作為課后研討作業(yè)布置下去。（我在布置作業(yè)的設(shè)計(jì)上對(duì)這一點(diǎn)有所體現(xiàn)）

總之，這一節(jié)課還只是一個(gè)嘗試，在授課中的不足，懇請(qǐng)各位老師多指導(dǎo)幫助。

高一年級(jí) 張道權(quán)

2013-6-6篇二：高二議論文寫(xiě)作課件：理足氣盛出雄文——學(xué)會(huì)對(duì)議論文材料進(jìn)行分析

高二議論文寫(xiě)作課件：理足氣盛出雄文——學(xué)會(huì)對(duì)議論文材料進(jìn)行分析

理足氣盛出雄文

——學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分析

高考議論文:觀(guān)點(diǎn)＋材料＝? 高考作文評(píng)審組評(píng)價(jià): 高考通常有這樣一類(lèi)考生，他們寫(xiě)議論文的時(shí)候，只會(huì)提觀(guān)點(diǎn)和擺材料，通篇作文沒(méi)有一點(diǎn)自己個(gè)人的意見(jiàn)和看法，這類(lèi)考生往往缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨析能力，這類(lèi)作文只能給到中等或以下檔次。

觀(guān)點(diǎn)＋材料＝作文的失敗 縱觀(guān)近幾年來(lái)的高考議論文作文，凡是得高分的文章，大多數(shù)以說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)。對(duì)文章進(jìn)行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出思維的縝密。講道理是議論文寫(xiě)作不可缺少的重要組成部分。通過(guò)講道理可以使論點(diǎn)旗幟鮮明，提倡什么反對(duì)什么都給人以清醒的認(rèn)識(shí)。而論據(jù)通過(guò)分析，可以揭示其中所蘊(yùn)涵的道理，說(shuō)明其與論點(diǎn)的聯(lián)系，使論點(diǎn)與論據(jù)形成一個(gè)有機(jī)的整體。一句話(huà)：論點(diǎn)是統(tǒng)帥，論據(jù)是士兵，論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù) 事理探究的思維方式

一、對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題作具體分析。

有的問(wèn)題，是生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，如果我們能探究因果，分析與之相聯(lián)系的要素，一分為二地進(jìn)行一番分析，其理自然就會(huì)出來(lái)。

二、對(duì)現(xiàn)象問(wèn)題作本質(zhì)分析。

社會(huì)中好多事情，論現(xiàn)象沒(méi)有什么大的問(wèn)題，但如果深入到其本質(zhì)，就很有問(wèn)題了。

三、對(duì)偶發(fā)事件作歷史分析。

生活中偶發(fā)事件常見(jiàn)，而文章能作歷史分析的卻鮮見(jiàn)，倘若我們能從偶發(fā)事件中看到歷史的必然，就可以小中見(jiàn)大、見(jiàn)微知著了。

四、對(duì)個(gè)別事件作影響分析。

此種分析法，即由小見(jiàn)大，由近及遠(yuǎn)，將問(wèn)題上升到一定高度去看待，去評(píng)判。

五、對(duì)眼前問(wèn)題作長(zhǎng)遠(yuǎn)分析。

六、對(duì)行為問(wèn)題作心理分析。

生活常識(shí)告訴我們，行為受心理支配。因此，對(duì)一些行為作一番心理剖析，就會(huì)產(chǎn)生撼人心靈、啟人思索的效果。

旁觀(guān)者的心理分析

例文一： 自古才子出寒門(mén)。司馬光出身貧寒;范仲淹兩歲喪父,隨母改嫁，幼時(shí)連稠一點(diǎn)的粥都難以喝到；明代龍圖大學(xué)士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫(huà)家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上常靠著弟弟接濟(jì)；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個(gè)流浪兒；居里夫人剛滿(mǎn)十歲就外出打工。可見(jiàn)貧困也是一筆財(cái)富。

論點(diǎn)：貧困也是一筆財(cái)富

優(yōu)點(diǎn)：觀(guān)點(diǎn)明確，論據(jù)豐富

缺點(diǎn)：觀(guān)點(diǎn)＋論據(jù)格局，論點(diǎn)和論據(jù)之間互相脫離，兩者之間缺乏必要的聯(lián)系的橋梁，論點(diǎn)還是論點(diǎn)，論據(jù)還是論據(jù)；論據(jù)失去了其應(yīng)有的作用，論點(diǎn)孤立無(wú)援，也就失去了立足的依據(jù)。這種不講道理的議論文，論點(diǎn)無(wú)論怎樣正確，也不足以服人；論據(jù)無(wú)論怎樣充足，也不過(guò)是一堆零碎的材料。

論點(diǎn)：貧困也是一筆財(cái)富

高考議論文作文，凡是得高分的文章，大多數(shù)以說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)。對(duì)文章進(jìn)行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出思維的縝密。論據(jù)通過(guò)分析，可以揭示其中所蘊(yùn)涵的道理，說(shuō)明其與論點(diǎn)的聯(lián)系，使論點(diǎn)與論據(jù)形成一個(gè)有機(jī)的整體。一句話(huà)：論點(diǎn)是統(tǒng)帥，論據(jù)是士兵，論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)。

這都是幼時(shí)曾經(jīng)貧困而后來(lái)成為才子的非常之人。寒門(mén)是他們植根的土壤，也就是這塊貧瘠的土壤使他們不斷地發(fā)育不斷地成熟，塑造自我，完善自我，最終成為參天大樹(shù)，開(kāi)出燦爛之花。由此看來(lái)，貧窮并不可怕，可怕的是喪失擺脫貧窮的信心和斗志。窮則思變，就要奮發(fā)圖強(qiáng)，越是貧困越激勵(lì)人奮發(fā)上進(jìn)，這何嘗又不是一筆財(cái)富呢？

掌握分析論據(jù)的方法

提高議論文說(shuō)理能力

例1:磨難，能歷練人生。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫(xiě)成《史記》，汗青溢光；一代體操王子李寧淚灑漢城后黯然退出體壇，卻又另辟天地，讓李寧牌系列運(yùn)動(dòng)用品風(fēng)靡中國(guó)的體育用品市場(chǎng)。磨難，能帶領(lǐng)人沖破黑暗，綻放光彩。

分析:這一敘例語(yǔ)段，采用了總分總的結(jié)構(gòu)。中間列舉貝多芬、司馬遷和李寧三個(gè)例子來(lái)證明論點(diǎn)。毛病是在例子和論點(diǎn)之間缺少分析語(yǔ)言。那么，怎樣展開(kāi)議論呢？閱讀語(yǔ)段，我們發(fā)現(xiàn)，三位人物在磨難下的結(jié)果已告知我們了，而對(duì)于原因則只字未提，所以，我們就可以添加原因探究的分析文字，以較好地架起事例與結(jié)論之間的橋梁，達(dá)到敘為議服務(wù)的目的。

1、因果分析法: 就是抓住論據(jù)所述的事實(shí)，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法因。

修改: 有時(shí)候磨難，恰恰能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈，那是因?yàn)樗磺\(yùn)的壓打，頑強(qiáng)抗拒厄運(yùn)，才譜出了人類(lèi)的心靈之歌；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫(xiě)成《史記》，汗青溢光，那是因?yàn)樗袌?jiān)定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于誹謗譏嘲中堅(jiān)持自己的志向，才突圍成為史圣；一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開(kāi)創(chuàng)了自己的事業(yè)，讓李寧牌系列運(yùn)動(dòng)用品風(fēng)靡中國(guó)的體育用品市場(chǎng)，那是因?yàn)樗贸惺苁。粸槭∷鶉樀?，才能在失敗中開(kāi)拓出一條新路。磨難，是禍，又是福。它對(duì)于意志堅(jiān)強(qiáng)者，只不過(guò)是人生路上的一簾風(fēng)雨，只要勇敢地走過(guò)去，前方是另一片藍(lán)天。

磨難，能歷練人生。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫(xiě)成《史記》，汗青溢光；一代體操王子李寧淚灑漢城后黯然退出體壇，卻又另辟天地，讓李寧牌系列運(yùn)動(dòng)用品風(fēng)靡中國(guó)的體育用品市場(chǎng)。磨難，能帶領(lǐng)人沖破黑暗，綻放光彩。

1、因果分析法:

1、因果分析法: 就是抓住論據(jù)所述的事實(shí)，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法因。

例

1、論點(diǎn)：靠奮斗沖破埋沒(méi)的壓力。

古今中外，許多取得了重大成就的人，很多都遭受過(guò)埋沒(méi)的命運(yùn)。愛(ài)因斯坦就曾被埋沒(méi)在一個(gè)專(zhuān)利局中，充當(dāng)小職員的平凡角色。但他沒(méi)有灰心，抓緊一切機(jī)會(huì)進(jìn)行研究，終于開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的新天地。華羅庚曾埋沒(méi)在小店鋪里，但他沒(méi)有消沉，每天在做好營(yíng)業(yè)工作后，抓緊一分一秒的時(shí)間，晝夜不停，寒暑不辨，刻苦自學(xué)，潛心鉆研數(shù)學(xué)，終成著名的數(shù)學(xué)家 為什么他們沒(méi)有因埋沒(méi)而窒息，并且能有建樹(shù)？因?yàn)樗麄儾桓市娜淌鼙宦駴](méi)的命運(yùn)；不管在怎樣不利的情況下，他們始終沒(méi)有喪失向上的勇氣和力量；他們堅(jiān)信：不失千里之志的

千里馬，終有奮蹄騰飛的日子。因此，他們?cè)诼駴](méi)的情況下，不是怨天尤人，而是努力拼搏奮斗，終于沖破埋沒(méi)，脫穎而出。

論點(diǎn):相信自己，做自己命運(yùn)的主宰

漢末，群雄逐鹿，豪杰四起。曹操北踞中原，虎視眈眈，修書(shū)一封與孫權(quán)曰：與將軍會(huì)獵于吳。吳國(guó)朝野頓時(shí)人心惶惶，有人主戰(zhàn)，有人主降，莫衷一是。吳主孫權(quán)主戰(zhàn)，然張昭等一干人竭力勸降曹。到底是何去何從，關(guān)鍵時(shí)刻孫仲謀拔下佩劍，斬釘截鐵地說(shuō)：孤意已決，再有言降者，如斯！于是便有了赤壁一戰(zhàn)的輝煌，于是曹軍墻櫓灰飛煙滅，敗走華容。為何吳國(guó)能在群雄中占得三足鼎立之一席，成就霸業(yè)？孫權(quán)對(duì)自己的信念是堅(jiān)持自是不言而喻！關(guān)鍵時(shí)刻要相信自己，給自己一個(gè)我意已決的回答。

沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。古往今來(lái)，概莫能外。唐太宗視民如子，垂拱而治，那是因?yàn)樗麑?duì)百司之職了如指掌，胸中有安民治國(guó)平天下的策略，于是百姓安居樂(lè)業(yè)。岳武穆統(tǒng)帥岳家軍，屢戰(zhàn)金兵，頻頻告捷，那時(shí)因?yàn)樗袊?yán)明的軍紀(jì)，旅進(jìn)旅退，賞罰分明，于是金人喟然而嘆：撼山易，撼岳家軍難。毛澤東同志率工農(nóng)紅軍，以持久之戰(zhàn)打退日本侵略者，那是因?yàn)橹贫巳蠹o(jì)律八項(xiàng)主義，嚴(yán)格執(zhí)行，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，于是日偽不得不繳械投降。以往凡有所成就的人和集體，無(wú)不嚴(yán)于律法，以成文的規(guī)定來(lái)約束。因?yàn)樗麄冎涝诮^對(duì)自由之下的惰性將急劇膨脹，只有在適當(dāng)?shù)墓苁?，人才能發(fā)揮出潛在的能量，做出一些有益的事情。

是什么讓魏征剛正不阿？是什么讓魏征在天子面前毫不畏懼？是責(zé)任！天下興亡，匹夫有責(zé)，魏征深深地明白作為一名臣子，就必須承擔(dān)起為天下蒼生、國(guó)家社稷著想的責(zé)任。于是他用自己的勇敢不屈，讓世間多了一面命鏡。在這明鏡中，反射出了魏征諫言的執(zhí)著，反射出了大唐的興盛來(lái)源，也反射出了責(zé)任的重要意義。是什么讓叢飛放棄自己的富貴而用錢(qián)捐助他人？是什么讓叢飛在生命的最后時(shí)刻，依然為貧困的孩子擔(dān)心？是責(zé)任！看著失學(xué)兒童那一雙雙充滿(mǎn)期待與渴望的眼神，叢飛意識(shí)到，幫助他們是自己一生的責(zé)任。于是他四處奔波，把演唱會(huì)所得的錢(qián)都捐給了貧窮孩子。他勇于承擔(dān)責(zé)任的精神，讓每個(gè)人都看到一位歌手背后的偉大人格。責(zé)任，讓他們的形象熠熠生輝，綻放出無(wú)限的光芒。責(zé)任，讓他們的名字永留汗青，讓人們看到，他們?nèi)烁竦膫ゴ?、崇高?/p>

《六國(guó)論》向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。

2、假設(shè)分析法：

運(yùn)用假設(shè)推理對(duì)所列舉的論據(jù)進(jìn)行分析，來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，使事例和析例正反映襯，很有說(shuō)服力。

注意：對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行假設(shè)分析時(shí)，如果舉的例子是正面的，那么就應(yīng)從反面來(lái)假設(shè)分析；如果舉的例子是反面的，那么就應(yīng)從正面來(lái)假設(shè)分析。

2、假設(shè)分析法：

分析:這一語(yǔ)段陳述了達(dá)．芬奇的奮斗結(jié)果并且作了簡(jiǎn)單的原因分析，應(yīng)該說(shuō)有敘也有議。但說(shuō)理是可否再深入一點(diǎn)，再透徹一些呢？

例1： 世界上沒(méi)有完全相同的蛋，當(dāng)你畫(huà)了一個(gè)，再去畫(huà)另一個(gè)時(shí)，形態(tài)又不同了。即使同一個(gè)蛋，從不同的角度去看，其形態(tài)也有很大的區(qū)別。只有把畫(huà)蛋的基本功練好了，才能畫(huà)出更好的畫(huà)。達(dá)．芬奇老師的諄諄教導(dǎo)，說(shuō)出了一個(gè)真理：基本功訓(xùn)練很重要。由于達(dá)．芬奇從師階段培養(yǎng)了扎實(shí)的畫(huà)畫(huà)基礎(chǔ)，他后來(lái)成為了歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的卓越的畫(huà)家。

【試想，他沒(méi)有扎實(shí)的繪畫(huà)基本功，不能從不同角度觀(guān)察到同一對(duì)象的細(xì)微差別，不能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作對(duì)象隨著光影、色調(diào)的變化而變化，不能認(rèn)識(shí)到世界上是沒(méi)有完全相同的雞蛋的，他能創(chuàng)作出被譽(yù)為世界畫(huà)壇一絕的《蒙娜麗莎》嗎？那神秘的微笑決不可能是信手就能抹出來(lái)的。干什么事，都要從打基礎(chǔ)開(kāi)始。俗話(huà)說(shuō)得好，萬(wàn)丈高樓平地起，這也是達(dá)．芬奇畫(huà)蛋篇三：2011屆高考作文專(zhuān)題復(fù)習(xí)：議論文的寫(xiě)作技巧(教學(xué)課件)2011屆高考作文專(zhuān)題復(fù)習(xí)

――議論文的寫(xiě)作技巧 良鄉(xiāng)中學(xué)高三語(yǔ)文備課組：張志軍

一、議論文寫(xiě)作的整體構(gòu)思 訓(xùn)練體系安排概要： 次序 體 裁 內(nèi) 容 訓(xùn) 練 點(diǎn)要 求

1、議論文審題與立意 符合題意與文體要求，中心明確。

2、議論文結(jié) 構(gòu) 掌握

議論文的結(jié)構(gòu)方式，結(jié)構(gòu)完整。

3、議論文論證的方法 運(yùn)用

多種論證方法增強(qiáng)說(shuō)理效果。

4、議論文深刻透徹 學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

5、議論文 有文

采學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭使語(yǔ)言生動(dòng)。

6、議論文有創(chuàng)

新 學(xué)會(huì)立意創(chuàng)新、題材創(chuàng)新。

7、記敘文審題與

立意 符合題意與文體要求，中心明確。

8、記敘文構(gòu)思與表

達(dá) 學(xué)會(huì)巧妙構(gòu)思及多種表達(dá)方式。

9、記敘文幾種實(shí)用

技巧

（一）（化虛為實(shí)、化理為形）

10、記敘文幾種實(shí)用技巧

（二）（化平為奇、化情為物）

一、議論文的審題與立意 [訓(xùn)練目標(biāo)] 做

到兩符合一明確――“符合題意與文體要求，中心明確”。[寫(xiě)作指

導(dǎo)]

1、明確作文類(lèi)型（四步走：命題作文、半命題作文、材料作文、話(huà)題作文、）

2、掌握寫(xiě)作要點(diǎn)和技巧 [操作要點(diǎn)] 第一、化大

為小與小題大做 第二、化虛為實(shí)與由實(shí)入虛

第三、確立論點(diǎn)要明確、準(zhǔn)確。第四、確立論點(diǎn)要合情合理。第五、確立論點(diǎn)要有新意，有啟發(fā)性。審題要著重注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）要全面理解題意。對(duì)題目的含義要全面理解，辨明題目的要求，把握題目所提示的寫(xiě)作范圍和重點(diǎn)。如《論得到與失去》，（2）要

辨別題目中的精微含義。在全面理解題意的基礎(chǔ)上，要注意辨別其中

精微的含義，把握住寫(xiě)作的中心。如《讓我深思的一瞬間》一題，（3）

要選擇適合題目要求的體裁。材料作文的審題

（一個(gè)前提兩個(gè)重點(diǎn)）

前提：分清材料作文構(gòu)成和材料類(lèi)型重點(diǎn)： 一是讀懂材料：針對(duì)

不同類(lèi)型材料，找出你感受最深的細(xì)節(jié)（信息點(diǎn)），抓住材料的中心，把握題旨。二是選好角度。注意不同的主體、立場(chǎng)、條件等

1、材

料作文的構(gòu)成：材料＋要求

2、材料作文的材料類(lèi)型。故事型：它

包括梗概故事和片斷故事、寓言故事。論說(shuō)型：它包括名言警句、哲

理語(yǔ)段、議論文段。事例型：名人事例，凡人小

事。情景型：設(shè)置一個(gè)特定的情景（生活場(chǎng)面，特別的細(xì)節(jié)）。圖

表型：一幅漫畫(huà)或一個(gè)圖表等。讀懂材料： 針對(duì)不同類(lèi)

型材料，找出你感受最深的細(xì)節(jié)，抓住材料的中心，把握題旨。

一、材料作文的審題、立意 選材的木匠來(lái)到山里，當(dāng)他看到一堆

奇形怪狀的樹(shù)根時(shí)，認(rèn)為是無(wú)用之材，搖搖頭就走了；不久，一位根

雕藝術(shù)家也來(lái)到這里，看到樹(shù)根，喜出望外，就把它們拾回家，加以

雕琢，樹(shù)根變成了精美的根雕藝術(shù)品。這則材料會(huì)使人產(chǎn)

生許多聯(lián)想，請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)一篇文章 角度 立意

1、（對(duì)人而言）奇形怪狀的樹(shù)根，a、物

各有值，人盡其材 木匠視之無(wú)用。b、給“樹(shù)

根”加一把標(biāo)尺 藝術(shù)家加以雕琢 c、應(yīng)以不同的眼光看待事物 而成藝術(shù)品。d、天生我材

須雕琢

2、（對(duì)樹(shù)而言）a、天生我材必有用 樹(shù)根

究竟是“材”b、認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，不要妄自菲薄 還是“非

材”呢 c、一切事物在其特定的時(shí)空點(diǎn)上都是“材”

一、話(huà)題作

文的審題、立意

1、明確話(huà)題作文構(gòu)成：提示性材料＋話(huà)題＋要求

2、明確話(huà)題作文類(lèi)型 ⑴觀(guān)點(diǎn)型話(huà)題作文 ：《直面挫折》《從零開(kāi)始》

⑵關(guān)系型話(huà)題作文：《位置與價(jià)值》

⑶范圍型話(huà)題作文 ：《尊嚴(yán)》化大為小 ? a.?? ①加限制性成分?？汕凹有揎椪Z(yǔ)或后加中心語(yǔ)等。例如以“創(chuàng)新”為話(huà)題：

1、勇氣是

登上創(chuàng)新之顛的云梯。

2、智慧是滋養(yǎng)創(chuàng)新之樹(shù)的甘露。?

3、奮斗

是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。②以小見(jiàn)大。把話(huà)題范圍內(nèi)的某一點(diǎn)、某

一側(cè)面、某一細(xì)節(jié)、某一場(chǎng)景寫(xiě)深入、充實(shí)、生動(dòng)，而不必面面俱到。例如 話(huà)題：“人與文化”

小題大做 b.有些題目、材料是很具體、微小的，如果就事論事。立意就不高、不開(kāi)闊。這時(shí)就需大處著眼，從小到大，就事說(shuō)理。

?? ①把具體事物同某種哲理、精神聯(lián)系起來(lái)。

?? ②把文章放入社會(huì)背景、時(shí)代高度中去。可以談規(guī)則、談道德、談風(fēng)氣、談奉獻(xiàn)、談和平、談環(huán)境、談交流、談戰(zhàn)爭(zhēng)、談社會(huì)現(xiàn)象等。?? ③在文章中凸顯“生命意識(shí)”“文化氣息”“現(xiàn)實(shí)精神”

三、化虛

為實(shí)與由實(shí)入虛 ?康德說(shuō)：人就是不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，工作是

人得到快樂(lè)的最好方法。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：只要每一天你得到一件合理的事情做，從此你的工作和

生活都會(huì)有奇異的色彩。

一個(gè)普通人說(shuō)：我們或許終身吃苦，但我們應(yīng)該活得精彩。請(qǐng)以“精

彩”為話(huà)題寫(xiě)一篇議論文。寫(xiě)作指津

二、議論文的結(jié)構(gòu) [訓(xùn)練

目標(biāo)]掌握總分式、遞進(jìn)式、對(duì)照式、并列式、啟感式、六步定

式等結(jié)構(gòu)方式，使議論文結(jié)構(gòu)完整。[寫(xiě)作指導(dǎo)]考綱上關(guān)于基

礎(chǔ)等級(jí)的第四條要求是“結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通順”。結(jié)構(gòu)完整”就是要

求行文首尾一貫，條理清楚，層次分明。而要做到這點(diǎn)，就必須掌握

議論文的一般結(jié)構(gòu)方式。議論文的結(jié)構(gòu)方式一般有總分式、遞進(jìn)式、對(duì)照式、啟感式。其中啟感式的寫(xiě)法是考場(chǎng)作文的常用結(jié)構(gòu)方式?！皢ⅰ笔侵竼⑹绢?lèi)，“感”是指感想類(lèi)。共同特點(diǎn)是先敘材料，后發(fā)感想。

感想類(lèi)可以先敘材料后發(fā)感想，也可以邊讀邊感，如文學(xué)評(píng)論。這種

寫(xiě)法一般由“引”、“議”、“聯(lián)”、“結(jié)”四步構(gòu)成。[寫(xiě)作過(guò)程]

1、由散到聚

2、由聚到散 六步定式（對(duì)照式與層進(jìn)式的綜合）圖示

如下： 正 點(diǎn)深 聯(lián) 總 反 逆境與成才（點(diǎn)）正如水可載舟也可覆舟一樣，逆境可以造就一個(gè)人也可以毀滅一個(gè)人。那么應(yīng)當(dāng)怎樣正確看待逆境

與成才的關(guān)系呢？（正）人生的路很漫長(zhǎng)，遇到荊棘、沼澤是很平

常的事。西班牙著名畫(huà)家戈雅為了逃避宗教裁判所的追捕，17歲就

背井離鄉(xiāng)；被稱(chēng)為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金年輕時(shí)曾被流放；還

有我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚、導(dǎo)彈之父錢(qián)學(xué)森，他們作出的貢獻(xiàn)是無(wú)

法估量的，而他們所受的艱辛也是常人無(wú)法想象的。逆境給與他們的是更堅(jiān)定的決心、更頑強(qiáng)的斗志。應(yīng)該說(shuō)困難絕不是一件壞事，它可以鍛煉人才，它可以創(chuàng)造奇跡。（反）但逆境對(duì)于每個(gè)人的作用并不都是一樣的。確實(shí)有人因無(wú)法忍受巨大的痛苦而放棄了；確實(shí)有人在困難面前束手無(wú)策而最終失敗了；甚至有人還感嘆命運(yùn)的不公，由此而沉淪。對(duì)于他們，逆境起了覆舟的作用；對(duì)于他們，困難的確是一件壞事。（深）這也許就是事物的兩面性。但究其本質(zhì)，逆境對(duì)于一個(gè)人產(chǎn)生怎樣的影響不在逆境而恰恰在人的本身。對(duì)于一個(gè)有著崇高理想的人，一次次的挫折只會(huì)使他的意志更堅(jiān)定，逆境對(duì)于他只是一劑強(qiáng)心劑。正如夏衍在《野草》中說(shuō)的：種子不落在肥土而落在瓦礫中，有生命力的種子決不會(huì)悲觀(guān)和嘆氣，因?yàn)橛辛俗枇Σ庞心ゾ殹３Ｂ?tīng)人說(shuō)：如果沒(méi)有怎樣，自己會(huì)是個(gè)人才。我卻認(rèn)為所謂人才，不應(yīng)只指有多高的學(xué)問(wèn)，多大的才能，還應(yīng)包括他承受壓力、承受打擊的能力，倘若沒(méi)有這一點(diǎn)，就不該稱(chēng)之為人才。溫室中的花只能用來(lái)觀(guān)賞，一遇風(fēng)雨就會(huì)夭折，而真正能支撐和帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的應(yīng)是經(jīng)受過(guò)風(fēng)雨洗禮而依然挺立的大樹(shù)，他們才是真正的棟梁之材。（聯(lián)）當(dāng)然，逆境僅僅是一個(gè)外部條件而已，也許在順境和常境里更易成才，但只要我們發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，是完全可以利用外部條件，甚至去改變外因，使之為成才服務(wù)。

第四篇：淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

淺談高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

一、課題研究的目的和意義

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文能力的四大支柱，聽(tīng)與讀為“吸收”，說(shuō)與寫(xiě)為“輸出”。就輸出而言，口頭表達(dá)為說(shuō)，書(shū)面表達(dá)為寫(xiě)，作文教學(xué)的任務(wù)，實(shí)質(zhì)上就是教會(huì)學(xué)生“用筆說(shuō)話(huà)”的本領(lǐng)，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的“用筆說(shuō)話(huà)”的能力，就必須要重視作文教學(xué)。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，曾經(jīng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的教學(xué)觀(guān)念在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，開(kāi)始變得蒼白。教學(xué)雙邊活動(dòng)的科學(xué)化，日益成為每一個(gè)教師必須面對(duì)、付諸行動(dòng)的命題。在中學(xué)作文教學(xué)這一范疇，教師缺乏具體的教學(xué)方法，學(xué)生沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)規(guī)則，教與學(xué)同處于感性、經(jīng)驗(yàn)的層面。這一局面越來(lái)越使教師、學(xué)生和家長(zhǎng)感到困惑，而解決這種困惑，也就成了所有語(yǔ)文教師理所當(dāng)然的義務(wù)?；诖耍覀兲岢隽吮菊n題的研究。

二、理淪依據(jù)

于漪說(shuō)：“學(xué)生應(yīng)具備相當(dāng)程度的寫(xiě)作能力，不僅是學(xué)生今日學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)各門(mén)功課的需要，更是為明日做真正的合格公民打基礎(chǔ)。寫(xiě)作能力與閱讀能力一樣，陪伴人工作，陪伴人繼續(xù)學(xué)習(xí)，陪伴人的一輩子?！边@種寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)能力觀(guān)可以說(shuō)是十分中肯的，對(duì)于走出寫(xiě)作為應(yīng)試的陰影無(wú)疑是一劑良藥，而且符合素質(zhì)教育的要求。所以通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓作文成為學(xué)生傾吐心聲的窗口，也是我們研究的理論依據(jù)。

三、研究?jī)?nèi)容

目前的現(xiàn)狀

1、缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作素材。迄今為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)于作文研究的專(zhuān)家很多，但卻沒(méi)有研究出適合中學(xué)生寫(xiě)作的系統(tǒng)的訓(xùn)練素材，雖然市場(chǎng)上有關(guān)作文的輔導(dǎo)書(shū)很多，但其寫(xiě)作的基本原理幾乎同出一轍，異口同聲，缺少完善的體系，缺少科學(xué)的闡述，它不能適應(yīng)中學(xué)生語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

目前正在使用的“全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(試驗(yàn)修訂本?必修)”，其中雖然編有“寫(xiě)作、口語(yǔ)教材”，但是脫離教科書(shū)的另一部分“閱讀教材”，脫離中學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)際情況，因此，很多中學(xué)生都討厭寫(xiě)作文。

2、作文教學(xué)的熱忱急劇降溫。作文在語(yǔ)文考試中占有半壁江山的位置，有40％分值。但是由于作文水平提高時(shí)間周期長(zhǎng)，花了許多氣力，收效甚微。在急功近利的心理作用下，單不說(shuō)學(xué)生，就說(shuō)老師的積極性都大打折扣，對(duì)于平時(shí)的作文教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，只是在學(xué)校要檢查作業(yè)時(shí)相應(yīng)地布置幾篇作文，學(xué)生自然也是應(yīng)付式地“胡畫(huà)”或“移植”幾篇。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，雖然作文本上也有幾篇作文，但從質(zhì)量上來(lái)看，都不敢恭維。仔細(xì)看題目都還停留在同類(lèi)題目或同種文體的機(jī)械性的反復(fù)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)性、梯度性、序列性、針對(duì)性的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然作文寫(xiě)的不少，水平提高卻不多，陷入一種“不愛(ài)寫(xiě)不會(huì)寫(xiě)，更不愛(ài)寫(xiě)更不會(huì)寫(xiě)”的惡性循環(huán)中；老師也自然不能從這樣的作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，久而久之，師生對(duì)于作文的關(guān)注程度自然“降溫”。而假話(huà)作文、套話(huà)作文的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，要學(xué)生作文提高就成了“天方夜譚”。

3、作文評(píng)改效率低下，也是作文很難提高的一大障礙。時(shí)常是作文收一周、改一周，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的消磨，等我們?cè)僭u(píng)講時(shí)，作文記憶早已消失殆盡，講評(píng)效果也就大打折扣。

4、封閉式的教學(xué)方法，阻塞了學(xué)生從豐富多采的生活中獲取新鮮信息的渠道，壓制了學(xué)生活潑的天性和豐富的想象力，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性萎縮，才智散失，靈感枯竭，這種失去活力的作文訓(xùn)練，根本不可能提高作文能力和水平。

根據(jù)目前作文教學(xué)存在的現(xiàn)狀，本課題采取了以下研究對(duì)策：

(一)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

1、通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并學(xué)以致用

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓作文訓(xùn)練處處體現(xiàn)，可以進(jìn)行口頭訓(xùn)練，也可以展開(kāi)書(shū)面訓(xùn)練。我校的自主教學(xué)模式中有當(dāng)堂訓(xùn)練和拓展延伸，我們充分的利用這一環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《這個(gè)世界的音樂(lè)》，讓學(xué)生討論人與動(dòng)物和諧相處的問(wèn)題；學(xué)習(xí)《〈蘭亭集〉序》時(shí)讓學(xué)生結(jié)合名人事例討論生死觀(guān)的問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的生死觀(guān)。課堂上同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，這種開(kāi)放式的課堂，既能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，從而加深文章的深刻性。

分析課文時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒。寫(xiě)作需要心境，需要情緒，“觀(guān)山則情滿(mǎn)山，觀(guān)海則意滿(mǎn)?！钡膶?xiě)作情緒也是習(xí)慣使然，平時(shí)讀文章時(shí)我們要點(diǎn)燃學(xué)生激情，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“從平凡處走向極樂(lè)世界”的驚喜，多一些心靈共鳴的快感。這樣來(lái)培育一顆顆寫(xiě)作的心靈，為寫(xiě)作文做情緒上的鋪墊和積蓄。比如學(xué)習(xí)《我與地壇》，它是史鐵生的一篇語(yǔ)言精美、感情厚重、思想深長(zhǎng)的散文。字里行間滲透出領(lǐng)悟生命的豁達(dá)態(tài)度，熱愛(ài)母親的深摯情懷。師生研讀時(shí)，內(nèi)心砰然，共鳴陣陣。在這種情況下，我隨即布置幾個(gè)作文題目，供學(xué)生參考：《感悟生命》、《生命的意義》、《我思故我在》、《享受母親的嘮叨》、《母親的玉照》等帶著閱讀課文中的情緒，學(xué)生成文時(shí)毫不費(fèi)力，洋洋灑灑，佳作迭出。

鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)以致用”。一是引用課文當(dāng)中有意味的句子，這可以和名句名篇的背誦結(jié)合起來(lái)。二是概述課文中出現(xiàn)的能說(shuō)明某些觀(guān)點(diǎn)的事例。例如，《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌能從妻妾客的贊美中體悟出感情親近與有失公正的問(wèn)題；《鴻門(mén)宴》中項(xiàng)羽則不善聽(tīng)取他人意見(jiàn)放虎歸山的教訓(xùn)；《勾踐滅吳》中勾踐面對(duì)“變化”而適時(shí)改變自我，從而取得勝利的經(jīng)驗(yàn)。另外，作者寫(xiě)文章本身就是一段意味深長(zhǎng)的故事。朱自清在黑暗的年代里能沽身自好，不失錚錚鐵骨；李樂(lè)薇能在繁雜的生活中為自己建立清新寧?kù)o的精神家園；史鐵生在遭受命運(yùn)的打擊之后，選擇了思考，重新審視生命的價(jià)值，在創(chuàng)作中獲得了新生；川端康成能從“海棠花未眠”中發(fā)掘獨(dú)到的審美感受。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體味這些高尚、美好、深刻的思想，寫(xiě)作時(shí)，或信手拈來(lái)，隨手征引，或?qū)⑵渌枷雰?nèi)涵滲透其中，自然能提高作文的品位。

2、通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有“無(wú)米之痛”。作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我校的圖書(shū)館也為學(xué)生開(kāi)放，班級(jí)可以組織集體去借閱，圖書(shū)館也開(kāi)展了讀書(shū)月活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣。同時(shí)可組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

(二)“始于模仿，終于創(chuàng)新”

朱熹曾說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睗h代揚(yáng)雄善于模仿司馬相如；晉代陶淵明模仿《古詩(shī)十九首》而作《擬古九首》，并在其佳作《閑情賦》序中坦言效法張衡《定情賦》和蔡邕《靜情賦》；唐代王勃模仿北朝庾信《馬射賦》中“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”句，寫(xiě)出了《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的千古絕句；唐代李白模仿漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”而有“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”；魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的同名小說(shuō)；現(xiàn)當(dāng)代許多作家也大量模仿了歐美作品。古往今來(lái)，模仿他人者不計(jì)其數(shù)，但唯有那些“繼往而開(kāi)來(lái)，模仿以創(chuàng)新”者能名聞天下。國(guó)畫(huà)大師齊白石先生說(shuō)得好：“學(xué)我者生，似我者亡。”所以鼓勵(lì)學(xué)生模仿高考優(yōu)秀作文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。

(三)多渠道獲取寫(xiě)作資源，讓學(xué)生有真話(huà)可寫(xiě)

作文教學(xué)從源頭抓起，把源泉開(kāi)拓得寬一些，廣一些，讓學(xué)生多接觸目益向前發(fā)展的社會(huì)，要接觸人與人的關(guān)系，接觸人和物的關(guān)系。不局限在課內(nèi)，要拓展到課外、校外，抓好課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，并通過(guò)課堂演講、周記等形式讓學(xué)生仔細(xì)留心觀(guān)察身邊的事物。

(四)作文教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練

“攻其十指，不如斷其一指。”在系統(tǒng)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備，作為教師應(yīng)當(dāng)充分了解。我認(rèn)為可以這樣進(jìn)行：建立每一位學(xué)生的作文情況登記表，可以設(shè)計(jì)十項(xiàng)內(nèi)容(記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、語(yǔ)言表達(dá)、文采、謀篇布局、審題、立意、材料積累)分別為每一次學(xué)生的作文進(jìn)行分值量化，經(jīng)過(guò)幾次的打分量化，學(xué)生的作文知識(shí)情況一目了然。教師就更有針對(duì)性的要求某一位同學(xué)在作文中有意識(shí)的注意某些寫(xiě)作環(huán)節(jié)。

戲劇界說(shuō)：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功?！睂?xiě)作更是如此，“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，多讀多寫(xiě)仍是提高寫(xiě)作水平方法，寫(xiě)作的路上雖有荊棘密布，但更有艷麗的花朵招搖，一旦學(xué)生走進(jìn)了流光溢彩、顧盼生姿的文字世界，相信一定會(huì)由衷的愛(ài)上她。

(五)提高作文的時(shí)效性，多維度評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往是通過(guò)一篇作文，一次命題考試加上平時(shí)作文成績(jī)的平均分來(lái)衡量學(xué)生的作文能力。這樣的評(píng)價(jià)，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了其它諸多因素；這樣的評(píng)價(jià)只是判斷，是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代教育觀(guān)告訴我們，評(píng)價(jià)的目的是為了教育，評(píng)價(jià)的功能是認(rèn)識(shí)、反饋、導(dǎo)向，更是激勵(lì)。基于這種認(rèn)識(shí)，我們對(duì)學(xué)生作文采用的是多元化評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。提高作文的時(shí)效性，多維度評(píng)價(jià)，必要時(shí)要隨改隨批隨糾正，讓學(xué)生有信心寫(xiě)作。書(shū)面作文采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，作文課由教師、學(xué)生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生成為作文的“裁判”，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

(六)鼓勵(lì)老師“下水作文”

在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的同時(shí)，也適當(dāng)鼓勵(lì)老師下水作文，這樣不光有說(shuō)服力，而且還利于老師自身把握準(zhǔn)教材。

四、研究成果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)老師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和模式的靈活運(yùn)用普遍得到提高，加速了實(shí)驗(yàn)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣，消除了學(xué)生害怕作文的心理，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，使學(xué)生寫(xiě)作文由厭寫(xiě)轉(zhuǎn)為喜寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)。

1、實(shí)驗(yàn)老師總結(jié)匯報(bào)

實(shí)驗(yàn)老師的教學(xué)水平有了很大的提高，明確樹(shù)立目標(biāo)，平時(shí)在作文教學(xué)中以結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的訓(xùn)練為主，因?yàn)榻鼛啄甑母呖季鶠樵?huà)題作文，立意較為明確，審題比較容易。清楚了這些，就等于撥開(kāi)了云霧，我們找到了作文訓(xùn)練的主攻方向。

結(jié)構(gòu)也有許多的模式，經(jīng)過(guò)比較，我們確定并列式結(jié)構(gòu)是高考作文最佳的結(jié)構(gòu)模式。首先，它開(kāi)宗明義，于開(kāi)頭便提出觀(guān)點(diǎn)，入題比較快。其次，它把中心話(huà)題分化成為若干個(gè)小話(huà)題，說(shuō)理議論比較充分，最后也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于這種模式層次特別清晰，開(kāi)頭結(jié)尾反復(fù)強(qiáng)化中心論點(diǎn)，首尾呼應(yīng)，中間每段的開(kāi)頭句，都是這一段的中心句，連起來(lái)讀恰成排比，是對(duì)中心話(huà)題的不同側(cè)面論述。這樣文章一目了然，又突出了中心。我們的作文訓(xùn)練，就從眾多的作文結(jié)構(gòu)模式中“刪繁就簡(jiǎn)”，選定一種。根據(jù)“扣得住”、“分得開(kāi)”、“排得順”的要求反復(fù)訓(xùn)練，往往在高一時(shí)期，學(xué)生基本能掌握這一模式，且能活用于別的文體。

我們還特別重視學(xué)生的語(yǔ)言功夫。蘇軾說(shuō)：“少小文章須絢爛?！蔽覀兙蛷囊韵聨讉€(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言：

一、會(huì)用修辭，特別是排比，讓它成為學(xué)生作文中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

二、會(huì)用成語(yǔ)，每篇文章不少于十個(gè)。

三、會(huì)引用詩(shī)文、名言，學(xué)以致用。

四、善用舉例，舉例精當(dāng)，舉例新穎，舉例豐富，通過(guò)舉例展示學(xué)識(shí)，充實(shí)文章內(nèi)容。

五、會(huì)描寫(xiě)，讓細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)為全文增色，成為既能打動(dòng)人又能使文章出彩的亮點(diǎn)。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的有意強(qiáng)化，學(xué)生的作文便像“二月花”一樣，領(lǐng)異標(biāo)新。

去年僅一學(xué)期，青年教師作文教學(xué)水平有了很大的提高，07年5月組織學(xué)生成功舉辦了“鄭州七中讀書(shū)月”活動(dòng)，并且配合政教處組織學(xué)生參加鄭州市舉辦的“八榮八恥”征文比賽，其中五位老師被評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”稱(chēng)號(hào)。

2、學(xué)生作文獲獎(jiǎng)情況

通過(guò)去年的教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)作興趣有了很大的提高，積極參加各種作文競(jìng)賽，我所帶的兩個(gè)班級(jí)中，上學(xué)期就有14位學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中曹一彪在征文比賽中獲特等獎(jiǎng)，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)踐證明，“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策的研究”課題實(shí)驗(yàn)已取得較明顯的成績(jī)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是科學(xué)的、高效的，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念和教學(xué)改革的方向的，是符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

我們的結(jié)論是：以培養(yǎng)興趣、加強(qiáng)學(xué)生閱讀、在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新并且改變?cè)u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一次作文全過(guò)程的基本模式，可以?xún)?yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。走過(guò)來(lái)再回頭看，我們對(duì)“高中作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策”的教學(xué)思想和教學(xué)原理有了更真切、更深刻的認(rèn)識(shí)。

第五篇：高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

高中記敘文教學(xué)的突出問(wèn)題及其對(duì)策

高中記敘文教學(xué)的突出問(wèn)題及其對(duì)策

一、高中記敘文教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題

1．寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)缺失或模糊。表現(xiàn)在初中與高中，高中與大學(xué)界限模糊，實(shí)用教學(xué)與文學(xué)創(chuàng)作混為一談。后果是或重復(fù)教學(xué)，或任意拔高，或勞而無(wú)功。比如同樣一道作文題，小學(xué)時(shí)寫(xiě)，初中時(shí)寫(xiě)，到了高中還要寫(xiě)，而不同學(xué)段卻沒(méi)有內(nèi)容和技法方面具體不同的要求。這樣簡(jiǎn)單重復(fù)且與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)，自然不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

2．寫(xiě)作教學(xué)缺乏科學(xué)實(shí)用的計(jì)劃。常見(jiàn)情形是缺乏整體的規(guī)劃，教學(xué)隨意性大，而且時(shí)間上不連貫，內(nèi)容上無(wú)關(guān)聯(lián)，缺少應(yīng)有的階段性和梯度性，后果是“東一榔頭，西一棒，打得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向”。比如教材中雖編有“寫(xiě)作”模塊，但這部分內(nèi)容基本被忽略，不少教師圖省事，只教“課文”，不“教”“寫(xiě)作”。感覺(jué)該寫(xiě)篇作文了，便臨時(shí)布置，將題目往黑板上一寫(xiě)，三言?xún)烧Z(yǔ)略作解說(shuō)，于是兩節(jié)課的時(shí)間全部交給了學(xué)生。這樣的簡(jiǎn)單隨意，寫(xiě)作訓(xùn)練的效果不低才怪。

3．教學(xué)模式單一乏味，教學(xué)過(guò)程充斥功利性。從高一到高三，作文課幾乎是清一色的上課模式，教學(xué)的全部?jī)?nèi)容就是應(yīng)試技巧與評(píng)介范文，而沒(méi)有把學(xué)生引向經(jīng)典，引向生活。后果是浮華之氣壓抑了純真童心，作文失去了靈氣。不管課堂上還是在考場(chǎng)，越來(lái)越多的學(xué)生不約而同地唱起“同一首歌”；選取的題材大同小異，千人一面；華麗的辭藻堆砌，內(nèi)容卻空空而泛。于是，模式套路化越來(lái)越嚴(yán)重，個(gè)性化作文卻越來(lái)越少。

二、采取的對(duì)策與做法

1確定科學(xué)合理的高中三年的作文教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中，我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，寫(xiě)作水平自然也參差不齊。所以，我們根據(jù)他們的實(shí)際水平合理地設(shè)定出寫(xiě)作目標(biāo)，并對(duì)中等生和優(yōu)等生提出不同的達(dá)標(biāo)要求，好讓每個(gè)學(xué)生跳一跳都能摘到他能夠得著的“果子”。

具體說(shuō)來(lái)，就高中記敘文寫(xiě)作而言應(yīng)達(dá)到以下基本目標(biāo)：（1）能清楚交代記敘六要素并清楚地?cái)⑹?。事情?yīng)有頭有尾，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是記敘時(shí)要把與事情有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等交代清楚，給人一種完整的認(rèn)識(shí)和印象。

（2）敘事要有條理，層次要分明。記敘時(shí)，有時(shí)涉及幾個(gè)人或幾件事，一件事往往牽涉到相關(guān)的次要事情；有時(shí)一件大事中還包括幾件小事，這就要對(duì)它們做出分析，分清主副線(xiàn)，圍繞主線(xiàn)安排副線(xiàn)。（3）能恰當(dāng)安排詳略，主次適宜。記事要主題鮮明突出，內(nèi)容感人深刻；寫(xiě)人要抓住典型事例去刻畫(huà)。對(duì)中心事件或最能突出中心的，詳細(xì)敘述；次要的，少寫(xiě)或不寫(xiě)。

（4）能表達(dá)真情實(shí)感。說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，能我手寫(xiě)我口，我口寫(xiě)我心；寫(xiě)自己最想寫(xiě)的事，說(shuō)自己最想說(shuō)的話(huà)。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)優(yōu)等生提出高一層次目標(biāo)：

（1）“寫(xiě)事”為主的能?chē)@中心精心選材，并能在敘事中有意識(shí)地增強(qiáng)內(nèi)容起伏變化，運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。

（2）“記人”為主的則能?chē)@中心認(rèn)真審題，能抓住人物的外在特征，寫(xiě)出人物的內(nèi)在品質(zhì)，表達(dá)出自己的情感，并能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用各種人物描寫(xiě)以及細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)，使文章生動(dòng)具體。（3）“寫(xiě)景”為主的則能?chē)@中心精巧構(gòu)思，能抓住景物特征多角度地進(jìn)行描寫(xiě)，并能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用各種抒情方式，做到情景交融，真切感人。

（4）在表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想，嘗試著去虛構(gòu)。并把它作為對(duì)優(yōu)等生潛能的一種開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)他們嘗試這種有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。2制定切實(shí)可行的高中三年的作文教學(xué)計(jì)劃。

一般來(lái)說(shuō)，高中作文教學(xué)的總體安排應(yīng)是高一注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)和生活的思考認(rèn)識(shí)，以記敘文訓(xùn)練為主；高二著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以議論文訓(xùn)練為主；高三則以文體綜合訓(xùn)練為主，讓學(xué)生選擇自己最擅長(zhǎng)，最能夠發(fā)揮自己才華的文體。

我們發(fā)現(xiàn)人教版課本寫(xiě)作部分的編寫(xiě)體例，正體現(xiàn)了這一要求，而且每個(gè)寫(xiě)作專(zhuān)題，都包括“話(huà)題探討”“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習(xí)”三部分內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，力圖解決學(xué)生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。這樣安排，既符合形式服從內(nèi)容，寫(xiě)法服從題材的寫(xiě)作規(guī)律，又能使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力上同時(shí)得到提高，且正好與原生態(tài)作文教學(xué)的理念相吻合。據(jù)此，我們將記敘文寫(xiě)作教學(xué)，重點(diǎn)放在高一年級(jí)。

3返璞歸真恢復(fù)作文教學(xué)的本色。

為了做到這點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中注重從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

（1）從命題指導(dǎo)到講評(píng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都呵護(hù)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作。尊重他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的獨(dú)特理解，寫(xiě)自己愿寫(xiě)的，寫(xiě)自己欣賞的。為此，我們不僅做好每一次專(zhuān)題指導(dǎo)，并有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，做好個(gè)性化輔導(dǎo)。

（2）從社會(huì)需要出發(fā)，利用班級(jí)、小組，通過(guò)編寫(xiě)報(bào)刊、作文競(jìng)賽、參加社會(huì)活動(dòng)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望與熱情。比如這學(xué)期，我們就將每次的優(yōu)秀習(xí)作盡可能打印發(fā)放，不僅老師點(diǎn)評(píng)，也讓習(xí)作者自己談寫(xiě)作感悟，還向校報(bào)推薦發(fā)表。另外還鼓勵(lì)將習(xí)作展貼在班里開(kāi)辟的《寫(xiě)作園地》，并最終裝訂成本，供大家鑒借欣賞，以期共同的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

(3)我們注意根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的愛(ài)好與水平，向他們推薦一些有針對(duì)性的、不同層次讀物，幫助他們不斷提升目標(biāo)，使他們學(xué)有范文，寫(xiě)有標(biāo)準(zhǔn)。近兩年，筆者就一直在所帶班級(jí)開(kāi)設(shè)“美文賞析，真情抒寫(xiě)”晨讀活動(dòng)，這樣，學(xué)生活動(dòng)了起來(lái)，不僅能拓展他們的視野，熏陶他們的人文情懷，培養(yǎng)他們的欣賞能力，同時(shí)還可增強(qiáng)他們審題、選材能力，特別是培養(yǎng)他們聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)（點(diǎn)評(píng)）、朗讀、寫(xiě)作以及書(shū)寫(xiě)等諸多方面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【該文發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》（綜合天地）2009年第10期】

對(duì)高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的五點(diǎn)意見(jiàn) ◎王愛(ài)娣

今天，五位老師一起就高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)坐而論道，展開(kāi)了一場(chǎng)討論?？偟挠^(guān)點(diǎn)是，高中記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練很重要：一方面，記敘文與生活密不可分，另一方面，敘述能力是議論、抒情等其他表達(dá)能力的基礎(chǔ)；高中記敘文的寫(xiě)作教學(xué)，既要與小學(xué)初中相銜接，又要注意訓(xùn)練思維能力，拉開(kāi)層次差距。

對(duì)于高中記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練這個(gè)話(huà)題，我想表達(dá)五個(gè)方面的意思。

厘清兩個(gè)問(wèn)題。討論記敘文的寫(xiě)作，首先需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：第一，關(guān)于文體分類(lèi)；第二，關(guān)于寫(xiě)作觀(guān)的問(wèn)題。

先說(shuō)文體的分類(lèi)。文體分類(lèi)有很多種，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，立足點(diǎn)不同，分出的類(lèi)別也就各不相同；不同民族的母語(yǔ)對(duì)體裁的分類(lèi)也有差異。

一是文學(xué)體裁。我們把文學(xué)體裁分為四類(lèi)：小說(shuō)，詩(shī)歌，散文，戲劇。美國(guó)語(yǔ)文則把文學(xué)體裁分為三大類(lèi)：虛構(gòu)、非虛構(gòu)、戲劇。

二是文章體裁，即實(shí)用類(lèi)文體，也就是我們通常所說(shuō)的作文類(lèi)型，可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文、抒情類(lèi)等。這是按照表達(dá)方式來(lái)分的。每一種表達(dá)方式側(cè)重的對(duì)象有不同：記敘，側(cè)重于記事，它關(guān)注的對(duì)象是事情；說(shuō)明，側(cè)重于介紹，它關(guān)注的對(duì)象是程序、制作方法、用途等等；議論，側(cè)重于表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)；描寫(xiě)，側(cè)重于細(xì)節(jié)描繪，它所關(guān)注的對(duì)象有人、事、物、景等等；抒情，側(cè)重于情感的抒發(fā)，它所關(guān)注的是人的喜怒哀樂(lè)恨欲懼的情感。

英國(guó)語(yǔ)文對(duì)文章的分類(lèi)比較細(xì)致，他們把12種文章體裁，三位一組，分為四種類(lèi)型：

（1）想象—探究—娛樂(lè)=虛構(gòu)故事

（2）議論—?jiǎng)裾f(shuō)—忠告=闡述觀(guān)點(diǎn)

（3）通告—闡述—描寫(xiě)=描繪細(xì)節(jié)

（4）分析—評(píng)價(jià)—書(shū)評(píng)=深思熟慮的反應(yīng)

這種分類(lèi)似乎比較合理，因?yàn)槊恳环N表達(dá)方式都不是截然不同的，它們之間有些相通之處，有時(shí)是混合在一起，難以分割，比如描寫(xiě)中就有敘述，說(shuō)明中也會(huì)有敘述。

再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作觀(guān)的問(wèn)題。

寫(xiě)作中，作者對(duì)記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式的熟練程度，表明其寫(xiě)作水平的高低。對(duì)這幾種表達(dá)能力的訓(xùn)練，應(yīng)該成為中小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)，表面上看起來(lái)，它們之間很難分出孰重孰輕，但是，一篇記敘文所承載的表達(dá)方式不是單一的，除了記敘，還可能有議論、抒情或說(shuō)明。這當(dāng)中，記敘能力是最基本的能力。一篇敘述性文章就好比一只語(yǔ)言的航空母艦，里面有敘述，有議論，有抒情，也可能有說(shuō)明和闡釋?zhuān)鹊取Ｔ囅?，如果把敘述剝離開(kāi)來(lái)，還能剩下什么呢？這就是寫(xiě)作觀(guān)，也是我們對(duì)敘述類(lèi)文章的一種理性的認(rèn)識(shí)。這兩個(gè)問(wèn)題弄明白了，名目搞清楚了，名正則言順。

落實(shí)課堂實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)人對(duì)記敘文的寫(xiě)作，好像不太重視。大概來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的原因，一是初中階段“淡化文體”，教科書(shū)打破過(guò)去按文體編排的體例，而以主題編排，從而在理念上淡化了文體。理念上的淡化，是很可怕的影響。二是高考作文“文體不限”，這一點(diǎn)直接影響教師對(duì)記敘文教學(xué)的忽視。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有生動(dòng)的故事和精彩的敘述功底，考場(chǎng)作文很難以記敘文取勝，而寫(xiě)議論文則相對(duì)簡(jiǎn)單，針對(duì)給定話(huà)題，發(fā)一通議論——往往都是些陳詞濫調(diào)，再模式化地組接，一篇文章就完成了。我想，這大概就是考場(chǎng)作文雖然“文體不限”，但卻仍有九成以上考生選擇寫(xiě)議論文的原因吧？真正好的作文，是夾敘夾議的，文中一定有故事，有思想的鋒芒。

其實(shí)，現(xiàn)行教材很重視記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練。比如人教版的必修教材就精心安排了這樣一些訓(xùn)練：

必修一：寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事

寫(xiě)人要凸顯個(gè)性

寫(xiě)事要有波瀾

必修三：學(xué)習(xí)議論中的記敘

必修五：學(xué)習(xí)寫(xiě)得深刻

學(xué)習(xí)寫(xiě)得充實(shí)

學(xué)習(xí)寫(xiě)得有文采

學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎

以上寫(xiě)作訓(xùn)練，都與記敘文寫(xiě)作有關(guān)。只是我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究還有待于進(jìn)一步地系統(tǒng)和深入。教學(xué)中，我們要利用好教科書(shū)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們打開(kāi)眼睛，發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，增強(qiáng)文章的故事性和生動(dòng)性。我在“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生嚴(yán)格做到兩點(diǎn)：第一，從自己或周?chē)说纳钪袑ふ夜适?，力求真?shí)，寫(xiě)出真情實(shí)感；第二，必須運(yùn)用細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。講評(píng)作文時(shí)，讓他們給自己的文章配樂(lè)，在課堂上朗讀，很多同學(xué)聲淚俱下。這堂課很精彩，他們用真情打動(dòng)了自己，感動(dòng)了在場(chǎng)的聽(tīng)眾和讀者。

訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫(xiě)的生活故事，這里面一定有個(gè)寫(xiě)作觀(guān)在支撐，幾位老師說(shuō)到的寫(xiě)隨筆，是一種很好的途徑。

另外，記敘文里的記敘和議論文中的記敘，是不同的，教學(xué)中也必須向?qū)W生講清楚，關(guān)鍵是讓他們?nèi)?shí)踐，在寫(xiě)作實(shí)踐中悟出不同來(lái)。

關(guān)注寫(xiě)作技巧。記敘文的寫(xiě)作，在某種意義上說(shuō)，是“我手寫(xiě)我口”，平平常常的生活，怎么樣才能變成生動(dòng)有趣的文字呢？這里牽涉到寫(xiě)作技巧的問(wèn)題。

單純的技巧是沒(méi)有生命力的，弄不好會(huì)淪為奇技淫巧，只有把內(nèi)容和技巧結(jié)合起來(lái)，才能使你的故事變得生動(dòng)曲折有趣。這一點(diǎn)，英**語(yǔ)教學(xué)的某些做法，值得我們借鑒。

例如，開(kāi)頭要有懸念，有伏筆，有照應(yīng)，這樣寫(xiě)出的故事才會(huì)有波瀾。他們研究出一種BIG CAR（大卡車(chē)）的寫(xiě)作模式：

Beginning

開(kāi)頭抓住讀者的注意力

Introduce a problem

拋出麻煩事

Gather pace

營(yíng)造緊張情緒

Crisis

陷入危機(jī)

Adjustment

開(kāi)始調(diào)整

Resolution

解決麻煩

每個(gè)英文單詞開(kāi)頭的大寫(xiě)字母聯(lián)合起來(lái)，就是BIG CAR。

同樣一個(gè)故事，經(jīng)過(guò)處理，重新組合，就發(fā)生了變化。這就叫“謀篇布局”。我記得小時(shí)候，老師常拿這個(gè)術(shù)語(yǔ)給我們，只是缺少具體的可操作的指導(dǎo)。

這種寫(xiě)作模式是不是一定很科學(xué)，需要進(jìn)一步的研究證明，才能得出結(jié)論，但是，它充分說(shuō)明了國(guó)外，尤其是英美兩國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)很重視記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練。他們的做法，客觀(guān)上證明了“寫(xiě)文章是可以教會(huì)的”，好文章是教出來(lái)的，寫(xiě)出來(lái)的，練出來(lái)的，而這個(gè)最可教、最值得練的就是敘述能力，即寫(xiě)記敘文的能力。

拉開(kāi)層次差距。高中階段的記敘文寫(xiě)作，要與初中階段拉開(kāi)差距。

怎樣才能拉開(kāi)差距？應(yīng)該在內(nèi)容的選擇和思維的訓(xùn)練上下功夫。一篇優(yōu)秀的記敘文，一定有積極的、有益于讀者的好內(nèi)容，同時(shí)包藏思想的鋒芒。沒(méi)有思維，文章就缺少了靈魂。在這方面，英美的一些做法值得我們思考。

美國(guó)從小學(xué)2年級(jí)起，讓學(xué)生關(guān)注傳記，先是讀作者為別人寫(xiě)的傳記，5年級(jí)時(shí)聚焦自傳，從小學(xué)到初中，都要求學(xué)生為自己寫(xiě)自傳。在我們看來(lái)，十幾歲孩子的人生，有什么值得書(shū)寫(xiě)的，而美國(guó)教育則不惜花費(fèi)時(shí)間指導(dǎo)他們?nèi)?xiě)，去發(fā)掘生活中對(duì)自己成長(zhǎng)有影響的有意義的有價(jià)值的人和事進(jìn)行敘述，關(guān)注自己的成長(zhǎng)及榜樣的影響。高中階段，尤其是高考作文，很能挑戰(zhàn)思維。比如2005年4月，明尼蘇達(dá)大學(xué)的申請(qǐng)短文就很有趣，要求“寫(xiě)下你自傳的第106頁(yè)”。這樣的寫(xiě)作試題，一方面挑戰(zhàn)思維，另一方面也反應(yīng)了美國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性發(fā)育情況的重視。

英國(guó)在這方面做得也很好。比如劍橋大學(xué)國(guó)際考試中心2007年10月的A-LEVEL（我們稱(chēng)之為大學(xué)入學(xué)考試）寫(xiě)作試題，要求在一個(gè)小時(shí)內(nèi)寫(xiě)作一篇600-900詞的文章，其中有一道試題是這樣的：

寫(xiě)同一天的兩篇日記的片段（每個(gè)片段300-450詞），一個(gè)片段是由社區(qū)富裕成員所寫(xiě)，另一個(gè)片段則由同一個(gè)社區(qū)的窮人所寫(xiě)。每個(gè)片段都必須寫(xiě)出作者的生活風(fēng)格與感覺(jué)。

這就要求學(xué)生不僅會(huì)寫(xiě)日記，駕馭語(yǔ)言，還要以不同的身份來(lái)寫(xiě)，一個(gè)是富人，一個(gè)是窮人，同時(shí)要表現(xiàn)作者的生活風(fēng)格和感覺(jué)。這樣的題目很能激發(fā)學(xué)生的思維，其文章也就有了思考的含金量。

培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)。今天，我們談?wù)摳咧杏洈⑽牡膶?xiě)作，需要從宏觀(guān)上對(duì)這種文體訓(xùn)練有一個(gè)比較全面的理性的認(rèn)識(shí)，要能培養(yǎng)一種寫(xiě)作意識(shí)，某些寫(xiě)作難題或許可以得到解決。

我們要注意培養(yǎng)三種寫(xiě)作意識(shí)：文本意識(shí)、目的意識(shí)和讀者意識(shí)。不同的文體，對(duì)寫(xiě)作對(duì)象、語(yǔ)言，甚至結(jié)構(gòu)要求，是有區(qū)別的，記敘文與議論文不同，說(shuō)明文章和抒情文章不同，如果不區(qū)分這一點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的文章就成了“四不像”——淡化文體的結(jié)局，勢(shì)必導(dǎo)致這種情況的發(fā)生。英國(guó)語(yǔ)文在KS3（9年級(jí)末）國(guó)家課程、GCSE（11年級(jí)末）及GCE（大學(xué)預(yù)科）考試中，都要求寫(xiě)作規(guī)定文體的文章。養(yǎng)成“文本意識(shí)”很重要。寫(xiě)文章是有目的的，像文章中的記敘，究竟是為文體需要而寫(xiě)，是記敘文中的記敘呢，還是議論文中的記敘，二者是不同的，所以要養(yǎng)成一種目的意識(shí)。從功利和實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，一篇文章應(yīng)該有特定的讀者，文章為誰(shuí)而寫(xiě)，寫(xiě)給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是親人朋友，或者某類(lèi)社會(huì)成員，嚴(yán)格地說(shuō)，語(yǔ)言風(fēng)格是不同的，所以要培養(yǎng)讀者意識(shí)。我想，國(guó)外的這些研究成果和教學(xué)實(shí)施，很值得我們參照與思考。

通常讀一篇文章，從它運(yùn)用的表達(dá)方式中，我們可以看出作者的寫(xiě)作素養(yǎng)：

從議論中，可以看出作者的思想鋒芒；

從抒情中，可以看出作者的情感起伏；

從描寫(xiě)中，可以看出作者的出眾才華；

從記敘中，可以看出作者的語(yǔ)言功底。

因此，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)中的敘述能力，是寫(xiě)好文章，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵，夸大一點(diǎn)地說(shuō)，它是文章的靈魂，沒(méi)有敘述，就沒(méi)有創(chuàng)作。寫(xiě)好記敘文，是寫(xiě)好作文的一道大關(guān)，這道關(guān)過(guò)好了，寫(xiě)文章就不難了。