第一篇：窮人聽課記錄

《窮人》聽課記錄及反思

授課教師：金東明

一、談話激趣，為學(xué)文作鋪墊

師：淮河小學(xué)六一班的學(xué)生，初次見面請多關(guān)照。誰來讀我的名字。生：金明東老師。師：就叫我的名字。生：金明東。

師：課堂上可以叫我——金老師。師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。師：你為什么敢在不知道題目的情況下舉手？ 生：因為我有充足的勇氣。師：好?？搭}。師：板書5+2= 生：7 師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？ 生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準(zhǔn)備的人的。

第二5+2指的是——

生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養(yǎng)了兩個孤兒的意思。師：這道題在數(shù)學(xué)里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的?！韭犝n思考：名師的課堂往往一開始就特別吸引人，別出心裁，給人想聽的沖動，又讓人回味無窮?！?/p>

二、多角度理解“忐忑不安”

師：桑娜收養(yǎng)了西門的兩個孩子后，心里是—— 生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

師：請一位學(xué)生讀9——11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？

生1：他會說什么呢？ 生2：這是鬧著玩的嗎？

生3：自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。生4：為什么把他們抱過來啊？ 生5：如今叫我怎么對他說呢？ 師：如果按照先后順序應(yīng)該是——（學(xué)生交流）出示：

1、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

2、為什么把他們抱過來??？

3、如今叫我怎么對他說呢？

4、他會說什么呢？ 5 這是鬧著玩的嗎？

師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？ 生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。師：這就是“忐忑不安”的意思。

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？ 生1：桑娜臉色蒼白…… 生2：是他來了，不，沒有人。生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

生（讀）

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？ 生1：省略號。師：為什么？

生：因為桑娜連想都是斷斷續(xù)續(xù)的。生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲…… 師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？ 生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。（師生合作）

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作）

師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

【聽課思考：從詞到句子到段落，抓住字眼，使得復(fù)雜變簡單，這就是語文教學(xué)的最高境界！在這個過程，充分體現(xiàn)了老師的“導(dǎo)”的作用，而學(xué)生在教師巧妙的引導(dǎo)中，思考和朗讀都有了一個層次上的提高。從理解詞，到指導(dǎo)朗讀，課堂流暢如同流水般優(yōu)美！】

三、解讀桑娜心里想法

師：“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？ 師：（和學(xué)生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）師：“受”的意思是？

生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。師：從這句話中你讀懂了什么？ 生：擔(dān)心他養(yǎng)不活我們了。生：生活更加艱難了。

生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養(yǎng)了孤兒。

生：桑娜很關(guān)心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫?qū)μ貏e的愛。

師：既然已經(jīng)夠他受的了，自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。

寧可（），也要（）。

師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來…… 生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來…… 生：桑娜家里還能勉強度日。生：西蒙的兩個孩子將會凍死。

生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。生：那個活著的桑娜會心理不安。

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁?？

生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。

生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？ 生：出自善良。

生：出自互相幫助的習(xí)慣。

生：一個做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。

生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！韭犝n思考：三個句子訓(xùn)練，使得文本的處理變得簡單。妙！這樣的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，更是學(xué)考集合的體現(xiàn)。為學(xué)而教，為考而教，簡單有效就成高效?！?/p>

三、解度丈夫心理想法

師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。（一個學(xué)生讀）

師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？ 生：熬

師：能給“熬”換個詞嗎？ 生：挺——堅持——挨——撐 師：你從“熬”中讀懂了什么？ 生：善良和偉大。

生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。師：將來將更苦，他想到了嗎？ 生：想到了。

師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ 生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴(yán)肅，憂慮。生2：他搔搔后腦勺。

生3：我們，我們，總能熬過去的！

師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。（學(xué)生寫漁夫心理想法）

生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，生2：

生3：孤兒一定要收養(yǎng)，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關(guān)系，但要苦了桑娜…… 生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責(zé)的，這兩個孩子也是生命。生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）

師：這個結(jié)局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。

【聽課思考：讀寫結(jié)合，學(xué)生在課堂中得到的充分的訓(xùn)練，語言實踐的運用得到更進一步的提高?！?/p>

四、首尾呼應(yīng)，點題提升

師：再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？ 生：等于更艱苦的生活。生：等于美好的心靈。生：等于沙俄王國的殘暴制度。生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。生：等于桑娜的樸實、善良。生：等于在困難中樂于助人的精神。生：等于同情心。生：是母愛的偉大。生：是愛護每一條小生命。生：是堅強。

師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。師：這篇課文的題目是，一起告訴我—— 生：窮人。

師：而課文中卻沒有出現(xiàn)一個“窮”字，為什么？ 出示：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

生：因為他們的心靈是富有的。生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

生：他們的窮是表面的，但他們的內(nèi)在心靈卻是高貴的，高尚的。師：窮人不窮，改個課題。生：富人。生：好人。

師：好人——一生平安。好人——有好報。

【聽課思考：首尾呼應(yīng)，點題提升，課堂在美好的德育教育中得到升華。窮人不窮，不僅是真理，還是勉勵！真正地做到潤物細無聲?！?/p>

此課可借鑒之處：

1、充滿智慧的課前談話。有趣，有味，更有理！

2、從理解詞語——回到句子——回到段落，指導(dǎo)朗讀，品讀體會。

3、學(xué)考結(jié)合，訓(xùn)練到位

4、讀寫結(jié)合，語言運用實踐得以提高。

5、教師語言簡單干凈，卻充滿著智慧！

第二篇：窮人聽課體會

《窮人》聽課反思

楊亞娟

這是是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，吳坤虎教導(dǎo)主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

1、構(gòu)思巧妙，別具匠心

老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情和情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

2、循循善誘，開拓思維

老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點到了可從標(biāo)點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”??！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

第三篇：窮人 《窮人》聽課有感（推薦）

《窮人》聽課有感

12月21日，我聆聽了海銘老師《窮人》的課堂教學(xué)展示課，海銘老師上的《窮人》這一課，讓人耳目一新。

海銘老師的這堂課教學(xué)抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，這始終是一條主線和抓手。

桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，通過該重點段的學(xué)習(xí)，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步走進人物的內(nèi)心世界，感受人物的善良品質(zhì)，體會作家描寫人物的方法。

課堂上，我首先被海銘老師親切和藹而又干練的語言所打動。尤其評價語言是那么貼切、適時、到位。這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來順耳、自然，在很大程度上鼓舞、激勵了孩子，成了他們積極主動回答問題的動力，同時也將課堂上的學(xué)習(xí)活動組織得很順暢，收到了扎實有效的教學(xué)效果。

努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。

教學(xué)中，學(xué)生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率比較高，課堂收效明顯。

因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。因此，在教學(xué)時，設(shè)計了第三個重要的環(huán)節(jié)：鼓勵學(xué)生對課文的結(jié)局進行大膽想象和創(chuàng)造。讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續(xù)寫，我深刻體會到教學(xué)語言是一門藝術(shù)，能將它演繹好，就能抓住學(xué)生的心。作為一名語文教師，文化素養(yǎng)很重要，需多多讀書，不斷豐富自己，把自己的教學(xué)語言練就成藝術(shù)。只有這樣，我想課堂調(diào)控才能得心應(yīng)手。

第四篇：聽課記錄

聽課記錄范文

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時

過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。

生：（有感情地朗讀）

復(fù)習(xí)生字詞。（字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音）

增 光 添 彩

（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）

籠（注意讀音）“返”的第4筆

遮 半包圍結(jié)構(gòu)

師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點？

生：千姿百態(tài)、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。

師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點嗎？

生：(暢所欲言)

二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品文的方法。

師、你覺得這節(jié)課我們該解決哪些問題？

生：

1、作者是怎樣把這兩個特點寫明白的？

2、寫法上有什么不同？

三、精讀課文：

師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點寫清楚的？

第一小節(jié)：

生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。

“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛

無縹緲的感覺。

（教師補充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）

師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么？

生：仿佛自己如臨其境。

師：讀好這一小節(jié)，讀出美。

第二小節(jié)：（千姿百態(tài)）

生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。

山頭的云霧（像白色絨帽）

半山的云霧（像一條條玉帶）

山谷的云霧（像茫茫的大海）

遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）

廬山的云霧，美不勝收。

寫作順序由上往下。

師：你最喜歡哪個位置上的云霧，為什么？

生：（挑選自己最喜歡的一個分句，并談?wù)勏矚g的理由，說說自己的感受。）

師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。

（學(xué)生進行說話訓(xùn)練，教師對學(xué)生的錯句進行糾正，適當(dāng)補充詞匯。）

（讀第二小節(jié)）

第三小節(jié)：（瞬息萬變）

生：這一小節(jié)，作者運用了一些詞語，突出變化的快：

“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”

“明明是--還沒等你--又變成”

師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？

生：（展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。）

（有感情地朗讀這一小節(jié)。）

四、揭示中心：

師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢？

生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。

體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。

五、板書：

山頭 絨帽

千態(tài)姿態(tài) 半山 像玉帶

廬山的云霧

山谷 大海

奇麗

瞬息萬變 眼前??剛剛??

轉(zhuǎn)眼間??

還沒等你完全看清楚??又變成??

評：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來品味一篇文章，讓學(xué)生通過以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？”。此外，李老師還注重學(xué)生語言、詞匯的積累，補充好詞、糾正學(xué)生的語病等等。學(xué)生學(xué)得

帶勁，課堂氣氛十分活潑。

聽 課 記 錄

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內(nèi)容：習(xí)作3 《春游》

過程：

一、看圖：

師：你覺得圖中哪些景物能體現(xiàn)春天的特點？

要求：按順序說，要體現(xiàn)三年級學(xué)生的水平。

生：燕子從南方回來了，報告著春天的消息。

麥苗、岸邊的小草長得正旺、柳條、河流、鴨子、花

二、學(xué)習(xí)例文：

師：有一位小朋友就用文字寫出了春天的特色。

請同學(xué)們用“~~~~~~”劃出觀察的地點

用“（三角形）”劃出看到的景物

生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪

小河邊 桃花、小草、河水、鴨子

（清、緩慢、蕩起波紋）

師：作者又是怎樣寫出這些景物的特點的呢？

用圈把相關(guān)句子劃下來。

（劃句子）

師：你覺得這些句子好嗎？好在什么地方？

生：

1、麥苗：不光寫出顏色，還寫出了它的動態(tài)美。

2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。

3、鴨子：春江水暖鴨先知

動作寫出了鴨子的可愛。

師：作者選出了最能體現(xiàn)春天到來的動物，鴨子選得與眾不同。

齊讀例文。

三、指導(dǎo)習(xí)作：

師：那天春游，哪些景物能體現(xiàn)春天的特色？該怎樣來寫？

歸納要點：

1、寫景不需要寫人或事。

2、有詳有略，選最能體現(xiàn)春天特色的景物來寫。

3、觀察景色的地點之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。

學(xué)生口頭說景：（內(nèi)容見板書）

可挑選景物有詳略地進行描寫。

四、板書：

陽光、空氣、風(fēng)

花 柳樹 動物

五顏六色 千姿百態(tài)（杜鵑、紫藤）

柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）

柔軟

忙碌的蜜蜂、昆蟲

草

小河

評：課堂伊始，通過仔細觀察圖，進而說圖的方式，使學(xué)生能將自己說的內(nèi)容與例文進行對比，找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)例文的缺陷，為自己的寫作指明了方向。整堂課讓學(xué)生通過自己閱讀例文，來發(fā)現(xiàn)寫作手法與要點，而并未框定學(xué)生的寫作內(nèi)容。給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，易于寫出精彩的文章?！坝^察景色的地點之間轉(zhuǎn)換要有連貫性?！边@一寫作要點的歸納，也使學(xué)生明白文章的條理性十分

重要。

第五篇：聽課記錄

小壁虎借尾巴

一、隨音樂拍手進場。

二、引入主題。

①森林里舉行一場比賽，看看誰的尾巴最有用。

②出示圖片，問：誰來參加比賽？（觀察圖片）

③誰的尾巴沒有了？沒有尾巴怎么辦？

三、講述故事。

①邊講述邊提問。

②提問：故事內(nèi)容。

③幫助幼兒鞏固故事內(nèi)容。

四、出示盒子，讓小朋友猜猜。① 出示字卡，② “壁虎”、“小魚”、“老?！薄ⅰ把嘧印?/p>

②學(xué)習(xí)字詞?！饕詣幼骷由钣∠蟆！鹘處熥鰟幼鳎變翰?。

△檢查幼兒掌握情況。

五、小結(jié)：教育幼兒懂的愛護動物。優(yōu)點：①教師教態(tài)較好。

②利用多媒體教學(xué)，課堂氣氛較好。

缺點：①沒有更好地掌握本次語言教學(xué)活動的重點。（學(xué)習(xí)禮貌 對話，知道小壁虎尾巴的作用以及與其他動物尾巴的區(qū)別）

建議：①故事第一遍，教師要完整地講述。

②加強故事中的禮物對話，教育幼兒平時向別人借東西 時要有禮貌。③讓幼兒知道不是所有動物的尾巴斷了都可以長出來。風(fēng)兒來了、律動

二、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

①讓幼兒說出這是什么地方。

②讓幼兒聽“風(fēng)”聲。

③依次出示教具“風(fēng)”、“樹”、“草”、“小寶寶”

三、引出課題“風(fēng)兒”。①教師逐句教幼兒兒歌。

②教師逐句帶領(lǐng)幼兒朗讀兒歌。

③幼兒集體朗讀兒歌。

④請個別幼兒朗讀。

五、出示字詞：樹、花、草、風(fēng)、頭發(fā)、彎腰、點頭。

①教師帶領(lǐng)幼兒朗讀。

②教師任意抽取一張字卡，幼兒回答。

③個別回答。

六、總結(jié)：今天我們學(xué)了什么兒歌？把這首兒歌送給爸 爸、媽媽

優(yōu)點：①教師教態(tài)活潑、自然。

②利用“風(fēng)”的聲音較好。

缺點：

①教學(xué)活動內(nèi)容有些多，對于大班的幼兒很難全部掌握。②注重側(cè)重點，不能全部兼顧。

③教師個別發(fā)音發(fā)音不準(zhǔn)。

④教學(xué)活動環(huán)節(jié)不夠緊湊。

建議：①分清側(cè)重點，加強學(xué)習(xí)。

②在朗讀兒歌時，設(shè)置情境教學(xué)，如有些背景音樂。

③ 語言課重在法杖語言表達能力，因此教師應(yīng)以幼兒為 主體，引導(dǎo)幼兒說，鼓勵幼兒大膽的說。小白兔找太陽

一、問好，音樂律動（合攏放開）

二、出示頭飾，“小白兔” ①出示背景圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

②引入課題“小白兔找太陽”。

三、教師講故事，邊講述邊出示教具。

①提問。

②學(xué)習(xí)字寶寶“兔”“子”。

四、游戲：丟手絹。

五、第二遍故事（教師講故事）

提問：為什么它們把“燈籠”“蘿卜”“氣球”當(dāng)成太陽。

六、提問總結(jié)：太陽是紅紅的，圓圓的，會發(fā)光，照在 身上暖洋洋。優(yōu)點：①具豐富，準(zhǔn)備充分。②教師語音語速較好。缺點：①教具利用不夠。

②引入課題銜接不夠緊湊。

③頭飾太大。

建議：①在引入課題時，應(yīng)讓幼兒自由說說自己印象中的太陽 是怎樣？

②第一遍故事要完整講述。

④ 重點讓幼兒掌握故事中角色對話，掌握太陽的特點

《猴子學(xué)樣》 導(dǎo)入：

今天給孩子們帶來一位神秘客人，閉上眼睛，數(shù)三聲，1,2,3，當(dāng)孩子們睜開眼睛時，老師已經(jīng)戴上草帽，貼上白色胡須，扮演起了老爺爺?shù)慕巧?/p>

二、進入主題：1觀看繪本閱讀的圖片，強調(diào)幼兒仔細觀看。

請幼兒回答你看到的現(xiàn)象，其中猴子表情奇特，請幼兒前來表演。2繼續(xù)播放下一幅圖片，再次強調(diào)幼兒仔細觀看，之后老師會進行提問。

請幼兒討論并舉手回答故事可能的發(fā)展情節(jié)。

幼兒回答完后，教師加以引導(dǎo)圖中人物如何。

3圖片播放結(jié)束，教師生動形象的講述整個故事，講故事過程中加上肢體動作。

4故事講完后，教師提出問題，請幼兒回答。

如：誰搶走了老爺爺?shù)牟菝保?/p>

老爺爺生氣時的動作？

老爺爺是如何要回草帽的 1老師以老爺爺身份出場，切合主題，容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、在觀看圖片之前，強調(diào)幼兒仔細觀看，提高幼兒的 注意度。

3、教師在講述故事時要生動形象，富 有表現(xiàn)力，大膽夸張。

《尋找空氣》

一、導(dǎo)入：

1先向來聽課的老師們打招呼“老師好”

二、進入：

1、教師拿出一個空瓶子，問:“孩子們瓶子當(dāng)中有什么呀？”

2、教師在孩子臉前捏捏瓶子，感受氣體的流動。

3、把一張廢紙放進瓶子里，把瓶子豎直放進事先準(zhǔn)備好的水盒中，問“瓶子中的紙濕了沒有？”

幼兒大都回答“紙已經(jīng)濕了”。

4、教師拿出瓶子發(fā)現(xiàn)紙并沒有濕，幼兒對此感到很驚訝

教師問： “如果瓶子不再豎直又會怎么樣呢？”

5、教師轉(zhuǎn)動瓶子，讓瓶子不再豎直，發(fā)現(xiàn)水盒中有氣泡冒出，教師講解為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象

6、幼兒在得知空氣存在時，繼續(xù)討論空氣的性質(zhì)，教師分發(fā)方便袋，請幼兒收集空氣，了解空氣無色、無味、無處不在、看不見、摸不著的性質(zhì)。

三、結(jié)束：外面的空氣很新鮮，我們出去尋找空氣、開始請幼兒與聽課的老師們打招呼，滿足幼兒的好奇心。

2、教師提問問題不明確，孩子們不知道該怎么回答。

3、講述內(nèi)容過多，應(yīng)考慮幼兒的接受 能力