第一篇：一花一世界 一生一故事——《每個(gè)孩子都是故事》讀后感

[一花一世界 一生一故事——《每個(gè)孩子都是故事》讀后感]

一花一世界 一生一故事

花了一個(gè)月的時(shí)間來(lái)研讀李鎮(zhèn)西老師主編的《每個(gè)孩子都是故事》，讀完后，長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣，徹底折服了，一花一世界 一生一故事——《每個(gè)孩子都是故事》讀后感。閉目，所有的故事情節(jié)歷歷在目，就像在自己的身邊，就像在自己的班級(jí)。突然，想到這樣一個(gè)比喻句：學(xué)生是鮮艷的花朵，教師是辛勤的園丁。這句話，如果改換成一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，則是：如果沒有辛勤的園丁培育，鮮艷的花朵就不會(huì)盡情開放?？梢姡ǘ浜蛨@丁之間有著密切的關(guān)系。李鎮(zhèn)西老師，你要告訴我這個(gè)嗎？

一朵花的開放，需要諸多的條件：種植的地方，水分的多少，時(shí)間的早晚，陽(yáng)光的強(qiáng)弱，園丁的勤惰等。每朵花都想開得嬌艷，開得燦爛。誰(shuí)愿意自生自滅呢？但，生命有時(shí)候并不是和我們的愿望同一個(gè)軌道，和我們的期待會(huì)開上一個(gè)不大不小的玩笑，以至于我們的辛苦跋涉，永遠(yuǎn)追不上歲月的變遷的腳步。于是，我們看見了一些遺憾：花兒凋謝了。

每朵花都是有故事的。世界上，我們找尋不到兩株完全相同的花朵。這就是生命的奇跡。世界上，我們也找不出兩個(gè)完全一樣的人，即使是雙胞胎，也有細(xì)微的差異。絕對(duì)的相同沒有，有的只是微細(xì)的區(qū)別。一朵花，從發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、凋謝，是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，是一個(gè)不斷努力的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生也是，他的成長(zhǎng)也需要一個(gè)歷練的程序。沒有人一出生就會(huì)說(shuō)話，一上學(xué)就是人才，就需要一個(gè)教育的過(guò)程。一個(gè)人離開了教育，不會(huì)成為一個(gè)真正意義上的人。

一個(gè)人是有情感的。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的調(diào)節(jié)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師也應(yīng)該和學(xué)生一樣成長(zhǎng)。師生之間的互動(dòng)是均衡的，是和諧的，是有益的，是促進(jìn)的，是影響的，是互補(bǔ)的。教師不可以以傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)來(lái)板著面孔，把自己偽裝成一個(gè)嚴(yán)肅厲害的“鐘馗”，這樣的教育門道，學(xué)生是恐懼的，是遠(yuǎn)離的。一個(gè)教師失去了平易近人就失去了學(xué)生的信任和親近。不是學(xué)生不愿意接近你，而是你自己把愛的小舟推離了航道。學(xué)生是教育的對(duì)象，他的成長(zhǎng)離不開三個(gè)元素：社會(huì)、家庭、學(xué)校。這三個(gè)元素你說(shuō)能丟棄哪個(gè)？少了一個(gè)，一個(gè)人的教育就會(huì)成為一個(gè)跛腳的殘缺品。這三者是一個(gè)三足鼎立的銅鼎，保持著三者的安定性，這才是最高的教育境界。但事實(shí)證明，當(dāng)今，我們的教育是不穩(wěn)定的教育，是風(fēng)險(xiǎn)巨大的教育，甚至說(shuō)是風(fēng)雨飄搖的教育，是兵臨城下的教育，是土崩瓦解的教育。

一個(gè)未成年的學(xué)生，學(xué)校是他成長(zhǎng)的主要陣地。在這個(gè)陣地上，教師就是這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官。每個(gè)教師都有自己的兵，怎么帶好自己的兵，是有學(xué)問(wèn)的。二年級(jí)的時(shí)候，我的小學(xué)語(yǔ)文老師叫我們用“像??一樣”造句，班級(jí)中有許多同學(xué)是這樣造的：老師像媽媽一樣關(guān)心我們。我不知道年輕的教師怎么看這句話，我總覺得這是學(xué)生對(duì)我們教師最高的頌揚(yáng)。在所有的愛中，教師的愛是最偉大的。這種愛是最純潔的，最無(wú)私的。不是嗎？父母對(duì)子女的愛是一種親情的呵護(hù)，而，教師與學(xué)生之間沒有任何的血緣關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的愛是一種來(lái)源于職業(yè)的最原始的本質(zhì)。教師希望自己所有的學(xué)生都能夠成才，都可以健康的成長(zhǎng)。這種教育是沒有雜念的，不希望學(xué)生任何的回報(bào)，父母的養(yǎng)育之恩，還夾雜著老來(lái)養(yǎng)老的意念。就這一點(diǎn)，我覺得自己當(dāng)個(gè)教師的偉大了。

其實(shí)，一個(gè)教師如果只做個(gè)教書匠是容易的，倘若要做個(gè)真正讓學(xué)生喜愛，讓家長(zhǎng)放心，讓同事尊敬，讓領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的教學(xué)藝術(shù)家并不容易。李鎮(zhèn)西老師做到了這一點(diǎn)，他帶領(lǐng)著他的團(tuán)隊(duì)——武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師們一路走來(lái)，在自己的教育園地里，辛勤耕耘，不斷收獲著屬于他們的教育果實(shí)。想象著他們與學(xué)生一起歡笑，一起思索，一起成長(zhǎng)，這樣一個(gè)過(guò)程本身就是充滿愛的，充滿希望的，充滿快樂(lè)的，讀后感《一花一世界 一生一故事——《每個(gè)孩子都是故事》讀后感》?！睹總€(gè)孩子都是故事》這本書就是他們奉獻(xiàn)給孩子們的一份最珍貴的禮物，同樣也給了教師一個(gè)教育學(xué)生的范本。這本包含著他們最聰慧的愛的讀本，讓我愛不釋手，使我受益匪淺。一路讀來(lái)，我感覺我的內(nèi)心滿滿的，我被里面的一個(gè)個(gè)教育的故事感染了，這一個(gè)個(gè)小故事，就像一朵朵無(wú)暇的白云，飄蕩在我思維的空間里，每一個(gè)故事的主人公，每一個(gè)故事的結(jié)局，每一個(gè)故事帶給我的心靈震撼，都那么的酣暢淋漓。我教育中的所有的疑惑，在一個(gè)個(gè)故事中迎刃而解，他們所倡導(dǎo)的教育理念是那么的以人為本，一切從學(xué)生出發(fā)，還愛給學(xué)生，讓學(xué)生生活在愛的氛圍里。他們的教育園地里沒有一個(gè)壞學(xué)生。是我們的教育遠(yuǎn)離了學(xué)生，是我們的教師遠(yuǎn)離的學(xué)生，是我們的良知遠(yuǎn)離了學(xué)生，是我們的愛心遠(yuǎn)離的學(xué)生。李鎮(zhèn)西老師是一位好校長(zhǎng)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一座好學(xué)校，能夠在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀書是一件多么幸福的事情。

打開這本書，看著目錄，其實(shí)，一些題目就是一句教育的經(jīng)典。比如：“用心靈贏得心靈”“一句話，一輩子”“我真誠(chéng)地向?qū)W生說(shuō)sorry”“多一些寬容和期待”“讓學(xué)生知道你在乎他”“過(guò)程本身也是一種教育”“學(xué)生給我提意見”“做學(xué)生的知心姐姐”“信任的力量”“我做班主任驚心動(dòng)魄”。這些包蘊(yùn)著哲理的題目，是教師在學(xué)生的故事中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)?？梢哉f(shuō)，這些經(jīng)典的句子，就是我們處理教育事件的法寶，李鎮(zhèn)西老師和他的團(tuán)隊(duì)是用心的，是走在教育的前沿的，他們給我們的教育找到了一些開啟學(xué)生的心鎖的方法，有些方法是獨(dú)辟蹊徑的，是讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的，是我們一些教師無(wú)法想象的。哪個(gè)教師在一生的教育中會(huì)不犯錯(cuò)誤？關(guān)鍵是，在我們迷惑的時(shí)候，我們要保持清醒的頭腦，在迷茫的思緒中鎮(zhèn)定下來(lái)，不要做出令自己一生后悔的處罰決定，方法總是比困難多的。只要我們遵循一個(gè)原則，只有愛孩子，才能找到解決的方案。

花兒開放的時(shí)候，是最漂亮的時(shí)候；學(xué)生獲得成功的時(shí)候，是最快樂(lè)的時(shí)候。磨刀不誤砍柴工，我們的教師不要怕麻煩，不要怕啰嗦。好事需要多磨，好生需要打磨。磨中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能找到問(wèn)題的根蒂。如果說(shuō)學(xué)生是一把鐮刀，那么，教師就是一位磨鐮的農(nóng)夫，要想收獲豐收的喜悅，就要把鐮磨得鋒利無(wú)比。不管這把鐮上面的鐵銹有多厚，不管這把鐮的刀口有多鈍，只要你加入水的潤(rùn)滑劑，耐心地磨，相信鐵杵磨成針的堅(jiān)持不懈，鐮刀一定會(huì)重新煥發(fā)出生命的亮色，神采奕奕地走向土地。因此，我們的教師需要把更多的精力放在那些需要幫助的學(xué)生身上，去親近他們，做他們的良師益友，用自己的火點(diǎn)燃他們的火，用自己的心靈喚起他們沉睡的心靈。只有我們親自探下身體，和學(xué)生一起比肩，和學(xué)生一同呼吸，和學(xué)生一起編織故事，我們才有資格進(jìn)入學(xué)生的故事，真正要“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個(gè)旁觀者。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進(jìn)入了孩子的故事，和孩子一起創(chuàng)作，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，并期待著一個(gè)完美的結(jié)局。只要我們和孩子的生命交融，和孩子的心靈相通，我們就可以和孩子們一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險(xiǎn)??

美國(guó)2009年全國(guó)年度教師托尼?馬倫在他的獲獎(jiǎng)感言中說(shuō)：“最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)，他們知道如何讀懂故事?！币换ㄒ皇澜纾簧还适?。我寫下這個(gè)文體的時(shí)候，我已經(jīng)承認(rèn)，學(xué)生的個(gè)體是獨(dú)立的，是單線的，是自尊的，是發(fā)展的。既然是故事，就有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。我們的教師在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，到底扮演著上面角色？我想，從《每個(gè)孩子都是故事》這本書中是可以找到答案的。那就是：教師是孩子的故事的編輯。一個(gè)優(yōu)秀的編輯，不是簡(jiǎn)單的修改故事中的一些錯(cuò)別字，一個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，更主要的是，可以在編輯文字的同時(shí)，可以和作者一起探討故事里的人物塑造、情節(jié)發(fā)展、情感抒發(fā)，甚至可以引領(lǐng)作者對(duì)故事進(jìn)行自覺的修改，從而，讓故事更加精彩，更加生動(dòng)。

讓我們記住這記錄著56個(gè)師生教育生活點(diǎn)滴的生動(dòng)故事，讓我們和孩子一起來(lái)編織他們美好的故事，只要你擁有一顆善良的童心，記住陶行知老先生的一句話：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生。”做一個(gè)讓學(xué)生喜愛的園丁，呵護(hù)每一個(gè)花朵，你也可以做到的。

第二篇：《每個(gè)孩子都是故事》讀后感

《每個(gè)孩子都是故事》 讀后感

張春偉

最近讀了李鎮(zhèn)西老師主編的《每個(gè)孩子都是故事》，讀完后，長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣，徹底折服了。閉目，所有的故事情節(jié)歷歷在目，就像在自己的身邊，就像在自己的班級(jí)。突然，想到這樣一個(gè)比喻句：學(xué)生是鮮艷的花朵，教師是辛勤的園丁。這句話，如果改換成一個(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，則是：如果沒有辛勤的園丁培育，鮮艷的花朵就不會(huì)盡情開放。可見，花朵和園丁之間有著密切的關(guān)系。李鎮(zhèn)西老師，你要告訴我這個(gè)嗎？

一朵花的開放，需要諸多的條件：種植的地方，水分的多少，時(shí)間的早晚，陽(yáng)光的強(qiáng)弱，園丁的勤惰等。每朵花都想開得嬌艷，開得燦爛。誰(shuí)愿意自生自滅呢？但，生命有時(shí)候并不是和我們的愿望同一個(gè)軌道，和我們的期待會(huì)開上一個(gè)不大不小的玩笑，以至于我們的辛苦跋涉，永遠(yuǎn)追不上歲月的變遷的腳步。于是，我們看見了一些遺憾：花兒凋謝了。

每朵花都是有故事的。世界上，我們找尋不到兩株完全相同的花朵。這就是生命的奇跡。世界上，我們也找不出兩個(gè)完全一樣的人，即使是雙胞胎，也有細(xì)微的差異。絕對(duì)的相同沒有，有的只是微細(xì)的區(qū)別。一朵花，從發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、凋謝，是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，是一個(gè)不斷努力的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生也是，他的成長(zhǎng)也需要一個(gè)歷練的程序。沒有人一出生就會(huì)說(shuō)話，一上學(xué)就是人才，就需要一個(gè)教育的過(guò)程。一個(gè)人離開了教育，不會(huì)成為一個(gè)真正意義上的人。

一個(gè)人是有情感的。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的調(diào)節(jié)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師也應(yīng)該和學(xué)生一樣成長(zhǎng)。師生之間的互動(dòng)是均衡的，是和諧的，是有益的，是促進(jìn)的，是影響的，是互補(bǔ)的。教師不可以以傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)來(lái)板著面孔，把自己偽裝成一個(gè)嚴(yán)肅厲害的“鐘馗”，這樣的教育門道，學(xué)生是恐懼的，是遠(yuǎn)離的。一個(gè)教師失去了平易近人就失去了學(xué)生的信任和親近。不是學(xué)生不愿意接近你，而是你自己把愛的小舟推離了航道。學(xué)生是教育的對(duì)象，他的成長(zhǎng)離不開三個(gè)元素：社會(huì)、家庭、學(xué)校。這三個(gè)元素你說(shuō)能丟棄哪個(gè)？少了一個(gè)，一個(gè)人的教育就會(huì)成為一個(gè)跛腳的殘缺品。這三者是一個(gè)三足鼎立的銅鼎，保持著三者的安定性，這才是最高的教育境界。但事實(shí)證明，當(dāng)今，我們的教育是不穩(wěn)定的教育，是風(fēng)險(xiǎn)巨大的教育，甚至說(shuō)是風(fēng)雨飄搖的教育，是兵臨城下的教育，是土崩瓦解的教育。

一個(gè)未成年的學(xué)生，學(xué)校是他成長(zhǎng)的主要陣地。在這個(gè)陣地上，教師就是這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的指揮官。每個(gè)教師都有自己的兵，怎么帶好自己的兵，是有學(xué)問(wèn)的。二年級(jí)的時(shí)候，我的小學(xué)語(yǔ)文老師叫我們用“像??一樣”造句，班級(jí)中有許多同學(xué)是這樣造的：老師像媽媽一樣關(guān)心我們。我不知道年輕的教師怎么看這句話，我總覺得這是學(xué)生對(duì)我們教師最高的頌揚(yáng)。在所有的愛中，教師的愛是最偉大的。這種愛是最純潔的，最無(wú)私的。不是嗎？父母對(duì)子女的愛是一種親情的呵護(hù)，而，教師與學(xué)生之間沒有任何的血緣關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的愛是一種來(lái)源于職業(yè)的最原始的本質(zhì)。教師希望自己所有的學(xué)生都能夠成才，都可以健康的成長(zhǎng)。這種教育是沒有雜念的，不希望學(xué)生任何的回報(bào)，父母的養(yǎng)育之恩，還夾雜著老來(lái)養(yǎng)老的意念。就這一點(diǎn)，我覺得自己當(dāng)個(gè)教師的偉大了。

其實(shí)，一個(gè)教師如果只做個(gè)教書匠是容易的，倘若要做個(gè)真正讓學(xué)生喜愛，讓家長(zhǎng)放心，讓同事尊敬，讓領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的教學(xué)藝術(shù)家并不容易。李鎮(zhèn)西老師做到了這一點(diǎn)，他帶領(lǐng)著他的團(tuán)隊(duì)——武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師們一路走來(lái)，在自己的教育園地里，辛勤耕耘，不斷收獲著屬于他們的教育果實(shí)。想象著他們與學(xué)生一起歡笑，一起思索，一起成長(zhǎng)，這樣一個(gè)過(guò)程本身就是充滿愛的，充滿希望的，充滿快樂(lè)的?！睹總€(gè)孩子都是故事》這本書就是他們奉獻(xiàn)給孩子們的一份最珍貴的禮物，同樣也給了教師一個(gè)教育學(xué)生的范本。這本包含著他們最聰慧的愛的讀本，讓我愛不釋手，使我受益匪淺。一路讀來(lái)，我感覺我的內(nèi)心滿滿的，我被里面的一個(gè)個(gè)教育的故事感染了，這一個(gè)個(gè)小故事，就像一朵朵無(wú)暇的白云，飄蕩在我思維的空間里，每一個(gè)故事的主人公，每一個(gè)故事的結(jié)局，每一個(gè)故事帶給我的心靈震撼，都那么的酣暢淋漓。我教育中的所有的疑惑，在一個(gè)個(gè)故事中迎刃而解，他們所倡導(dǎo)的教育理念是那么的以人為本，一切從學(xué)生出發(fā)，還愛給學(xué)生，讓學(xué)生生活在愛的氛圍里。他們的教育園地里沒有一個(gè)壞學(xué)生。是我們的教育遠(yuǎn)離了學(xué)生，是我們的教師遠(yuǎn)離的學(xué)生，是我們的良知遠(yuǎn)離了學(xué)生，是我們的愛心遠(yuǎn)離的學(xué)生。李鎮(zhèn)西老師是一位好校長(zhǎng)，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一座好學(xué)校，能夠在武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀書是一件多么幸福的事情。

樹總有高矮，花總有大小，學(xué)生的學(xué)習(xí)總有好壞。一個(gè)學(xué)生在讀書的路上，能夠遇到一個(gè)好老師是幸運(yùn)的。尤其是那些原本被其他老師定性為無(wú)可救藥的差生，有一位老師可以改變你，那位教師就是你的靈魂引路人。在實(shí)際的教學(xué)中，這些學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生大多被老師的棍棒和呵斥包裹著，他們沒有尊嚴(yán)地坐在教室的后排，他們舉起的小手永遠(yuǎn)是個(gè)擺設(shè)，作業(yè)中的紅色“x”，就像一把把鋼叉，刺痛著他們明亮的眼睛。我們的教師害怕他們?nèi)鞘拢ε滤麄冴J禍，用自己近乎苛刻的要求來(lái)緊緊地捆綁著他們的手腳，他們成了班級(jí)的拖油瓶，成了班級(jí)里的老大難。好生歧視，老師討厭，家長(zhǎng)煩心，于是，這些被我們打入“差生”行列的孩子，一步步滑向社會(huì)的邊緣，迷戀網(wǎng)吧、游戲機(jī)室，逃學(xué)、打架，甚至走上犯罪的道路。當(dāng)我們被他們的過(guò)失自責(zé)的時(shí)候，一切都晚了。

打開這本書，看著目錄，其實(shí)，一些題目就是一句教育的經(jīng)典。比如：“用心靈贏得心靈”“一句話，一輩子”“我真誠(chéng)地向?qū)W生說(shuō)sorry”“多一些寬容和期待”“讓學(xué)生知道你在乎他”“過(guò)程本身也是一種教育”“學(xué)生給我提意見”“做學(xué)生的知心姐姐”“信任的力量”“我做班主任驚心動(dòng)魄”。這些包蘊(yùn)著哲理的題目，是教師在學(xué)生的故事中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)?？梢哉f(shuō)，這些經(jīng)典的句子，就是我們處理教育事件的法寶，李鎮(zhèn)西老師和他的團(tuán)隊(duì)是用心的，是走在教育的前沿的，他們給我們的教育找到了一些開啟學(xué)生的心鎖的方法，有些方法是獨(dú)辟蹊徑的，是讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的，是我們一些教師無(wú)法想象的。哪個(gè)教師在一生的教育中會(huì)不犯錯(cuò)誤？關(guān)鍵是，在我們迷惑的時(shí)候，我們要保持清醒的頭腦，在迷茫的思緒中鎮(zhèn)定下來(lái)，不要做出令自己一生后悔的處罰決定，方法總是比困難多的。只要我們遵循一個(gè)原則，只有愛孩子，才能找到解決的方案。

花兒開放的時(shí)候，是最漂亮的時(shí)候；學(xué)生獲得成功的時(shí)候，是最快樂(lè)的時(shí)候。磨刀不誤砍柴工，我們的教師不要怕麻煩，不要怕啰嗦。好事需要多磨，好生需要打磨。磨中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能找到問(wèn)題的根蒂。如果說(shuō)學(xué)生是一把鐮刀，那么，教師就是一位磨鐮的農(nóng)夫，要想收獲豐收的喜悅，就要把鐮磨得鋒利無(wú)比。不管這把鐮上面的鐵銹有多厚，不管這把鐮的刀口有多鈍，只要你加入水的潤(rùn)滑劑，耐心地磨，相信鐵杵磨成針的堅(jiān)持不懈，鐮刀一定會(huì)重新煥發(fā)出生命的亮色，神采奕奕地走向土地。因此，我們的教師需要把更多的精力放在那些需要幫助的學(xué)生身上，去親近他們，做他們的良師益友，用自己的火點(diǎn)燃他們的火，用自己的心靈喚起他們沉睡的心靈。只有我們親自探下身體，和學(xué)生一起比肩，和學(xué)生一同呼吸，和學(xué)生一起編織故事，我們才有資格進(jìn)入學(xué)生的故事，真正要“讀懂”孩子的故事，并不意味著教師僅僅是一個(gè)旁觀者。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進(jìn)入了孩子的故事，和孩子一起創(chuàng)作，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，并期待著一個(gè)完美的結(jié)局。只要我們和孩子的生命交融，和孩子的心靈相通，我們就可以和孩子們一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險(xiǎn)??

美國(guó)2009年全國(guó)教師托尼.馬倫在他的獲獎(jiǎng)感言中說(shuō)：“最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)，他們知道如何讀懂故事?！币换ㄒ皇澜?，一生一故事。我寫下這個(gè)文體的時(shí)候，我已經(jīng)承認(rèn)，學(xué)生的個(gè)體是獨(dú)立的，是單線的，是自尊的，是發(fā)展的。既然是故事，就有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。我們的教師在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，到底扮演著上面角色？我想，從《每個(gè)孩子都是故事》這本書中是可以找到答案的。那就是：教師是孩子的故事的編輯。一個(gè)優(yōu)秀的編輯，不是簡(jiǎn)單的修改故事中的一些錯(cuò)別字，一個(gè)用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，更主要的是，可以在編輯文字的同時(shí)，可以和作者一起探討故事里的人物塑造、情節(jié)發(fā)展、情感抒發(fā)，甚至可以引領(lǐng)作者對(duì)故事進(jìn)行自覺的修改，從而，讓故事更加精彩，更加生動(dòng)。

讓我們記住這記錄著56個(gè)師生教育生活點(diǎn)滴的生動(dòng)故事，讓我們和孩子一起來(lái)編織他們美好的故事，記住陶行知先生的一句話：“我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生?！弊鲆粋€(gè)讓學(xué)生喜愛的園丁，呵護(hù)每一個(gè)花朵，是可以做到的。

第三篇：《一花一世界》讀后感

《一花一世界》讀后感

拿到這本書的第一天，下午花了兩三小時(shí)簡(jiǎn)單看了一下，然后晚上又趴在床上又看了好久。我沒有完全的看完，也不可能一次看完、看懂。因?yàn)橐槐竞脮?，沒有一定的時(shí)間來(lái)支出，是不可能會(huì)完全看完的，而看懂，需要在生活中花更多的時(shí)間去領(lǐng)悟。

仔細(xì)的看了目錄的精選部分，以及錢文忠寫的序言。說(shuō)心里話，很多的語(yǔ)言都是耐人尋味的，平實(shí)的語(yǔ)言中卻透露著深刻的哲理?，F(xiàn)就其中的幾篇說(shuō)一下自己的感想。

一、<月是故鄉(xiāng)明>文章前半部分寫了作者兒時(shí)的故鄉(xiāng)，寫了故鄉(xiāng)的水、在古柳下點(diǎn)篝火、捉知了、故鄉(xiāng)的月、撿鴨蛋等幾個(gè)場(chǎng)景，充滿了童真童趣，令人向往?！暗搅烁淼臅r(shí)候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個(gè)相映成趣?！边@是多么美的一個(gè)場(chǎng)景啊，可見家鄉(xiāng)的月亮給作者留下了深刻的印象。

文章后半部分寫了作者游歷過(guò)很多地方，“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上，在平沙無(wú)垠的非洲大沙漠中，在碧波萬(wàn)頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過(guò)月亮?！眳s始終比不上“我”心中的月亮。作者住在朗潤(rùn)園，那里“既然有山，有水，有樹，有竹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于碧波之上，一碧數(shù)頃，而且荷香遠(yuǎn)溢，宿鳥幽鳴，真不能不說(shuō)是賞月勝地?！奔幢闶亲≡谶@么美的地方，作者還是見月思鄉(xiāng)，仍舊想著家鄉(xiāng)蘆葦坑里的小月亮。

“見月思鄉(xiāng)，已經(jīng)成為我經(jīng)常地經(jīng)歷。思鄉(xiāng)之病，說(shuō)不上是苦是樂(lè)，其中有追憶，有悵惘，有留念，有惋惜。流光如逝，時(shí)不再來(lái)。在微苦中實(shí)有甜美在?！币娫滤监l(xiāng)，表達(dá)了作者內(nèi)心的惆悵和思鄉(xiāng)之情。

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！惫枢l(xiāng)是一個(gè)人的根，是一個(gè)人的心靈歸屬和寄托，是一份無(wú)價(jià)的財(cái)富。不論是普通人，還是像季羨林老先生這樣的名人，對(duì)故鄉(xiāng)的思念感情是一樣的?！拔沂裁磿r(shí)候能夠再看到我故鄉(xiāng)的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。”讓人非常的感動(dòng)。

二、<清塘荷韻>中大量筆墨，作者都著重描寫了荷花生長(zhǎng)的過(guò)程。起初，作者言“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的水塘和自己的“心病”，說(shuō)明了養(yǎng)荷花的原因，為后文荷花的誕生作了鋪墊。下文中作者又記敘了自己播種荷花、盼望荷花出現(xiàn)的急切心情。如：“我每天就多了一件工作：到池塘邊上去看上幾次”“我盼星星，盼月亮，天天到池塘邊上去觀望”。這些語(yǔ)句生動(dòng)的勾畫出作者對(duì)荷花的盼望和喜愛，語(yǔ)言幽默淳樸。后文中描寫了荷花的生長(zhǎng)之盛與不同尋常的特點(diǎn)：不但紅色濃而且花瓣多。我想這幾株荷花在四年的拼搏與煎熬中，早已超凡脫俗，不與那些受幫助的“凡夫俗子”相同，因而受過(guò)磨難的人或物，他們的身上都閃耀著純潔而無(wú)暇的光芒，令人心生敬佩。最令我喜愛的段落便是那“月下插曲”了：可愛的小波斯貓會(huì)見到水中的“白玉盤”，心生趣意，竟縱身一躍落入了塘中。此情此景都不禁令人發(fā)笑，感到憐愛，同時(shí)這也側(cè)面寫出了荷塘的景色加上月光的配合，無(wú)疑是一幅栩栩如生的風(fēng)景畫，令人沉醉其中……我們都知道有得必有失，有盛必有衰，有分必有合，因而這塘美麗的“季荷”即將走向衰落。而作者是什么心情呢？“既然冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”多么豁達(dá)的作者，我想此時(shí)，作者已被這迷人的荷花所征服，心中波瀾不驚，寧?kù)o高雅，充滿期待……

本文中作者描寫荷花的婀娜，寥寥無(wú)幾，甚至少得可憐，為何我們讀來(lái)卻被深深打動(dòng)？我想，荷花的精神已常駐在每個(gè)人的心間，揮之不去，因而能與作者產(chǎn)生共鳴。荷花，一種堅(jiān)強(qiáng)毅力的生靈；荷花，一種高傲美麗的生靈；荷花，一種高尚純潔的生靈。荷花它具備了人所應(yīng)該具備的品質(zhì)，因而它在百花中大放異彩！

縱觀全書，季老講得最多的是倫理道德，強(qiáng)調(diào)要處理好人與大自然、人與人及人與自己的“三個(gè)關(guān)系”，從更深層面昭示了一個(gè)生活真理：這世界不屬于哪一個(gè)人，甚至也不僅僅專為人類所備。人要感恩生活，善待自己，善待他人，善待大自然，用一顆慈善、平和的愛心來(lái)構(gòu)建和諧，這對(duì)人對(duì)己，都將大有好處。季老期望的是，每一個(gè)人，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭都要盡自己的責(zé)任，都應(yīng)該在道德方面不斷修養(yǎng)和鍛煉，成為一個(gè)有用的人，成為一個(gè)正直的人”。倘能做到這一點(diǎn)，我們平凡的人生就會(huì)增添不少的光輝。

讀完此書，一篇篇文章，有如行云流水，文字優(yōu)美、情感真摯、意蘊(yùn)深厚，深感季老的思想厚重，讀之使人明智，而他的品格卻像一目見底的清水，大德大智隱于無(wú)形。我們?cè)诟袊@：大師雖遠(yuǎn)去，但大師的思想?yún)s如夜空中最亮的星，指引我們前進(jìn)的路程。

———阿常

第四篇：《每個(gè)孩子都是故事》讀后感

《每個(gè)孩子都是故事》讀后感

《每個(gè)孩子都是故事》，故事總是有悲有喜?？墒俏易x后，卻只有感動(dòng)！

書中的故事很動(dòng)人！在教育中，我們總是有收獲、有欣喜，同時(shí)也有失敗，有無(wú)奈。但不管是哪種，都是一個(gè)故事！

記得剛過(guò)去的一學(xué)期，是我從教以來(lái)，最受措的一學(xué)期，班里出了個(gè)“極品”，擾得我情緒很差，心態(tài)也隨之變得很差！

我總覺得，為什么偏偏在我的班里出現(xiàn)這么一個(gè)學(xué)生呢！那時(shí)我總覺得，我是最不幸的，因?yàn)橛龅搅诉@樣的學(xué)生，我是最無(wú)能的，因?yàn)閷?duì)這樣的學(xué)生居然無(wú)能為力！無(wú)獨(dú)有偶，在這本書中，我也讀到了類似的故事，而且不止一個(gè)！

于是我突然明白，其實(shí)我是最幸運(yùn)的，因?yàn)槲矣龅搅诉@樣的學(xué)生，是他讓我在不斷地成長(zhǎng)，在遇到挫折的同時(shí)，我也在不斷地思考，不斷地進(jìn)步！我是最能干的，因?yàn)槊鎸?duì)這樣的學(xué)生，我始終不曾放棄，雖然我做的努力，許多最后都是白廢，但也許這些貌似無(wú)用的功課，卻最終會(huì)成為一種隱性的教育，會(huì)讓孩子在某一天突然理解與感悟！

這些故事，跟發(fā)生在我們身邊的故事是那么的相似，只是我們一直不曾去思考與積累！

本書的序言就是：“教育，是一種悲壯的堅(jiān)守”！因?yàn)樽髡咭灿X得教育的復(fù)雜性在于，并非面對(duì)所有的孩子都能夠‘只要行動(dòng)，就有收獲；只要堅(jiān)持，就有奇跡’的，有時(shí)時(shí)候辛辛苦苦好幾年，卻顆粒無(wú)

收”！

聯(lián)系自己，短短的一學(xué)期的挫折，就讓我覺得筋疲力盡！真的是我太脆弱了！一學(xué)期相對(duì)于一年而言，是很短暫的！所以，我也開始相信這種教育的悲壯！所以，在以后的教學(xué)工作中，哪怕挫折再大，我也一定會(huì)克服它！因?yàn)?，我也要?jiān)守這份悲壯！

第五篇：11、9 每個(gè)孩子都是故事讀后感

《每個(gè)孩子都是故事》讀后感

《每個(gè)孩子都是故事》呈現(xiàn)的正是師生共同成長(zhǎng)的故事。透過(guò)這56個(gè)記錄師生教育生活點(diǎn)滴的生動(dòng)故事，我們可以看到孩子們學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的樣態(tài)，也能夠體會(huì)到老師們凝結(jié)于文字之間的教育真心和愛心。

本書共分為四輯。第一輯：用心靈贏得心靈；第二輯：我做班主任驚心動(dòng)魄；第三輯：今天，他們令我很感動(dòng)；第四輯：那天，我故意遲到。

從李老師的書中我明白了我今后的教學(xué)要做到四點(diǎn)：

一、讓學(xué)生知道我在乎他

作為一個(gè)正常人，大家都希望別人在乎自己，不管是老板還是職員，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是下屬，不管是老師還是學(xué)生，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，雖然不一定能得到他人的贊美，但至少?gòu)膬?nèi)心里希望別人在乎他。一旦他知道對(duì)方很在乎他，就會(huì)從內(nèi)心深處，甚而做一些事來(lái)表達(dá)他的感激。

二、一句話一輩子

作為老師“要我們時(shí)時(shí)都能說(shuō)出能拯救一個(gè)人靈魂的話是不可能的，但一不小心卻會(huì)說(shuō)出一句傷害別人的一輩子的話。”我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候，盡管已氣急敗壞，但一定不要口不擇言，只圖一時(shí)解恨。因?yàn)槲覀兊囊痪湓捰锌赡軅Φ剿麄冎赡鄣男?，影響他們一輩子?/p>

三、破繭化蝶

并不是每個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀，并不是每個(gè)學(xué)生都很開朗，有些孩子是比較自卑的。他們可能因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到表?yè)P(yáng)將自己完全封閉在自己的世界里，不愿意跟老師接觸和交流，不愿意把自己的內(nèi)心和情緒表達(dá)出來(lái)，他只不過(guò)是單純地用木訥和沉默這樣的方式來(lái)掩蓋自卑罷了。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)一些“問(wèn)題學(xué)生”，及時(shí)的把他拉回來(lái)，如果我們老師不把他拉回來(lái)，那么他將被某些不良習(xí)氣和行為所感染，慢慢的真的成為“問(wèn)題學(xué)生”了。那么這樣的孩子結(jié)成的繭子，就需要老師們?cè)谀托呐c真誠(chéng)中破解，有時(shí)候老師的作用真的很大很大。

四、做故事的整理記錄者

多多與孩子們交流，多多傾聽孩子們的想法，讀懂孩子們的故事，這應(yīng)該是作為教師應(yīng)該具備的本領(lǐng)吧。同時(shí)，教師還是這個(gè)故事的整理記錄者——用文字留住孩子的成長(zhǎng)，也留下自己的成長(zhǎng)。教師所記載的故事，決不僅僅故事，里面蘊(yùn)含著教育的情感、思考、智慧與幸福。因此，這樣的寫作促使教師更快地成長(zhǎng)，邁向更高的層次。

也只有我真正的讀完《每個(gè)孩子都是故事》，我才明白陶行知先生的話：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨。他做了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他寫字想得紅圈沒得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他一會(huì)兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛人被奪去一般的傷心??”這一切都不是夸大其詞！