第一篇：推進新課程改革實施方案

林扒鎮(zhèn)閆東小學

新課程改革推進年活動實施方案

一、實施目的貫徹落實教育部“大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系”的決定和省教育廳《省基礎教育課程改革實施意見》，盡快適應教育的新形勢，切實用新的教育教學理念指導課堂教學，確保新課程改革的的穩(wěn)步實施。

二、內(nèi)容與方法：

起始年級、起始學科率先進入新課程改革的實驗，同時帶動所有年級所有學科進入新課程改革的實施。

三、工作任務：

1、建立組織，加強領(lǐng)導

為加強對課程改革推進工作的領(lǐng)導，學校建立四級組織網(wǎng)絡。

（1）課程改革領(lǐng)導小組：

由張家玉、張遂道、趙云湘、田杰組成，張家玉任組長。

（2）課程改革管理實施小組：

由教導處和教研組具體負責。

（3）課程改革學習研討小組：

由各學科、各年級教研組長任課程改革學習研討小組組長，具體負責新課程學習研討及落實工作。

（4）課程改革實驗人員：

學校全體教師都為課程改革實驗教師。

2、注重宣傳，營造氛圍

學校利用政治學習、業(yè)務學習等，組織教師認真學習《基礎教育課程改革實施綱要》，學習省市文件，深化教師對課程改革的認識，理解推進課改的重要性、必要性和迫切性，進一步統(tǒng)一思想，端正態(tài)度，克服課改“無關(guān)論”、“簡單論”、“困難論”等不正確的認識，進一步增強投身課改的責任感和使命感。同時，利用黑板報、宣傳櫥窗等陣地積極向教師、向?qū)W生、向家長進行宣傳，營造人人理解課改支持課改的良好氛圍。

3、重視培訓，更新觀念

學校要注重對教師的培訓工作。培訓采用互動方式，講授與研討、教學觀摩、方案設計、說課等有機結(jié)合。暑期集中一段時間進行系統(tǒng)培訓，幫助教師了解新一輪課程改革的基本精神和總體思路，逐步樹立與新課程相適應的教育教學理念；平時通過學科組、備課組的教研活動、集體備課活動使廣大教師熟悉所教課程的基本理念，明確新課程在課堂教學等方面的新要求，幫助教師逐步理解新課程，提高實施新課程的能力；通過“一人兩課”、“每周一課”、“園丁之歌”、“個案設計”、“說課競賽”、“課件制作競賽”等活動，加強新課程的研討工作。

4、突出課堂，轉(zhuǎn)變行為

課堂教學是新課程改革的中心環(huán)節(jié)，要求教師利用課堂教學主陣地積極探索實踐，切實將新課程倡導的理念體現(xiàn)到課堂教學過程中，使其成為一種新的常態(tài)。在課堂教學中努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”：一是實現(xiàn)課堂教學理念的轉(zhuǎn)變，將“為了每一位學生的發(fā)展”作為課堂教學的根本理念，更加關(guān)注學生的情感、人格；二是進一步實現(xiàn)教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變，變單一的知識傳授者為課堂教學的研究者、開發(fā)者、實施者；積極對教材、教法進行探索、開發(fā)、實施；三是進一

步實現(xiàn)教學方法的轉(zhuǎn)變，積極倡導自主、合作、探究的教學方式，變居高臨下的教授者為學生學習的促進者、指導者，真正成為“平等中的首席”，強調(diào)師生互動、生生互動，努力形成學習的共同體；四是進一步實現(xiàn)教學手段的轉(zhuǎn)變，注重教學資源的開發(fā)與整合，關(guān)注教學情節(jié)的設計，逐步形成相互討論、平等對話、深入研究為特征的教學新局面。

5、健全制度，強化管理

為確保課改工作的有序推進，學校在課改實驗中建立四個制度：一是領(lǐng)導小組聯(lián)席會議制度，每學期召開一至兩次專項會議，邀請鎮(zhèn)分管領(lǐng)導、教育助理一起參加，對經(jīng)費投入、教師投入及階段性實驗情況進行研究；二是專家咨詢制度。每學期至少邀請一次課改方面的專家、學者蒞臨指導，深入課堂聽課，為課改出謀劃策；三是月報分析制度每月最后一周召開課改分析會議，及時掌握實驗中的真實情況，切實解決改革過程中存在的問題；四是校際互動制度與周邊兄弟學校每學期爭取交流一次，相互切磋研討，經(jīng)常到村小聽課，組織實實在在的備課輔導活動。

6、改革完善評價體系

建立“教師成長記錄袋”，對教師尤其是青年教師實行動態(tài)評價，加強教師參與課改過程中的理念、態(tài)度、行為等方面的監(jiān)控和管理，促進教師在課改中不斷發(fā)展。對學生評價注重多元化，根據(jù)市局要求，在學生中開展“五會一友好少年”活動（會外語、會電腦、會創(chuàng)造、會交往、會健體、有特長）提高素質(zhì)，發(fā)展特長，促進師生在課改中共同發(fā)展。

四、具體工作安排：

第一階段：參加培訓班，走近新課程

主要內(nèi)容：參加各級各類組織舉辦的新課程培訓班，先行接觸、了解新課

程；學校教學管理人員及骨干教師參加上級織的新課程培訓，樹立課改思想。

第二階段：組織校本培訓，解讀新課程

主要內(nèi)容：集中全體教師進行校本培訓，通過學專輯、聽講座、看錄象、討論交流等形式解讀新課程，構(gòu)建新理念，從宏觀上了解新一輪基礎教育課程改革的理論支撐。

第三階段：實踐新課程，體驗新課程

主要內(nèi)容：在課堂教學中實踐新課程理念，通過教師相互聽課，學校一人兩課、每周一課、“園丁之歌”教育教學活動、個案征集、專家講座、校際互動、送教下鄉(xiāng)等活動體驗新課程。

1、利用備課組、學科組等教研活動繼續(xù)深入學習新課程，研讀《基礎教育課程改革綱要》及各科課標，讓教師全面理解新課程精神，具體把握各科課標內(nèi)容。

2、扎扎實實開展好“一人兩課”、“每周一課”等正常教研活動，加強研討，通過教師互動式的評課方式，切實轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育思想，更新觀念，真正使每一位教師都能適應新課程，積極實踐新課程。

3、完成校本教材的編寫工作，編出的校本教材參加全市新課程推進現(xiàn)場會展示。

4、組織教師觀摩名師教學活動，要求教師從中學習、討論、體驗。

5、組織學校一年一屆的“園丁之歌”教學匯報活動，邀請村級小學及兄弟學校參加，加強校際互動，交流研討，相互啟發(fā)，共同體高。

6、對教師進行多媒體制作培訓，舉辦第二屆青年教師課件制作競賽，要求教師人人能采用現(xiàn)代化教學手段實施課堂教學。

7、階段性總結(jié)。開展優(yōu)秀教學個案、優(yōu)秀教學論文評比活動，旨在激勵教

師反思教育教學，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，使教師更適應新課程要求。

8、要求教師利用寒假進一步學習新課程標準，備課組、學科組制定或調(diào)整新學期活動安排。

9、全面開展新課程課堂教學活動。要求每個教師把構(gòu)建的新課程理念，對新課程的切身感悟通過課堂教學充分展示出來。要求同年級組、同學科組老師開展互相聽課活動，相互促進，共同提高。

10、進行校際互動。組織開展與兄弟學校進行新課程實施的交流活動。

11、組織新課程改革課堂教學展示活動。每個學科組推薦一節(jié)課參加“園丁之歌”教學展示活動，共同觀摩學習研討。

12、召開一次課程實施研討會。邀請專家、學者參與對話，輔導撰寫教育教學論文。

13、征集新課程改革課堂教學論文。要求每個教師依據(jù)對新課程的理解和課堂教學實踐，人人撰寫論文，按學科組組織交流，并對論文進行篩選、評比，編纂“論文集”，并向各級各類報刊雜志推薦。

14、對第二階段課改工作進行全面總結(jié)。

第四階段：反思新課程、全面實施新課程

主要內(nèi)容：根據(jù)要求，全面實施新課程，進一步反思新課程，領(lǐng)悟新課程，更好地適應新課程要求。

第二篇：中學推進新課程改革實施方案

中學推進新課程改革實施方案

為推進素質(zhì)教育的發(fā)展，扎實穩(wěn)妥地推進新課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)上級主管部門文件精神，結(jié)合學校實情，特制訂本方案。

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質(zhì)教育，積

極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機構(gòu)

課改組長：張延成副組長：竇興民、聶炳法、段連學成員：曹林、叢臨香、馬玉明、教研組長

三、目標任務

1、領(lǐng)會課程標準的精神內(nèi)涵，能提出自己獨到的見解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學服務。

3、開展教學方式的研究?？迫谓處熞淖儌鹘y(tǒng)教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個性化的教學風格。

4、開展學習方式的研究。積極培養(yǎng)倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發(fā)展個性潛能，轉(zhuǎn)變被動接受的學習方式。

5、開展形成科學的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區(qū)的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續(xù)階段仍要進行教材培訓，真正實現(xiàn)綜合培訓、全員培訓的目標，2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓長沖中學師生能在最短的時限內(nèi)融入課乞討的洪流。

4、學校領(lǐng)導、中層干部、教研組長、備課組長經(jīng)常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學方式的變革。

教學過程是教師的教與學業(yè)生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構(gòu)的傳授者，而應該是學生學習活動的平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統(tǒng)的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學生在課堂上置凝提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑?！罢n改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學生學習方式的變革。

新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生

成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業(yè)習的情境，讓

學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發(fā)學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學業(yè)生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數(shù)學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創(chuàng)設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進課題研究。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強組織領(lǐng)導，充足的科研經(jīng)費，扎實的實驗研究，優(yōu)秀的實驗成果向市教科院匯報結(jié)題，在全市占據(jù)市示范學校的地位。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，適用資料進行分析，研究、歸納，在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養(yǎng)成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現(xiàn)象。課程評價本沒有一個統(tǒng)一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發(fā)展的觀念評價學生，多元評價、發(fā)展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。

3、杜絕“懶人”“懶思想”的現(xiàn)象，教師要站在時代的高度，與時俱進，同時代同步，與思想同步，超前發(fā)展，在課改中有所作為。

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第三篇：集賢中學推進新課程改革實施方案.doc

集賢中學推進新課程改革實施方案

初中課程改革是一場深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項系統(tǒng)工程。把“以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，結(jié)合情感、態(tài)度、價值觀”作為課程發(fā)展基本理念。我校教師將盡一切做好教材的實驗工作。為了積極開展新課程改革工作，推動我校素質(zhì)教育的不斷深入，結(jié)合我校實際，制訂本實施方案。

一、指導思想

以教育部《基礎教育課程改革綱要》為依據(jù)，按照市、縣主管部門要求，積極組織課改培訓，更新教育觀念、手段，改革單一評價模式，深入推進素質(zhì)教育，積極穩(wěn)妥地探索課程改革的新路子.二、課改組織機

課改組長：丁

輝

副組長：任鵬輝

胡養(yǎng)兵

成 員： 王德富

武志毅

李小生

張

瀾

張兆武

田耀斌

孫芒果

李捍衛(wèi)

藺楨

李偉

三、目標任務

1、領(lǐng)會課程標準的精神內(nèi)涵，能提出自己獨到的見解。

2、了解新教材的內(nèi)容，體例結(jié)構(gòu)、特點、使用策略等問題。在此基礎上開展校本研究，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，為教育教學服務。

3、開展教學方式的研究。科任教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，摒棄一支粉筆“滿堂灌”的現(xiàn)象，積極探索教師的角色意識，當好課堂的“導讀”，而不是“演員”，研究課堂教學結(jié)構(gòu)、流程，教師要形成個性化的教學風格。

4、開展學習方式的研究。積極培養(yǎng)倡導自主、合作，探究的學習方式，引導學生發(fā)展個性潛能，轉(zhuǎn)變被動接受的學習方式。

5、開展形成科學的評價觀，建立一套適合本校的評價體系。

四、措施方法

1、大力開展學習培訓活動。任何改革，先要過思想關(guān)，即是思想觀念要先行，這是改革的保障。我們組織的三級培訓，第一級即上層培訓，選派優(yōu)秀教師到省、市參加骨干培訓，第二級即組織全體教師的通識性培訓和學科培訓；第三級是由學校組織培訓，定時間反復強化學習，特別是觀摩實驗區(qū)的示范課例。通過三級培訓，要使全體教師徹底轉(zhuǎn)為思想，杜絕“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

此外，學習培訓分階段推進，即分批分期選送科任教師參加省、市、縣組織的培訓、課程研討活動等；分批培訓教師，即還在擔任老教材教學任務的教師也要讓他們進行培訓，讓他們運用新理念、新方法進行課堂教學，跟蹤培訓；對起始年級的教師，在后續(xù)階段仍要進行教材培訓，真正實現(xiàn)綜合培訓、全員培訓的目標，2、落實集體備課活動，各科、各年級成立備課組、年級組跟蹤監(jiān)督。各備課組要有指導性的教學計劃，時度安排表、活動安排表。備課組要開展集體備課活動，每次備課要有中心發(fā)言人，備課組成員積極參與討論，發(fā)揮集體智慧，探索課改的新路子，備課組還應定期開展看課、說話、評課活動，真正做到取長補短，共同提高，共同進步的目的。

3、健全課改相關(guān)制度。推進課改還應從制度方面進行約束，我們決定研究制訂課改學習制度，課堂教學評價制度，課程評價制度等，讓教師的全部身心和精力指向課程改革，讓集賢中學師生能在最短的時限內(nèi)融入課改的洪流。

4、學校領(lǐng)導、中層干部、教研組長、備課組長經(jīng)常進行課堂聽課、研討、研究教師的教學行為、學生的學習行為。加強實驗過程的管理與監(jiān)控，杜絕老套的教學方法行為，運用新教材采用老教法的作法。

5、探究教師教學方式的變革。

教學過程是教師的教與學生的學雙方互動的過程，它決不是教師教學生聽，或者學生專注聽教師講的單向傳輸。課堂的互動性決定了教師在課堂上角色地位的改變，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機構(gòu)的傳授者，而應該是學生學習活動平等的參與者，學生探究疑難的積極引導者與促進者。課堂的結(jié)構(gòu)模式也將發(fā)生徹底的改變，不再是以教論學，而是以學論教。教師出色地教是為學生更好地學提供服務的，因此教師在課堂上一定要擺正自己的位置，給自己的課堂角色進行重新定位，只有這樣，才能真正達到教與學的和諧，學與教的統(tǒng)一。

變革教法還表現(xiàn)在教材的解讀與處理上，很多教師總習慣于傳統(tǒng)的教學的思維，因為過去的教材的處理有固定的模式，易操作、簡單，不需動腦筋，而“課改”的課堂教學重視精神性的教育，讓學生在生活中在實踐中來感悟體驗所學的知識，這種教學沒有定式，非常靈活，不易把握，特別是備課要求高、難度大，尤其如“問題探究”，教師不能只憑自己過去的經(jīng)驗，更要深入為教師對學生在課堂上質(zhì)疑提問的“估計”，過去備課有一本“教參”便可高枕無憂，現(xiàn)在備課要閱讀大量書籍，查閱大量資料，廣泛搜集有關(guān)信息，此外，還要通過自己的真切感受，進行刪選、加工、處理，在課堂上教師要隨時給學生釋疑、答疑?！罢n改”課堂教學的這一系列變化對教師來說將意味著不輕松，難度大，這就要求教師要不斷地錘練自己，加快自己對這種課堂教學的“磨合”、適應，要潛心研究，不斷探索，只有這樣，教師才能在自己的教學中真正為學生制作出豐盛、營養(yǎng)豐富的“課堂大餐”。

6、探究學生學習方式的變革。

新課程標準有一個重要的理念就是：把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。但讓學生成為學習的主人也非易事，如果我們在引導學生進行課堂學習時操作不當，即使我們在課堂上留給了學生一定的學習時間，但學生卻感到無所事事，無所適從。這樣學生非但沒有成為學習的主人，反而成為課堂學習的冷漠的旁觀者，學生在課堂肯定是收效甚微。那么教師如何引導學生有效地課堂學習呢？其一：體驗學習。在課堂上要設法引導學生置身于教材學業(yè)習的情境，讓學生在這種特定的教材情境中來感悟、來體驗，從而激發(fā)學生思考問題的動機，來喚起他們解決問題欲望，不斷地升華學生思想情感，點燃學生的智慧火花，如：數(shù)學課引導學生學習圓的知識，首先讓學生置身于教材情境，生活中哪些圓的現(xiàn)象，圓對人類有何作用，讓學生在這種特定的情境中萌生探求圓的奧秘的欲望。其二，“對話學習：就是讓學生多與教材對話，多與作者對話，與生活對話。在課堂上多創(chuàng)設特定的話題情境，讓學生通過討論，在群體交流中，各個學習體思維不斷碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。

7、積極推進課題研究。我們要在各學科中大力研究、實驗，不惜花費財力、精力、人力投入實驗研究，用堅強的組織領(lǐng)導，充足的科研經(jīng)費，扎實的實驗研究，優(yōu)秀的實驗成果向縣局教研室匯報結(jié)題。

8、注重資料的整合和成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化。各學科教師在實施新課程中要收集一手資料，用資料進行分析，研究、歸納；在課改方面有在全縣仍至全市有一定地位和影響，特別是要推出一批課改名師、論文、材料等優(yōu)秀成果。

五、具體落實過程 為把本次課程改革落到實處，我校首先從思想上引領(lǐng)教師接受新理念，以思想指導行動。根據(jù)課改組的指導思想，我校先確定四個課改實驗班，期中七年級兩個班，八年級兩個班，在這四個班試點先行，課改組全程跟蹤研討學習，及時發(fā)現(xiàn)和整改實施過程存在的問題，使本次課改有效化，實用化，科學化，符合我校實際，打造我校特色。在課改試點取得階段性成果后，再組織全體教師學習和推廣，在全校實施新課改，引導教師逐步將新課程理念演變?yōu)閭€體的個性化理念。從而培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)、多能型的現(xiàn)代教師隊伍，把我校的辦學水平和辦學效益推向新的高度。

六、注意的問題

1、防止個別教師不愿改，不敢改的情況發(fā)生，從思想上武裝教師的頭腦。對學生應注重學習方法的指導、養(yǎng)成訓練，切忌隨遇而安，畏難情緒。

2、課程評價的缺位現(xiàn)象。課程評價本沒有一個統(tǒng)一的模式，學校要制訂適應課改對教師的評價機制，教師也應當用科學、發(fā)展的觀念評價學生，多元評價、發(fā)展評價、過程評價是應當貫徹的評價原則。

3、杜絕“ 懶人”“懶思想”的現(xiàn)象，教師要站在時代的高度，與時俱進，同時代同步，與思想同步，超前發(fā)展，在課改中有所作為。

集賢中學

第四篇：趙莊小學推進新課程改革實施方案

趙莊小學推進新課程改革實施方案

趙莊小學 教務處

創(chuàng)新精神的倡導、實踐能力的培養(yǎng)、課程教材的整合，對基礎教育提出了新的挑戰(zhàn)。趙莊小學自2013年實施新課程以來，一直十分重視教育教學改革工作。為了轉(zhuǎn)變觀念，及時領(lǐng)會教育改革的精髓，學校多次組織教師參加省、市、區(qū)各級課程改革培訓和學術(shù)研討會，外出學習的領(lǐng)導和老師回校后進行交流分享，使全校教師了解國家教育改革的最新動態(tài)，及時更新教育觀念。

一、指導思想

為切實推進課改工作，本學年我校將以胡錦濤主席提出的“科學發(fā)展觀”為指導思想，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為綱，以各學科《課程標準》為標尺，以課堂教學改革為突破口，在新課程理念指導下，緊緊圍繞市、區(qū)教育部門的工作目標，加強教學研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學行為，實現(xiàn)教學模式和學生學習方式的變革，使學校教育教學取得突破性進展。

二、工作重點

1.深入學習和領(lǐng)會新的課程標準，扎實開展教學研究活動，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學方式，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓教師和學生都得到盡可能大的發(fā)展。

2、按照新課程的培養(yǎng)目標，注重學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，提高學生交往與合作、獲取新知識、收集及處理信息的能力。

3、加強學科整合，促進藝術(shù)類學科間的聯(lián)系與溝通，設置綜合實踐活動課程，形成新型的課程體系。

4、進一步完善教師培養(yǎng)、培訓機制，制定名師培養(yǎng)計劃，探索新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展之路，引導教師成為新課程的有效執(zhí)行者，從而培養(yǎng)—支高水平、有影響的教師隊伍。

5、改革評價機制，發(fā)揮評價促進學生主動發(fā)展和教師改進教學實踐的功能，構(gòu)建與國家新的基礎教育課程相適應的發(fā)展性課程評價體系。

三、工作措施

（一）抓實校本培訓，提升教學理念

1、各教研組在學期初，認真分析研究本組本學科的學習情況，制訂完整的教研工作計劃，在第二周內(nèi)交教務處，批閱后能較好地執(zhí)行計劃，期末有實事求是的教研組工作總結(jié)。

2、每兩周分學科開展一次教研活動，教研活動做到三定五有：定時、定內(nèi)容、定研究課題；有活動計劃，有活動記錄，有活動原始資料積累，有效果，有教研組活動總結(jié)。學科教研組要經(jīng)常地開展教育理論學習、互相聽課、評課等小型多樣的活動，形成“隨時平時研，隔周重點研”的教研氛圍，使教研活動做到目標明確，研究深入，扎實有效。

3、充分發(fā)揮集體的智慧，課前共同探討教材教法，課后認真反思得失，通過“對話、交流、互動”，使互動式、參與式教研成為主流。在積極構(gòu)建反思型教研活動的基礎上，繼續(xù)試行“學科分單元協(xié)作研討--個人備課--資源共享--個性化使用”的備課模式，實行備課資源的適度共享。

4、扎實開展“三段兩反思”的“行動教育”模式。要求每個教研組的教師參與三輪聽“課”。先由教務處指定一名教師代表教 2 研組參加學校的研究課，各組教師為了充分了解授課教師本人的教學經(jīng)驗和風格，第一輪課讓授課教師按照自己的設計上，這是教師的“原行為階段”，全組教師進行第一次反思，幫他尋找自身經(jīng)驗與理念的差距。第二階段是新設計階段，關(guān)注新教學理念的課例設計和實施，授課教師上完后，全組教師進行第二次反思，主要尋找設計與課堂實際之間的差距，以便再進行新設計。第三階段是新行為階段，授課教師展示“兩反思”后的教學成果，實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。

5、組織開展各種形式的教研活動，如專題講座、觀看教學錄像、集體備課，認真組織開展研究課、示范課、履職匯報課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學活動，為教師提供大量的聽課評課機會。學校領(lǐng)導深入各教研組參加教研活動，和教師一起分析研究新的課程標準，使教師對當前實施的新課程理念有新的認識，對以往的教學方法進行反思，并針對教師最感困惑和需要解決的問題，組織專題討論會，有意識地讓教學經(jīng)驗豐富、業(yè)務水平高的教師事先做好發(fā)言準備，討論時重點發(fā)言，使大家受益。

6、進行課堂教學評價改革，打破以往“少數(shù)人說了算”的評課方式，每學期安排好公開課的順序和時間，每星期一三上午第二節(jié)課是固定的公開課時間，到時沒課的老師無特殊情況都要去聽課，并做好聽評課記錄。讓所有聽課的教師把自己的所思、所悟進行反饋，互相幫助，不斷提高。

7、抓好“六個一”工程，即每位教師每學期讀一本好書；上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課；寫一篇優(yōu)秀論文；40歲以下教師自制一個多媒體課件；參與一個課題研究；承擔一次討論的中心發(fā)言人。

8、科學運用遠程教育資源開展學科培訓和電子備課，使每個教師都能充分利用網(wǎng)絡教育資源進行教學，并收集、分析、處理有關(guān)教育、教學理論信息。

9、注重對教師的培訓工作。培訓采用互動式，講授與研討、教學觀摩、方案設計、說課等有機結(jié)合，并通過“走出去，請進來”相結(jié)合的培訓方式，逐步提高教師的研究意識和教育教學能力，以先進帶后進，最終達到人人參與、人人提高的目的。

10、繼續(xù)重視學生的心理健康工作，以“三生教育”為切入點，整合心理健康教育和品德與生活教育，發(fā)揮“心語小屋”的心理調(diào)試作用，根據(jù)學生遇到的實際情況及時疏導學生的心理問題，為他們排憂解難。

（二）開發(fā)校本課程，辦出學校特色。確立以“誦讀經(jīng)典文化，傳承書法藝術(shù)”為主旨的校本課程開發(fā)體系，每天利用15分鐘的晨讀時間以趙莊小學校本教材《經(jīng)典誦讀》讀本為主要內(nèi)容開展經(jīng)典誦讀活動。通過挖掘經(jīng)典文化中的精髓，讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化，使學生從小打好堅實的文化及書法功底，豐富學生的思想底蘊和傳統(tǒng)文化知識。

（三）認真開展教育科研活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。1．加強課題研究的規(guī)劃、指導、督促和協(xié)調(diào)，認真開展國家、省、市、縣、校四級課題的研究工作，將課題研究的成果真正轉(zhuǎn)化為教學行為，提高教育教學效益。重點開展好國家級課題《閱讀.積累與習作的鏈接》、《新課程背景下數(shù)學學習策略研究》、《語文教學中實現(xiàn)對話的有效性研究》和校級課題《農(nóng)村教學的發(fā)展》。

2、結(jié)合河南省《學生社會實際活動》實施項目在五年級開展 4 好《校園周邊小攤小販的治理》、《網(wǎng)吧對青少年危害的調(diào)查研究》、等學生社會實踐活動課題研究，豐富學生的課余生活。讓學生走出課堂和書本，走向社會，獲得大量教學計劃以外的新知識、新信息，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

四、強化組織領(lǐng)導，完善評價機制

學校將進一步建立、健全與課程改革相匹配的內(nèi)部管理機制，繼續(xù)實施和完善已經(jīng)形成的行之有效的教學管理制度，激發(fā)教師參與各種校本培訓的熱情，努力營造良好的課改氛圍，不斷推進課改向縱深發(fā)展。

1、成立學校課程改革領(lǐng)導小組，由校領(lǐng)導、學科教研組長、骨干教師組成。

組 長：馬金良 副組長：馬建

組員：米超杰、李賀、張文麗、盛麗霞、黃莉莉

2、健全評比獎勵制度。組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優(yōu)秀課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件，激勵教師反思教育教學，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，使教師更適應新課程要求。每個教師依據(jù)對新課程的理解和課堂教學實踐，人人撰寫論文，按學科組組織交流，并對論文進行篩選、評比，編纂學校課改優(yōu)秀教學設計和論文集，最后向各級各類報刊雜志推薦。使教師養(yǎng)成善于總結(jié)教學經(jīng)驗、重視平時資料積累的習慣，形成自己的教學模式和教學風格，打造自己的品牌。

3、改革評價與考核制度。學生評價淡化評價的選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能。所有班級均使用“班級成長檔案” 5 評價法和《小學生綜合素質(zhì)發(fā)展報告冊》評價手冊兩種方法評價學生的綜合素質(zhì)。并通過平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。教師評價摒棄傳統(tǒng)的評價模式，主要觀其課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新及成效。

課程改革是基礎教育的一項重大教育變革，為師生提供了更加自由廣闊的展示空間，從根本上改進廣大教師的教學行為和學生的學習方式，使有個性、有創(chuàng)造力、身心和諧發(fā)展、能肩負起現(xiàn)代化建設重任的一批批人才茁壯成長。雖然還有很多亟待解決的困難和問題，但我們會群策群力，在實踐與反思中不斷進步，開創(chuàng)趙莊小學教育教學工作的新局面。

劉灣鎮(zhèn)趙莊小學 二0一四年九月三日

第五篇：新課程改革實施方案（模版）

西臺學校豐臺小學部

新課程改革實施方案

一、實施背景

新世紀人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代，深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新精神的倡導、實踐能力的培養(yǎng)、課程教材的整合、通識人才的短缺，越來越受到社會的高度重視和人們的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力、具有終身學習的愿望和能力以及對社會和自然具有高度責任感的新型人才，對教育提出了新的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。作為集中體現(xiàn)教育思想和教育觀念的整個基礎教育核心的課程體系，成為改革的重要內(nèi)容。我們必須依據(jù)新世紀社會的變革來探索我國基礎教育的課程改革，從源頭上、從根本上革除基礎教育的弊端。

我校自建校以來，一直十分重視教育教學改革。近年來，為了轉(zhuǎn)變觀念和及時領(lǐng)會國家教育改革的精髓，我校多次派教師參加了自治區(qū)、市級、鎮(zhèn)級素質(zhì)教育和課程改革為主要內(nèi)容的培訓和學術(shù)研討會，外出學習的老師回校后在校內(nèi)舉辦培訓講座，幫助全校教師了解國家教育改革的最新動態(tài)、及時更新教育觀念，推動了全校教師學習現(xiàn)代教育理論和探索教育改革實踐的熱潮。觀念的轉(zhuǎn)變，為新一輪課程改革在我校的實施提供了良好的條件。

二、指導思想：

以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想以及胡錦濤總書記科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實《國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》的精神，全面推進素質(zhì)教育。以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展學校新課程改革，切實轉(zhuǎn)變教師的教學行為，實現(xiàn)教學模式的變革，學生學習方式的革命，使教育取得突破性進展，為學校教育注入新的活力。

三、實施目標：

(一)按照新課程的培養(yǎng)目標，注重學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》的基本要求。在實驗過程中突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美諸方面主動、全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

(二)加強學科整合，促進學科間的聯(lián)系與溝通，設置綜合課程，形成新型的課程體系。

(三)優(yōu)化課程實施過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生交往與合作能力、獲取新知識、收集及處理信息、開拓創(chuàng)新的能力。

(四)開發(fā)校本課程，提高教師課程管理能力。確立以“誦讀經(jīng)典文化，傳承書法藝術(shù)”為主旨的校本課程開發(fā)體系，通過挖掘經(jīng)典文化中的精髓，讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化，使學生從小打好堅實的文化及書法功底，豐富學生的思想底蘊。

(五)探索新課程的評價機制，發(fā)揮評價促進學生主動發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，構(gòu)建與國家新的基礎教育課程體系相適應的發(fā)展性課程評價體系。

(六)加快信息技術(shù)教育，引導教師積極探索信息技術(shù)與教育整合的途徑和規(guī)律，實現(xiàn)學校信息技術(shù)教育的跨越式發(fā)展。

(七)加強英語教學，積極開展“雙語教育”實驗，促進學生的英語水平。

(八)進一步完善教師培養(yǎng)、培訓機制，探索新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展，引導教師成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者，從而培養(yǎng)—支高水平、有影響的具有課程研究和開發(fā)能力的教師隊伍。

(九)以學校為本，積極開發(fā)并合理利用家庭、學校、社區(qū)各種課程資源，開展新課程的校本課程開發(fā)、校本培訓、校本研究、校本管理的實驗研究，提高學校辦學水平，形成多樣化的辦學特色，以適應社會、學校、學生發(fā)展的需要。

四、課程實施的主要內(nèi)容：

(一)更新教育觀念，確立新課程理念

l、研究我國基礎教育課程改革的背景和意義，新課程的目標體系和課程標準，理解、認同新課程的基本理念。

2、研討落實新課程的途徑與方法，將新課程理念與自己的工作實際相聯(lián)系，奠定創(chuàng)造性地參與課程改革的思想基礎。

(二)從實踐層面重建新的課程結(jié)構(gòu)

在國家新課程體系、課程結(jié)構(gòu)理論指導下，處理好課程的分科性與綜合性、統(tǒng)一性與選擇性、持續(xù)性與均衡性的矛盾，從實踐層面重建新的課程結(jié)構(gòu)，著重研究實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性與均衡性。

1、實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性研究

(1)以現(xiàn)代人的素質(zhì)需求和兒童的認知方式為依據(jù)，開展國家基礎教育課程改革提出的課程綜合化的方向研究。

(2)開展品德與生活、品德與社會、體育、科學、藝術(shù)、綜合實踐活動等新設立的綜合課程的教學探討，進行加強學科間聯(lián)系，重組課程內(nèi)容的研究。

(3)加強課程與社會生活、科技發(fā)展、學生經(jīng)驗的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以實踐活動的方式組織課程內(nèi)容，開展小學綜合實踐活動的專題研究。

2、實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性研究

(1)適應學校發(fā)展的實際，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的變通性，開展校本課程的實驗。

(2)根據(jù)學校的辦學宗旨，對國家課程和地方課程進行選擇和再開發(fā)，開展創(chuàng)造和形成學校文化特色的校本課程的開發(fā)研究。

3、實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性研究

(1)培養(yǎng)德智體美全面、和諧、均衡發(fā)展的人，課程結(jié)構(gòu)均衡性的依據(jù)和意義研究。

(2)學科與活動的規(guī)劃設計、課時安排、課程內(nèi)容的選擇等體現(xiàn)均衡性原則的研究。

(三)探索新課程的學與教，構(gòu)建與國家新的基礎教育課程體系相適應的具有我校持色的教學活動體系。

1、落實國家課程改革總體培養(yǎng)目標、新課程標準、學科教學目標，與我校實際相結(jié)合，形成以學會學習為核心的學科教學目標體系的研究。

2、教學與課程的整合，發(fā)揮教學改革對課程建設的能動作用研究。

3、師生交往，構(gòu)建主體性教學互動的師生關(guān)系與教學關(guān)系研究。

4、促進學習方式(教學方式)的轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在培養(yǎng)為終身發(fā)展服務的素質(zhì)的學習方式研究。

(1)改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習責任感、使命感，使學生樹立終身學習的愿望，把學習變成人的主體性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，進行學習觀的變革研究。

(2)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學習方式及教學方式的目的研究。

(3)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程研究。

5、推進信息技術(shù)在教學過程中的應用研究

(1)重點搞好中央教科所“十五”規(guī)劃課題《運用多種媒體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力》的實驗研究。

(2)根據(jù)我校實際，選擇語文、數(shù)學、美術(shù)等學科，探索信息技術(shù)條件下新的教學和學習方式。

(3)開展信息技術(shù)應用于教學和學習的師資保障及教師培訓研究。

6、在教學過程中應用雙語教育的研究

(1)培養(yǎng)學生英語的聽、說、讀、寫能力的研究。

(2)教研組重點開展本學科課堂雙語教學的研究。

(3)確定高年級嘗試雙語教學的研究。

7、全面推進綜合實踐活動的研究與實踐

(1)在社會實踐中培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造性的研究。

(2)在動手實踐中培養(yǎng)學生勞動觀念和創(chuàng)造能力的研究。

(3)在自主探究的研究性學習過程中，提高綜合運用知識和解決問題的能力的研究。

(四)開展實施新課程的評價和管理制度改革的研究

1、以國家教育部、自治區(qū)教育廳下發(fā)的《關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據(jù)，以實施新的評價方法為切入點，結(jié)合日常教育教學活動，開展學校管理制度、各學科新課程教學評價與考試改革的研究以及班級管理的探索。

2、從日常教育教學與學生學習評價改革入手，逐步展開促進學生成長、教師提高和學校發(fā)展的發(fā)展性課程評價體系的實驗研究。

五、實施的原則：

(一)解放思想，實事求是原則

新一輪基礎教育課程改革是一項復雜而艱苦的系統(tǒng)工程，在實施中必將會遇到大量的實際問題和阻力，因此，我們必須堅持“解放思想，實事求是”的指導思想，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、局部與全局、現(xiàn)實與長遠等各方面的關(guān)系，始終以科學的態(tài)度創(chuàng)造性地開展實驗工作，引導“課改”健康發(fā)展，實現(xiàn)“課改”的既定目標。

(二)整體規(guī)則，全面推進原則

課程改革是一項系統(tǒng)工程，必須各學科協(xié)同作戰(zhàn)，緊密配合。所以，必須作好整體規(guī)劃和分步計劃，使參與課改實驗者在空間上明確自己在整體中的定位，在時間上明確眼前任務與長遠目標之間的關(guān)系，從而充分調(diào)動參與者的能動性和積極性。在推進過程中，學科之間會產(chǎn)生不平衡，要堅持抓好“點”——典型的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和總結(jié)，應堅持動態(tài)開放原則，保證典型與目標的一致性，真正起到“以點帶面”的效用。

(三)全員培訓，觀念行為互動原則

課程改革是一項創(chuàng)造性工程。課程改革實驗的實施牽扯到多方人員的參與。因此，在實施過程中必須堅持全員培訓的原則，制訂周密的培訓計劃，將各參與者的培訓協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師的觀念更新與行為到位是保證實驗進行的前提。在校本培訓中要摒棄那種先觀念后操作或理論灌輸和行為轉(zhuǎn)變脫節(jié)的做法，使實踐與理論相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念和轉(zhuǎn)變行為互促互動。及時宣傳教師的教學經(jīng)驗，使他們在成功的體驗中接受并鞏固先進的思想和正確的行為。

(四)暢通交流，及時反饋原則

教師和學生是課程實驗的主體，要充分發(fā)揮他們的作用。最有效的方式就是實驗信息的及時暢通交流，實驗問題的及時研討反饋。因此，在實驗過程中，要創(chuàng)設多種途徑、形式和方法進行交流、經(jīng)驗總結(jié)、專題研討??使課程改革實驗始終在參與者積極能動互相作用中得以實施。

六、實施的措施：

1、師資培訓。

實施課程改革，首先要進行教師觀念的變革，通過培訓使教師明確課程改革的重大意義，學習掌握科學的課程管理方法，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的課程研究、開發(fā)和執(zhí)行能力的隊伍。全體教職員工都要進行各種形式的培訓學習?！跋扰嘤柡笊蠉彙薄Ｕn改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。學校制訂校本培訓方案，培訓內(nèi)容如下：①小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：請進來走出去、專題講座、案例分析、學術(shù)沙龍、參與式活動、大組學習、討論、座談等。具體采用“自主式”培訓，教師人手一冊《新課程標準》和《西臺學校課改學習摘抄與教學反思記錄》，每周摘抄兩篇理論文章，寫一篇教學反思；采用“互動式”培訓，請專家、教研組長、外出聽課教師邊講課例邊研討，每周上一節(jié)研究課，就實踐談理論、談教法；采用“專題式”培訓，將新課改理念分類、分章節(jié)歸納主題進行系統(tǒng)通識；采用“案例式培訓”，通過看錄象課、研究課、案例交流，從分析案例入手，通過具體案例的探討，潛移默化地指導教師學習運用新理念。

2、課題研究。課程改革是一項十分復雜的過程，必須以教育科研為導向，深入課題研究，打一場攻堅戰(zhàn)。①《教師和學生的評價研究》，研究目標：建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高，新課程不斷落實的評價體系。②《教學方式與學習方式研究》，研究目標：分學科探討學生探究學習的模式，研究培養(yǎng)學生探究學習的方法、途徑以及評價策略。③《課程綜合化研究》，研究目標：新課程走向融合、開放和發(fā)展，使師生的生命力、主體性得到充分發(fā)揮。④《綜合實踐活動研究》，研究目標： 研究綜合實踐活動的課程資源開發(fā)，有效實施綜合實踐活動的策略與途徑。⑤《新課程研究》，研究目標：新課程改革對教師素質(zhì)的要求、新課程實施中教師角色變化、教師教學行為的轉(zhuǎn)變、教師評價方式的研究。

3、校本教研。

教師教學理念的真實體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點學習新課程理念，探索教材教法，新課程教學設計。

（2）公開教學。上實驗課、示范課、研究課、匯報課、優(yōu)質(zhì)課、對比課，重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新課程課堂教學的評價機制。

（4）教學活動評比。優(yōu)質(zhì)課評比、課改案例、優(yōu)秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗。

八、實驗的組織與保障：

1、實驗的組織

為加強實驗工作的領(lǐng)導與管理，小學部成立課程改革領(lǐng)導小組。該小組由校領(lǐng)導、骨干教師、家長和社區(qū)代表組成，負責本校實驗工作的組織、管理與實施。

組

長：劉福金 副組長：何玉崗

組

員：計興敏、馬玉琳、張曉靜、汪俊珍、盧具才、耿小兵（學生家長）趙金和（宣和鎮(zhèn)派出所所長兼學校法制副校長）、蔣玉軍（豐臺村村委會書記兼村主任）。

2、實驗的保障

[1]制度與管理。

加強管理是課程改革順利推進的關(guān)鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關(guān)制度，用制度來規(guī)范操作，用制度來加強管理。

（1）例會制度。課改領(lǐng)導小組具體負責實驗的組織研究、管理協(xié)調(diào)和實施。每半月召開工作會議，分析、解決實驗中的問題，提出相應的方法、措施，并規(guī)劃和部署下階段工作。

（2）培訓制度。每月組織專題性學習，形成不斷培訓，不斷提高的良性循環(huán)。通過培訓，提高教師的思想認識，改進教學方法，確保課題實驗健康發(fā)展。

（3）家校聯(lián)系制度。加強學校與家長的聯(lián)系，每學期組織一次學校開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，聽取家長、社會對學校課程改革的意見與建議。

（4）評比獎勵制度。課改領(lǐng)導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優(yōu)秀課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。

[2]評價與考核：

評價在課程改革中起著導向作用，它是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）學生評價。淡化評價的選拔功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能。通過學生個人成長記錄檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內(nèi)容、形式和方法上作改進。采用書面考查與開放性考查（開卷、口試、動手操作、調(diào)查實踐、情境體驗等）相結(jié)合的方法，并探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結(jié)合，使評價更為民主、客觀。

（2）教師評價。摒棄傳統(tǒng)的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現(xiàn)放在首位。評價中，注意教師個體差異；注重專業(yè)和個性發(fā)展。