第一篇：新課程教學(xué)中的作文教學(xué)

新課程教學(xué)中的作文教學(xué)

作文在語文教學(xué)中與基礎(chǔ)知識、閱讀理解合稱“三大板塊”，在中招考試中更是占據(jù)“半壁江山”，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生每到寫作文時就愁眉苦臉、抓耳撓腮，半天擠不出一句話來。那么，如何消除學(xué)生對寫作文的畏難情緒，讓其知道怎么寫、寫什么呢？總結(jié)近幾年的作文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。

一、注重積累，厚積薄發(fā)。首先要求學(xué)生多讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。因?yàn)樽魑氖羌衷~、理解、語言表達(dá)、布局謀篇等多種知識能力的綜合體現(xiàn)，而這些能力均可以通過閱讀得到潛移默化的熏陶。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以緊密結(jié)合所學(xué)課文向?qū)W生推薦閱讀書目。如學(xué)到高爾基的《童年的朋友》時，可推薦閱讀他的自傳體三部曲以及《母親》；學(xué)到秦文君的《偉人細(xì)胞》時，可推薦閱讀她的《男生賈里》、《女生賈梅》；學(xué)到《冰心詩四首》，可推薦閱讀她的《繁星 春水》??除此之外，還可推薦諸如《紅巖》、《平凡的世界》、《魯賓遜漂流記》、《簡愛》、《湯姆大叔的小屋》等古今中外文學(xué)名著。其次要善于把閱讀精華積累起來。我要求每位學(xué)生都有一個閱讀積累本，把在閱讀過程中遇到的好詞好句和精彩語段摘錄下來，可平時閑暇時隨手翻看，也可和同學(xué)交換閱讀。這個閱讀積累本每周檢查一次，每月評比出若干“優(yōu)秀小讀者”獎，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)搖曳多姿的藝術(shù)手法，品味各領(lǐng)風(fēng)騷的語言風(fēng)格，體會他人文章所蘊(yùn)含的生活韻味，從而攪動積淀在學(xué)生心底的生活體驗(yàn)積累，產(chǎn)生寫作沖動，讓語言的洪流宣泄出來。

二、抓住時機(jī)，有感而發(fā)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。為什么很多時候教師把作文題目和要求

一公布，學(xué)生大多不是才思敏捷，而是搜索枯腸而不得呢？關(guān)鍵問題是學(xué)生沒有真切的感受，實(shí)在是無話可說。比如有一次讓學(xué)生圍繞“母愛”的話題進(jìn)行作文，有一個男孩通篇都是頌揚(yáng)母愛的大話甚至空話，沒有一點(diǎn)自己的真情實(shí)感在里面，一問才知道，原來這個男孩從小就失去了母親，跟著爺爺。起長大。那么如何讓學(xué)生每次作文都能有話要說，有感而發(fā)呢？我想，這就要求我們教師不能死搬教材，而要抓住一切適合寫作的時機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。有一次我們正在學(xué)習(xí)專題《狼》,當(dāng)討論到對狼該“護(hù)”還是該“獵”時,學(xué)生們七嘴八舌、你一句我一句爭論不休，教室里像炸開了鍋，我立刻抓住時機(jī),要求他們以自己的觀點(diǎn)為題寫一篇短文。結(jié)果,大部分學(xué)生能有理有據(jù)地擺明自己的觀點(diǎn)。這樣,學(xué)生既表明了自己的看法,同時也達(dá)到了練筆的目的。除此之外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生寫想象作文，如學(xué)習(xí)《木蘭詩》后，我讓學(xué)生展開想象，以《木蘭回家后的第二天》為題寫作，學(xué)生的想象力真是豐富多彩，有的安排木蘭嫁給平民過起了賢妻良母的生活；有的安排木蘭嫁給了武狀元隨軍打仗去了；甚至有的安排木蘭當(dāng)了當(dāng)朝宰相??

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，如果能讓學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”，那么創(chuàng)設(shè)寫作情景至關(guān)重要。葉圣陶老先生說：“生活如泉源，文如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”因此，必須讓學(xué)生從教材走向自然，走向生活，在具體情景中激發(fā)寫作的靈感。融融春天，可帶學(xué)生們到小河旁感悟“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的哲理；炎炎夏日，可帶他們欣賞“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；秋高氣爽之時，又可讓他們?nèi)ヌ镩g享受“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的豐收喜悅；皚皚白雪的冬天，更要讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略岑參筆下“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的意境??另外，還可以結(jié)合我們所學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生有

目的去觀察，去寫作。例如，在學(xué)過七年級上冊第四單元的《多彩四季》的四篇文章后，寫作訓(xùn)練的要求是“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”，于是我把學(xué)生帶到田野里，要求他們認(rèn)真觀察自己家鄉(xiāng)的景色之后作文，這樣學(xué)生就會有目的的去觀察，在此基礎(chǔ)上寫出來的作文一般就不會顯得空洞無物了。再例如，在學(xué)過《松鼠》《金龜子》《國寶——大熊貓》等文章后，要求學(xué)生先利用課余時間去接近并熟悉自己喜歡的一種小動物，注意觀察它的形態(tài)、動作、習(xí)性，隨后再讓學(xué)生準(zhǔn)確、生動的介紹動物的特點(diǎn)就不是難事了。

四、分項(xiàng)訓(xùn)練，由點(diǎn)到面。一篇作文的優(yōu)劣，往往體現(xiàn)在多方面：結(jié)構(gòu)、選材、立意、語言、題目等等。而對于初中生特別是剛邁進(jìn)初中大門的七年級學(xué)生來說，讓他們兼顧各方面去寫作一篇優(yōu)秀作文，可能有點(diǎn)難度。因此，我們不妨化整為零，分項(xiàng)訓(xùn)練。譬如有一次我讓學(xué)生以“春天”為話題作文，先告訴學(xué)生“題好一半文”的道理，然后讓學(xué)生擬定題目，看誰的題目能夠讓人耳目一新，學(xué)生們一聽一下子來了興趣，個個躍躍欲試，有說《我和春天有個約會》、有說《春天里的故事》、有說《又到山花爛漫時》、有說《希望》??要不是由于時間限制，學(xué)生們可能一節(jié)課都說不完。當(dāng)然，光有一個好的題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是讓學(xué)生寫出有意義、有深度的作文，這就是所謂的“立意”，簡單的說就四個字：準(zhǔn)（正確，鮮明）、深（深刻，集中）、穩(wěn)（平穩(wěn)，理性）、新（新穎，清新）。另外，如何讓一篇作文結(jié)構(gòu)緊湊、選材典型、語言精彩，都需要逐一進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的。

五、互批互改作文，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的作文精批細(xì)改，要求教師對學(xué)生的作文要進(jìn)行全面的批閱，并予以適當(dāng)?shù)男薷摹Ｈ缓髮Ρ容^優(yōu)秀的作文進(jìn)行全班講評。這種方法能夠使老師對學(xué)生的作文水平有比較全面清楚地了解，講評的范文有一定的針對性。但是這種作文批改方法的弊端也是有目共

睹的，語文教師因批閱的數(shù)量多，尤其是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，班容量比較大，每班五六十個學(xué)生，兩個班就是一百來人。在一兩周內(nèi)批閱出來是很難做到的，并且常常是老師忙得不亦樂乎，學(xué)生卻對老師的評語視而不見，收效甚微。近幾年來，我一直在嘗試讓學(xué)生互批互改作文的方法，感覺還不錯。我對學(xué)生提倡的要求是循序漸進(jìn)，先簡后難的。先是只要求改錯別字，進(jìn)而修改病句，劃出文中精彩的句子、段落，最后要求學(xué)生寫出中肯的評語。經(jīng)過幾個回合，學(xué)生批改作文的能力得到很大的提高，有些程度好的學(xué)生批改出來的作文與教師批改的不相上下。這樣做，學(xué)生既能學(xué)習(xí)他人作文的優(yōu)點(diǎn)，又能杜絕自己作文中與別人類似的毛病，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而更加激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和提高了寫作水平。

以上便是我在作文教學(xué)實(shí)踐中所得到的幾點(diǎn)不成熟的看法，不當(dāng)之處，還請各位批評指正。

第二篇：在新課程教學(xué)中

在新課程教學(xué)中，怎樣“用好教材，超出教材”

王敏勤

這次課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對于這些問題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的老師也感到困惑，覺得在實(shí)踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的編寫方面指導(dǎo)思想不同。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略知識與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時不要突破這一上限，如果突破了就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”（扣綱扣本），正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識掌握就不錯了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強(qiáng)調(diào)書本知識與社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。所以我們感覺新教材容易了，這不僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也是給教師和學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計劃的過程，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。所以要求教師在教學(xué)時不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的老師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課本知識不重要了，上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動，甚至整堂課都是一些與課本知識無關(guān)的活動，看起來熱熱鬧鬧，到下課時學(xué)生連書本上的基本知識都沒有搞明白，這是誤人子弟。我國建國以來基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗(yàn)，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗(yàn)就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會，聯(lián)系實(shí)際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實(shí)際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一、替換教材的例子

為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生更容易理解，對學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時費(fèi)了很大的功夫。其實(shí)教師在教學(xué)時可以不用這些圖案，因?yàn)榻淌依锞陀谢钌睦樱處熆梢詥l(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對概念的理解越來越清楚，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后學(xué)生走在路上回到家里都會自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗(yàn)課程。

二、拓展教材的主題

一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史：現(xiàn)在的羅布泊神秘、荒涼；過去的羅布泊是牛羊成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；它為什么消失了，與塔里木河有關(guān)：塔里木河過去也是河水豐盈，碧波蕩漾，而后來由于盲目用水導(dǎo)致干涸，羅布泊斷了水源也就成了死湖，成了沙漠，塔里木河兩岸的胡楊木也成了“木乃伊”。最后作者提出“救救青海湖！”本文的主題非常明確，就是要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識還不強(qiáng)烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生談一下黃河的斷流情況，海河的缺水情況，白洋淀的枯水情況，微山湖的污染情況，學(xué)生就會對課文的主題有更深刻的理解，就會自發(fā)的發(fā)出“救救黃河”、“救救海河”、“救救白洋淀”、“救救微山湖”的呼聲。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識就會得到強(qiáng)化。

三、改變教材的呈現(xiàn)方式

開發(fā)課程資源包括兩方面的含義：一是條件性課程資源，二是要素性課程資源。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。所謂條件性課程資源就是把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對教材就會有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并對這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述：“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革?！薄俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

四、整合不同學(xué)科的內(nèi)容

這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容；“歷史與社會”整合了歷史與地理的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識，加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目；歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容；物理、化學(xué)、生物、地理等科教材則一方面強(qiáng)調(diào)語言的人性化，一方面穿插一些科學(xué)家的故事，講述他們的科學(xué)精神與堅(jiān)韌精神。這些，都是在加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運(yùn)用這些教材時要理解編者的意圖，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時可有意識的進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場雪》（峻青），課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

五、鼓勵學(xué)生提出不同的見解

與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，為學(xué)生的個性發(fā)展留出了發(fā)展的空間。如人教版歷史新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個性化思維和獨(dú)特見解。初中生物新教材在引導(dǎo)學(xué)生討論生物的共同特征時也寫道：“請注意，關(guān)于生物的共同特征，專家們做出的概括也不盡相同。請你分析一下下面的概括是否全面、準(zhǔn)確。你有什么不同意見或補(bǔ)充建議嗎?”這就引導(dǎo)學(xué)生不惟書，不惟上，不迷信權(quán)威。這些設(shè)計對于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，對于鼓勵學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

教師如能做到以上幾點(diǎn)，就能“超出教材”了。

第三篇：新課程中的創(chuàng)新教學(xué)

教

學(xué)

論

文

遂溪縣下六中學(xué)

鄭旺權(quán)

新課程中的創(chuàng)新教學(xué)

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐

新課程改革的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。正如江澤民同志在第三次全國教育工作會議上的講話指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。”他又強(qiáng)調(diào)說：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！苯飨闹v話，對我們在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。那么教師如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？本文將結(jié)合三年多以來我在初中歷史課堂教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，著力探討新課程實(shí)施后如何在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、中學(xué)歷史課創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)是什么？

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要去進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先必須弄清自己進(jìn)行的活動的目標(biāo)是什么，這樣才可以去進(jìn)行教學(xué)活動。

（一），要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也稱創(chuàng)新意識。

只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神的引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，釋放創(chuàng)新激情，進(jìn)行創(chuàng)新活動。這是歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

（二），要培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

這是學(xué)生正確分析新情境、解決新問題，并將此遷移到學(xué)生新知識的過程中，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證。在歷史學(xué)科教學(xué)中，要求貫穿以具體的盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，科學(xué)、準(zhǔn)確地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評價歷史人物，認(rèn)識和把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史為鑒，以古鑒今，回答和解決社會現(xiàn)實(shí)問題。這是歷史學(xué)科所獨(dú)具的一種創(chuàng)造性思維能力，也是歷史學(xué)科能力的核心。

（三），要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

這是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是創(chuàng)新活動的工作機(jī)制。對中學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在自學(xué)、探究、表達(dá)等方面，有效的預(yù)見性和主動參與性是創(chuàng)新教育作用于學(xué)生的兩大特征。因此，中學(xué)歷史教學(xué)首先要注重以基本技能為中心的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，發(fā)展其敏銳的觀察力和豐富的想象力，形成獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用它來創(chuàng)造性地獲取信息和解決各種問題。如自學(xué)能力就是學(xué)生獲取知識最基本的能力，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟(jì)對終身教育的基本要求。

（四），要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

這是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機(jī)制，是創(chuàng)新活動成敗的關(guān)鍵，它集中地體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)、執(zhí)著的創(chuàng)新情感、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志、持久的創(chuàng)新毅力、勇敢的創(chuàng)

新行為和良好的人格特征。也就是說創(chuàng)新人格特征。也就是說創(chuàng)新人格是形成和發(fā)揮新能力的底蘊(yùn)。其中，創(chuàng)新情感尤其重要，歷史教學(xué)中的創(chuàng)新，并非是純粹的智力活動，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素，創(chuàng)新正是產(chǎn)生于激情驅(qū)動下的自覺思維和活動。

二、中學(xué)歷史課為什么要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)？

（一），《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求變以教師為中心為以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生中心論。傳統(tǒng)的教師觀念中課堂教學(xué)是以教師為中心進(jìn)行的。老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師布置作業(yè)學(xué)生做，學(xué)生的一切活動都是圍繞著教師這個軸心轉(zhuǎn)。這樣，教出來的學(xué)生呆板一個模式，無創(chuàng)造性、無進(jìn)取心，顯然，傳統(tǒng)教育存在著弊病?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代科技為支撐點(diǎn)，現(xiàn)代科技的本質(zhì)是創(chuàng)新，是以創(chuàng)新型人才為支撐點(diǎn)的。同樣，任何高明的教師都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要自我革命，從組中心的圈子里條出來，轉(zhuǎn)移帶以學(xué)生為中心上來，把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生生動活潑、積極主動、自由愉快的學(xué)習(xí)。

（二），素質(zhì)教育需要創(chuàng)新教學(xué)

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會需求的創(chuàng)新人才，歷史教學(xué)創(chuàng)新所追求的也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。人是在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善自己的，要使學(xué)生具備創(chuàng)新的基本特質(zhì)，教學(xué)必須是具有創(chuàng)新性的教學(xué)，通過不斷追求的，不斷探索的教學(xué)實(shí)踐，是最終使學(xué)生成為具有不斷追求、勇于挑戰(zhàn)和富于自主精神的創(chuàng)新性人才，這必須重視歷史教學(xué)中學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新教育有密切聯(lián)系。因此。素質(zhì)教育的重點(diǎn)，就是要把創(chuàng)新教育貫徹落實(shí)帶教育教學(xué)全過程中去。實(shí)施創(chuàng)新教育，轉(zhuǎn)變教育觀念是關(guān)鍵。

三、中學(xué)歷史課如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)？

（一），教師教學(xué)理念要更新

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。正確的教育觀念確立了，思路就會清晰，教育的機(jī)制就會靈活，才可能是真正的素質(zhì)教育，才可能是真正的創(chuàng)新教育。教師只有終身學(xué)習(xí)才能充實(shí)、完善智能結(jié)構(gòu)，才能日日見新，才能做一名創(chuàng)新型教師。在教學(xué)過程中應(yīng)該最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一由教師向?qū)W生發(fā)射信息，獨(dú)占課堂代替學(xué)生思維的局面，把整個教學(xué)過程變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造良好的探索情境，鼓勵學(xué)生不因循守舊，敢于創(chuàng)新。學(xué)生能夠做到的盡量讓他們自己去做，教師起指導(dǎo)導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（二），教師教學(xué)教法要更新

1、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因?yàn)橐蓡柲苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?？梢赃@樣說，創(chuàng)新始于“問題”。教師在教學(xué)過程中，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個有效途徑就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景，通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，激發(fā)求知欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，學(xué)習(xí)中仍以知識記憶為

主，教師讓做什么就做什么，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，被動地學(xué)習(xí)，便無疑可問。即使有疑問，也不敢提出來。因此教師應(yīng)熱情地鼓勵每位學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會。例如在講1929-1933資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時，我就問學(xué)生有沒有想法。有同學(xué)就提出這樣一個問題：“如果羅斯福不進(jìn)行新政，美國會不會走上法西斯道路？”對于這一問題，我并沒有立即就下結(jié)論，而是讓學(xué)生們?nèi)ニ伎加懻?。學(xué)生在熱烈討論后各自得出了自己的認(rèn)識，這一問題的彈性解決不但有助于學(xué)生學(xué)好以后的內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生探究、思索、尋找問題的興趣。教師還要認(rèn)真對待學(xué)生的問題，對提出的“問題”，不論多么膚淺或異想天開都不能嘲笑。不能以居高臨下的姿態(tài)去對待學(xué)生的問題，要創(chuàng)造民主氣氛，杜絕從言語上或行動上挫傷學(xué)生的積極性，防止扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新火花。對于那些敢于發(fā)表反駁教師意見的學(xué)生更要加以表揚(yáng)。即使他的觀點(diǎn)是錯的，也要先肯定他的勇敢，然后再和學(xué)生一起討論來加以引導(dǎo)。切不可由教師一個人說了算，強(qiáng)行要求學(xué)生對老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路思考問題。

同時教師還要做好示范促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，并且教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解從哪些方面質(zhì)疑。教師在適時解答學(xué)生疑問的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀參考書，查閱工具書，上網(wǎng)或相互研討等方法自行解決問題。針對學(xué)生的創(chuàng)造性解答教師也要及時加以鼓勵，只有這樣學(xué)生才能學(xué)會質(zhì)疑的方法，而不至于無疑可問。

2、變教案為學(xué)案，創(chuàng)新教學(xué)方法

歷史學(xué)科教學(xué)方法的選擇必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，必須符合學(xué)生的實(shí)際。但傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，雖然也講究教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但學(xué)生必須按照教師設(shè)計好的計劃、方法、步驟去學(xué)習(xí)，以完成教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)新教育則要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，教師的教只能作為一條輔助線貫穿于整個教學(xué)活動中，教師應(yīng)使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極主動地學(xué)習(xí)。

因此教師應(yīng)從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)案，既要有教法，更要有學(xué)法；既要有教師的教學(xué)過程和活動，更要有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和活動，教與學(xué)兩條線齊頭并進(jìn)。教師在設(shè)計學(xué)案時，只需突出基本的教學(xué)思想和教學(xué)步驟，介紹觀點(diǎn)方法，無需涉及具體的細(xì)節(jié)。我們可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成“自學(xué)方案”，這樣學(xué)生動腦動手的機(jī)會就多了，創(chuàng)新能力的空間就大，從根本上克服了“滿堂灌”，也能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。例如我在講《美國南北戰(zhàn)爭》時就這樣來設(shè)計的學(xué)案：首先讓學(xué)生圍繞以下的問題自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，①歷史知識的回顧?美國獨(dú)立戰(zhàn)爭有什么影響？并出現(xiàn)了哪個人物? 新知識的開拓:那么美國南北戰(zhàn)爭又有什么影響?又出現(xiàn)了哪個人物? ②美國南北戰(zhàn)爭導(dǎo)火線是什么？③美國南北戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折是什么？然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由討論這些問題，我只是在重點(diǎn)問題或者說是學(xué)生爭論不出結(jié)果的情況時才加以點(diǎn)拔，又比如引導(dǎo)學(xué)生把1861年改革和日本明治維新做對比，得出認(rèn)識，最后通過練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。實(shí)踐證明采用這樣的方法，學(xué)生就擁有較多的時間，有了更多的思考討論的機(jī)會，學(xué)生自覺地成為學(xué)習(xí)的主人，提高了教學(xué)效果。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

某心理學(xué)專家在研究了多年高考情況后指出，學(xué)生在考試中的失誤往往不是知識有缺陷，主要是學(xué)習(xí)方法上的失誤。新課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在教師的教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是認(rèn)識活動的主體，只有學(xué)生積極地能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。從學(xué)法指導(dǎo)入手，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是解決問題的方法和形成探究精神，這是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。在歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（1）．刺激學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。求知欲是一種心理現(xiàn)象，是理智感的一種。對科學(xué)知識的熱愛，對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)的懷疑，對尚不理解問題的探索，都是強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。那么，如何去刺激學(xué)生的求知欲呢?創(chuàng)設(shè)一些問題情境既能激起學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生由被動聽課變成主動求索，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師則起主導(dǎo)作用。

（2）．端正、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，激發(fā)動機(jī)光靠空洞的說教不行，依靠誘發(fā)興趣也難以持久生效；關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的“自我需要感”，這正好是發(fā)揮了歷史學(xué)科的特長。教師在教學(xué)過程中，可以利用史實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）．通過歷史事實(shí)的對比，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。在歷史教學(xué)中，教師要有意識地對中外文化和科學(xué)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析。如講“四大發(fā)明”時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：中華民族是富有創(chuàng)造性的民族，在古代，我國的科技成就有許多居世界之最．特別是四大發(fā)明，令我們?yōu)橹院?。?9世紀(jì)我們卻挨打了，落伍了，西方卻參與我們火藥配方創(chuàng)制成TNT炸藥，制成火力威猛的槍炮，不但摧毀了歐洲封建，而且打開了清朝的國門；用指南針的原理創(chuàng)造了先進(jìn)的羅盤針，裝備軍艦對外侵略擴(kuò)張；在中國印刷術(shù)基礎(chǔ)上首創(chuàng)古登堡印刷機(jī)，使傳教士們得以有大量的宣傳品撒向神州大地。這是為什么?原因很復(fù)雜，但也與我國的創(chuàng)新機(jī)制受到晚清統(tǒng)治者的遏制有關(guān)。通過對比，使學(xué)生認(rèn)識到“不創(chuàng)新就會被動、受窮、挨打”，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。

（4）．培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學(xué)生提出不同的看法、見解。學(xué)生具有一定的問題意識，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。教學(xué)活動應(yīng)充分愛護(hù)、尊重學(xué)生的問題意識，讓他們積極思維。同時，在教學(xué)中，對于學(xué)生在探索時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標(biāo)新立異”的構(gòu)思。以及別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。

（5）．培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦提出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生從廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識，用歷史上一些具有豐富想象力而做出重要貢獻(xiàn)的歷史人物事跡教育學(xué)生。

（6）.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新源于實(shí)踐，實(shí)踐活動是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的重要前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力不是教出來的，而是在一種適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐活動中不斷償試、大膽實(shí)踐培養(yǎng)起來的。如在學(xué)習(xí)世界史的相關(guān)內(nèi)容時，可創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生開展諸如“如何評價拿破侖？”等辯論會。師生之間、學(xué)生相互之間在民主平等教學(xué)氛圍下，進(jìn)行討論、探究，交流觀點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的目的。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光去看待和評價歷史現(xiàn)象和歷史人物，幫助學(xué)生形成正確的歷史觀。

4、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法有類比思維、聯(lián)想

思維、輻射思維、逆向思維、辯證思維等多種訓(xùn)練方法。我們教師在教學(xué)中要采用多種方法來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）、運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有時僅靠教材中的材料還不夠。這時教師就要想辦法向?qū)W生提供一些新的材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生去思維。例如在講到巴黎和會時，我出示了這樣一段有關(guān)五四運(yùn)動的材料：然后讓學(xué)生去思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真思考以后，都紛紛發(fā)表了觀點(diǎn)，（2）、挑起新爭論，激活新思索。在教學(xué)中引入討論，甚至是辯論，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，起到教師講解所起不到的作用。教師在教學(xué)中要有意識地挑起爭論，讓學(xué)生去討論，只要有教師的正確引導(dǎo)，就不必?fù)?dān)心學(xué)生會越辯越糊涂。例如在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計一辯論題目：“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”，然后把學(xué)生分成正反兩方。正方觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。要求每個學(xué)生都按題意寫成辯論稿并上交。我看完并批改后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈。事實(shí)上歷史上有很多問題可以去辯論，我們教師不妨有意識地讓學(xué)生去圍繞這些問題去爭論，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，更有利于歷史教學(xué)的開展。

（3）、換個新角度，引發(fā)新思考。歷史教學(xué)中教師要不斷啟發(fā)學(xué)生從不同的角度地去認(rèn)識問題，而不要僅停留在課本知識中。這樣就能不斷讓學(xué)生去思考問題，從而開拓自己的思維。例如在講到19世紀(jì)40~60年代的清王朝的統(tǒng)治時，大多數(shù)學(xué)生想到的就是腐敗無能，但我讓學(xué)生從探索方面去考慮時，很多學(xué)生就又想到了清政府政策的調(diào)整（洋務(wù)運(yùn)動）等，從而對清政府有了一個更加全面的認(rèn)識。

（4）、介紹新觀點(diǎn)，拓展新思維。在歷史教學(xué)中教師有意識地引入最新的史學(xué)研究的成果，可以拓寬學(xué)生的視野，同時在對新觀點(diǎn)論證中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。而發(fā)散性思維在創(chuàng)造性思維中占據(jù)著主導(dǎo)地位。例如在講述中華民族資本主義產(chǎn)生的背景時，我介紹了現(xiàn)在史學(xué)界對“明清時期的資本主義萌芽對中華民族資本主義的作用”的爭論，并讓學(xué)生對此進(jìn)行討論，讓學(xué)生在爭論中拓展了自己的思維。再例如我在講《新航路的開辟》時就有意識地介紹了對“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的認(rèn)識”，然后讓學(xué)生對哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進(jìn)行評價。學(xué)生在課堂上爭論后還意猶未盡，課后又去找資料。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主旋律，而課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地，在新課程實(shí)施的今天，我們教師要實(shí)現(xiàn)教育觀念的完全轉(zhuǎn)變，著力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。

第四篇：新課程教學(xué)

全國新課程有效教學(xué)“同課異構(gòu)”心得體會

經(jīng)常聽辛老師告訴我們，學(xué)習(xí)力比學(xué)歷重要，學(xué)歷代表過去，能力代表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)力代表未來，自己想想，再看看現(xiàn)在社會發(fā)展的趨勢，真的感覺到學(xué)習(xí)的重要，所以很感謝何老師給我們提供了這樣一個求經(jīng)取寶的機(jī)會。通過這次學(xué)習(xí)，我的收獲很多，對于如何解決教學(xué)中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認(rèn)識。其中，我最深的感受就是實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本。以前的教學(xué)流程由老師掌控，學(xué)生緊隨老師而行；今天的學(xué)習(xí)流程靠學(xué)生主動，老師在學(xué)生的“問題”指揮下出列。這是我們?nèi)ズ幽鲜÷尻柺行掳部h新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校給我們呈現(xiàn)的全國新課程有效教學(xué)模式。

“，給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去鍛煉；給孩子一些問題，讓他們自己去解決。教學(xué)的最終目的不就是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)嗎？這次我有幸見識到了這樣的教學(xué)模式，也就是所謂的學(xué)本課堂，被稱之為“問題·卓雅”學(xué)習(xí)模式。這樣的課堂是真的是以培養(yǎng)有自信、善合作、懂感恩、會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的健康人為終極目標(biāo)，“人人愛學(xué)習(xí)，個個愛研究，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，合作同進(jìn)步”的愿景，倡導(dǎo)課堂教學(xué)以問題的提出和解決為主線，采用新型小組合作團(tuán)隊(duì)形式，利用問題導(dǎo)讀單、問題解決單、問題拓展單開展合作探究學(xué)習(xí)，從而徹底改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我要講”，讓學(xué)生挺胸抬頭做學(xué)習(xí)的主人。

變“傳統(tǒng)灌輸”為“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”，提升學(xué)生自學(xué)能力。問題導(dǎo)學(xué)型課堂，采用 “先學(xué)后導(dǎo)，生進(jìn)師退”的思路，以問題為主線，全過程、全方位鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。課前師生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和備課，研發(fā)出問題導(dǎo)讀單。導(dǎo)讀單上的概念性問題，學(xué)生自己解決；原理性問題，課堂上小組討論、練習(xí)、展講，老師指導(dǎo)；師生提出的共同難點(diǎn)問題，在課堂上通過“生本聯(lián)導(dǎo)”、“生生互導(dǎo)”、“師生相導(dǎo)”等途徑共同解決，再采用展講、展演訓(xùn)練等方式激發(fā)興趣，加深記憶?！安椤?、寫、記、練、思”閱讀六字訣教給了學(xué)生有效、全面的預(yù)習(xí)方法；“展、思、論、評、演、記”拓展學(xué)習(xí)六字訣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力；通過“評價章”讓學(xué)生人人參與評價和監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)過程的有效性。從課前到課中，學(xué)生全程自主參與，與老師平等交流，真誠合作，學(xué)生變成了課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。

變“單打獨(dú)斗”為“團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)”，奠基學(xué)生終身發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂注重教師知識講授，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動且“單打獨(dú)斗”，缺乏合作意識。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)組織形式是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，即構(gòu)建新型小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，確定班歌、組名、愿景、學(xué)術(shù)助理等，組內(nèi)成員各司其職，組內(nèi)設(shè)各科學(xué)科長，人人學(xué)會負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。學(xué)習(xí)變成伙伴之間的問題發(fā)現(xiàn)、思想碰撞、討論探究和展示交流，同學(xué)之間通過互學(xué)、合學(xué)、幫學(xué)，達(dá)到人人會說、人人會學(xué)、人人學(xué)會。在此，小組是溫馨的學(xué)習(xí)之家，小組成員如兄弟姐妹般團(tuán)結(jié)、幫助、合作、共生，人人品嘗到了幸福感、歸屬感，逐步縮小學(xué)習(xí)差異，大幅度提高學(xué)業(yè)成績。

變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”，教師隱退讓學(xué)生精彩。在問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂下，教師從課堂的主角轉(zhuǎn)型成編劇、導(dǎo)演，從“照亮部分學(xué)生的蠟燭”變成了“能點(diǎn)燃每一個學(xué)生激情的打火機(jī)”，由普通的教書匠轉(zhuǎn)變成智慧導(dǎo)學(xué)、潛心教研的科研型教師。課堂中，老師成了在小組間“煽風(fēng)點(diǎn)火”式助推學(xué)習(xí)的“大同學(xué)”，學(xué) 全國新課程有效教學(xué)“同課異構(gòu)”心得體會

生作為學(xué)習(xí)主人，研討更主動、展示更踴躍、思考更獨(dú)立、合作更深入、智慧生成和問題解決更直接。學(xué)生們站起來討論，走上講臺表達(dá)，真正成為課堂的主體。從前不聽講的學(xué)生成了自主鉆研的活躍人物，從前不開口發(fā)言的學(xué)生成了小組的展講員，甚至教師不在教室時，學(xué)生在學(xué)術(shù)助理的帶領(lǐng)下同樣能精彩地組織課堂，圓滿地完成課堂任務(wù)。學(xué)科長參與三單評價，讓老師更有精力搞學(xué)術(shù)研究。學(xué)生當(dāng)堂完成了“三單”，沒有了課后作業(yè)的煩惱，使得學(xué)習(xí)更輕松。

問題導(dǎo)學(xué)型課堂創(chuàng)造了人人愛學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)、人人會學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境。拋棄瞻前顧后、畏首畏尾的思想，把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生在生生互動中找到自尊自信、互助互愛，學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)成績和快樂指數(shù)顯著提升。

與過去的課堂模式相比，可以說，新的學(xué)習(xí)模式讓課堂從頭到腳、從外到內(nèi)、從表到里煥發(fā)出了蓬勃生機(jī)。以前的教學(xué)流程由老師掌控，學(xué)生緊隨老師而行；今天的學(xué)習(xí)流程靠學(xué)生主動，老師在學(xué)生的“問題”指揮下出列。預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論、展講、質(zhì)疑等成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一條龍法寶，他們在自主中收獲快樂和成功，在體驗(yàn)中收獲知識和成長。在學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的是學(xué)科長，解決疑難的是同伴，進(jìn)行展講的是學(xué)生自己，在這樣的合作中，人人都想說，生生都敢講。發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，討論質(zhì)疑處，最終成共識。

新的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉，并促使學(xué)生個性綻放，多彩發(fā)展。，學(xué)生有了學(xué)本課堂的歷練，這種自主與自信已經(jīng)遷移到其他方面。聽過看過不是學(xué)，思過說出才是學(xué)，用過做過才有效。

總之，這次學(xué)習(xí)真的讓我受益匪淺，讓我知道了在有效教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能選擇和設(shè)計多種多樣的，恰如其分的課后拓展模式與行動，這樣有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。在以后的教學(xué)中我會取長補(bǔ)短，不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，爭取做一名合格的人民教師。

第五篇：新課程中音樂教學(xué)設(shè)計初探

新課程中音樂教學(xué)設(shè)計初探

東陵區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吳志馨

新課程實(shí)施六年以來，音樂課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化，轟轟烈烈的課程改革推動了課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，特別是那些致力于課改研究的、不知疲倦辛勤耕耘的教研員和一線教師們，能不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長，在探索研究中發(fā)展，使課堂教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)新課程理念：以音樂為本，以育人為本。毋庸臵疑的是課堂教學(xué)設(shè)計是上好音樂課的前提，那末，究竟怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)以音樂為本、以人為本、以音樂育人的理念呢？下面本人就本著在實(shí)施中收獲，在校正中前行的規(guī)律發(fā)表一下自己的粗淺的看法：

一、確立合理實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

教師在確立課題之后，第一步要制定該課題的教學(xué)目標(biāo)，一般情況下根據(jù)以下幾個條件制定: 第一：《教師用書》中的單元教學(xué)目標(biāo)要求。《教師用書》是由音樂教育專家研究制定的，不但具有教育行政部門的指令性，還具有權(quán)威性和科學(xué)性，是面對大多數(shù)學(xué)生可接受程度而言，具有普遍指導(dǎo)意義。它本身的教學(xué)目標(biāo)具有高度，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)界定。

第二：學(xué)習(xí)音樂的的認(rèn)知水平。從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的心理、生理及審美認(rèn)知規(guī)律。例如，針對中學(xué)生變聲期的特點(diǎn)，七年級的唱歌課設(shè)計的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，要以唱歌為主，通過培養(yǎng)學(xué)生演唱歌曲的技能，激發(fā)學(xué)生們的興趣。進(jìn)入八年級，因?yàn)樽兟暠容^明顯，這時的課堂教學(xué)類型要以欣賞課和綜合課為主，即便是唱歌教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也要設(shè)計出符合他們的接受能力，培養(yǎng)他們的興趣愛好，而不應(yīng)把演唱的技能技巧定為具體目標(biāo)。

第三：教學(xué)目標(biāo)目的要明確，體現(xiàn)知識的認(rèn)知層面，要囊括新課標(biāo)的三維層面，即：情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能。還要體現(xiàn)各學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)。即各段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的四個領(lǐng)域。一是感受與欣賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)的活動的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。二是表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力和審美能力的重要途徑。三是創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。四是音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中表現(xiàn)是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。無論忽視了那一個，你所確立的教學(xué)目標(biāo)都不能體現(xiàn)新課改的精神。

二、科學(xué)合理重組教學(xué)內(nèi)容

課題確立了，教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)密準(zhǔn)確，進(jìn)行下一個程序就是科學(xué)合理重組教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)內(nèi)容的安排則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容一脈相承。值得注意的是，第一，教學(xué)內(nèi)容容量要適度。在以往的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有很多教師的教學(xué)內(nèi)容不是多就是少，多時把整堂課弄得滿滿的，老師忙的不亦樂乎，生怕落下哪一部分，直到聽見下課鈴響時老師還忙得馬不停蹄，教師喋喋不休的講解，壓得學(xué)生喘不過起來。少時老師顯得過于清靜，學(xué)生無所世事，課堂氣氛也顯得松散拖沓。所以教學(xué)內(nèi)容的重組問題，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際教學(xué)容量要科學(xué)合理。體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇要難易搭配適度。這節(jié)課所選內(nèi)容要都是比較難掌握的，顯然不能體現(xiàn)以學(xué)生為本，學(xué)生接受起來很難，只有進(jìn)行對教材內(nèi)容逐個單元加以理解，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都能體現(xiàn)有利于學(xué)生欣賞、歌唱、演奏、創(chuàng)造性的綜合活動，使音樂與相關(guān)文化相互滲透。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)內(nèi)容要有機(jī)的滲透在音樂活動中，所選的教學(xué)內(nèi)容的難度、分量要適度，要有利于教學(xué)的規(guī)范性，還要有利于教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、優(yōu)化巧用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作手段和方法。一般教師在撰寫教學(xué)設(shè)計時，都習(xí)慣的在教學(xué)方法一欄下寫上：演示法、講授法、啟發(fā)式、情境創(chuàng)設(shè)法等等，那么一堂課下來教師哪一方法運(yùn)用得恰如其分，使師生在教學(xué)中融洽交流溝通，少走彎路呢？例如，一位教師在教授《綠色家園》時，一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)前后兩次教學(xué)方法的不同設(shè)計，就產(chǎn)生了不同的效果，一個是費(fèi)了很大勁攝制的幾組打掃衛(wèi)生的情景，要說明的是環(huán)保問題，再通過環(huán)保進(jìn)入《九寨溝音畫》的音樂，改動之后便是先播放有關(guān)九寨溝由容中爾甲演唱的《神奇的九寨》的歌曲，生動直接的把學(xué)生帶到了九寨溝音樂境地。顯然，教學(xué)方法的選擇不同，其教學(xué)效果會截然不一樣。由此可見，教學(xué)方法的選擇尤為重要，它能讓教師和學(xué)生在教學(xué)中少走彎路。采用的教學(xué)方法一定不能離開學(xué)生的生活和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，否則，產(chǎn)生的教學(xué)效果就會被動或?qū)擂?。特別是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，音樂課堂教學(xué)設(shè)計中，多媒體的合理運(yùn)用問題更應(yīng)謹(jǐn)慎，多媒體的優(yōu)勢是視聽結(jié)合，聲像統(tǒng)一，直觀生動，信息量大。但有很多老師往往過分運(yùn)用，一統(tǒng)課堂，好像老師在教學(xué)中只是一個多媒體的播放者，削弱了教師的作用。因此，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注音樂，即貫徹教學(xué)方法要以學(xué)生為本、以為音樂本的新理念。教師要深入領(lǐng)會課標(biāo)的基本理念，開拓思路，創(chuàng)新方法，教無定法，教學(xué)有法，教學(xué)守法，樹立以音樂為本，以育人為本的理念，全面實(shí)現(xiàn)課程價值和課程目標(biāo)。

四、合理優(yōu)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)是實(shí)施音樂教學(xué)新的主渠道，那么教學(xué)過程則是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵時期，教師和學(xué)生要利用這有限的時間，在知識的海洋中遨游，在音樂的殿堂里徜徉。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)出音樂教學(xué)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。根據(jù)以上要求，我們在教學(xué)設(shè)計過程時，首先要立足教學(xué)目標(biāo)，針對重組的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)自始至終都要保持最佳的教學(xué)氛圍，做好教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計，做到張弛有度。不斷用生動有趣的方法組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極保持旺盛的求知欲，設(shè)計出體現(xiàn)以音樂審美為核心的基本理念教學(xué)過程，教師要在第一階段的教學(xué)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)音樂情感的體驗(yàn)，并根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，讓學(xué)生領(lǐng)會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。其次，是教師在課堂教學(xué)實(shí)場上的創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。俗話說得好，臺下十年功臺，上一分鐘。相當(dāng)于音樂家的一度創(chuàng)作和二度創(chuàng)作，如果音樂家的一度創(chuàng)作再好，沒有音樂表演藝術(shù)家的精彩表演的二度創(chuàng)作也不能淋漓盡致的表達(dá)藝術(shù)作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵。同理音樂老師課堂教學(xué)也如此，教育界名人曾經(jīng)說過，教師是天才的演員，那么，音樂教師則號稱帝王藝術(shù)的傳播者更具有崇高的使命。與此同時還有值得注意的問題是：

1、遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，所以發(fā)展學(xué)生的聽覺應(yīng)貫穿于音樂學(xué)習(xí)的全過程的活動中。只有聆聽，教師才能引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，對音樂作品加深理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美。

2、用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；要不斷提高教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生；

3、要善于用生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的喜悅，做到以美感人、以美育人。

4、以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教學(xué)最基本的理念，作為新時期的音樂教師不容忽視，應(yīng)將以音樂審美為核心的理念滲透在各個不同的教學(xué)領(lǐng)域中，讓整個課堂的教學(xué)，通過音樂感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知，豐富審美情趣，發(fā)展審美想象，深化審美理解，有效的提高學(xué)生的音樂審美能力。

教學(xué)設(shè)計是上好音樂課的前提和基礎(chǔ)，為此，我們教師要做好教學(xué)設(shè)計，深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，搞好教材分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確立教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理重組教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)過程，不斷反思教學(xué)行為，特別是在新課改進(jìn)行若干年后的今天，一些老師還不知教什么，怎么教，對教材把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法不說明問題或陳舊，教學(xué)過程混亂的教學(xué)現(xiàn)象必須給予重視。

以上是我們在新課程改革中關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的初探，實(shí)在粗淺，還有待向音樂教育同行們學(xué)習(xí)，提高自我教育教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)和解決中小學(xué)音樂教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。