第一篇：樹德中學(xué)推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐與反思

樹德中學(xué)推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐與反思

成都市樹德中學(xué)

毛道生

四川省全面推進(jìn)高中新課程改革已有兩年，成果顯著，但在一線教師中還普遍存在著心理沖突：即一方面接受和認(rèn)可先進(jìn)的教育理念，愿意進(jìn)行一些教育改革的探索，另一方面又在沿襲陳舊的教育觀念甚至違背教育規(guī)律的做法，這已成為推進(jìn)新課程和實(shí)施素質(zhì)教育的最大瓶頸。如何走出迷茫，跨越障礙，進(jìn)一步深入推進(jìn)新課程的實(shí)施已成為各所中學(xué)的緊迫任務(wù)。

一、文化引領(lǐng)推動

學(xué)校文化是學(xué)校教育改革的土壤和靈魂，有什么樣的文化就有什么樣的教育改革。面對新課程改革，學(xué)校需要構(gòu)建的三大學(xué)校文化：崇尚一流，追求卓越；育人為本，發(fā)展為上；團(tuán)結(jié)協(xié)作，大氣包容。為此，教師要樹立四大教育觀念以突破認(rèn)識誤區(qū)。

1、教育改革是常態(tài)，新課程改革不是空降兵 中央教科所所長袁振國指出，“歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的；不斷根據(jù)時代的特點(diǎn)調(diào)節(jié)我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)才能成為教育變革的主動者?！保ㄔ駠?教育新理念.北京：教育科學(xué)出版社，2003.179）所以，與時俱進(jìn)的變革是教育的生命所在，固步自封是教育所唾棄的。新課改其實(shí)并不是革命性的“改革”，應(yīng)該是發(fā)展性的“改良”，也就是講，新課改是總結(jié)以往教育教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上汲取國外好的教育教學(xué)形式，如課程選修、研究性學(xué)習(xí)等而提出的新的課程方案，它是對原有課程的揚(yáng)棄和發(fā)展，而不是推倒重來的。有鑒于此，樹德中學(xué)早在2000年就開始準(zhǔn)備新課程改革，當(dāng)時以開展研究性學(xué)習(xí)和開發(fā)活動課為突破口，立足于促進(jìn)學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展。直到現(xiàn)在樹德中學(xué)已堅持了十年，形成了《在研究中學(xué)習(xí)》和《在研究中教學(xué)》兩本專著，開發(fā)了數(shù)百個研究性學(xué)習(xí)課題和上百門活動課，確保了樹德中學(xué)近十年教育教學(xué)質(zhì)量的飛速提高。

2、課程改革是好事，教育改革不能只說不練

艱苦瑣碎而具體的工作過程常常容易使人忘卻工作開始時的初衷、忘卻事情本身最重要、最根本的目的。學(xué)校教育最終目的是育人，因此，培養(yǎng)什么樣的人以及如何更好培養(yǎng)人是所以教育人關(guān)注和思考的焦點(diǎn)，是教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而新課程提倡的理念和實(shí)施的方案就是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展和幸福。所以，學(xué)校和教師要認(rèn)真推進(jìn)新課改，特別是研究性學(xué)習(xí)和選修課的開設(shè)上。研究性學(xué)習(xí)目的讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過程和方法，讓學(xué)生關(guān)心社會，走向社會，不是讓學(xué)生一定要得出很有價值的成果，學(xué)生認(rèn)真參與就是最大的成果。選修課目的讓學(xué)生個性化、多元化發(fā)展，而不是成為必修課的延伸，所以基礎(chǔ)強(qiáng)化班之類的可以有但不宜多。我們平時教學(xué)，不要僅僅局限于知識點(diǎn)的教學(xué)，要真正地去思考“三維目標(biāo)”的落實(shí)上，立足于學(xué)生品德和情感、思維和習(xí)慣、知識和能力的培養(yǎng)。

3、教育改革需合力，新課程實(shí)施主體是教師 有專家斷言“老師是教改的天然反對者”，雖然有些武斷和片面，但一定程度上說明教師的認(rèn)識程度、支持程度和落實(shí)程度對新課程改革的成敗具有舉足輕重的作用。新課程改革實(shí)施的主體不是專家而是一線的教師，教師也不是被動的接受體，而是活躍的推進(jìn)者，甚至是發(fā)起者。新課程改革不是簡單的“自上而下”，其實(shí)相當(dāng)一部分有責(zé)任、有遠(yuǎn)見的一線教師從未停止過在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中探索、嘗試和實(shí)踐教學(xué)改革，并對教育改革發(fā)出振聾發(fā)聵的呼喚和真知灼見的主張，如魏書生、李吉林、于漪等，只是他們自己囿于教育視野和教育領(lǐng)域的限制而未從宏觀層面做出系統(tǒng)性的探索而已。所以，我們的教育專家不要把自己置于天然的引領(lǐng)者和開創(chuàng)者，把老師置于天然的對立面和落后者，而是要充分地尊重并大力地激勵老師們的教育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，一線教師也不要妄自菲薄和消極推諉，主動承擔(dān)起教育責(zé)任和歷史使命，擔(dān)當(dāng)教育改革的先鋒隊和主力 軍。

4、教育改革是系統(tǒng)，新課程實(shí)施不沖擊高考

新課改和高考的價值取向是一致的，都是為了更好地培養(yǎng)人才和選拔人才，如果說發(fā)生沖突是源于新課改反對用功利化手段去謀求高考的“高質(zhì)量”，如過度教學(xué)、高強(qiáng)度考試、大運(yùn)動量訓(xùn)練、過早文理分科、為求進(jìn)度而滿堂灌等等。北京二中充分利用新課改契機(jī)立足于學(xué)生個性化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益，該校的高考質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，盡管高考升學(xué)率變化不大，但在高端學(xué)生的優(yōu)勢更大，體現(xiàn)在學(xué)生參加自主招生和申請國外名校等方面的比例更大。樹德中學(xué)提出，對于學(xué)校而言，對于教師而言，分?jǐn)?shù)就不是教育唯一的目標(biāo)，唯分?jǐn)?shù)抓分?jǐn)?shù)是抓不起分?jǐn)?shù)，必須將視野更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生的品行、思維、能力、習(xí)慣、人格等素質(zhì)的發(fā)展和提高，必須促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和身心健康發(fā)展，這也是學(xué)生成績增長的基礎(chǔ)、保障和力量。以樹德中學(xué)光華校區(qū)為例來分析，在2012年高考中，盡管光華校區(qū)文科和理科參考人數(shù)均是最多的，文科參考人數(shù)249人，本科率高達(dá)91.2%，列成都市第一；理科參考人數(shù)798人，本科率高達(dá)94.9%，列成都市第二。這么輝煌的成績的取得不是靠加班加點(diǎn)打時間仗，不是靠題海戰(zhàn)術(shù)打疲勞仗，而是樹德教師“愛學(xué)生，敬家長”，愛崗敬業(yè)，以及科學(xué)的管理取得的。例如，樹德中學(xué)高三堅持出早操和課間操，堅持每周3節(jié)體育課，堅持停課自主復(fù)習(xí)，堅持豐富多彩的學(xué)生活動，堅持晚上11:00熄燈就寢等等，甚至在6月8日高考結(jié)束的當(dāng)天晚上還要舉行隆重?zé)崃业漠厴I(yè)典禮。

二、校本研修推動

樹德中學(xué)有兩點(diǎn)認(rèn)識：一是，新課程的實(shí)施不是一個人的戰(zhàn)斗，必須凝聚集體智慧，發(fā)揮同伴引領(lǐng)的作用；二是，新課程的實(shí)施不能埋著頭蒙著臉蠻干，必須在實(shí)踐過程中不斷地去體驗(yàn)和運(yùn)用新課程理念。因此，必須積極參加校本研修，處于研究狀態(tài)下“且行且思”。所以，學(xué)校營造好“彼此尊重、取長補(bǔ)短、求真務(wù)實(shí)、開放大氣”的研究氛圍很重要。

1、課題研究

新課程實(shí)施中，不管是學(xué)校還是教師都面臨諸多困惑和挑戰(zhàn)，“問題是教育研究的起點(diǎn)和靈感”，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題，解決實(shí)踐中的問題是校本教研的特點(diǎn)。樹德中學(xué)實(shí)行“五級課題制”（即國家級、省級、市級、校級和個人級），鼓勵教師以小課題制去研究并解決在推進(jìn)新課程中的問題和困惑?！靶≌n題制”包括以備課組為單位或3-5位教師為團(tuán)隊申報的校級課題，也可以是個人申報的個人級課題?！靶≌n題”研究關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注真實(shí)的教育教學(xué)和管理情境，以解決實(shí)際問題為主要出發(fā)點(diǎn)，以行動研究為主要研究定位，以切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理效益為主要目標(biāo)。

樹德中學(xué)在研課題介紹： *省級課題：1 *市級課題：13 *校級課題：16 *個人課題：116

2、新課程沙龍

樹德中學(xué)堅持舉辦“新課程沙龍”，以學(xué)科教學(xué)為研討主題，請省市教科所的專家到校和老師們一起研討剖析。目前，所有學(xué)科都舉行了2次以上專家引領(lǐng)的“新課程沙龍”。

3、主題教研

樹德中學(xué)學(xué)科教研組除了堅持開展好日常教研活動外，還堅持聯(lián)動三校區(qū)的教研組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，開展主題教研活動。

4、承辦學(xué)術(shù)會議

承辦高水平的學(xué)術(shù)會議可以請到來自全國各地的專家學(xué)者以及教育同行來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，既可以開闊眼界，又可以實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。

2012年4月12日第七屆全國基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果交流大會。出席開幕式的領(lǐng)導(dǎo)和專 家有：劉正平教授（中國化學(xué)會化學(xué)教育委員會主任 北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院書記），王磊教授（中國化學(xué)會化學(xué)教育委員會副主任 北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所所長）

2012年5月27日上午，第五屆全國中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽暨新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會

三、課程建設(shè)推動

新課程改革特別鼓勵教師的個性化發(fā)展，主要體現(xiàn)在選修課的開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。樹德中學(xué)早在2000年就開始準(zhǔn)備新課程改革，當(dāng)時以開展研究性學(xué)習(xí)和開發(fā)校本選修課為突破口，立足于促進(jìn)學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展。直到現(xiàn)在樹德中學(xué)已堅持了十年，形成了《在研究中學(xué)習(xí)》和《在研究中教學(xué)》兩本專著，開發(fā)了數(shù)百個研究性學(xué)習(xí)課題和上百門活動課，確保了樹德中學(xué)近十年教育教學(xué)質(zhì)量的飛速提高。在此過程中，很多老師的個性特長得到充分的展示，如化學(xué)教師宋京美開設(shè)韓語入門，語文教師陳嬋開設(shè)JA經(jīng)濟(jì)學(xué)，化學(xué)教師蔡春燕開設(shè)手工制作，心理健康教育教師張艷開設(shè)“開心農(nóng)場”，化學(xué)教師王生龍開設(shè)橋牌與思維等等。2011年，樹德中學(xué)以“卓越教育”為引領(lǐng)，構(gòu)建“卓越教育課程圖譜”，追求“三高”（高立意、高互動、高探究）和“三寬”（寬基礎(chǔ)、寬視野、寬人才），包括四大類型（學(xué)習(xí)力課程、實(shí)踐力課程、創(chuàng)造力課程、領(lǐng)秀力課程）。

在教師指導(dǎo)下，樹德中學(xué)光華校區(qū)高一年級學(xué)生開發(fā)出126個課題，內(nèi)容涵蓋時政、社會熱點(diǎn)、文化、交通、商業(yè)、民風(fēng)民俗、娛樂等各個領(lǐng)域。如《“360與騰訊之戰(zhàn)”引發(fā)的思考》、《“空巢老人”現(xiàn)象調(diào)查與反思》、《成都之“堵”》、《性格與命運(yùn)》、《公眾人物和虛擬人物對課改后的影響》等等

四、聚焦課堂推動

教師要以新課程理念來引領(lǐng)和更新自己的教育理念，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法和教育行為，否則就是“新瓶裝舊酒”，必然被淘汰。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的主陣地，學(xué)校通過聚焦課堂來構(gòu)建全新的教學(xué)方式，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。樹德中學(xué)提出“開門辦學(xué)，推門聽課”的口號，實(shí)行課堂完全開放，隨時開放，實(shí)行“交流課制”來加強(qiáng)課堂教學(xué)，每周五各教研組推出1-2節(jié)隨堂課，由教務(wù)處公布出來并引導(dǎo)大家觀摩和研討?！敖涣髡n制”的基礎(chǔ)是是教研組或備課組規(guī)劃好研究話題去準(zhǔn)備“原生態(tài)”的觀摩課，關(guān)鍵是課后的評課議課質(zhì)量。我曾在上學(xué)期集中聽了50節(jié)課，寫了10000多字的《新課程背景下聽課札記》，在給教師個別交流、備課組集體研討的基礎(chǔ)上還給全校教師做了一次集體反饋，效果很好

樹德中學(xué)觀課議課體系：*名師研究課 *青年教師優(yōu)質(zhì)課 *青年教師匯報課 *青年教師說課比賽 *主題教研研究課 *交流課

新課程要求我們要以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

五、專業(yè)發(fā)展推動

教師是學(xué)校教育改革的天然主體，但是必須激發(fā)教師參與教育改革的內(nèi)驅(qū)力才能使教師由任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值驅(qū)動，由天然主體落腳為現(xiàn)實(shí)主體，由被動主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又黧w。華師大葉瀾教授指出，“教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要創(chuàng)造者，這項(xiàng)工作所面對的是成長中的、充滿生命活力的青少年，教師若把‘人的培育’而不是‘知識的傳遞’看作是教育的終極目標(biāo)，那么，他的工作就不斷地向他的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動他學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的不竭動力，給他的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂，自己的生命和才智也在為事業(yè)奉獻(xiàn)過程中不斷獲得更新和 發(fā)展。”（上海市教育委員會編.今天我們怎樣做老師——上海教育名師講壇報告集.上海：上海教育出版社，2000.115-116）所以，如何讓教師在參與新課程改革中體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂和職業(yè)的尊嚴(yán)是學(xué)校激發(fā)教師教育改革熱情的關(guān)鍵點(diǎn)。

對教師而言，將面臨“大淘汰”的挑戰(zhàn)。新課程之所以新，其本質(zhì)不是教材新，不是教學(xué)組織形式新，教學(xué)手段新，關(guān)鍵在于教師的教育觀念和教育方法的新?！敖揭赘?，本性難移”，讓老師，特別是有一定教齡的老師改變固有的觀念和慣常的方式，的確比較難。但是，當(dāng)老師善于解剖自己，善于調(diào)整自己，勇于發(fā)展自我，樂于教育創(chuàng)新，那么他將贏來“脫胎換骨”式地發(fā)展。樹德中學(xué)把新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有機(jī)融合，提出“教師和學(xué)生在新課程中共同成長”的口號，引導(dǎo)教師通過新課程改革契機(jī)，促進(jìn)自己更新教育理念，提高教育技能，優(yōu)化教育藝術(shù)，在參與新課程改革中走向教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校提出教師在新課程改革中的努力方向：你是否可以開發(fā)一門有特色的選修課？你是否可以對某個教育理念在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用有獨(dú)特的理解？你是否可以在教好本學(xué)科知識基礎(chǔ)之上對某個版塊有獨(dú)特的認(rèn)識？如果能夠，你就成為該領(lǐng)域的專家和名師。因此，新課程改革也意味著是教師專業(yè)發(fā)展的大飛躍，它特別鼓勵教師的個性化發(fā)展。

例如，光華校區(qū)化學(xué)組教師在新課程中的成長 蔡春燕：全國賽課特等獎 許興旺：全國賽課一等獎 劉艷梅：全省性研究課

第二篇：--中學(xué)推進(jìn)新課程改革工作總結(jié)

**縣**中學(xué)

推進(jìn)新課程改革工作總結(jié)

幾年來，**中學(xué)在縣委、縣人民政府和教育局的關(guān)心和支持下，認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，積極推進(jìn)新課程改革，大力實(shí)施素質(zhì)教育，緊緊圍繞“有效教學(xué)模式的構(gòu)建”這一任務(wù)，更新教育理念，結(jié)合我校實(shí)際，采取有力措施深化課堂教學(xué)改革，積極打造高效課堂，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。以積極、穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)的態(tài)度實(shí)施新課程改革，不斷探索，不斷反思，在教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面發(fā)生了不小變化，教師的專業(yè)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高?，F(xiàn)在，將我校新課程實(shí)施開展的基本情況、取得的一些成績、存在的困難總結(jié)如下：

一、學(xué)?；厩闆r

（一）基本情況

****中學(xué)是一所全日制公立高級中學(xué)，2007年8月建成。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班28個，學(xué)生1323名，教職工112名。學(xué)校占地總面積34286平方米。

（二）學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀

一是推進(jìn)素質(zhì)教育，內(nèi)化辦學(xué)思想。**中學(xué)塑造“自強(qiáng)不息、追求卓越”的奮斗精神，秉承“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的辦學(xué)理念，恪守“路就在腳下”的校訓(xùn)，樹立“文明守紀(jì)、惜時博學(xué)”的校風(fēng)，實(shí)踐“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人”的教風(fēng)，努力培養(yǎng)“道德素質(zhì)與身心素質(zhì)兼優(yōu)，基礎(chǔ)知識與基本技能兼?zhèn)?，人文精神與科學(xué)素質(zhì)兼容，實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神兼具”的中學(xué)生。

二是**中學(xué)在追求中發(fā)展，在拼搏中提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量逐

年提高。2007年以前高考上線率不足70 %，2014年高考上線率達(dá)95.8%，贏得了家長的好評和社會的認(rèn)可。

三是上級黨政關(guān)心教育，辦學(xué)條件不斷改善。在2007年學(xué)校建設(shè)初具規(guī)模后，國家先后又投資1000余萬元，為**中學(xué)建設(shè)了食堂、男女生宿舍、科技樓和廁所、洗浴綜合小樓等項(xiàng)目。2011年在上海人民的大力援建下，投資300余萬元，為**中學(xué)建設(shè)了塑膠運(yùn)動場和觀禮臺，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施得到明顯改觀。

四是辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊伍建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)。2007年學(xué)校教師84人，在校生人數(shù)800余名。截止目前，教職工112名，在校生1323名，較2007年教師增加30名，學(xué)生增加400余名。為適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育的需求，大力開展師德師風(fēng)教育、民族團(tuán)結(jié)教育、師徒結(jié)對和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動，建設(shè)了一支愛崗敬業(yè)的教師隊伍。

五是以教育科研為先導(dǎo)，不斷深化教育教學(xué)改革。結(jié)合高中新課程改革，**中學(xué)牢固樹立“科研興教”的思想，開展了對辦學(xué)模式、課程改革、學(xué)校德育體系、教材教法、教育評價等方面的課題研究。大力開展了“觀摩課”“公開課”“同課異構(gòu)”“調(diào)研課”等教研活動，舉辦了“教師專業(yè)化發(fā)展”“如何聽評課”“如何撰寫教研論文”等講座，提高了教師的教學(xué)水平，豐富了教師的教研經(jīng)驗(yàn)。

二、新課程改革的主要措施和成果

（一）以科學(xué)辦學(xué)理念為引領(lǐng)，營造優(yōu)良育人氛圍

1、以“路就在腳下”為指引，增強(qiáng)學(xué)生主體意識

始終堅持 “以學(xué)生為本”的工作理念，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，并將這一理念貫穿在學(xué)生教育管理的各個環(huán)節(jié)之中，使所有工作服從和服務(wù)于學(xué)生的成長成才。堅持“人才培養(yǎng)”在學(xué)校工作中的中心地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的利益訴求，把握學(xué)生的思

想脈搏，使學(xué)校的一切工作都立足于、服務(wù)于、指向于學(xué)生的成長成才。但傳授知識，培養(yǎng)品行不是包辦，而是要給學(xué)生指引方向，授以方法，然后讓他們自己去走。培養(yǎng)的學(xué)生才是獨(dú)立自主的學(xué)生，才是有創(chuàng)造力的學(xué)生，也只有是獨(dú)立自主、有創(chuàng)造力的學(xué)生才是有前途的學(xué)生，也正是國家的需要。

2、以“文明守紀(jì)，惜時博學(xué)”為目標(biāo)，創(chuàng)造育人環(huán)境 我們辦學(xué)的理念就是：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人才的首要標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是文明守紀(jì)，而后才是廣博的學(xué)識。也只有培養(yǎng)這樣的學(xué)生才能是我們國家的未來，成為我們國家優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人。為此，我們在不遺余力的時時處處教導(dǎo)學(xué)生做文明守紀(jì)人，惜時博學(xué)者。也只有在校園內(nèi)形成這樣的共識，這種氛圍才能夠感染每個人。

3、以“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教書育人”為目的，創(chuàng)良好校風(fēng)育人 學(xué)校工作無小事，事事育人，學(xué)校工作無閑人，人人育人。每位教師都應(yīng)明確自身在教育中的主導(dǎo)作用和示范作用，完善素質(zhì)，恪盡職守，率先垂范，身體力行，以高尚的人格感染學(xué)生，以文明的儀表影響學(xué)生，以和藹的態(tài)度對待學(xué)生，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷愛護(hù)學(xué)生，才能使整個教育管理工作發(fā)揮應(yīng)有的威力。我們的話才會有說服力，我們的教育才會更富實(shí)效。正所謂：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師不但要做學(xué)生知識上的老師，更要做道德上的楷模。

情感教育是教書育人的一個非常重要的環(huán)節(jié)，注重情感教育就是要求我們切實(shí)做到關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生交朋友，要急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，積極幫助他們解決生活上、情感上、學(xué)業(yè)上的困難。

要充分相信學(xué)生，相信他們的能力、相信他們的人品，工作中做到曉之以理，動之以情，使管理與教育寓于其中，真正起到“潤物細(xì)無聲”的作用。這就要求我們對待學(xué)生多些“關(guān)愛”，少點(diǎn)“淡漠”；多些“寬容”，少點(diǎn)“說教”；多些“傾聽”，少點(diǎn)“厭煩”；多些“激勵”，少點(diǎn)“刺激”。才能形成老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊重老師的良好而和諧的校園氛圍。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

1、重視對教師的培訓(xùn)工作，加大教師培訓(xùn)力度。

構(gòu)建了三個層次的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。一是派出骨干教師參加各級新課程理念培訓(xùn)班。二是大力開展校本培訓(xùn)，由先學(xué)一步的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師和援疆專家作輔導(dǎo)講座，主要是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對具體學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行專題研討。三是集體學(xué)與個人自學(xué)相結(jié)合，由教務(wù)處、教研室組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，每位教師結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)和自己的個性特點(diǎn)、研究方向進(jìn)行自學(xué)。到目前為止，我校參加國培計劃的共有9人；參加上海對口骨干教師培訓(xùn)有9人；參加自治區(qū)級及地區(qū)級培訓(xùn)的教師共有17人。通過多種形式多層次對教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，為課程改革的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、堅持開展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動

我校已連續(xù)三年開展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，通過課堂教學(xué)促研，以研促教，受到了良好的效果。一大批青年教師收益于這一活動，走向了喀什地區(qū)教學(xué)大賽的舞臺，快速成長為學(xué)科帶頭人或骨干教師。

3、堅持開展青年教師高考真題模擬演練

每年高三畢業(yè)班的教師在認(rèn)真完成學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)的同時，教師業(yè)務(wù)水平檢測也在緊鑼密鼓的進(jìn)行，35歲以下的教師，每月至少要做一套高考試題，每人不得少于10套，并且做出卷面分析。這種活動的開展避免了教師在各級各類的業(yè)務(wù)水平考試中不及格的現(xiàn)象發(fā)生，從而促使了青年教師熟悉教材、把握教材、駕馭教材的能力，營造了濃郁的研究氛圍。

4、實(shí)施“青藍(lán)工程”與示范課制度

學(xué)校聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，通過“傳、幫、帶”手把手給青年教師傳授。開展“青藍(lán)工程”，加快了我校青年教師的培養(yǎng)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校精心挑選了一批優(yōu)秀教師擔(dān)任示范課教師，利用教研周上示范課起到了很好的專業(yè)引領(lǐng)和示范帶頭作用。

目前，我校教師整體素質(zhì)有了很大提高，形成了一支骨干教師隊伍。已涌現(xiàn)出自治區(qū)級學(xué)科帶頭人1名，地區(qū)教學(xué)能手5名，地區(qū)級課堂優(yōu)秀教師11人。

5、重視交流

通過“請進(jìn)來，走出去”的形式，推進(jìn)“充電工程”，抓住一切機(jī)會，讓教師到疆內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，繼續(xù)“充電”。我校在疆內(nèi)與葉城二中四中、麥蓋提二中、疏附二中、伽師二中、四十五團(tuán)中學(xué)建立了友好協(xié)作學(xué)校，共享了各校的優(yōu)質(zhì)教育資源。疆外，和天津楊柳青一中，上海市蒲行中學(xué)結(jié)成了“友好兄弟學(xué)?！被ネń萄谐晒＿@些活動使我校教師開闊了眼界，增長了知識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂

1、改革教學(xué)方式，強(qiáng)力推行高效課堂

推行新的課堂教學(xué)模式的難點(diǎn)在于師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別是教師角色的轉(zhuǎn)變。改革總是要打破傳統(tǒng)，總會遇到重重阻力，課堂教學(xué)改革也是如此。課堂教學(xué)不再是知識的簡單傳遞，不再是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的權(quán)威傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的傾聽者、引導(dǎo)者和高級合作伙伴；學(xué)生也不再是被動接收知識的“容器”，聽任別人往里裝東西。簡言之，就是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，還課堂給學(xué)生。想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，主動參與到課堂教學(xué)模式的改革中來。

2、認(rèn)真開展公開課

進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，發(fā)展教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，使得“在研究狀態(tài)下工作”成為老師們新的工作方式和職業(yè)生活方式，培養(yǎng)一批學(xué)者型教師。具體來說，一要充分利用導(dǎo)師制，發(fā)揮骨干教師對青年老師的傳、幫、帶作用；二要典型示范，逐步推進(jìn)，組織校內(nèi)示范課、教育論文比賽等活動。高級教師的示范課扎實(shí)有效地推進(jìn)，使教師的教育理念得到了改變，教學(xué)方式有新改進(jìn)，取得了較好的效果。公開課之后進(jìn)行認(rèn)真的評課，每位評課教師認(rèn)真提出優(yōu)點(diǎn)和不足，大家共同研究，好的做法共享，共同提高。

3、加強(qiáng)集體備課，我校在推行新課改的同時狠抓教師的備課，特別是集體備課。由于近年來辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張過快，我校教師教學(xué)水平參差不齊，強(qiáng)化集體備課制度是快速提高教師整體教學(xué)水平的有效途徑。堅持“集體備

課，資源共享”的備課制度，充分發(fā)揮備課組的集體作用，發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射帶動作用，最大程度地優(yōu)化現(xiàn)有教師資源，共同提高，形成合力。我校集體備課的具體要求是：第一，在每一章講課之前，首先由備課組長根據(jù)大綱考綱的要求，將這一章的知識要點(diǎn)、考點(diǎn)、重難點(diǎn)知識體系、注意事項(xiàng)等向本學(xué)科教師進(jìn)行講解，然后大家一起討論，拿出講課方案，付諸教學(xué)。第二，高三復(fù)習(xí)過程中，由備課組長牽頭實(shí)行集體備課。第三，每一節(jié)公開課由備課組長負(fù)責(zé)集體備課，指導(dǎo)授課教師的教學(xué)。實(shí)行集體備課效率很好。通過以上活動的開展使教師的教學(xué)水平有了明顯提高。在新教師培養(yǎng)過程中，實(shí)行以老帶新，一幫一活動。

（四）突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，加大精細(xì)化管理力度

1、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，迸一步強(qiáng)化教學(xué)日常管理，向管理要質(zhì)量，向管理要效益。校級領(lǐng)導(dǎo)全部實(shí)行年級承包制，全員實(shí)行問責(zé)制。

2、認(rèn)真落實(shí)“抓高

三、促高

二、穩(wěn)高一”的思想，把高中畢業(yè)班工作放在重中之重的地位，鑄造學(xué)校的形象品牌。通過狠抓高

一、高二年級的基礎(chǔ)教學(xué)工作，提高早讀和晚自習(xí)輔導(dǎo)效益，積極發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，切實(shí)抓好高三復(fù)習(xí)備考工作，堅持月考制度，認(rèn)真做好成績分析，強(qiáng)化高三學(xué)生理想前途教育，激勵學(xué)習(xí)興趣，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、加強(qiáng)課題研究，切實(shí)推動教育教學(xué)科研化

我校教師除每年寫一篇教育教學(xué)論文以外，還積極開展課題研究活動。2011年以來，我校有27名班主任參與了題為《提升班主任工作智慧的策略研究》的縣級德育課題研究，已于2011年底結(jié)題；我

們有23位老師參與了《建立**中學(xué)教研活動運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》的縣級課題研究，已于2011年底結(jié)題，并結(jié)集了11萬字的《課例研究集》，老師們在自己真實(shí)的教育教學(xué)領(lǐng)域里進(jìn)行研究，有力地推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。2013年，**中學(xué)有23人次，教學(xué)和德育論文發(fā)表在疆內(nèi)和疆外的刊物上。

（五）建立課程評價機(jī)制，提高課程實(shí)施質(zhì)量

評價是課程實(shí)施的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)分制是高中課改對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的最大變化。按規(guī)定，普通高中學(xué)制為三年，每個學(xué)生必須修滿144學(xué)分，方可畢業(yè)。幾年的探索與實(shí)踐，我校初步建立了多元評價管理機(jī)制，為學(xué)分認(rèn)定和綜合素質(zhì)評價奠定了基礎(chǔ)。

為了提高課程實(shí)施質(zhì)量，我們一是成立了學(xué)分認(rèn)定領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施細(xì)則。使學(xué)分認(rèn)定和綜合素質(zhì)評價制度化、規(guī)范化。二是通過學(xué)生自評、互評以及教師評價，使評價主體多元化，評價指標(biāo)系列化。在整個評價過程中，我們堅持全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等多方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展。

三、存在的問題

改革是艱辛的，但唯有改革，學(xué)校才會發(fā)展。在發(fā)展與改革的過程中，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但也面臨著許多問題和困難。

（一）事業(yè)發(fā)展方面

1、學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，是制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。高中學(xué)費(fèi)相對偏低，辦學(xué)困難。如今物價飛速上漲，辦學(xué)成本急速增大，而我校

自2013年秋季至今，實(shí)行高中免費(fèi)教育，高中按每生每學(xué)期600元劃撥，住校生每生200元每學(xué)期由縣財政解決,與自治區(qū)2007年制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：高中學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期600元，計劃外生學(xué)費(fèi)每生每學(xué)期2300元，住宿費(fèi)每生每學(xué)期300元的標(biāo)準(zhǔn)相較，學(xué)校計劃外學(xué)生費(fèi)用沒有收取，加之縣財政解決住校生費(fèi)用存在困難，實(shí)行免費(fèi)高中教育后，學(xué)校收取的經(jīng)費(fèi)不增加反而下降，嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展。加之學(xué)校連年進(jìn)行必須的附屬設(shè)施建設(shè)，學(xué)校始終沒有閑余資金，學(xué)校自身再無力改善辦學(xué)條件。教學(xué)方面，在學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編的情況下，每年學(xué)校教師還有外派學(xué)習(xí)、生病生育、內(nèi)派管理等情況，導(dǎo)致教學(xué)工作結(jié)構(gòu)性缺員，按財經(jīng)制度，超課時費(fèi)又不能發(fā)放，教師長期超負(fù)荷工作得不到回報，造成教師職業(yè)倦怠。同時，我校的后勤、宿舍工作量大，需要聘請臨時工，財務(wù)制度不能支付臨時工工資，學(xué)校聘請臨時工困難，學(xué)校后勤工作無法保障。

2、辦學(xué)條件投入不足，跟不上教育發(fā)展的形勢。目前學(xué)校的經(jīng)費(fèi)只能滿足學(xué)校基本運(yùn)轉(zhuǎn)，在改善學(xué)校辦學(xué)設(shè)備和辦公條件上顯得能力不足，如我校圖書室缺口很大。一是無書架等設(shè)施。二是藏書缺口極大。僅學(xué)生藏書量，以每生35本計，我校應(yīng)有45000冊，現(xiàn)實(shí)際藏書不足10000冊。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材及藥品嚴(yán)重短缺，只能部分完成演示實(shí)驗(yàn)。沒有配備完備的多媒體教學(xué)設(shè)施，沒有辦公網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及校園廣播設(shè)施，等等。這些極大的阻礙了學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，滿足不了人民對教育的需求。

3、教師待遇低，教師隊伍不夠穩(wěn)定。我縣屬國家級貧困縣，人

居環(huán)境不占優(yōu)勢，教師待遇又低，不易留住人才，出現(xiàn)高中教師跳槽、辭職的現(xiàn)象，導(dǎo)致連年招聘，還缺老師的問題。況且我校有多名教師工資是縣財政發(fā)放，出現(xiàn)一校兩資的現(xiàn)象，從面導(dǎo)致教師思想有波動、有情緒，這直接影響了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（二）體制機(jī)制方面

在人才培養(yǎng)機(jī)制上，與高考的沖突，還沒有完全轉(zhuǎn)變育人理念，無論是學(xué)生、社會對高考總是特別重視的，而高考是重視分?jǐn)?shù)的，是需要講究應(yīng)試的，這和新課程對于素質(zhì)教育的追求在事實(shí)上是有矛盾的。面對我校學(xué)生實(shí)際狀況，我校努力挖掘?qū)W生音樂、美術(shù)、體育特長，并在近幾年高考取得了一定的成績，但還沒能探索出一條完全適合本校學(xué)生實(shí)際的成才之路。

（三）教育管理方面

學(xué)校規(guī)范性建設(shè)管理需進(jìn)一步加強(qiáng)。要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)，完善以制度管人管事的工作機(jī)制。學(xué)校的有些工作做了，理念也新，思路也對，但沒有堅持到底。

（四）課改方面

新課程理念與現(xiàn)實(shí)規(guī)章的沖突。例如新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動，要走出課堂與社會、自然接觸。但現(xiàn)實(shí)的有關(guān)安全責(zé)任等規(guī)定卻使學(xué)校難以實(shí)行。

部分老教師教育思想、觀念有待進(jìn)一步提升，教師隊伍整體素質(zhì)還需進(jìn)一步提高。個別老教師由于年齡因素、認(rèn)識水平等方面的原因，缺乏職業(yè)緊迫感、危機(jī)感和壓力感，敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和開拓精神明顯不足，部分教師對新課程理念和研究不到位，未能適應(yīng)新形勢、新環(huán)境下素質(zhì)教育的要求，課堂開拓創(chuàng)新精神欠缺，課改步子邁得不大。

四、對策建議

1、加強(qiáng)薄弱高中建設(shè)力度，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。在著力增加優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育的同時，與加強(qiáng)薄弱普通高中學(xué)校的建設(shè)和學(xué)校布局調(diào)整結(jié)合起來，切實(shí)改善辦學(xué)條件，盡量縮小校際差距，跟上時代發(fā)展，最終達(dá)到各校教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施的規(guī)范化。希望上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心支持**中學(xué)的發(fā)展，能為**中學(xué)進(jìn)一步提供援建。

2、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化高中師資結(jié)構(gòu)。在高中教育的改革和發(fā)展中，教師隊伍建設(shè)始終是關(guān)鍵所在，要推進(jìn)高中學(xué)校人事制度改革、進(jìn)一步提高落后地區(qū)教師待遇，解決教師進(jìn)編的問題，穩(wěn)定教師隊伍，建立和完善高中教師定期繼續(xù)教育和培訓(xùn)提高的制度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，確保高中教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。

2、核定教師配臵比例，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)調(diào)配，合理調(diào)配師資力量及其學(xué)科結(jié)構(gòu)教師，以解決教師隊伍超編，部分學(xué)科教師不足的問題；同時調(diào)配一些藝術(shù)、體育以及實(shí)驗(yàn)課所需要的基本設(shè)施和教具，以確保學(xué)生享受到公平的教育資源。

3、在學(xué)生人才培養(yǎng)機(jī)制上，學(xué)校應(yīng)制訂出一套符合本校實(shí)際的發(fā)展戰(zhàn)略，改革機(jī)制，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

4、在今后的工作中，要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)，完善以制度管人管事的工作機(jī)制；更要加大工作的執(zhí)行力度，要把“亮點(diǎn)”培植、放大，形成學(xué)校的工作特色，全面實(shí)施“人本+制度”的人性化管理模式。

5、進(jìn)一步革新教師教學(xué)理念，重視教職工綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)提高工作。

經(jīng)過幾年努力，我校的課程改革實(shí)現(xiàn)了常態(tài)、可持續(xù)、有內(nèi)涵的發(fā)展，我們欣喜地看到課程實(shí)施帶來的教師的提高和學(xué)生的成長。新的教學(xué)方式的改革，使教師的工作量增加了許多，但是不管怎樣，我們將努力創(chuàng)造條件，積極開展新課程改革，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系?？傊?，我們在上級的正確領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步更新理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化管理，振奮精神，同心同德，拼搏進(jìn)取，全面和諧發(fā)展，為開創(chuàng)我校發(fā)展的新局面而不懈努力！

**縣**中學(xué) 2015年4月13日

第三篇：中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案

中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案

為推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，扎實(shí)穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)上級主管部門文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓(xùn)，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，積

極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機(jī)構(gòu)

課改組長：張延成副組長：竇興民、聶炳法、段連學(xué)成員：曹林、叢臨香、馬玉明、教研組長

三、目標(biāo)任務(wù)

1、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，能提出自己獨(dú)到的見解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、使用策略等問題。在此基礎(chǔ)上開展校本研究，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

3、開展教學(xué)方式的研究?？迫谓處熞淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)讀”，而不是“演員”，研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

4、開展學(xué)習(xí)方式的研究。積極培養(yǎng)倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性潛能，轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式。

5、開展形成科學(xué)的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。任何改革，先要過思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓(xùn)，第一級即上層培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓(xùn)，第二級即組織全體教師的通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；第三級是由學(xué)校組織培訓(xùn)，定時間反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課例。通過三級培訓(xùn)，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)分階段推進(jìn)，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓(xùn)、課程研討活動等；分批培訓(xùn)教師，即還在擔(dān)任老教材教學(xué)任務(wù)的教師也要讓他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們運(yùn)用新理念、新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，跟蹤培訓(xùn)；對起始年級的教師，在后續(xù)階段仍要進(jìn)行教材培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)綜合培訓(xùn)、全員培訓(xùn)的目標(biāo)，2、落實(shí)集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導(dǎo)性的教學(xué)計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應(yīng)定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進(jìn)課改還應(yīng)從制度方面進(jìn)行約束，我們決定研究制訂課改學(xué)習(xí)制度，課堂教學(xué)評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長沖中學(xué)師生能在最短的時限內(nèi)融入課乞討的洪流。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長、備課組長經(jīng)常進(jìn)行課堂聽課、研討、研究教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學(xué)方法行為，運(yùn)用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學(xué)方式的變革。

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)業(yè)生的學(xué)雙方互動的過程，它決不是教師教學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機(jī)構(gòu)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)的思維，因?yàn)檫^去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中在實(shí)踐中來感悟體驗(yàn)所學(xué)的知識，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗(yàn)，更要深入為教師對學(xué)生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學(xué)生釋疑、答疑?！罢n改”課堂教學(xué)的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但讓學(xué)生

成為學(xué)習(xí)的主人也非易事，如果我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時操作不當(dāng)，即使我們在課堂上留給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間，但學(xué)生卻感到無所事事，無所適從。這樣學(xué)生非但沒有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，學(xué)生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地課堂學(xué)習(xí)呢？其一：體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)業(yè)習(xí)的情境，讓

學(xué)生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的動機(jī)，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學(xué)業(yè)生思想情感，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，如：數(shù)學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識，首先讓學(xué)生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對人類有何作用，讓學(xué)生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生通過討論，在群體交流中，各個學(xué)習(xí)體體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進(jìn)課題研究。我們要在各學(xué)科中大力研究、實(shí)驗(yàn)，不惜花費(fèi)財力、精力、人力投入實(shí)驗(yàn)研究，用堅強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，充足的科研經(jīng)費(fèi)，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果向市教科院匯報結(jié)題，在全市占據(jù)市示范學(xué)校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學(xué)科教師在實(shí)施新課程中要收集一手資料，適用資料進(jìn)行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現(xiàn)象。課程評價本沒有一個統(tǒng)一的模式，學(xué)校要制訂適應(yīng)課改對教師的評價機(jī)制，教師也應(yīng)當(dāng)用科學(xué)、發(fā)展的觀念評價學(xué)生，多元評價、發(fā)展評價、過程評價是應(yīng)當(dāng)貫徹的評價原則。

3、杜絕“懶人”“懶思想”的現(xiàn)象，教師要站在時代的高度，與時俱進(jìn)，同時代同步，與思想同步，超前發(fā)展，在課改中有所作為。

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第四篇：集賢中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案.doc

集賢中學(xué)推進(jìn)新課程改革實(shí)施方案

初中課程改革是一場深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。把“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合情感、態(tài)度、價值觀”作為課程發(fā)展基本理念。我校教師將盡一切做好教材的實(shí)驗(yàn)工作。為了積極開展新課程改革工作，推動我校素質(zhì)教育的不斷深入，結(jié)合我校實(shí)際，制訂本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓(xùn)，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，積極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機(jī)

課改組長：丁

輝

副組長：任鵬輝

胡養(yǎng)兵

成 員： 王德富

武志毅

李小生

張

瀾

張兆武

田耀斌

孫芒果

李捍衛(wèi)

藺楨

李偉

三、目標(biāo)任務(wù)

1、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，能提出自己獨(dú)到的見解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、使用策略等問題。在此基礎(chǔ)上開展校本研究，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

3、開展教學(xué)方式的研究?？迫谓處熞淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識，當(dāng)好課堂的“導(dǎo)讀”，而不是“演員”，研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

4、開展學(xué)習(xí)方式的研究。積極培養(yǎng)倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性潛能，轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式。

5、開展形成科學(xué)的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。任何改革，先要過思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓(xùn)，第一級即上層培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓(xùn)，第二級即組織全體教師的通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)；第三級是由學(xué)校組織培訓(xùn)，定時間反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，特別是觀摩實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范課例。通過三級培訓(xùn)，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學(xué)習(xí)培訓(xùn)分階段推進(jìn)，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓(xùn)、課程研討活動等；分批培訓(xùn)教師，即還在擔(dān)任老教材教學(xué)任務(wù)的教師也要讓他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們運(yùn)用新理念、新方法進(jìn)行課堂教學(xué)，跟蹤培訓(xùn)；對起始年級的教師，在后續(xù)階段仍要進(jìn)行教材培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)綜合培訓(xùn)、全員培訓(xùn)的目標(biāo)，2、落實(shí)集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導(dǎo)性的教學(xué)計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應(yīng)定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進(jìn)課改還應(yīng)從制度方面進(jìn)行約束，我們決定研究制訂課改學(xué)習(xí)制度，課堂教學(xué)評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓集賢中學(xué)師生能在最短的時限內(nèi)融入課改的洪流。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教研組長、備課組長經(jīng)常進(jìn)行課堂聽課、研討、研究教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學(xué)方法行為，運(yùn)用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學(xué)方式的變革。

教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方互動的過程，它決不是教師教學(xué)生聽，或者學(xué)生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機(jī)構(gòu)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動平等的參與者，學(xué)生探究疑難的積極引導(dǎo)者與促進(jìn)者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學(xué)，而是以學(xué)論教。教師出色地教是為學(xué)生更好地學(xué)提供服務(wù)的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，只有這樣，才能真正達(dá)到教與學(xué)的和諧，學(xué)與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)的思維，因?yàn)檫^去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學(xué)重視精神性的教育，讓學(xué)生在生活中在實(shí)踐中來感悟體驗(yàn)所學(xué)的知識，這種教學(xué)沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗(yàn)，更要深入為教師對學(xué)生在課堂上質(zhì)疑提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過自己的真切感受，進(jìn)行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學(xué)生釋疑、答疑。“課改”課堂教學(xué)的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學(xué)的“磨合”、適應(yīng)，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學(xué)中真正為學(xué)生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

新課程標(biāo)準(zhǔn)有一個重要的理念就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人也非易事，如果我們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時操作不當(dāng)，即使我們在課堂上留給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間，但學(xué)生卻感到無所事事，無所適從。這樣學(xué)生非但沒有成為學(xué)習(xí)的主人，反而成為課堂學(xué)習(xí)的冷漠的旁觀者，學(xué)生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效地課堂學(xué)習(xí)呢？其一：體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂上要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)業(yè)習(xí)的情境，讓學(xué)生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的動機(jī)，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學(xué)生思想情感，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，如：數(shù)學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識，首先讓學(xué)生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對人類有何作用，讓學(xué)生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學(xué)習(xí)：就是讓學(xué)生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生通過討論，在群體交流中，各個學(xué)習(xí)體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進(jìn)課題研究。我們要在各學(xué)科中大力研究、實(shí)驗(yàn)，不惜花費(fèi)財力、精力、人力投入實(shí)驗(yàn)研究，用堅強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，充足的科研經(jīng)費(fèi)，扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果向縣局教研室匯報結(jié)題。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學(xué)科教師在實(shí)施新課程中要收集一手資料，用資料進(jìn)行分析，研究、歸納；在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、具體落實(shí)過程 為把本次課程改革落到實(shí)處，我校首先從思想上引領(lǐng)教師接受新理念，以思想指導(dǎo)行動。根據(jù)課改組的指導(dǎo)思想，我校先確定四個課改實(shí)驗(yàn)班，期中七年級兩個班，八年級兩個班，在這四個班試點(diǎn)先行，課改組全程跟蹤研討學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)和整改實(shí)施過程存在的問題，使本次課改有效化，實(shí)用化，科學(xué)化，符合我校實(shí)際，打造我校特色。在課改試點(diǎn)取得階段性成果后，再組織全體教師學(xué)習(xí)和推廣，在全校實(shí)施新課改，引導(dǎo)教師逐步將新課程理念演變?yōu)閭€體的個性化理念。從而培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)、多能型的現(xiàn)代教師隊伍，把我校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益推向新的高度。

六、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢改的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對學(xué)生應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、養(yǎng)成訓(xùn)練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現(xiàn)象。課程評價本沒有一個統(tǒng)一的模式，學(xué)校要制訂適應(yīng)課改對教師的評價機(jī)制，教師也應(yīng)當(dāng)用科學(xué)、發(fā)展的觀念評價學(xué)生，多元評價、發(fā)展評價、過程評價是應(yīng)當(dāng)貫徹的評價原則。

3、杜絕“ 懶人”“懶思想”的現(xiàn)象，教師要站在時代的高度，與時俱進(jìn)，同時代同步，與思想同步，超前發(fā)展，在課改中有所作為。

集賢中學(xué)

第五篇：淺談義務(wù)教育語文新課程改革的實(shí)踐與反思

淺談義務(wù)教育語文新課程改革的實(shí)踐與反思

——從新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀談起

李鈺

（蘇州大學(xué)文學(xué)院江蘇·蘇州215123）

摘 要:從新課標(biāo)2001 年頒布以來，在理想與現(xiàn)實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)與教材的碰撞與融合中，義務(wù)教育語文課程改革走過了八個年頭。新課標(biāo)作為語文課改理念的集中體現(xiàn)，全方位反映了語文課改的取向。新課標(biāo)背景下的中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上間接反映了語文課改的實(shí)施狀況，文章由新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)現(xiàn)狀談起，分別從新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐兩個方面來對語文課改進(jìn)行了一定的思考。

關(guān)鍵詞:語文義務(wù)教育課程改革新課標(biāo)作文教學(xué)反思

課程改革是一項(xiàng)整體的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育建設(shè)工程。顯然，當(dāng)代課程并不缺乏改革，但決然并不是每一次課程改革都取得了成功的、令人滿意的結(jié)果。從《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱新課標(biāo)）2001 年頒布以來，義務(wù)教育階段語文課程改革已經(jīng)歷了九個年頭，在這九年里，語文新課改在實(shí)踐中取得了那些成績，又遇到了那些問題，筆者從新課標(biāo)背景下作文教學(xué)的現(xiàn)狀淺談一下課改的實(shí)踐，并進(jìn)行一定的反思。

一、新課標(biāo)中滲透的新理念

新課標(biāo)的制定與頒布，是語文課程改革理念的高層次的集中展示，全方位反映了中國語文教育改革的取向。新課標(biāo)比照歷次《語文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有了一些重大的突破。

（一）課程觀新理念，強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”

語文新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這代表了現(xiàn)階段對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。它把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以應(yīng)有的面目，給語文以應(yīng)有的地位。

（二）學(xué)習(xí)觀新理念，強(qiáng)調(diào)“自主、合作和探究”

課標(biāo)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這無疑也是學(xué)生主體地位的集中體現(xiàn)，對于學(xué)生潛能的開發(fā)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)觀新理念，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的培養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個方面對學(xué)生的培養(yǎng)，無論是從知識本身還是從教學(xué)過程，新課標(biāo)都提出了一定的要求，同時也很好得體現(xiàn)了課標(biāo)對于語文學(xué)科人文性的要求，這同時也彰顯了語文學(xué)科的多重功能。

（四）學(xué)生觀新理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式的提出就是“學(xué)生本位論”的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課程語文教學(xué)的一大進(jìn)步。比如在作文教學(xué)中，課標(biāo)就指出，寫作要“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”、“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，這些都強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”的理念

二、新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

寫作是中學(xué)語文課程中的一個重要組成部分，也是洞察學(xué)生精神世界的重要窗口。尤其是近年來，作文更占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山，其優(yōu)劣直接關(guān)乎中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。在 新課標(biāo)的指導(dǎo)下，中學(xué)作文教學(xué)經(jīng)歷了那些改革，現(xiàn)狀如何，可以間接地反應(yīng)語文課程改革

在實(shí)踐中的狀況。

（一）中學(xué)語文教師的作文教學(xué)觀念

作文教學(xué)的重要性，中學(xué)語文教師都能意識到，但是除了教師對作文本身價值的理解外，教師對作文與考試之間的關(guān)系也影響著他們的價值判斷和行為指向。在更多教師追求為應(yīng)試而作文的前提下，單純注重技能激發(fā)訓(xùn)練的教師也就遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于注重人文素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造性培養(yǎng)的。這顯然與語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相統(tǒng)一的三維目標(biāo)有了一定的背離。

（二）語文教師的作文指導(dǎo)情況

作文指導(dǎo)內(nèi)容范圍狹窄，缺乏對學(xué)生作文的全程指導(dǎo)。目前作文教學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容，往往集中在寫前指導(dǎo)，忽視了寫中、寫后指導(dǎo)。且對于寫前指導(dǎo)也僅圍繞在“寫什么”和“怎么寫”的指導(dǎo)上，而對于“為什么寫”這一寫作的出發(fā)點(diǎn)關(guān)注甚少，不明確“為什么寫”的寫作是無目的、無對象的寫作。這種寫作無個性、無情感就像一個人自言自語一樣難以實(shí)現(xiàn)作文交流情感的目的，這無疑又未能很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

（三）作文訓(xùn)練途徑與方式

在寫作能力的提高方面，大多數(shù)教師認(rèn)為多讀多寫以及寫作實(shí)踐對提高學(xué)生寫作能力有很大的幫助，但是在中考指揮棒的指導(dǎo)下，仍有部分教師還局限于靠傳授寫作技巧提高學(xué)生的寫作能力，忽視了寫作技能必須靠“正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。對于新課標(biāo)提倡的注重學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，大多數(shù)教師已經(jīng)逐漸開始保護(hù)學(xué)生有個性的表達(dá)，這也是新課標(biāo)在教學(xué)中的成效體現(xiàn)。

（四）作文評改現(xiàn)狀

在作文評改中，教師依然是評價的主體。對于評價的內(nèi)容，教師更多的是考慮學(xué)生作文本身的結(jié)果及作文訓(xùn)練計劃的完成情況，而對于學(xué)生在作文過程中是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否獲得了真實(shí)的寫作素材及是否做到獨(dú)立構(gòu)思關(guān)注的非常少。這也就很難實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的鼓勵學(xué)生自主寫作，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的作文教學(xué)新理念。

綜上，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，語文教師大都意識到作文教學(xué)的重要性，對作文教學(xué)改革的新理念也有一定的認(rèn)識與實(shí)踐，只是目前作文教學(xué)更多的似乎還是維持原來的教學(xué)理念，與課程改革的步伐并未并駕齊驅(qū)。這也就涉及到了新課程理念與舊教學(xué)觀念的沖突，從表象上來看，人們接受“新理念”似乎容易些，也可以很快通過培訓(xùn)掌握“新理念”，甚至可以用新理念進(jìn)行科學(xué)研究來成為“研究型教師”。但是認(rèn)識上的進(jìn)步并不等于實(shí)踐的改變，而實(shí)踐也絕不像理論描述的那樣簡單。因此在理論與實(shí)踐之間，在標(biāo)準(zhǔn)與教材之間，往往存在這樣或那樣的背離。

三、新課程改革在實(shí)踐中的反思

理論與實(shí)踐的矛盾沖突可以說是新課程改革在實(shí)踐中遇到的瓶頸，筆者主要從新課標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐兩個方面來對新課改進(jìn)行一定的思考。

（一）對于新課標(biāo)的一些反思

1、新課標(biāo)欠缺“課程內(nèi)容”的描述與規(guī)定

李海林教授指出目前語文課程改革出現(xiàn)的問題，主要是“本體論”層次的問題，即“課程內(nèi)容”的問題。在其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，“課程內(nèi)容”都是重要組成部分，但是語文課程標(biāo)準(zhǔn)專設(shè)“前言”討論“課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路”問題，專設(shè)“課程目標(biāo)”描述課程所指向的學(xué)生的行為結(jié)果，專設(shè)“實(shí)施建議”提供關(guān)于“教學(xué)”“評價”“教科書”和“課程資源的利用與開發(fā)”方面的幫助，但就是沒有“課程內(nèi)容”的描述與規(guī)定。

2、新課標(biāo)是基于課程規(guī)律對語文課程理想化的設(shè)計

新課標(biāo)大量地借鑒了國內(nèi)外語文教育教學(xué)中出現(xiàn)的前沿成果，同時也大量地吸收了哲

學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域等方面的成果，使語文課程帶有理想色彩和全新的面貌。尤其是西方相關(guān)前沿成果的引入，諸如后現(xiàn)代課程理論、建構(gòu)主義、實(shí)用主義哲學(xué)等，使語文課程自身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性體現(xiàn)了理想主義色彩。在新課標(biāo)中確立的學(xué)生的主體地位、對學(xué)生個性張揚(yáng)和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)、語文課程的生活化原理以及全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)等，也是回歸理想的體現(xiàn)。另一方面又帶有理想化的目標(biāo)要求。從而給在不斷發(fā)展中獲得改變的基礎(chǔ)教育提添加了理想化的色彩。

既然是理想化的設(shè)計，那么必然給教學(xué)實(shí)踐帶來了一定的困惑與盲從，課程標(biāo)準(zhǔn)的理論陳述遠(yuǎn)離了教師的理解方式和思維方式，理論陳述不十分清晰，需要大量的“解讀”，教師才能知其一二。從這個意義上說，課程標(biāo)準(zhǔn)與教師之間存在距離。因此，作為一種指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須按教師普遍的理解方式來清晰明確地表述其基本的課程本質(zhì)觀、價值觀、知識觀等方面的理論命題，而不應(yīng)是為了建構(gòu)理論體系而制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這也就體現(xiàn)了課標(biāo)由理論標(biāo)準(zhǔn)向功能標(biāo)準(zhǔn)過渡的要求。

3、新課標(biāo)在一定程度上脫離了基礎(chǔ)教育的實(shí)際

語文新課標(biāo)的實(shí)施需要相應(yīng)的條件，諸如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、圖書資料、師資水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平以及其他的相關(guān)要求，我國各地的教育水平、師資力量、教育設(shè) 施差別很大，教育“貧困”的地方很多，語文課標(biāo)的要求在這些區(qū)域也很難落實(shí)。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有差別，東部地區(qū)與西部地區(qū)也有差別，而且城市中的重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)同樣差別明顯。如果按照一個標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)新課標(biāo)，一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差、師資水平低、生源差的學(xué)校根本無法施行。

（二）對教學(xué)理念和實(shí)踐的反思

1、教學(xué)理念欠缺語文“人本”觀念。

在語文學(xué)習(xí)中，只有聚焦語文的現(xiàn)象，透視語文的規(guī)律，汲取語文的營養(yǎng)，追求本真的自我、開闊的胸襟和崇高的理想，才可以算作語文的“真人”。今天，“人”的理念還是粘貼在僵死的教條上，生命的道理還是依附在兩考的分?jǐn)?shù)上，教師的快樂還是遙控在升學(xué)的方格里。如此，語文實(shí)踐同新課標(biāo)最最要緊的語文“人本”又怎能沒有距離？從新課標(biāo)背景下中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀就足以看出目前在教學(xué)實(shí)踐中，一連串的應(yīng)試技巧，升學(xué)的沉重壓力對于教師的束縛在很大程度上限制了新理念的踐行。

2、教學(xué)過程欠缺學(xué)習(xí)“主體”觀念。

從新課標(biāo)下中學(xué)作文教學(xué)來看，語文課堂總的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一化，學(xué)習(xí)方法媒體化，探究姿態(tài)表象化，思維圖式一元化，學(xué)習(xí)評價模式化。這樣，個人主體性就得不到應(yīng)有的引導(dǎo)和規(guī)范，從而直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)離了新課標(biāo)。這種忽視主體的課堂，久而久之，便會使主體走向膚淺的泥坑。而當(dāng)前無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，仍舊是教師一刀切，整個課堂毫無閑暇，學(xué)生埋頭做題記筆記，這又怎樣體現(xiàn)新課標(biāo)中的“學(xué)生為主體”的觀念呢？

3、教學(xué)實(shí)踐欠缺語文“評價”實(shí)施。

評價是教育教學(xué)的一個重要方面，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證?！罢Z文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！钡?，評價應(yīng)該衡量出真正的價值。目前的語文教學(xué)評價仍然在“甄別和選拔功能”的羊腸小道上艱難行進(jìn)，就是那些“示范性學(xué)?！币矝]有跳出這個圈子。從中學(xué)作文評價就可以看出，大多數(shù)還停留總結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，在形成性評價的實(shí)施力度上相當(dāng)欠缺。

以上是筆者從新課標(biāo)本身的制定以及教學(xué)實(shí)踐的兩個方面對新課程改革進(jìn)行的反思。在當(dāng)前課程改革的實(shí)施過程中，新課標(biāo)的研制者、教研員和教師都需要從自身的角度做些必要的反思性研究，設(shè)法增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的功能，使課程標(biāo)準(zhǔn)由“理論標(biāo)準(zhǔn)”走向“功能標(biāo)準(zhǔn)”，增強(qiáng)課程意識、學(xué)生發(fā)展至上的主體意識和價值意識，教師與新課標(biāo)之間的距離才能漸趨消解，新課程改革才能在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞與融合中奮力前行。

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