第一篇：新課程改革中的教學(xué)反思

新課程改革中的教學(xué)反思

民族中學(xué)王文瓊

現(xiàn)代教育要求教師不僅應(yīng)該具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還必須具有基本的研究能力。它主要表現(xiàn)為教師對(duì)自己的教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思能力。

權(quán)威描述反思是“根據(jù)情境和推論對(duì)自己的信念或知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及了一系列觀念，也包含其結(jié)果。教育教學(xué)反思是指教師在師生互動(dòng)過程之中或者過程之后，對(duì)其計(jì)劃的實(shí)施，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或行為重新進(jìn)行評(píng)估的過程。所以，一個(gè)反思型的教師會(huì)經(jīng)常地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教育教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)反思型的教師會(huì)經(jīng)常地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教育教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。確信，反思對(duì)教師學(xué)會(huì)如何教育教學(xué)，提高教育教學(xué)技能，促進(jìn)有效的教育教學(xué)，具有重要的作用。反思，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強(qiáng)化教師持續(xù)進(jìn)行反思的意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)反思在教育教學(xué)中的重要性和有效性。其次，教師要很好地掌握

反思技能。掌握好反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。還有，教師要認(rèn)真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法，才能夠具體地實(shí)施反思。

就目前的新課程而言，教師教學(xué)的反思可以從以下幾方面去實(shí)施：

1、反思教學(xué)目標(biāo)的多重性。它不僅是知識(shí)，而且還有技能，還有情感態(tài)度價(jià)值觀。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度既是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價(jià)值觀的必經(jīng)之路。這種參與不應(yīng)該是勉強(qiáng)的，而應(yīng)該是積極的，自愿的。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度是評(píng)價(jià)一堂好課的首要條件。

2、反思教學(xué)資源的構(gòu)建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學(xué)目標(biāo)，重新組織課程資源。這就要求教師注意教育資源的開發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發(fā)與利用。教師對(duì)校內(nèi)資源比較熟悉，如信息資源、圖書館、陳列室、實(shí)驗(yàn)室及各類教育設(shè)施。但對(duì)校外資源的開發(fā)利用則很不夠，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛豐富的社會(huì)資源和自然資源。這就需要我們教師的努力，社

會(huì)的關(guān)注和支持。還有對(duì)于學(xué)生的情感體驗(yàn)，班級(jí)集體的環(huán)境氛圍等隱性資源不可被忽視。

3、反思教學(xué)過程的生成性。所謂生成性是指在教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學(xué)過程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應(yīng)包括情感的交流。要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學(xué)過程富于創(chuàng)造性和樂趣。

4、反思教學(xué)內(nèi)容的開放性。教師鼓勵(lì)學(xué)生提供求疑、創(chuàng)新。教師容許學(xué)生出差，出分歧；容許超標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、超本（教材）、超時(shí)（固定教學(xué)時(shí)間）；允許學(xué)生反省和自我評(píng)定。新課程教材，教學(xué)內(nèi)容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時(shí)間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會(huì)的各種信息引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)?？梢宰寣W(xué)生搜集信息，實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、專題研究、模擬情境、角色扮演、討論、辯論、交流、參觀訪問、各類競(jìng)賽，社區(qū)、家庭活動(dòng)，甚至科學(xué)幻想等活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)內(nèi)容的開放性。

5、反思新課程教學(xué)的合作性。就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師從個(gè)體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師合作完成任務(wù)。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。

6、反思教學(xué)對(duì)象的主體性。主體性在構(gòu)成上有三個(gè)層次，即自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以他們生動(dòng)活潑的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展而選擇設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)交往，教師要重學(xué)生的學(xué)，重學(xué)生的發(fā)展，重教學(xué)過程。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

第二篇：新課程改革教學(xué)反思

新課程改革教學(xué)反思

（2015-2016學(xué)上學(xué)期）

吳比

如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想完全地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，教師要想把這臺(tái)戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時(shí)還是樂隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。我在設(shè)計(jì)《行程問題——相遇問題》的教學(xué)過程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿

我開始寫教案時(shí)，就簡(jiǎn)單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果,認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見，我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施 教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過教學(xué)來驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想?？磥恚虒W(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對(duì)自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)?？紤]的因素，為新課作準(zhǔn)備。

而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問題來解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點(diǎn)，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施 經(jīng)過這次修改后，我對(duì)《行程問題——相遇問題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請(qǐng)了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?？磥?，教案是要經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過程實(shí)施的更好。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對(duì)象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問一問自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后，我聽取了老師們給我的意見，進(jìn)行了教學(xué)反思。

在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是尤為重要

新課程改革教學(xué)反思

（2015-2016學(xué)下學(xué)期）

吳比

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我真切地看到了自己重新成長(zhǎng)的足跡，真切地感受到了教學(xué)是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個(gè)充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來的新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

美國(guó)教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！” 課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！所以我們要給孩子一個(gè)有生命的課堂。

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

課堂上要 讓學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿激情的自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充滿激情的教師，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！還要注重“激趣”，通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ睍?huì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”孩子的創(chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠?，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

只有給學(xué)生一個(gè)生活化的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在學(xué)語文的同時(shí)感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

新課程改革教學(xué)反思

（2016-2017學(xué)上學(xué)期）

吳比

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年。新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師問生答”的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。誠(chéng)然，我們?cè)趯?shí)施新課程的過程中是否能真正落實(shí)“有效教學(xué)、主動(dòng)參與”，應(yīng)該值得我們反思。

一、要真正體現(xiàn)新的教育理念，教師必須做到“三要” 第一，要關(guān)注學(xué)生的需求，以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計(jì)。

第二，要減少對(duì)學(xué)生的控制、放開對(duì)學(xué)生的制約，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)非常聰明，他們有自己獨(dú)特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)、思考的空間。

第三，要學(xué)會(huì)真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂上，教師都知道即時(shí)評(píng)價(jià)，但到底什么樣的評(píng)價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)呢？為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，為了評(píng)定而評(píng)定，將最終失去的是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動(dòng)學(xué)生的心靈，使評(píng)價(jià)確實(shí)評(píng)而有價(jià)。

二、要改變傳統(tǒng)的教研形式和教學(xué)內(nèi)容

在與教師互相交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)新課程理念都有一定程度的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對(duì)問題的研究是沒有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問題的針對(duì)性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤帷＿M(jìn)行科學(xué)的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結(jié)，表達(dá)活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功、活動(dòng)中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

三、要提升教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進(jìn)行。

第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？

第二，負(fù)面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析?？梢赃@樣思考：教學(xué)中遇到了什么問題？這個(gè)問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個(gè)問題給我的啟示是什么？

第三，對(duì)比反思，根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對(duì)比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的教學(xué)反思，可以加深對(duì)存在問題的認(rèn)識(shí)和思考能力，從而加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。

新課程改革教學(xué)反思

（2016-2017學(xué)下學(xué)期）

吳比

在新課程全面鋪開的今天, 每個(gè)人都講新課改，這似乎成了一種時(shí)尚。可為什么要進(jìn)行新課程改革呢？很多家長(zhǎng)不能理解，誤認(rèn)為是要減輕老師的負(fù)擔(dān)，甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，學(xué)生越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。下面談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一：收獲：

1、教師觀念的改變

通過新課程的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識(shí)的傳授，開始關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀的形式；不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；開始倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學(xué)中，教師開始有意識(shí)地通過生活實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中處處存在。

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容改變了“繁，難，偏、舊”，知識(shí)變得鮮活起來了，讓學(xué)生有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化。讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，從而獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣與全面，和諧的發(fā)展。隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教師更加尊重學(xué)生，民主、和諧、互動(dòng)、友好的師生關(guān)系開始逐步形成，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，學(xué)習(xí)情感和興趣發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，開始由單

一、機(jī)械的“聽講——練習(xí)——復(fù)習(xí)——鞏固”的被動(dòng)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學(xué)習(xí)”的積極主動(dòng)狀態(tài)。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，學(xué)生能動(dòng)性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學(xué)生將來不得了?！?/p>

二、困惑：

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。

為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些學(xué)校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3、數(shù)學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)相矛盾

新課程有的內(nèi)容很難（如：人教版在一年級(jí)要認(rèn)識(shí)鐘表），這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這一年齡階段孩子的認(rèn)知能力，所以，教師們時(shí)常感到教學(xué)任務(wù)緊，因此教學(xué)中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學(xué)方法比較多。心里的真實(shí)想法是：課堂教學(xué)中開展活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，教學(xué)任務(wù)可能無法按期完成；而不讓學(xué)生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學(xué)在很大程度上還是處于“強(qiáng)于基礎(chǔ)，弱于應(yīng)用，強(qiáng)于答卷，弱于動(dòng)手，強(qiáng)于考試，弱于創(chuàng)造”的局面。如學(xué)生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對(duì)乘法運(yùn)算也很自如，但是當(dāng)你考一些生活中數(shù)的運(yùn)算時(shí)，便不知如何是好?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校每個(gè)學(xué)年要統(tǒng)考，大家為了應(yīng)付考試與學(xué)校的檢查，試卷集、練習(xí)冊(cè)做了又做，許多東西我們都太在意結(jié)果，我們都很熱切地希望學(xué)生能把知識(shí)記住，而實(shí)際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學(xué)生的創(chuàng)造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。

總之，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，不出現(xiàn)問題才是不正常的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓涌创龁栴}，解決問題，正確面對(duì)新課程教學(xué)改革的收獲與困惑。

新課程改革教學(xué)反思

（2017-2018學(xué)上學(xué)期）

吳比

“教育理念的更新”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為語文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)教師在語文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平時(shí)的語文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語文知識(shí)的傳授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于學(xué)生應(yīng)該從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么…… 新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作，沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行日常化系統(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫，及時(shí)寫，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單

教學(xué)中，我們往往用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會(huì)稱他為好學(xué)生，也許會(huì)說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會(huì)讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評(píng)價(jià)中熠熠生輝。誠(chéng)然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會(huì)在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。

新課程改革教學(xué)反思

（2017-2018學(xué)下學(xué)期）

吳比

新課程改革正如火如荼地進(jìn)行，許多教師在教學(xué)過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，不斷改變著傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新，開創(chuàng)了嶄新局面。結(jié)合個(gè)人的工作經(jīng)歷和觀摩課的體會(huì)，我感覺到，當(dāng)前由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法，這偏離了新課改的宗旨，應(yīng)引起我們的反思和足夠的重視。

新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識(shí)點(diǎn)高考要涉及到，所以在教學(xué)中隨意補(bǔ)充一些舊教材上的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)在新教材中已明確不作要求；有些知識(shí)點(diǎn)在舊教材中是重點(diǎn)，在新教材中只是作為了解的內(nèi)容，詳細(xì)的內(nèi)容放到相關(guān)的選修模塊中。盲目地、過多地補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)所帶來的后果是：不僅造成課時(shí)不夠，還使學(xué)生覺得太難太雜，對(duì)這門學(xué)科失去了興趣，影響了新課改中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，所以，教師在備課時(shí)，一定要嚴(yán)格對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，明確哪些知識(shí)該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬不要隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)的難度。

有一些人形成了一種意識(shí)，認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來的標(biāo)志就是教學(xué)方式多種多樣，到處是學(xué)生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一片“生機(jī)勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì)兒要抬頭看錄象，一會(huì)兒又要展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動(dòng)缺乏明顯的目的，“唯活動(dòng)是瞻”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向，這必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的探求知識(shí)的課堂變成了會(huì)場(chǎng)、市場(chǎng)，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。所以說活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，要?jiǎng)佣行А?/p>

一味追求標(biāo)新立異。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性、原則性 一方面表現(xiàn)在教學(xué)形式一定要與眾不同，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，應(yīng)遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認(rèn)識(shí)的難度。再如只推崇新課改提倡的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，而否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

另一方面，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，倡導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，挑戰(zhàn)權(quán)威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導(dǎo)和指正，只要敢于提出新觀點(diǎn)就是好。這很可能對(duì)成長(zhǎng)中的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師開展活動(dòng)在注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時(shí)，也要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、引導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。同時(shí)要明確新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對(duì)地對(duì)立起來的做法是錯(cuò)誤的。

濫用亂用媒體，使多媒體教學(xué)成為“時(shí)尚”多媒體在課堂教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它可以使知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開課和觀摩別人的公開課都無一例外地運(yùn)用了多媒體，好象不用多媒體就不是一節(jié)好課，就意味著你沒有掌握科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都象放電影一樣，學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容根本來不及做筆記，學(xué)習(xí)效果可想而知?？傊?，多媒體在于輔助教學(xué)，不是主導(dǎo)教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要運(yùn)用恰當(dāng)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。然而，有的教師把此理解為以學(xué)生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學(xué)校還硬性規(guī)定，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時(shí)間學(xué)生或自學(xué)或做練習(xí)或活動(dòng)。每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學(xué)生自己探究根本達(dá)不到一定的深度和廣度，而教師又講得太少，有的知識(shí)只是點(diǎn)到為止，根本講不透，學(xué)生就會(huì)如一團(tuán)霧水。新課程提倡以學(xué)生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而定，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的“以教為主”不提倡，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用也不行。尤其是對(duì)基礎(chǔ)弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用就更加必要。

總之，要真正達(dá)到課堂教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的理想課堂，需要教師教學(xué)觀念的更新，需要教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)手段的進(jìn)一步完善，這些都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用。

第三篇：新課程改革中的反思

新課程改革中的反思

摘 要：新課程改革提倡以學(xué)生為本，但是由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，在課堂上仍然占據(jù)“一言堂”的主體地位，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)習(xí)效率不高、教學(xué)效果不理想。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下如何樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量水平，談幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)；反思

筆者大學(xué)畢業(yè)后在農(nóng)村某中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作十年，學(xué)校是一所寄宿制中學(xué)，學(xué)生的課程每天安排得很滿，早晨7：15分早自習(xí)開始，晚上要到9：30分才結(jié)束。我們都是白天講新課，晚自習(xí)講作業(yè)，有時(shí)老師甚至?xí)脤W(xué)生的午休時(shí)間去教室講題，感覺學(xué)生一天都是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)，總是這堂課結(jié)束了又被趕著去赴另一堂課，沒多少能自己安排的時(shí)間?？蛇@樣的辛苦并沒有換來好的學(xué)習(xí)成績(jī)，每次期末考試成績(jī)都落后很多學(xué)校，更嚴(yán)重的是很多學(xué)生到初一下學(xué)期就有了厭學(xué)情緒，甚至有的逃課、逃學(xué)，然后發(fā)展為老師眼中的“雙差生”。我也總是困惑：“都說勤能補(bǔ)拙，都花了那么多時(shí)間，大家也都那么辛苦，為什么效果并不好呢？”老師們討論的結(jié)果是：生源太差了?？晌乙恢庇X得不應(yīng)該是這么簡(jiǎn)單的答案：學(xué)生也許太累了，留給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生只是每節(jié)課被動(dòng)地接受，沒時(shí)間去“消化”。也許當(dāng)時(shí)在課堂上聽懂了，課后由于沒時(shí)間去鞏固所以不久就忘了。

三年前，我公招到現(xiàn)在這所學(xué)校任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，年級(jí)組長(zhǎng)規(guī)定：任何老師不能占用學(xué)生的午休時(shí)間，全體學(xué)生必須睡午覺。學(xué)校初一和初二的學(xué)生都不上晚自習(xí)，只是下午有節(jié)自習(xí)課，老師可以講解習(xí)題，這樣看來學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間似乎少了些，但學(xué)生每節(jié)課都精神飽滿，沒有厭學(xué)情緒，而且學(xué)習(xí)效果也比以前我所在的學(xué)校好很多。在學(xué)校濃厚的教研氛圍影響下，我開始探索最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

初一時(shí)，我每節(jié)自習(xí)課都會(huì)去給學(xué)生講題，總怕如果不講學(xué)生就學(xué)不會(huì)，初二下學(xué)期我就放開了，自習(xí)課一進(jìn)教室就讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以做題，也可以去找能夠幫助自己的同學(xué)問題或者問老師，同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)給別人講題。我常對(duì)他們說：會(huì)做題的不一定講得清楚，但講得清楚的一定會(huì)做題。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這種方式，在自習(xí)課上個(gè)個(gè)都很活躍。做題、問題、講題，沒有一個(gè)同學(xué)閑著，即便是成績(jī)很差的同學(xué)也會(huì)去問題，有些同學(xué)自己認(rèn)為會(huì)做但又講不出來，就會(huì)馬上繼續(xù)鉆研，直到給同學(xué)把題目講清楚。這樣一段時(shí)間后，在課后與學(xué)生的聊天中得知：學(xué)生很喜歡這種自習(xí)課方式。他們覺得向同學(xué)請(qǐng)教問題不緊張，再簡(jiǎn)單都可以，而不用擔(dān)心老師發(fā)現(xiàn)他沒學(xué)會(huì)而被批評(píng)，同時(shí)他們?cè)趩栴}的過程中弄清了很多課堂上還不清楚的問題，在給別人講題的過程中再次熟悉和鞏固了相關(guān)知識(shí)?？上驳氖俏野l(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡上數(shù)學(xué)自習(xí)課了。在期末考試中，我教的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)都提高了很多，特別是及格的同學(xué)在年級(jí)十個(gè)班中是最多的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講授，學(xué)生通過視覺、聽覺等感官接受知識(shí)。隨著教學(xué)的發(fā)展，多媒體、語音等現(xiàn)代化教學(xué)手段代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。學(xué)生可以通過感官獲取更加豐富的知識(shí)。但是，學(xué)生仍然很少參與到課堂的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受。這就使得教學(xué)質(zhì)量打了很大折扣，教學(xué)效果也隨之下降。因此，我們必須結(jié)合學(xué)生的情況，采取一定措施，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓全訊網(wǎng) http://004km.cn

學(xué)生參與到課堂中，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是具備會(huì)學(xué)習(xí)的能力，這才是我們教學(xué)的最終目的。自習(xí)課的教學(xué)改革成功增加了我的信心，這學(xué)期學(xué)生上初三了，我在課堂教學(xué)上也做了改革。不僅每節(jié)課會(huì)留十分鐘給學(xué)生自己安排，而且課堂上的很多例題、習(xí)題，我都鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)給大家講解，學(xué)生經(jīng)過初二時(shí)給別人講題的訓(xùn)練，現(xiàn)在已經(jīng)有了一定講解知識(shí)的能力，所以，大家在講例題時(shí)往往都能講得清楚，而且有些解題方法很巧妙。我還會(huì)挑選出部分比較簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生自己在課堂上講授，講完之后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由教師做總結(jié)。這樣學(xué)生為了講好一道題，一節(jié)課就會(huì)很認(rèn)真的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，認(rèn)真地聽老師講課。課堂上，當(dāng)同學(xué)或者老師講了一道題目后，同學(xué)們還會(huì)思考有沒有另外的解法，如果有就主動(dòng)舉手講解?，F(xiàn)在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力有了很大提高。學(xué)生每天都盼著上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上他們可以充分發(fā)揮自己的才能，能參與到知識(shí)形成的過程中，能成為教育教學(xué)活動(dòng)的主體。這次半學(xué)期考試，學(xué)生的考試成績(jī)排在年級(jí)前茅，班上沒有一個(gè)同學(xué)放棄數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)探索好的教學(xué)方法，我認(rèn)為要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，多留些時(shí)間給學(xué)生，轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃顒?dòng)中的主體性作用。讓學(xué)生掌握基本的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展與生存提供無限的可能性。

第四篇：da新課程改革中的教學(xué)反思

新課程改革的理念與實(shí)踐都有哪些

1,教學(xué)思想改革和教學(xué)方法改革.2,教師的思想和素質(zhì)改革.3,教師的培養(yǎng)思想和思維改革.4,培養(yǎng)信息技術(shù)教師與課堂教學(xué)融合.5,采用模擬項(xiàng)目與學(xué)生思想素質(zhì)融合教學(xué).研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索

周平儒

四川省平昌中學(xué) 四川平昌 636400)論文發(fā)表及獲獎(jiǎng)情況簡(jiǎn)介：

【發(fā)表論文編號(hào)：186，國(guó)際級(jí)，國(guó)際范圍發(fā)行,中國(guó)新風(fēng)出版社主辦，《中國(guó)創(chuàng)新教育研究》2003年10期上發(fā)表；發(fā)表論文編號(hào)：190，省級(jí)，國(guó)內(nèi)范圍發(fā)行,青海高等師范?？茖W(xué)校主辦，《青海師專學(xué)報(bào)》2004年2期上發(fā)表?！?【摘要】研究性學(xué)習(xí)貫穿了在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中用的原則，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的新要求。本文從研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的背景、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的方法、開展研究性學(xué)習(xí)問題與思考等三個(gè)方面闡述了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；背景；方法；問題；探索

研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得親自體驗(yàn)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，然后又回到課堂教學(xué)的一項(xiàng)體驗(yàn)式的過程。

一、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的背景

國(guó)際背景：研究性學(xué)習(xí)課程的開展是國(guó)際課程改革的趨勢(shì)。目前，世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的先導(dǎo)和重要組成部分。而且各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動(dòng)探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運(yùn)而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國(guó)際課程改革的趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)背景：從國(guó)內(nèi)來說，研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中，首次將研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時(shí)還特別制定了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》，規(guī)定研究性學(xué)習(xí)每周三學(xué)時(shí)，這為各校研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、解決問題，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式的不足，把認(rèn)識(shí)過程還給了學(xué)生。可以說，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機(jī)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們清醒的認(rèn)識(shí)到，作為省級(jí)示范性高中，不能滿足于已有的成績(jī)，必須與時(shí)俱進(jìn)。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學(xué)方向和目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學(xué)校的教育實(shí)踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國(guó)家級(jí)示范高中的新目標(biāo)，并決定在2004級(jí)全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學(xué)的辦學(xué)理念，豐富我們的辦學(xué)內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準(zhǔn)備。所以，可以說研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。

二、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的方法

組建學(xué)習(xí)小組：組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、興趣愛好等，把學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5—10人。在分組時(shí)征求班主任意見和學(xué)生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個(gè)小組能代表一個(gè)班級(jí)的縮影。由學(xué)生自己選舉組長(zhǎng)、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計(jì)員等，成員各有分工、各展所長(zhǎng)。以專題為中心：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立研究專題并圍繞專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?？梢詡€(gè)人或小組到相關(guān)部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學(xué)生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用及結(jié)果的文字表達(dá)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究獨(dú)立完成，教師所作的一切指導(dǎo)，要圍繞學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。結(jié)合我校特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)調(diào)查研究?jī)?nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對(duì)不同素質(zhì)不同情況的學(xué)生要因材施教。實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)：小組獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要有進(jìn)步，就能獲得提高分，進(jìn)步越大提高分越多，對(duì)小組貢獻(xiàn)就越大。以小組為單位考評(píng)，對(duì)進(jìn)步大的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的過程

課題準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)文獻(xiàn)宣傳發(fā)動(dòng)、組建合作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)主要研究方法、設(shè)置研究專題。為了幫助學(xué)生正確選題，我撰寫了《研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講解了研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實(shí)施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學(xué)習(xí)的選題、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進(jìn)行實(shí)踐。然后組織學(xué)生閱讀活動(dòng)主題內(nèi)容。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學(xué)生自己建立機(jī)構(gòu)，開展工作。具體做法是：由學(xué)生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持全面工作，各小組進(jìn)行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費(fèi)共同分擔(dān)。為了讓學(xué)生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學(xué)習(xí)的資料搜集和整理》、《研究性學(xué)習(xí)文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講述了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）和開題報(bào)告、研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會(huì)等的撰寫方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析課題研究必備的相關(guān)知識(shí)。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗(yàn)法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、電話訪談法等。因?yàn)槊恳环N方法都有其適應(yīng)性，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對(duì)象、內(nèi)容及研究過程，結(jié)合自己研究的實(shí)際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個(gè)課題的資料搜集，都需要針對(duì)各種情況綜合采用多種方法進(jìn)行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報(bào)告。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開題報(bào)告就是課題的研究工作計(jì)劃，但是誰也沒有撰寫開題報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，于是組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課題組通過討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報(bào)告，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個(gè)成員，結(jié)合自己分擔(dān)的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。

課題實(shí)施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實(shí)驗(yàn)測(cè)試、跟蹤指導(dǎo)因材施教。所有課題主要運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，利用這些方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實(shí)施前，組織學(xué)生討論研究調(diào)查對(duì)象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對(duì)象以及調(diào)查先后和路線等，落實(shí)到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機(jī)抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學(xué)生兩三人為一個(gè)小組，對(duì)要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。事前向指導(dǎo)老師匯報(bào)本次活動(dòng)的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動(dòng)記錄。事后向指導(dǎo)老師匯報(bào)，以求得進(jìn)一步的指導(dǎo)，并召集情況交流會(huì)，匯總信息，進(jìn)行初步分析；對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運(yùn)用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問卷調(diào)查主要是在本校學(xué)生中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生按照課題研究的基本方法，制作問卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計(jì)分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢(shì)在于具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學(xué)通過結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀(jì)要，以備研究之用。實(shí)施階段由學(xué)生實(shí)踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實(shí)施全程指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)呈現(xiàn)出小型、零散和及時(shí)性特征，更為具體，需要更強(qiáng)的針對(duì)性。例如有些課題組的同學(xué)到學(xué)校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時(shí)指導(dǎo)如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何交際，最終達(dá)到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導(dǎo)學(xué)生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，對(duì)所有的材料進(jìn)行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點(diǎn)。然后找出其中的因果關(guān)系，該要?jiǎng)t要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)材料中的結(jié)題報(bào)告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報(bào)告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復(fù)討論修改，形成結(jié)題報(bào)告。準(zhǔn)備圖片、實(shí)物等輔助材料，完成匯報(bào)型的結(jié)題答辯。

四、開展研究性學(xué)習(xí)問題與思考研究性學(xué)習(xí)怎樣從計(jì)劃、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)、時(shí)間的控制等方面得到落實(shí)；研究性學(xué)習(xí)要求教師的觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力系統(tǒng)、教學(xué)行為等方面發(fā)生變化；學(xué)生在調(diào)查研究過程中，是否有科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真進(jìn)行探索提高自己的素質(zhì)和能力；研究性學(xué)習(xí)全面啟動(dòng)后，怎樣更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性、對(duì)教師的評(píng)價(jià)怎樣搞；怎樣得到家長(zhǎng)的理解、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，能否可讓具有指導(dǎo)能力的家長(zhǎng)擔(dān)任部分課題的指導(dǎo)教師。以上這些問題，均為研究性學(xué)習(xí)課題在今后的實(shí)踐中必須解決回答的問題。

第五篇：高中歷史新課程改革中的教學(xué)反思

高中歷史新課程改革中的教學(xué)反思

文張金鵬

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史新課程改革中的教學(xué)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)反思

新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，超越自我的批判精神從來都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動(dòng)力。反思我們相對(duì)落后地區(qū)（其實(shí)差距很大）歷史學(xué)科的教學(xué)，仍有諸多需要解決的問題。

反思一：重視史學(xué)理論的學(xué)習(xí)運(yùn)用

新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動(dòng)搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級(jí)斗爭(zhēng)史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭？我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開放意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車之鑒的成長(zhǎng)意識(shí)和論從史出的證據(jù)意識(shí)，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。

反思二：整體把握課程資源，取舍有度

由于缺乏先進(jìn)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解粗淺，淡化其核心指導(dǎo)地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學(xué)呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對(duì)教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個(gè)模塊，小到一節(jié)課、一個(gè)問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅(jiān)決放棄。（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點(diǎn)，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學(xué)歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會(huì)重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類資源），對(duì)其進(jìn)行開發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運(yùn)用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師用書的引導(dǎo)作用，在教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際（學(xué)生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進(jìn)行多種設(shè)計(jì)選擇。

反思三：教學(xué)方法、手段的改進(jìn)

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過程中，必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運(yùn)用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個(gè)課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：（1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

反思四：學(xué)生社會(huì)價(jià)值觀的養(yǎng)成新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要弘揚(yáng)和培育民族精神，形成社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感……逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師要有崇高的理想和社會(huì)責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，在教學(xué)中要走出知識(shí)文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊(yùn)涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯(cuò)誤觀念和短視意識(shí)，不能看著學(xué)生成為道德成長(zhǎng)中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀中快樂成長(zhǎng)。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在自我意識(shí)膨脹和性格脆弱的獨(dú)生子女教育時(shí)代，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和合作精神尤為重要（事實(shí)上被忽視了），這是我們歷史教師責(zé)無旁貸的使命。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。

（作者單位 甘肅省夏河縣中學(xué)）