第一篇：小班觀察記錄

小一班觀察記錄

觀察背景：

最近幾個(gè)下午，總發(fā)現(xiàn)幾個(gè)寶寶的鞋子反著穿著，每次在老師的提醒下，有的寶寶很快換過(guò)來(lái)了，可有的寶寶無(wú)論怎么換，穿到腳上后鞋子還是反著的。小班的寶寶認(rèn)識(shí)能力較差，鞋子的反正分辨起來(lái)確實(shí)有難度。所以，培養(yǎng)寶寶正確區(qū)分鞋子的正反是關(guān)鍵，掌握快速穿鞋子的技能是最重要的。

觀察實(shí)錄一：

前天下午，張瑜從廁所出來(lái)，鞋子反著穿著，我提醒他：“小瑜看一下你的鞋子怎么了?”他馬上意識(shí)到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過(guò)來(lái)。緊接著，凌邵然也跑到我面前問(wèn)我：“老師，你看我的鞋子對(duì)了嗎?”我說(shuō)：“你自己看看啊!”(其實(shí)，凌邵然穿的是對(duì)的)他便走開(kāi)了，可沒(méi)想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。很明顯，他們對(duì)鞋子的正反根本分不清。

觀察實(shí)錄二：

今天下午，我發(fā)現(xiàn)陳俊樂(lè)的鞋子反著穿著，我說(shuō)：“俊樂(lè)，你的鞋子反了，快換過(guò)來(lái)吧，”他把兩只鞋子一起脫了下來(lái)，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。

觀察分析：

由于現(xiàn)在的寶寶在家都是獨(dú)生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛(ài)孩子過(guò)渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。

實(shí)施措施及效果：

面對(duì)寶寶的情況，首先，我想到了一首學(xué)過(guò)的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內(nèi)容就是教寶寶如何區(qū)分鞋子的正反，對(duì)寶寶是否穿對(duì)鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運(yùn)用到了生活中，我先是在黑板上畫(huà)了一雙鞋子的示意圖進(jìn)行了講解，區(qū)分;然后，用一個(gè)寶寶的鞋子做了演示，寶寶們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對(duì)好朋友，穿對(duì)了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對(duì)背?！蔽疫€讓寶寶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見(jiàn)寶寶都認(rèn)真的檢查起來(lái)，嘴里還說(shuō)著：“高興了”“生氣了”，我還對(duì)在幼兒園經(jīng)常穿錯(cuò)鞋子的寶寶單獨(dú)講解，教他們?cè)鯓訖z查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來(lái)，寶寶們都很感興趣，也表現(xiàn)的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進(jìn)行了穿鞋子比賽，通過(guò)活動(dòng)，寶寶們不僅能分清鞋子的對(duì)錯(cuò)，還大大提高了穿鞋子的速度。

其實(shí)，我們身邊有很多寶寶感興趣的兒歌、故事、歌曲等，只要我們把它們正確的運(yùn)用到生活中，要比老師不厭其煩地反復(fù)說(shuō)教效果要好的多。所以，我們老師平時(shí)就要懂得學(xué)以致用，這樣既有利于寶寶們快速掌握技能，還能培養(yǎng)他們的許多行為習(xí)慣!

第二篇：小班觀察記錄

小動(dòng)物家的圍墻

勝東社區(qū)辛興幼兒園 張蕊

觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)

觀察對(duì)象：張芮寧、殷子軒、趙志泉、雷睿哲 觀察實(shí)錄：

（一）早飯后，張芮寧、趙志泉、殷子軒這3名小朋友進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。趙志泉將玩具柜上的“小貓房子”和積木搬了下來(lái)，說(shuō)：“我要給小貓家鋪一條路?！逼渌∨笥芽粗婢吖裆狭宅槤M目的玩具，不知道玩什么才好。我以游戲的口氣加入他們：“聽(tīng)說(shuō)，這兩天大灰狼經(jīng)常在周圍溜達(dá)，小動(dòng)物們的家都沒(méi)有圍墻，很危險(xiǎn)啊。你們幫幫忙，趕快給小動(dòng)物壘上圍墻把?！比恍∨笥岩宦?tīng)，又著急、又開(kāi)心，馬上就動(dòng)工了起來(lái)。

殷子軒小朋友很快在“小狗的家”周圍壘起了方方正正的圍墻，但積木的間隙太大了。我問(wèn)：“你們看，小狗家的圍墻結(jié)實(shí)嗎？大灰狼能鉆進(jìn)來(lái)么？”聰明的張芮寧馬上說(shuō)：“不結(jié)實(shí)，你看，還有這么大一個(gè)洞呢，大灰狼肯定會(huì)鉆進(jìn)來(lái)的?！薄澳窃趺礃幼尨蠡依倾@不進(jìn)來(lái)呢？”張芮寧說(shuō)：“把積木一塊一塊連起來(lái)就行了?！苯酉聛?lái)，三個(gè)小朋友很快給“小貓的家”“小狗的家”“小雞的家”都?jí)酒鹆死喂痰膰鷫Γ€在院子外面鋪了彎彎曲曲的小路呢。

（二）午飯后，張芮寧和雷睿哲又進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，又繼續(xù)給“小雞的家”壘圍墻了。雷睿哲在“小狗的家”門前擺放了一排彩色的積木，說(shuō)：“像鋼琴一樣?！睆堒菍幰?jiàn)了，在“小雞的家”周圍都鋪上了一層彩色的積木，說(shuō)：“小雞家的地比鋼琴還漂亮呢?！痹瓉?lái)，張芮寧是在給小雞家的院子鋪地磚呢。接下來(lái)，張芮寧又在“地磚”的周圍豎著放起了一圈積木，做成了“高高的圍墻”。最后，寧寧看著“小雞家”高高的圍墻，高興地說(shuō)：“這下大灰狼可進(jìn)不來(lái)了！” 行為解讀與分析：

小朋友喜歡拼搭彩色的積木。給小動(dòng)物鋪“直直的小路”和“彎彎的小路”是前期的活動(dòng)主題，孩子們都已經(jīng)掌握了積木緊密連接和手尾轉(zhuǎn)向連接的技能。在此基礎(chǔ)上，活動(dòng)中，我以游戲的口吻提出“大灰狼來(lái)了，小動(dòng)物的家沒(méi)有圍墻”的話題，讓幼兒在游戲的情境中，既解決了問(wèn)題，又讓孩子們嘗試了新的建構(gòu)方式——平鋪和圍合。

小朋友們不但幫助小動(dòng)物們搭建了圍墻，又在院子里鋪設(shè)了“直直的”和“彎彎的”小路。由此可見(jiàn)，幼兒在建構(gòu)游戲中喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，喜歡不斷重復(fù)搭建某一種建構(gòu)方式。

從案例中可以看出，張芮寧小朋友是一個(gè)比較認(rèn)真，想象力豐富，并且動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子，不但能從同伴的作品中獲得啟示，把“鋼琴”變成“地磚”并且把圍墻增高，使圍墻邊的“牢固”。觀察反思： 在小班的建構(gòu)游戲中，教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的支持、幫助的引導(dǎo)作用，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，有的幼兒會(huì)長(zhǎng)期滿足于搭建某一種物品，有的幼兒會(huì)遇到不會(huì)搭建就放棄……而教師的適當(dāng)介入能幫助幼兒確立游戲的主題，使幼兒有情節(jié)、有目的的進(jìn)行建構(gòu)積木，能激發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣，積累幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

第三篇：小班觀察記錄

過(guò)程描述

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，姜涵潤(rùn)隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來(lái)，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來(lái)到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開(kāi)心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語(yǔ)的說(shuō)著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開(kāi)始做了，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！”我走過(guò)去說(shuō)“一會(huì)兒老師要來(lái)你的“花園”賞花昂？”姜涵潤(rùn)立馬提起精神頭來(lái)了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來(lái)。她是我們班最小的孩子，對(duì)老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽(tīng)到我要來(lái)欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來(lái)，不一會(huì)，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰(shuí)的比較好看。

分析

特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì)，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。

分析：從案例中，姜涵潤(rùn)看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒(méi)有動(dòng)手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會(huì)！具有一定的依賴性，還未經(jīng)過(guò)操作就認(rèn)為自己不會(huì)。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄活動(dòng)。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

指導(dǎo)策略

1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛(ài)、興趣的活動(dòng)內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。

2、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動(dòng)，活動(dòng)中不積極、不主動(dòng)的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵(lì)的眼神、肢體動(dòng)作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使她對(duì)自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。

第四篇：小班觀察記錄

觀察記錄

兒童姓名：Y

兒童準(zhǔn)確年齡：四歲半

觀察開(kāi)始的時(shí)間： 2012年5月16日

AM 8:30 觀察結(jié)束的時(shí)間： 2012年5月18日

PM 4:00 使用的方法：描述

兒童人數(shù)：1個(gè)

成人人數(shù)：1個(gè)

一、觀察內(nèi)容：

場(chǎng)景一：早上晨間活動(dòng)，老師組織小班的孩子在戶外玩過(guò)獨(dú)木橋的游戲。老師將孩子分成兩組以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。當(dāng)所有的小朋友在老師的帶領(lǐng)下玩得很開(kāi)心的時(shí)候，沒(méi)有人注意到Y(jié)，她就一個(gè)人站在一旁只是看著小朋友玩也不參與。

場(chǎng)景二：早操之前老師帶著孩子們?cè)诮淌依锞毩?xí)廣播操動(dòng)作，所有人都在老師安排下排好對(duì)了而Y還坐在位子上。當(dāng)老師在教動(dòng)作了Y也沒(méi)跟著做老師也沒(méi)說(shuō)什么。這時(shí)我就叫Y跟著小朋友們一起Y就小小聲問(wèn)我：“排哪里??？”之后早操，所有小朋友都拿好自己的圈圈排好隊(duì)跟著老師出去了。而Y把圈圈還回去之后就一個(gè)人待在教室里不出去。我問(wèn)她為什么不去的時(shí)候，她說(shuō)：“我不喜歡?！?/p>

場(chǎng)景三：這天早上幼兒園有廣播操比賽，老師和保教員帶著幾位不參加比賽的小朋友到了多功能廳（Y也在里面），讓他們和我們待在一起，并給他們玩具玩。我坐在Y的旁邊看著她玩。其他小朋友拼完玩具后都會(huì)很興奮的給別人看而Y就很安靜地玩。過(guò)一會(huì)，她跟我說(shuō)：“玩具沒(méi)有了?！蔽腋f(shuō)：“我這也沒(méi)有啊，我們問(wèn)問(wèn)其他小朋友能不能給你一個(gè)？”之后我就帶她去找一位跟她同班的小朋友，讓她自己去問(wèn)那個(gè)小朋友：“你能不能給我一個(gè)？”那個(gè)小朋友回答她：“我也沒(méi)有了，我們可以一起玩。”說(shuō)著就把自己其中一個(gè)玩具拼到了Y的玩具上面。

二、分析：

通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，Y的性格內(nèi)向、好靜，有點(diǎn)膽小、不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)交往，每次問(wèn)她問(wèn)題，她都是很小聲的回答我。而在與同伴的交往過(guò)程中非常缺乏主動(dòng)性、且不善交往。不管是在集體活動(dòng)中還是在與同伴交往中，Y似乎都是被忽略的一類。面對(duì)這類孩子我想，我們應(yīng)該給予關(guān)注，為他們提供機(jī)會(huì)主動(dòng)去與他人交談，并鼓勵(lì)他們積極地去參與。因此針對(duì)這類問(wèn)題我也做出了一些措施：

1.在晨間活動(dòng)中，當(dāng)看到Y(jié)一個(gè)人站在一旁時(shí)我將Y 領(lǐng)到小朋友中間去，主動(dòng)跟她說(shuō)：“我來(lái)跟你一起比賽好不好？”在跟她玩過(guò)一輪之后，把她安排到隊(duì)伍中去跟其他小朋友一起玩。

2.當(dāng)別的小朋友都在跟著老師練習(xí)動(dòng)作，而她不知道要排在哪兒的時(shí)候，我就安排她排在了其中一個(gè)小朋友的后面，鼓勵(lì)她跟著其他的小朋友一起做。

3.當(dāng)她手中玩具用完了向我求助時(shí)，我將她領(lǐng)到其他小朋友那鼓勵(lì)她主動(dòng)向其他孩子求助。而那個(gè)小朋友也很樂(lè)意與她分享玩具。

第五篇：小班觀察記錄

愛(ài)咬人的天天

上午在班級(jí)活動(dòng)后，緊接著是區(qū)域活動(dòng)。孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了碩碩哭著趴在地上。我趕忙跑了過(guò)去并詢問(wèn)原因。碩碩一邊哭著一邊斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“天天，天天咬我！”我趕緊檢查著碩碩，發(fā)現(xiàn)碩碩的胳膊上有一個(gè)很深的咬痕。

我趕忙讓莊老師帶著碩碩去抹藥，并尋找著天天，弄清事情的過(guò)程。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)天天還是很開(kāi)心的拼拼搭搭著玩具。我把天天叫了過(guò)來(lái)，詢問(wèn)事情原因。原來(lái)又是因?yàn)闋?zhēng)搶玩具。我批評(píng)了他一頓，向他指出這種行為是不對(duì)的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時(shí)離開(kāi)這種情境，幫助他明白老師為什么不讓他接著玩玩具，為什么讓他離開(kāi)。但我發(fā)現(xiàn)，這些方法對(duì)他而言，只起兩分鐘的作用，一開(kāi)始他會(huì)哭鬧著予以反抗或接受，稍過(guò)片刻，對(duì)于老師的說(shuō)教還是會(huì)立刻忘的一干二凈。

由于天天仍時(shí)常管不住自己的嘴巴，接下來(lái)的日子我總是特別注意著他，生怕他再次闖禍。但是盡管我十二分的小心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動(dòng)，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢?。天天玩得可開(kāi)心了，一會(huì)兒拉著玩具快跑，一會(huì)兒又將玩具滾出。玩著玩著，天天玩具上的線繩和瑞瑞玩具上的線繩纏繞在了一起，兩人各自爭(zhēng)搶起來(lái)。聽(tīng)到爭(zhēng)吵聲我立刻沖了過(guò)去，可為時(shí)已晚，瑞瑞的手上已出現(xiàn)了牙痕。

我無(wú)奈地讓莊老師帶著受傷的瑞瑞去涂藥膏，并很生氣地怒視著天天。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見(jiàn)老師的樣子。我皺起眉頭問(wèn)他：“知道自己做錯(cuò)了？”天天撅起嘴巴替自己辯解著，我努力地聽(tīng)著，了解到他在說(shuō)：“我來(lái)修玩具，他不給我。”

這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于天天沒(méi)有及時(shí)地使同伴了解他所要表達(dá)的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又

犯了老毛病。天天看到老師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說(shuō)明他已經(jīng)知道自己咬人的行為是不對(duì)的，自己又一次闖禍了，同時(shí)也說(shuō)明在平時(shí)的相關(guān)活動(dòng)中天天獲得了一定的感性認(rèn)識(shí)。

我想很多新老師應(yīng)該和我有一樣的感觸，在班中遇到這樣的學(xué)生是非常頭疼的。因?yàn)檫@中間不單單是一個(gè)孩子的問(wèn)題，還包括被咬的孩子還有被咬孩子的家長(zhǎng)的問(wèn)題。我很慶幸，在第一次帶班中遇到了一批素養(yǎng)較好的家長(zhǎng)。在面對(duì)自己的孩子被咬的時(shí)候，家長(zhǎng)們都表現(xiàn)出深深地理解。但是，這更讓我感覺(jué)到了我肩負(fù)的責(zé)任——家長(zhǎng)對(duì)老師報(bào)以無(wú)限地信任，相同的，老師也應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，保護(hù)好每一個(gè)孩子。

雖然我是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的新老師，但是，我知道我不應(yīng)該放棄這樣的孩子，哪怕他再調(diào)皮、再不聽(tīng)話，他的身上也是有閃光點(diǎn)的。他是我們班中的一份子，也是一個(gè)需要我照顧的集體中的一員。

我知道，侵犯性行為是幼兒中一種比較常見(jiàn)的不良行為，相信很多老師和家長(zhǎng)有這樣的困惑。例如，幼兒與其他小朋友一起玩的時(shí)候經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出打人、推人、咬人等侵犯性行為。每當(dāng)這種行為出現(xiàn)時(shí)，不僅會(huì)傷害到其他小朋友，還給家長(zhǎng)帶來(lái)很多麻煩。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關(guān)系處理不好，常會(huì)受到別人排擠，久而久之，就會(huì)影響幼兒身心健康發(fā)展以及人格和良好品德的發(fā)展。這不僅僅需要家長(zhǎng)在家的引導(dǎo)，老師的事件的處理方式至關(guān)重要。這個(gè)案例，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，教師在教育過(guò)程中要注意根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，研究有效的教育形式和方法因材施教。只有這樣才能真正確保教育的實(shí)效性，從而促進(jìn)每個(gè)孩子身心得以健康地成長(zhǎng)

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，天天的情況也開(kāi)始逐步的穩(wěn)定了，咬人事件也逐漸的減少。但是，天天還是會(huì)和其他小朋友打鬧、爭(zhēng)吵、搶玩具。我感到了一些迷茫，我究竟應(yīng)該以怎樣的方法教育這類孩子，我擔(dān)心因?yàn)樽约旱囊粋€(gè)疏忽，影響孩子的未來(lái)……