第一篇：新課程改革中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程改革中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛接受，新課程在理論和指導(dǎo)思想上擺脫了舊的模式。新課程用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱不僅是名稱(chēng)的變化，實(shí)質(zhì)是課程管理與教學(xué)思想的改變。教學(xué)大綱是剛性的，課程標(biāo)準(zhǔn)不是剛性的，是彈性的。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是課程目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教科書(shū)的編寫(xiě)只做出指導(dǎo)和建議。課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)與評(píng)價(jià)留下了選擇的余地和靈活運(yùn)用的空間。因此，在新課程中，我們強(qiáng)調(diào)教師是課程的開(kāi)發(fā)者，倡導(dǎo)“用教材教”，而不能“教教材”。所以教師要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

一、精致備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提

斯霞老師說(shuō)：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿(mǎn)意為止?！毙抡n程理念下，教師要樹(shù)立大備課觀。既要備學(xué)生、備課程、備情境、備設(shè)計(jì)，也要備自己。要把學(xué)生的需求放在首位，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考和解決對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維、教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究、教學(xué)過(guò)程是否有足夠的空間留給學(xué)生自主活動(dòng)等諸多問(wèn)題。備課時(shí)要研究預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從實(shí)際效果來(lái)看，備課時(shí)的“預(yù)設(shè)”越充分、越科學(xué)，課堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

筆者認(rèn)為，備課還應(yīng)注重挖掘教師自身的天賦。一節(jié)好課在某種意義上就是展示教師自身教學(xué)的個(gè)性美。用這種美去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)。備課中最難的應(yīng)該是把握課程和教學(xué)模式的教學(xué)品位。教學(xué)品位就是尋找教育教學(xué)的真諦，備課要找好教育教學(xué)的整體感覺(jué)，能把教育教學(xué)的真諦體會(huì)出來(lái)，從而給自己帶來(lái)充沛的教育情感和教學(xué)激情。

為了實(shí)現(xiàn)新課程的有效教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)多維度備課。比如可創(chuàng)建教師文件夾行動(dòng)。教師文件夾的內(nèi)容包括：我的教育觀、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃安排、全景式評(píng)價(jià)材料、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)與訓(xùn)練材料、個(gè)性化指導(dǎo)方案等內(nèi)容。創(chuàng)建教師文件夾行動(dòng)既有利于不斷完善和改進(jìn)教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；也有利于提高教師的教學(xué)能力和科研能力。

二、精美的導(dǎo)入能讓有效教學(xué)設(shè)計(jì)之花吐香綻放

課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新課的銜接；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向。成功的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的期待心理和求知欲望，把學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使學(xué)生很快完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，為整堂課的教學(xué)奠定良好的心理氛圍。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如用音樂(lè)、漫畫(huà)、故事、小品、詩(shī)歌、謎語(yǔ)等導(dǎo)入形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)導(dǎo)入，能使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)，要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。

為使課堂導(dǎo)入激情有趣，導(dǎo)入材料的選用應(yīng)注意典型性和真實(shí)性，導(dǎo)入的信息材料與教學(xué)內(nèi)容必須有內(nèi)在聯(lián)系，能自然而然地過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生的生活體驗(yàn)范圍內(nèi)或?qū)W生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力所能達(dá)到的程度，不能太抽象。

三、精彩的課堂活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

有效課堂教學(xué)本質(zhì)上是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有認(rèn)真完成教學(xué)與否，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。在以學(xué)論教和關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動(dòng)必須精彩有效，以較少的投入，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促成學(xué)生積極體驗(yàn)、主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)各種適宜學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式，比如時(shí)政搜索、設(shè)疑導(dǎo)思、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小

組競(jìng)賽、角色感悟等。這些豐富多彩且富有教育意義的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵和核心。

認(rèn)真面對(duì)新課程改革，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量

首先，面對(duì)新課程改革，教師要準(zhǔn)確對(duì)自己的角色進(jìn)行定位。希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不能主宰自己，誰(shuí)就永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸。想左右天下的人，須先左右自己?！边@告訴我們教師要清楚了解自己，認(rèn)識(shí)自己，特別是面對(duì)新課程改革要對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確定位。新課程的基本價(jià)值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，作為教師的我們要扮演學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、開(kāi)發(fā)者五大角色。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷深入，更加注重自己角色的定位，真正在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，讓我們的課堂充滿(mǎn)活力，激情飛揚(yáng)，打造出高效活力課堂。同時(shí)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，浩如煙海的信息，教師更要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，用自己的學(xué)習(xí)與思想，去引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。同時(shí)，新課程改革的內(nèi)容還表現(xiàn)在教材的重新調(diào)整與修改，教材更加注重貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，貼近生活，教材的難度也大大降低，這就需要教師要善于使用教材，學(xué)會(huì)用教材，將新教材作為我們手中的工具，并借助教材，拓展視野，挖掘內(nèi)涵，豐富學(xué)生的生活，提升學(xué)生的能力，提高教師的開(kāi)發(fā)資源的素質(zhì)，教師成為新課程改革的領(lǐng)頭羊，成為課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。

其次，面對(duì)新課程改革，教師要注重教育教學(xué)觀念的更新。俗話(huà)說(shuō)：“有什么樣的想法就有什么樣的未來(lái)；有什么樣的想法就有什么樣的生活。”那么我們也可以這樣說(shuō)，有什么樣的想法，就有什么樣的教師，有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生，可見(jiàn)，教師的觀念之重要。新課程要求我們教師要樹(shù)立正確的教育目標(biāo)觀、教師角色觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀。只有正確的教育目標(biāo)觀，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力，使得學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。唯有正確的教師角色觀，我們才能為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨。唯有樹(shù)立起正確的課程觀，教師才能提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。唯有正確的教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀，才能坦然面對(duì)新課程改革。在新課程改革的課堂上，我們激揚(yáng)生命，頭腦中具備先進(jìn)的教育觀念，積極主動(dòng)地實(shí)施和踐行新課程改革，活力四溢，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W(xué)習(xí)”，賦予學(xué)生以主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們滿(mǎn)腔的學(xué)習(xí)熱情，使得他們成為有社會(huì)有用的人。

最后，面對(duì)新課程改革，我們教師還要具備更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。唐代著名的散文家韓愈在《師說(shuō)》一文中說(shuō)：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。”所以教師必須“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，即教師要具備更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。那么何謂教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)呢？教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要是指教師要具備系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),扎實(shí)的理論根底,精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),并不斷注意知識(shí)的更新，同時(shí)有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)他們把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),并逐漸得到提高,盡快擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任。所以，今天的教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不單單是淺層次的，初級(jí)的，要具備更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)今天我們的新課程改革，以適應(yīng)21世紀(jì)的教育。新課程改革下，我們教師必須從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?，教師要由統(tǒng)一規(guī)格的“批量教育”向差異性教育轉(zhuǎn)變，必須具備更全面更新的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，即教師要有更寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力，要有更全面和更新的教學(xué)技能，教師要有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。教師還要具有一定 的學(xué)術(shù)水平，能夠了解和把握本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，并有足夠的理解。當(dāng)然，今天社會(huì)的信息化程度的提高，教師更需要具備全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，文理兼?zhèn)?，成為全能型老師，唯有如此，才能適應(yīng)今天教育的發(fā)展，也才能面對(duì)下一代活躍思維的學(xué)生。當(dāng)然，這些更高素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，需要教師扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印去提高，這樣才能擔(dān)當(dāng)教育的大任。

第二篇：新課程改革下教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

新課程改革下教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

攀枝花市第六小學(xué) 張恒

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，近幾年來(lái)教育教學(xué)改革的不斷深化，在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)已勢(shì)在必行，要求學(xué)生個(gè)性發(fā)展呼聲愈高。現(xiàn)代教育教學(xué)中教師對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的、及時(shí)地反思，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)地反思，找到問(wèn)題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)前教育改革與發(fā)展的需求下，提高教師素質(zhì)，教師對(duì)自己教學(xué)的反思刻不容緩。

教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，逐步成長(zhǎng)為研究型、專(zhuān)家型的教師。（摘自《新課程與教師心理素質(zhì)》）

反思是挑自己的“刺”，是跟自己“過(guò)不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴(lài)以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念。反思型教師，他的教室大門(mén)始終是敞開(kāi)的，他不怕暴露自己的缺點(diǎn)，他坦誠(chéng)地接受他人的批評(píng)，反思型教師是一個(gè)勇敢的人，是一個(gè)胸懷豁達(dá)的人。要說(shuō)教學(xué)反思，實(shí)際上是很私人的東西，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)做，都在做。但問(wèn)題是低層次的反思，是沒(méi)有用的。那么什么是高層次的反思呢？我個(gè)人認(rèn)為可能是有效的反思，是對(duì)教師有促進(jìn)作用的反思吧。一千個(gè)成功的教師有一千個(gè)成功的方式?？赡苤挥幸粋€(gè)相同點(diǎn)，那就是有效。不管你是如何來(lái)做的，只要有效就好。記得有人說(shuō)，最好的教師有一個(gè)共同的特點(diǎn)：那就是有成效。有成效, 就是要教師做個(gè)有心人，也要做個(gè)有恒心的人。

要使反思行為有效地落實(shí)，需要開(kāi)發(fā)一些有效的操作策略。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面做起：

一、在讀書(shū)中反思

反思需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，意味著，一個(gè)反思型的教師首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的教師，他不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的理論，而且要具有廣博的文化素養(yǎng)。因?yàn)?，這些理論和素養(yǎng)能提高我們對(duì)問(wèn)題的敏感性，能豐富我們看問(wèn)題的視角，能使我們透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。教師不讀書(shū)，就不知道當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢(shì)發(fā)展之快，也不知道自己的教學(xué)觀念和行為落后到什么地步。只要讀書(shū)，心里就會(huì)敞亮得多。要不斷學(xué)習(xí)教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué) 1

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與優(yōu)秀教師的對(duì)話(huà)中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結(jié)合起來(lái)。書(shū)讀多了，認(rèn)識(shí)自然會(huì)提高，實(shí)踐也就有了方向，有了信心，有了力量。

二、在課堂上對(duì)學(xué)生行為的反思

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。課堂上學(xué)生精彩的作答、獨(dú)特的解法、創(chuàng)新的思維，都會(huì)給老師帶來(lái)課堂上那份竊喜。教學(xué)中，學(xué)生“創(chuàng)新的火花”一旦迸濺，我們教師應(yīng)及時(shí)或延時(shí)予以充分的肯定，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和贊賞。這樣，不僅使學(xué)生的好方法、好見(jiàn)解、好思路得以推廣和拓寬，同時(shí)，也是對(duì)課堂難能可貴的補(bǔ)充及完善。對(duì)學(xué)生課堂上出乎意料及個(gè)性化的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，教師一定要善于捕捉和及時(shí)反思，充分關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，適當(dāng)加以調(diào)控。及時(shí)記下學(xué)生的疑問(wèn)，由此進(jìn)行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學(xué)的材料養(yǎng)分，認(rèn)真反思總結(jié)，以便拓展我們的教學(xué)思路，豐富教藝，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

三、在教材的創(chuàng)造性使用及教學(xué)機(jī)智上的反思

新課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給教師和學(xué)生更廣泛的選擇空間，以多元的內(nèi)容，豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，為教學(xué)注入鮮活的機(jī)制，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這一理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，但它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。教材中生活場(chǎng)景的選擇、問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。課程內(nèi)容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育機(jī)智的空間，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，要有應(yīng)用意識(shí)和主動(dòng)駕馭教材的意識(shí)，及時(shí)收集和整理與學(xué)生的生活密切相關(guān)、富有時(shí)代氣息的材料，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師和文本作者，參與教學(xué)材料的提供與組織，敢于標(biāo)新立異、異想天開(kāi)。在不違背教材原則的要求下，對(duì)文本能進(jìn)行創(chuàng)造性多元理解的孩子要給予大膽地肯定，讓他們更積極地去表現(xiàn)自己的個(gè)性。促使學(xué)生敢提問(wèn)題、愛(ài)提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，從而以自己獨(dú)特的見(jiàn)解解決問(wèn)題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的欲望。還要在課后及時(shí)反思，積極開(kāi)發(fā)課程資源，使文本更適應(yīng)我們的學(xué)生。從而為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教材、教師、學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、在觀摩學(xué)習(xí)及與同事交往中反思

無(wú)論是上級(jí)組織的名師觀摩課、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，還是同級(jí)或本單位的集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。教育專(zhuān)家和同事的教學(xué)、報(bào)告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗(yàn)的升華和先進(jìn)理念的具體化，因而要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在扼腕嘆息時(shí)仔細(xì)觀察，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。切忌抱消極心態(tài)和逆反心理，拒先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)于千里之外。平時(shí)也不要封閉自我，與同事相互保密，“老死不相往來(lái)”，而應(yīng)積極主動(dòng)地與同事密切合作，坦誠(chéng)交流，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距和方法上的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升自己，創(chuàng)建一個(gè)富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長(zhǎng)。

五、在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中反思

評(píng)價(jià)有管理部門(mén)的評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。由于各種原因，人們往往會(huì)“當(dāng)局者迷”。因此，教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià)，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步情況的大好機(jī)會(huì)；要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

六、在課后交流中反思

各教研組的教師課后聚在一起聊天，其實(shí)就是大家在一起進(jìn)行教學(xué)反思，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決辦法，最后得到的方案為所有教師所共享。這種模式給在教學(xué)上缺乏閱歷的年輕教師提供了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是與有經(jīng)驗(yàn)的教師在一起聊天，收獲特別大。同時(shí)，在聊天中，年輕教師只要將自己在教學(xué)中產(chǎn)生的想法和遇到的困難說(shuō)出來(lái)，其他老師都會(huì)幫助想辦法，共同克服困難。在交流中各自的聰明才智得到了發(fā)揮，在不斷的思索碰撞中，又不

停地產(chǎn)生出新的火花，使大家越聊越有想法，越聊越有干勁。

在教研活動(dòng)中，教師接受的是理論，而聊天是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的，通過(guò)聊天，老師們接受的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師特別是年輕教師在教學(xué)方面的提高特別有幫助。

七、在反思日記中反思

教學(xué)反思關(guān)鍵是要寫(xiě)下來(lái) ,許多人就沒(méi)耐性了。教師的反思有時(shí)未必就是篇大文章，隨時(shí)隨地的感受和頓悟都可以是很好的資料的積累。像寫(xiě)日記一樣準(zhǔn)備一個(gè)本子:(1)記成功的經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)記錄課堂上反饋的信息，記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、缺點(diǎn)、問(wèn)題、反思后提出的解決方法與打算，記錄下好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)過(guò)程中的各種靈感頓悟、記下學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn)、記下他人寶貴的經(jīng)驗(yàn)、記下教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧、記下失敗的教訓(xùn)、記下反思和研究的結(jié)果等等。（2）記教案的修改。及時(shí)記下教案的成功和不足之處,弄清哪些地方需要調(diào)整、修改等等，然后指導(dǎo)下一次的實(shí)踐，實(shí)踐之后再反思，堅(jiān)持下去就會(huì)看到成效。

教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，無(wú)話(huà)則短，有話(huà)則長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)加上反思，是教師進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑。同時(shí)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，反思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)是錯(cuò)，要在教學(xué)中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機(jī)統(tǒng)一，才能提高教學(xué)效率，才是教學(xué)反思的目的。

教師只有具備一定的反思能力，才能主動(dòng)研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)分析教學(xué)方法的價(jià)值，看它是否適應(yīng)自己的需要。遇到問(wèn)題時(shí)，積極尋找解決辦法，并不斷追求更好。作為教師，只有不斷在自己的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思，一有所得及時(shí)記下，以記促思，反思促教，就會(huì)有矯正不良教學(xué)行為、弘揚(yáng)有效教學(xué)的良機(jī)。從而在研究中成長(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。讓我們都做有心人，為提高自己專(zhuān)業(yè)化水平，為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，認(rèn)真反思吧！

第三篇：新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行互評(píng)

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行互評(píng)

摘要：讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng),是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)較難把握的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生不公正、不客觀的評(píng)定,影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生懷著欣賞、寬容的心去客觀、公正評(píng)價(jià)同學(xué)，從而獲得雙贏。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià) 客觀 欣賞

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育與健康成績(jī)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和積極參與體育活動(dòng)的有效手段。新的體育課程把健康第一定位為課程的中心目標(biāo)，分為身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與與運(yùn)動(dòng)技能五個(gè)領(lǐng)域，因此僅僅用定量的評(píng)價(jià)、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是無(wú)法真實(shí)的反映學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采用定量與定性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)更顯科學(xué)合理和人性化。

讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng),是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn),也是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)較難把握的環(huán)節(jié)。通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)表明,在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師忽視了組織和指導(dǎo),流于形式的評(píng)價(jià),將會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生不公正、不客觀的評(píng)定,影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。一般在教學(xué)互評(píng)中常見(jiàn)問(wèn)題如下:

1、從眾心理：學(xué)生對(duì)別人評(píng)價(jià)時(shí),容易受多數(shù)人的評(píng)判意見(jiàn)的壓力而改變自身評(píng)判行為、觀點(diǎn)。

2、友伴群體效應(yīng)：這是學(xué)生在進(jìn)行互評(píng)中由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的人際關(guān)系影響評(píng)判結(jié)果的現(xiàn)象。學(xué)生生性好動(dòng),喜愛(ài)群體活動(dòng),也就形成非正式群體-友伴群體,它對(duì)學(xué)生個(gè)體有很大的影響力,它可以改變學(xué)生的外在行為,而且還能改變他們內(nèi)在聯(lián)系態(tài)度和認(rèn)知,在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中時(shí)常形成派別,造成因?yàn)楦星槎活櫩陀^事實(shí)的結(jié)果。

3、權(quán)威效應(yīng):學(xué)生之間也客觀存在著權(quán)利與威信,在實(shí)施互評(píng)時(shí),班上的班干部、體育骨干?也在一定程度上影響其他同學(xué)作出正確的評(píng)價(jià)。他們的-1-

目光追隨著權(quán)威者,不敢大膽?yīng)毩⒌匕l(fā)表意見(jiàn)。

4、自我中心:通常以自我為中心,聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn),盲目的自信與張揚(yáng),有誰(shuí)對(duì)自己提出批評(píng)便馬上回?fù)?、甚至?bào)復(fù)對(duì)方,在互評(píng)時(shí)產(chǎn)生偏激的評(píng)價(jià),這種現(xiàn)象易導(dǎo)致心理失去平衡,造成心理上的疾病。

5、“變質(zhì)”的評(píng)價(jià)：有的學(xué)生首先是拿著放大鏡找別人的缺點(diǎn)而看不到同學(xué)的可取之處；有的同學(xué)故意鉆牛角尖；有的同學(xué)以自己的好惡來(lái)評(píng)判別人的而不是客觀公正地說(shuō)出理由；有的同學(xué)只會(huì)說(shuō)“好”或“不好”，而不是進(jìn)行分析??這種變了“質(zhì)”的互評(píng)既違背了評(píng)價(jià)的初衷，又使同伴之間互不服氣，你這次指責(zé)我，我下次貶低你，久而久之，就會(huì)形成惡性循環(huán)。

那么如何解決上述的狀況，下面就談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

新課程教學(xué)互評(píng)可以為分三個(gè)階段：課中互評(píng)、單元（階段）互評(píng)、期末互評(píng)。

一、課中互評(píng)

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互價(jià)

開(kāi)學(xué)初，先向?qū)W生說(shuō)明互評(píng)的方法（一般以小組為單位進(jìn)行互評(píng)），鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)，注重相互了解，掌握班內(nèi)、組內(nèi)同學(xué)的動(dòng)態(tài)變化。

提出具體的問(wèn)題，讓學(xué)生可以有事可評(píng)，注意問(wèn)題要簡(jiǎn)單明了可操作性強(qiáng)。如接力賽中，提出你在為了小組的榮譽(yù)，全力以赴，頑強(qiáng)拼搏這點(diǎn)完成的如何。再如耐久跑中，提出勇于挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我這個(gè)層面讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。真正讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生互相了解，互相督促，互相提高。

挖掘迎合學(xué)生心理的評(píng)價(jià)方法。如設(shè)立體育光榮簿，把學(xué)生互評(píng)的結(jié)果即在體育課堂上的閃光點(diǎn)或典型事例記錄進(jìn)去(同時(shí)也可記錄學(xué)生為校、為班爭(zhēng)光的一些情況）。這就大大提高了學(xué)生參與的興趣，而且會(huì)以認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度來(lái)參與互評(píng)，同時(shí)又為單元和期末的互評(píng)提供依據(jù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)

教師要扮演指導(dǎo)、引導(dǎo)的角色,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的要加強(qiáng)指導(dǎo)使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中拋開(kāi)個(gè)人感情因素,做到評(píng)價(jià)言之有據(jù),言之有物,對(duì)與和同學(xué)評(píng)價(jià)差距大的要說(shuō)出理由,。要引導(dǎo)學(xué)生懷著一顆客觀公正的心，抱著健康良好的心態(tài)

去欣賞別人。

把對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)作為課堂表現(xiàn)的一部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)別人的正確評(píng)價(jià)也是自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。更要讓學(xué)生懂得互評(píng)應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，鍛煉自己的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如開(kāi)展評(píng)選最公正的同學(xué)或最公正評(píng)價(jià)等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)互評(píng)的客觀性和公正性。

3、注意合理評(píng)價(jià)的順序性

首先讓學(xué)生自評(píng),評(píng)自己也是讓他人了解自己的過(guò)程,最了解自身的應(yīng)是學(xué)生本人。

第二步,讓學(xué)生互評(píng)是幫助被評(píng)者正確認(rèn)識(shí)社會(huì)自我的過(guò)程,讓被評(píng)者在這面鏡子面前醒悟,以便更清醒的認(rèn)識(shí)自我的長(zhǎng)處與不足,在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷完善發(fā)展自我。

第三步,教師作為一個(gè)權(quán)威,應(yīng)合理運(yùn)用此效應(yīng)對(duì)學(xué)生提出中肯的意見(jiàn),客觀的給學(xué)生鋪設(shè)一條正確發(fā)展的軌跡,但教師注意一定要在最后才能發(fā)表意見(jiàn),避免學(xué)生附和的心理,便于學(xué)生發(fā)表自我意見(jiàn)。

4、呵護(hù)學(xué)生自尊心。

自尊心是人的行為調(diào)節(jié)的高級(jí)機(jī)制,傷害學(xué)生自尊心的教育是無(wú)能、缺憾的教育,直接導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不良行為與心理。所以每個(gè)學(xué)生都希望自己的表現(xiàn)獲得他人的欣賞和認(rèn)可，每當(dāng)聽(tīng)到贊美之言，他們的胸脯就會(huì)高高地挺起來(lái)，喜悅之情溢于言表。要鼓勵(lì)學(xué)生用欣賞、寬容的心態(tài)去評(píng)價(jià)小伙伴，尊重別人的成果，先肯定被評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)，然后再對(duì)他們的缺點(diǎn)與不足委婉地提出建議或補(bǔ)充

5、關(guān)注個(gè)體差異,培養(yǎng)民主氣氛。

新課改要求我們多角度、多元化的衡量全體學(xué)生,避免出現(xiàn)先天素質(zhì)好的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能得高分,反之先天不足的學(xué)生費(fèi)盡九牛二虎之力也換不回一個(gè)及格,造成與評(píng)價(jià)目標(biāo)的脫節(jié),評(píng)價(jià)偏離重心的失衡。所以在互評(píng)中教師要使學(xué)生明確評(píng)價(jià)目的,重過(guò)程、重態(tài)度、重進(jìn)步,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正、公平。

要培養(yǎng)民主的氣氛。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環(huán)境，不搞一言堂，對(duì)不同的見(jiàn)解要充分的理解和鼓勵(lì)，言者無(wú)罪，有則改之，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓每一位學(xué)生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿(mǎn)課堂，喜悅和自信寫(xiě)在臉上。

二、單元（階段）互評(píng)

1、單元之星評(píng)比

根據(jù)本單元的教學(xué)實(shí)際情況設(shè)立一至二項(xiàng)單元之星評(píng)比并記錄。如幫助之星，信任之星等等。這樣讓小組內(nèi)學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)來(lái)重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)同學(xué)。它的級(jí)別定位在單元（階段）組內(nèi)之星。

2、對(duì)一個(gè)單元（階段）的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性互評(píng)，分為定性和定量評(píng)價(jià)。在這里可以依照單元評(píng)價(jià)表（表1）的內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，并做好記錄。

3、構(gòu)建學(xué)生交流的平臺(tái)。如同學(xué)話(huà)（表2）。

三、期末互評(píng)

1、要求每人在期末總評(píng)時(shí)能列舉班內(nèi)同學(xué)1～2例典型事例。讓平時(shí)不受人注意,學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不穩(wěn)當(dāng)?shù)膶W(xué)生因總評(píng)受到同學(xué)認(rèn)可而滿(mǎn)含熱淚,還可通過(guò)這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)改掉不良習(xí)慣,它充分體現(xiàn)出互評(píng)的合理化、人性化。

2、學(xué)期之星評(píng)比

從體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神五個(gè)方面分別設(shè)置學(xué)期之星，如排球之星、合作之星、拼搏之星等等。同時(shí)也要設(shè)立一定的門(mén)檻，如只有評(píng)到過(guò)單元之星的學(xué)生才有資格參加學(xué)期之星評(píng)比。

3、對(duì)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性互評(píng)，分為定性和定量評(píng)價(jià)。在這里可以依照期末評(píng)價(jià)表（表3）的內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，并做好記錄。

應(yīng)當(dāng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生互評(píng)是一項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革中的重要舉措，體育教師要帶者新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)課堂，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念，思考新的評(píng)價(jià)方式，制定一個(gè)比較科學(xué)、合理的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)制度與課程改革的要求、素質(zhì)教育的要求一致起來(lái)。同時(shí)教師也要在評(píng)價(jià)制度中及時(shí)審視、反思自己的教學(xué)思想、行為，真正體現(xiàn)學(xué)生互評(píng)是一個(gè)師生共同發(fā)展教育的過(guò)程，呈現(xiàn)出新體育課程在評(píng)價(jià)上的優(yōu)勢(shì)。

第四篇：新課程教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

新課程教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

如同學(xué)生的成長(zhǎng)“是他自己的事情”一樣，教師的職業(yè)成長(zhǎng)也是外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善的過(guò)程，因此教師主體的積極參與對(duì)教師成長(zhǎng)的意義是非常重要的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)我們自身積極的反思與實(shí)踐，我們的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高。因此，當(dāng)前各所學(xué)校都大力提倡教師寫(xiě)教學(xué)反思并將其作為教師的教學(xué)常規(guī)工作之一來(lái)抓。然而，在平時(shí)的工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師只是在完成了反思任務(wù)，比如有的教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，在學(xué)校檢查備課本前匆忙補(bǔ)上；有的雖然平時(shí)在寫(xiě)，但如同記“流水賬”,只是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作簡(jiǎn)單描述，就像把教案“壓縮”一下；有的教師寫(xiě)的是課堂實(shí)錄，沒(méi)有自己的總結(jié)思考??以上種種做法，均背離了教學(xué)反思的初衷，不利于教師對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深度的反思，當(dāng)然談不上個(gè)人的成長(zhǎng)了。在新課程教學(xué)中我們應(yīng)該反思些什么？如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？這是擺在我們眼前的問(wèn)題，也是讓許多同行困惑的問(wèn)題，所以今天想和大家一起來(lái)探討。但受學(xué)科的制約，可能交流中的例子有很多的局限性，懇請(qǐng)?jiān)谧睦蠋熣徑狻?/p>

一、教學(xué)反思的涵義

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，＂教學(xué)反思＂ 就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題的方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

那，為什么要寫(xiě)教學(xué)反思呢？

1、教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的階梯

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。一個(gè)教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”。他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于提高而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，才能真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

2、教學(xué)反思是適應(yīng)課程改革的需要

二期課改非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。眾所周知，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

按教學(xué)的進(jìn)程，可以把教學(xué)反思分為“課前——課中——課后”三階段的反思：

課前反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)地實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義；

課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；

課后反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是對(duì)教育規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

二、教學(xué)反思的方式

課后教學(xué)反思的方法是多種多樣的。這里，主要介紹幾種簡(jiǎn)便易行的方法。

1．撰寫(xiě)教學(xué)日記

教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫(xiě)風(fēng)格和特色。比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。當(dāng)然，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，普遍存在教學(xué)工作量大的問(wèn)題，很難抽出時(shí)間來(lái)寫(xiě)教學(xué)日記。這里

介紹一種進(jìn)行教學(xué)反思的簡(jiǎn)單做法：填寫(xiě)教學(xué)反思表格。

教師可將此表格附于每課教案之后，在教學(xué)告一段落之后填寫(xiě)此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。

2．利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思

教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是教學(xué)錄像)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺(jué)得很特別的畫(huà)面，將其靜止，思考反省為何當(dāng)時(shí)會(huì)如此地教，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計(jì)這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計(jì)教學(xué))”等問(wèn)題：這時(shí)，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行比較深入的分析和思考。當(dāng)然，如果有專(zhuān)家從旁幫助進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。

上述兩種方法比較側(cè)重教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，即教師主要通過(guò)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我反思，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。

3．教師間的交流討論

教師在時(shí)間和條件允許的情況下，應(yīng)該加強(qiáng)與同事間的交流對(duì)話(huà)，因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。和同事進(jìn)行對(duì)話(huà)，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來(lái)自交流對(duì)象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考，激發(fā)自己更多的創(chuàng)意和思路。教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流、相互佶問(wèn)的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，從而進(jìn)一步加深對(duì)自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。另外，教師間的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，教師們可圍繞共同的話(huà)題進(jìn)行暢談，也可分小組進(jìn)行討論。

這三種反思方法對(duì)大多數(shù)教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因?yàn)?，它們并不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而且不需要太多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和方法，具有較大的實(shí)用性。

三、如何寫(xiě)教學(xué)反思

堅(jiān)持寫(xiě)課后反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出

現(xiàn)的新問(wèn)題。課后反思應(yīng)寫(xiě)哪些內(nèi)容？

1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

一堂成功的課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。如能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等如能及時(shí)詳細(xì)得記錄下來(lái)，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

在平時(shí)教學(xué)工作中，我們都有這樣的經(jīng)歷：某一節(jié)課上完，老師有一種“爽”的感覺(jué)，讓人興奮不已，回味不已！這樣的好課為什么成功？原因何在？這就是要抓 “反思點(diǎn)”。

如：執(zhí)教《出行守規(guī)則》后，我感受自己在“巧設(shè)對(duì)話(huà)話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)”方面有“亮點(diǎn)”，于是寫(xiě)下：

巧妙地把握話(huà)題是課堂對(duì)話(huà)的靈魂。一節(jié)課只有短短的35分鐘時(shí)間，為此我選擇有價(jià)值、易展開(kāi)的話(huà)題作為對(duì)話(huà)的主題。

（1）事先準(zhǔn)備

執(zhí)教前，我通過(guò)進(jìn)一步深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)“初步了解出行應(yīng)遵守的規(guī)則”，設(shè)計(jì)了“綠燈閃，怎么辦？”話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生與媒體、與自我、與伙伴、與老師展開(kāi)對(duì)話(huà)：“綠燈閃提醒我們什么？假如此時(shí)正行走在路中央怎么辦？假如還在人行道上又該怎么辦？為什么？”層層剖析，逐步深入，讓學(xué)生真實(shí)、坦誠(chéng)地展露自己的內(nèi)心世界，并逐步感受到個(gè)體生命與社會(huì)的關(guān)系，懂得每個(gè)公民對(duì)自己的國(guó)家和社會(huì)都要有責(zé)任心，這樣生命才會(huì)有意義，生活才會(huì)更精彩。

（2）隨機(jī)獲取

學(xué)生在寬松、平等的氛圍下暴露的個(gè)性化思維主張，往往不是教師預(yù)先所能估計(jì)到的。但只要引導(dǎo)得當(dāng)卻能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達(dá)到教學(xué)高潮。如有學(xué)生對(duì)“在馬路中間看到綠燈閃”提出“應(yīng)該退回到人行道上”的建議后，我重復(fù)了學(xué)生的回答，并將問(wèn)題再度拋給學(xué)生，引發(fā)他們的擴(kuò)散性思維。在“你來(lái)我往”中逐步感悟因?yàn)閭€(gè)人行為會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，在不經(jīng)意間達(dá)到教學(xué)的“融合”。

這樣的細(xì)節(jié)是很容易一閃而過(guò)的，有心的教師應(yīng)該把它及時(shí)記錄下來(lái)，尋找自己成功的原因，不斷提高對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)、理解。

2、思所失，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足

課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話(huà)不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)，板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出重點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，小組自主學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展等等，對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握這方面知識(shí)的原因。然后對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，并做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)候在上課時(shí)會(huì)感覺(jué)“堵”得慌：學(xué)生反映不積極，自我感覺(jué)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不買(mǎi)賬。一節(jié)課上完，總覺(jué)得好像少點(diǎn)什么似的。

示例：

【第一次執(zhí)教】

師：有一個(gè)和你們一樣大的小姑娘已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己上學(xué)，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本，仔細(xì)看圖想一想，這個(gè)小姑娘的爸爸媽媽為什么放心讓她一個(gè)人上學(xué)呢？

生1：過(guò)馬路要走斑馬線(xiàn)，這里最安全。

生2：過(guò)馬路要看紅綠燈，紅燈停，綠燈行，不能亂穿馬路或翻隔離欄，否則會(huì)受傷甚至死亡。生3：沒(méi)有人行橫道線(xiàn)的馬路，可以走天橋或人行地道。

生4：即使沒(méi)有在沒(méi)有人行道的小馬路上，也應(yīng)該緊靠路的一邊走。

生5：過(guò)馬路時(shí)，除了看紅綠燈，走橫道線(xiàn)外，還要注意轉(zhuǎn)彎車(chē)輛。

師：在人行橫道線(xiàn)上過(guò)馬路怎樣注意轉(zhuǎn)彎車(chē)輛呢？我來(lái)走給大家看。（示范演示）你知道了什么？ 生：應(yīng)該先看左，走一半；再看右，過(guò)馬路。

師：非常好。誰(shuí)愿意來(lái)走走看？

2個(gè)學(xué)生模擬實(shí)踐

??

師：小朋友們說(shuō)得真好！說(shuō)明你們平時(shí)出門(mén)時(shí)就已經(jīng)注意遵守交通規(guī)則了。那么

你能幫助小明在放學(xué)路上安全行走、順利到家嗎？（點(diǎn)擊電腦游戲、講解游戲規(guī)

則）

生小組合作玩電腦游戲

師：通過(guò)幫助小明你發(fā)現(xiàn)在放學(xué)路上還應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)才能平安到家呢？

生1：走路要專(zhuān)心，不要邊走邊看書(shū)報(bào)。

生2：不能在馬路上遛狗，一不小心狗掙脫了繩索會(huì)出危險(xiǎn)的。

生3：不要在馬路上踢球。

生4：施工地方要繞行，還要注意路況。

教后反思：

在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，雖然創(chuàng)設(shè)了多維對(duì)話(huà)的環(huán)境，但卻沒(méi)有真正發(fā)揮“對(duì)話(huà)”的實(shí)效，究其原因：

(1).與文本對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)成果僅是教材內(nèi)容的翻版，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生生命存在狀態(tài)的體驗(yàn)與感悟。

(2).與生活對(duì)話(huà)的體驗(yàn)活動(dòng)僅停留在膚淺的你做我做，缺乏深層次的鉆研，使話(huà)題沒(méi)有縱深展開(kāi)。

(3).與電腦游戲的對(duì)話(huà)看似熱鬧，卻僅是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的“再現(xiàn)”，沒(méi)有產(chǎn)生新的思維碰撞與提升。

我想，如果充分運(yùn)用對(duì)話(huà)資源，使之服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)一定會(huì)更有實(shí)效。

反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際的差距，可以促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變。如此不斷地追問(wèn)，可以促進(jìn)自我行為的改造和重塑。

3、思所疑，加深研究，明白透徹

這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑問(wèn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生父母反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具有針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)，教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這方面的問(wèn)題加深研究，使之明白透徹。

示例：

上玩《出行守規(guī)則》后，我認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個(gè)生成的過(guò)程，如果有機(jī)會(huì)再執(zhí)教《出行守規(guī)則》一課，我還需注意以下問(wèn)題：

1．面對(duì)學(xué)生的滔滔不絕，怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)？

2．怎樣抓住學(xué)生的精彩回答，并利用這些很好的教育契機(jī)為整節(jié)課添彩？

3、思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精

在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以“課后反思”中作為專(zhuān)題內(nèi)容加以記錄，為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、須注意的問(wèn)題

一要“精”即簡(jiǎn)單扼要。一節(jié)課的教學(xué)反思不是長(zhǎng)篇文章，也不是流水賬，而是對(duì)該課的“實(shí)況”的回憶，對(duì)課堂上每一環(huán)節(jié)（如：教師的示范操作、講課中的語(yǔ)言、操作要領(lǐng)的敘述、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等等），通過(guò)表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來(lái)。做到有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則段。言簡(jiǎn)意賅，即“精”。

二要“緊”即及時(shí)，有時(shí)課上出現(xiàn)的一些情況，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而淡忘。所以最好是在授完課后趁熱打鐵，及時(shí)記下教學(xué)過(guò)程中的靈感，如果時(shí)過(guò)境遷，在追補(bǔ)記憶，效果就相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)殪`感只是一瞬間，情消意散，靈感就不“靈”了。

三要“重”即重點(diǎn)突出。寫(xiě)教學(xué)后記，要在課時(shí)計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，在課前備課時(shí)要按預(yù)先打算進(jìn)行，在教學(xué)上要搞點(diǎn)什么研究探索，事先有個(gè)考慮，這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)注意，留神在寫(xiě)教學(xué)后記時(shí)才能目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，對(duì)于那些嘗試和探索的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)重點(diǎn)記錄，使其成為再實(shí)踐的第一手材料。對(duì)于日積月累的大量“教學(xué)后記”材料，要進(jìn)行歸納總結(jié)、概括，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便摸索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。

第五篇：新課程下應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程下應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

——為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策

雖然條條大路通羅馬，但坐飛機(jī)總比坐火車(chē)快。研究教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間取得較大的學(xué)習(xí)效益。

新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既是可預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的(節(jié)外生枝)；既有課前籌劃，又有課中“即席創(chuàng)作”。關(guān)鍵是教師要找到其中的結(jié)合點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意、一種思路、一種智慧。

一位實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師說(shuō)：“我很慶幸自己趕上了新課程實(shí)驗(yàn)，同時(shí)感覺(jué)自己身上的責(zé)任好重。每一次我都精心準(zhǔn)備好教案，滿(mǎn)懷熱情地走進(jìn)課堂，但面對(duì)活潑的孩子，我說(shuō)啥都不管用，上課就像打仗，有時(shí)教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成就灰溜溜地走出了課堂。一次次的挫敗差點(diǎn)扼殺了我從教11年來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)起來(lái)的那么一點(diǎn)點(diǎn)自信??”

從上面這位老師的言語(yǔ)中使我們真切地感到，面對(duì)新課程，教師確實(shí)遇到了挑戰(zhàn)。那么，怎樣來(lái)幫助教師盡快走進(jìn)新課程，適應(yīng)新課程呢?從備課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓起，是一個(gè)重要舉措。

第一節(jié) 從設(shè)計(jì)上體現(xiàn)課標(biāo)精神

一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。它有以下特點(diǎn)：

1．規(guī)劃性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)工作做一個(gè)規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學(xué)工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行。

2．超前性。在做教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)思考、預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。

3．創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性就是指教學(xué)設(shè)計(jì)者要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)獨(dú)特和有個(gè)性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。

二、為什么要重視教學(xué)設(shè)計(jì) 一）落實(shí)課標(biāo)，深入課改需要

如前所述，備課是課改的切入點(diǎn)和突破口，那么教師要想走進(jìn)新課程，首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。否則教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子，那么，走進(jìn)新課程就是一句空話(huà)。

課改以后，許多教師的教學(xué)仍然是“濤聲依舊”，與其說(shuō)課堂沒(méi)有突破，不如說(shuō)沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統(tǒng)的備課方式，要從淺層次的編寫(xiě)教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課改的必然需求。

特級(jí)教師李吉林十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)，她說(shuō)：“教學(xué)確實(shí)是需要設(shè)計(jì)的，它就像建筑房屋一樣，沒(méi)有設(shè)計(jì)、構(gòu)架，怎能施工?我自己教了幾十年小學(xué)語(yǔ)文，深知其中所費(fèi)的功夫。其實(shí)，我非常熱衷教學(xué)設(shè)計(jì)，我喜歡翻來(lái)覆去修改、調(diào)整，我不喜歡‘一錘定音’，即使夜深入靜，也樂(lè)此不疲。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到質(zhì)量的高低?！?/p>

綜上，要落實(shí)新課程的實(shí)施就必須要抓教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(二)提高課堂效率和質(zhì)量的需要

不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或不善于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，目前在中小學(xué)并非個(gè)別現(xiàn)象。如有的課堂教學(xué)缺乏總體設(shè)計(jì)，粗糙而簡(jiǎn)單，無(wú)序而重復(fù)，因此教學(xué)時(shí)間用得多，精力用得多，而收效甚微。這也是造成教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。

要想提高深堂教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間而取得較大的學(xué)習(xí)效益。正如特級(jí)教師寧鴻彬所說(shuō)：“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要。設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡(jiǎn)與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥。簡(jiǎn)言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗?！碑?dāng)前抓教師課堂設(shè)計(jì)刻不容緩。

(三)提高教師教學(xué)能力的需要

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進(jìn)行教學(xué)改革。

也許有人會(huì)說(shuō)，課改提倡個(gè)性化，而不能模式化。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，是不是會(huì)束縛教師，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮呢? 誠(chéng)然，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它不可能是一個(gè)固定的模式。由于入與入學(xué)識(shí)不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格也會(huì)不同，即使同一位老師，面對(duì)不同的學(xué)生群、不同的文本、不同的教學(xué)要求，也不會(huì)采用一成不變的教學(xué)方法。

但是教學(xué)無(wú)“定法”并不等于沒(méi)有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒(méi)有各種“思路”；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)無(wú)規(guī)律。我們所研究的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。關(guān)鍵是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際及個(gè)人實(shí)際，兼收并蓄，靈活運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并非要求教師機(jī)械地編寫(xiě)教案。

只有教師掌握了一般性的原理，通過(guò)舉一反

三、開(kāi)拓思路，才可以用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間，取得較大的效益。

三、新課程課堂設(shè)計(jì)的基本思路

下表介紹了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。(本書(shū)將在其他章節(jié)詳細(xì)闡述。)確定教學(xué)目標(biāo)(考慮)1全面、具體，符合實(shí)際； 2．三維目標(biāo)整合； 3課堂節(jié)外生枝怎么辦處理 教學(xué)內(nèi)容考慮)1．學(xué)生知識(shí)背景；以簡(jiǎn)馭繁，化難為易； 2可利用的教學(xué)資源； 3教材呈現(xiàn)方式；

4、可能提出的疑問(wèn)； 組織教學(xué)形式(考慮

1．關(guān)注學(xué)生學(xué)； 2．教學(xué)多樣化； 3．自主合作深究； 4．以問(wèn)題為中心； 5．營(yíng)選民主氛圍；

6、預(yù)設(shè)方案被打亂 怎么辦? 預(yù)設(shè)教案產(chǎn)生 課堂應(yīng)變 二度設(shè)計(jì)

第二節(jié) 從學(xué)的角度想問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)伊始，教師們提起筆來(lái)編寫(xiě)教案，可能會(huì)從不同的角度想問(wèn)題：有的想，這節(jié)課我應(yīng)該怎樣去講?而有的會(huì)想，這一課學(xué)生應(yīng)該怎樣來(lái)學(xué)?思考問(wèn)題角度的不同，恰恰反映出兩種不同的課程理念。下面王英老師談了自己的一些體會(huì)。

是學(xué)生配合教師嗎? ——一堂公開(kāi)課后的思索

前不久，為了參加學(xué)校青年教師上課比賽，我精心設(shè)計(jì)了一堂課，在鄰班試上。上課前，我自以為這堂課設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要稍加點(diǎn)撥，便能把課上好。上課時(shí)，我笑容滿(mǎn)面，聲情并茂。開(kāi)始學(xué)生確實(shí)被吸引，可那新鮮勁一過(guò)，課堂氣氛就松散了。學(xué)生們有的看窗外，有的打哈欠，一副懶洋洋無(wú)精打采的樣子。課一上下來(lái)，我的沮喪不言而喻。這時(shí)同年級(jí)的老師安慰我說(shuō)：“你的課堂設(shè)計(jì)無(wú)可挑剔，今天你是借班上課，學(xué)生沒(méi)有配合你，你在自己班上課就一定會(huì)好。”

是學(xué)生沒(méi)有配合了我嗎?我深深地思索著?

一堂課需要學(xué)生的配合才能上好嗎?誰(shuí)是主體?誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人?不容置疑，學(xué)生是主體。課堂上，應(yīng)是教師配合學(xué)生。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性呢?我對(duì)此次課堂教學(xué)做了以下整改。

改“慷慨陳詞”為“促膝而談”。我一改“高高在上、慷慨陳詞”的教態(tài)，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間和他們擊擊掌、拉拉手，實(shí)施零距離對(duì)話(huà)，生活化的語(yǔ)言中多一些幽默，多一些商討，使課堂成為師生“促膝而談”的場(chǎng)所。

改“專(zhuān)心聽(tīng)講”為“多動(dòng)多講”。我改變傳統(tǒng)單一的學(xué)生聽(tīng)老師講授的教學(xué)模式，把說(shuō)話(huà)的權(quán)利還給了學(xué)生，讓他們用自己舒服的方式坐著，允許他們搶答，讓他們多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多動(dòng)口，甚至多動(dòng)腳，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)。

改“全聽(tīng)懂了”為“我還有疑問(wèn)”?！澳銈?nèi)?tīng)懂了馮?”是許多老師的口頭禪。老師大多關(guān)注學(xué)生是否能接受他講的知識(shí)。其實(shí)，正如李政道教授所說(shuō)的“學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做‘學(xué)問(wèn)’，而不是做‘學(xué)

答：”因此，在教學(xué)中，我及時(shí)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，敢問(wèn)善問(wèn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。更新了教學(xué)理念，做了整改，這堂課終于獲得了成功。

(《福建教育》2003年第3期 王英)根據(jù)上面這個(gè)案例可啟示我們，新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人地位。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題。

第一，從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題。

過(guò)去老師經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感，以致上課時(shí)把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，這是不妥當(dāng)?shù)?。新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當(dāng)作學(xué)生，用一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。比如少年兒童的心理普遍有好動(dòng)、好奇、好勝；好群的心理。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中一般都求新、求奇、求趣。那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中就應(yīng)充分考慮這些因素。

第二，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)。

5、13 1班

分析學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)發(fā)課程資源。

有這樣一件事。為了摸清學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，岳老師進(jìn)行了一次未教先考。在教學(xué)之前，岳老師想，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視學(xué)前教育，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是否接觸過(guò)了呢?要不先對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容來(lái)個(gè)“摸底測(cè)試”吧。結(jié)果讓她意想不到：會(huì)讀、寫(xiě)、數(shù)10以?xún)?nèi)數(shù)的是95％。同時(shí)她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問(wèn)題：數(shù)字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；部分學(xué)生口算時(shí)死記硬背，沒(méi)有理解計(jì)算的意義。鑒于此，她對(duì)教學(xué)計(jì)劃做了大幅度調(diào)整。

北京市景山區(qū)有個(gè)地理特級(jí)教師王能智，他提出課．堂教學(xué)設(shè)計(jì)有三付“靈丹妙藥”：一是從學(xué)生的自我出發(fā)；二是引導(dǎo)學(xué)生去尋找矛盾；三是尋找實(shí)踐案例。他的教學(xué)設(shè)計(jì)頗受廣大教師和學(xué)生的青睞，而且教學(xué)成績(jī)突出，可稱(chēng)為是地理教學(xué)的一絕。

這里僅就第一付藥“從學(xué)生的自我出發(fā)”來(lái)看，什么是“從學(xué)生的自我出發(fā)”？即課堂的課題與學(xué)生越接近，效果就越好。受教于王能智老師的顧全老師談了下面的體會(huì)。

王先生倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)要從最貼近學(xué)生感受的話(huà)題引發(fā)，和學(xué)生自身的生活感受越近，教學(xué)越鮮活。

以王先生指導(dǎo)我們上的一節(jié)課為例：我校八位不同學(xué)科的教師聯(lián)合輔導(dǎo)初一學(xué)生上一節(jié)課“今年春游去哪里”。全班同學(xué)分成六組設(shè)計(jì)春游方案，在課堂上各組展示自己的方案進(jìn)行兩天一夜的實(shí)地春游。八位教師怎樣聯(lián)合呢?作為地理教師的我講“旅游地的評(píng)價(jià)和旅游線(xiàn)路的選擇”，數(shù)學(xué)教師講“客流量趨勢(shì)分析”，語(yǔ)文老師講“說(shuō)服別人的表達(dá)技巧“，歷史教師講“古建筑中的歷史內(nèi)涵”，政治老師講“生活處處有情趣”，生物教師講“植物標(biāo)本的制作”，計(jì)算機(jī)老師講“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與軟件制作”，英語(yǔ)教師則組織學(xué)生用英語(yǔ)重新評(píng)價(jià)獲勝組的春游方案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，以至于獲勝組(即密云組)對(duì)密云每一個(gè)賓館的居住條件和價(jià)格都了如指掌。

第三，研究個(gè)別差異。

黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全相同的二雙葉片。當(dāng)然人海茫茫，教海無(wú)邊，既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。人無(wú)全才，人外有人，因材施教，人人成材。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意研究學(xué)生個(gè)別差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格等進(jìn)行差異性教學(xué)。

第三節(jié) 設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂活動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，兒童生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書(shū)本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多、復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本和課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。

新課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面： [一)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放

過(guò)去我們講“課本、課本，一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了。現(xiàn)在提倡開(kāi)發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是惟一的教學(xué)資源，它是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從教材以外去開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

[教科書(shū)

開(kāi)放的 課外書(shū)(課外各種讀物)教學(xué)內(nèi)容 無(wú)字書(shū)(博物館、、少年宮、人民公園、烈士墓、農(nóng)村、廠礦等)校本課程 [二)教學(xué)過(guò)程開(kāi)放

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的，教師設(shè)計(jì)教學(xué)往往是以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。新課程設(shè)計(jì)必須突破這一舊框框，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后

擴(kuò)展”。教學(xué)過(guò)程開(kāi)放包括： 教學(xué)過(guò)程開(kāi)放(1)課堂向課前開(kāi)放

(課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)查找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課。)(2)課堂向課后開(kāi)放

(將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會(huì)。)(3)課堂向室外開(kāi)放

(可以到圖書(shū)館、閱覽室、車(chē)間碼頭、田間地頭等上課。)(4)學(xué)校向家庭開(kāi)放

(家長(zhǎng)可以參與教學(xué)，家校合一，齊抓共管。)(三)教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放

教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，甚至無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。只要學(xué)生能從問(wèn)題本身的角度出發(fā)，對(duì)題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無(wú)嚴(yán)格界定方向的答案”。這也代表一種方向。

有位老師在講《窮人》一課，總結(jié)課文時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)了《窮人》這一課有什么體會(huì)?”很顯然，這個(gè)問(wèn)題是為歸納中心思想而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下紛紛地回答：“我覺(jué)得文中的桑娜和漁夫都很勤勞、善良‘”“桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥?，也要幫助別人?！贝藭r(shí)，老師準(zhǔn)備歸納了。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度不公平，勞動(dòng)人民的命運(yùn)很悲慘?！本o接著，又有一位學(xué)生投了一枚“炸彈”：“我認(rèn)為，桑娜和漁夫窮也不能都怨別人，他們的孩子太多，五個(gè)!抵得上現(xiàn)在五個(gè)家庭的孩子多。一家七口只靠漁夫一個(gè)人勞動(dòng)養(yǎng)活，再加上西蒙的兩個(gè)孩子，一家九口人，怎么能不窮?就是放在社會(huì)主義國(guó)家里也很難叫他們富起來(lái)!”這下，教室里就像開(kāi)了鍋似的，計(jì)劃生育、人口問(wèn)題成了熱點(diǎn)，你一言、我一語(yǔ)，互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)得面紅耳赤。有的同學(xué)還引用了國(guó)情教材中的人口數(shù)據(jù)作論據(jù)。

講臺(tái)上的老師可不高興了。因?yàn)楹髞?lái)的這些“異端”離他的“標(biāo)準(zhǔn)答案”太遠(yuǎn)，擾亂了他的教學(xué)程序，于是他喝住思維活躍的學(xué)生，幾乎是強(qiáng)行通過(guò)了“標(biāo)準(zhǔn)”中心思想之后，便草草收?qǐng)隽恕?/p>

顯然，這位老師的課堂教學(xué)問(wèn)題就沒(méi)開(kāi)放。

傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式教學(xué)，老師要求學(xué)生一切以書(shū)本為限，一切以教師為準(zhǔn)，教師主宰一切。這就禁錮了學(xué)生的頭腦。學(xué)生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想像思維被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺!而新課程就應(yīng)開(kāi)放學(xué)生思維空間，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生大膽想。

第四節(jié) 課堂組織形式多樣化

目前中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，甚至還有愈演愈烈的趨勢(shì)。

有人對(duì)1.6萬(wàn)余學(xué)生抽樣調(diào)查表明，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生一年比一年更加不喜歡學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。有58％的學(xué)生選擇“假如可以不上學(xué)的話(huà)，我會(huì)不去上學(xué)的”。還有一位學(xué)生索性寫(xiě)了一首打油詩(shī)在同學(xué)中流傳：“生是中國(guó)人，死是中國(guó)魂，要我學(xué)英文，絕對(duì)不可能。英語(yǔ)不及格，說(shuō)明我愛(ài)國(guó)；數(shù)學(xué)不及格，突出我性格；語(yǔ)文不作弊，完全是放屁；要想成績(jī)好；全靠眼神好?！庇械膶W(xué)生在作文中寫(xiě)道“我不喜歡學(xué)習(xí)，我厭煩讀書(shū)，我一進(jìn)學(xué)校就煩，何時(shí)能和爺爺奶奶一樣退休”。還有的同學(xué)把一首歌的歌詞做了如下更改／書(shū)包最重的人是我／作業(yè)最多的人是我／起得最早的人／睡得最晚的人是我／是我／是我胚是我??”

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超凡脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個(gè)問(wèn)題。

1．整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)頭引人人勝、中間波瀾起伏、結(jié)尾余音未絕，這有一定的道理。另外，要想使課堂教學(xué)有戲劇性，教師的課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)有懸念和矛盾。有的教師上課就怕學(xué)生出錯(cuò)，往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程流暢，把學(xué)生思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的框架內(nèi)，生伯學(xué)生越雷池一步，結(jié)果造成教學(xué)毫無(wú)生氣。其實(shí)殊不知，教學(xué)中如果沒(méi)有矛盾沖突，就沒(méi)有激烈碰撞的思維火花，沒(méi)有跌富起伏的懸念，當(dāng)然也就喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。所以有時(shí)課堂上出現(xiàn)矛盾、發(fā)生爭(zhēng)論，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，而是好事，恰恰能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師就總結(jié)出這樣的經(jīng)驗(yàn)：“以錯(cuò)誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識(shí)、糾正錯(cuò)誤?！?/p>

2．教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性

太原市特級(jí)教師劉穎老師的教學(xué)很有特色。她的學(xué)生曾說(shuō)：“劉老師會(huì)煽情，她的課不是叫我們笑，就是叫我們哭；要么叫我們爭(zhēng)論不休；要么使我們回味無(wú)窮。我們?cè)诳扌χ胸S富了情感，在辯論中明晰了是非，在回味中悟出了許多‘作文與做人’的道理。”單一的講、學(xué)、練、談都可能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的枯燥無(wú)味。如果學(xué)生能夠讀讀、看看、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、做做，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)數(shù)學(xué)《百分?jǐn)?shù)——利率應(yīng)用題》一課，可以通過(guò)播放小記者采訪銀行職員的錄像片段導(dǎo)入新課，在訪談中道出儲(chǔ)蓄的意義、利率的變化等知識(shí)；同時(shí)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，談自己存款的情況(款數(shù)、存期、利息等)。在課堂上還開(kāi)展了“爭(zhēng)當(dāng)小小儲(chǔ)蓄員”活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的合作中體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會(huì)，去解連日常生活中的問(wèn)題，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3．加強(qiáng)人情味與幽默感 魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“外國(guó)平易地講述學(xué)術(shù)和文藝的書(shū)，往往雜些閑話(huà)或笑話(huà)，使文章增添活氣，讀者感到格外有興趣。但中國(guó)有些譯本，都將這些刪去，單留下艱難的講學(xué)語(yǔ)，使它相近于教科書(shū)。這近于折花者，除盡枝葉，單留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活氣卻滅盡了?！鳖I(lǐng)悟先生的話(huà)，聯(lián)系今天我們的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生坐在課堂上學(xué)得輕松與快樂(lè)，教師上課為什么非要“正經(jīng)八百、嚴(yán)肅認(rèn)真”呢?課堂上恰到好處地穿插一點(diǎn)“輕松與笑話(huà)”，教師適當(dāng)來(lái)一點(diǎn)幽默有什么不好呢?這也許會(huì)使學(xué)生感到輕松愉快，給課堂增添幾分活氣。

4．盡可能多地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

競(jìng)賽活動(dòng)能激勵(lì)人的斗志，能克服人的惰性心理，特別是人的大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。即使是毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，因?yàn)橄Ｍ?jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使人興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。少年兒童逞強(qiáng)好勝、喜歡競(jìng)爭(zhēng)，如果在講座中運(yùn)用競(jìng)賽，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這將會(huì)大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)具體情況，開(kāi)展競(jìng)賽可以采取多種多樣的形式。如競(jìng)賽的內(nèi)容可以是計(jì)算、朗讀、背誦、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)等。從競(jìng)賽的對(duì)手來(lái)看，可以是個(gè)人競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽等。從競(jìng)賽的方法看，對(duì)易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒(méi)舉手的再答”等方式3對(duì)于較難題可采取小組“接力賽”、“累分團(tuán)體賽”；對(duì)難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。

第五節(jié) 讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。

活動(dòng)是一種載體，一個(gè)平臺(tái)。1．學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。2．學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)。

活動(dòng)功能 3．為師生、生生互動(dòng)提供溝通、交流、對(duì)話(huà)平臺(tái)。4．學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐和探究性活動(dòng)。5．化靜為動(dòng)，有情趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如《10的加減法》一課中，讓學(xué)生拋10個(gè)花片，然后根據(jù)正反面情況寫(xiě)出算式，學(xué)生在操作和交流(同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流，又可以走下座位自由組合交流)中“創(chuàng)造”出了10的加減法的全部算式。又如教學(xué)《十幾減九》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)一回“售貨員”，從13個(gè)蘋(píng)果里賣(mài)出9個(gè)，學(xué)生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創(chuàng)造”出了多種計(jì)算“13—9”的方法。再如《統(tǒng)計(jì)》課中，學(xué)生在扮演“來(lái)客登記員”角色時(shí)，在擺動(dòng)物頭像的操作和合作討論過(guò)程中“創(chuàng)造”出了從左往右和從右往左橫排、從上往下和從下往上豎排以及斜排等多種排法。

這些活動(dòng)實(shí)際是學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通、對(duì)話(huà)的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在交流對(duì)話(huà)中提高。

活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些。

——質(zhì)疑式。學(xué)生質(zhì)疑－－帶疑閱讀一－嘗試討論－－大組交流一解疑存疑。

——討論式。出示討論題目－－定向?qū)W習(xí)教材一－小組討論一－全班交流?！q論式。學(xué)習(xí)新教材一確定辯論題目一分組做準(zhǔn)備一兩組展示辯論一辯后師生小結(jié)。

——茶館式。課前預(yù)習(xí)教材－－七嘴八舌談見(jiàn)解－－教師適當(dāng)做評(píng)點(diǎn)?！〗M式。自我嘗試學(xué)習(xí)一小組交流思想－－小組代表發(fā)言－－評(píng)出優(yōu)秀小組。

——采訪式。教師明確采訪要求一－個(gè)人(或小組)采訪有關(guān)人員一寫(xiě)好采訪記錄－－匯報(bào)采訪情況－一得出采訪結(jié)論。

——主題式。課前明確主題一各自搜集資料一充分表達(dá)想法一師生共議主題。

——主持會(huì)議式。學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線(xiàn)做導(dǎo)演，整堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問(wèn)、解答、存疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

第六節(jié) 課堂以問(wèn)題為中心

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，而新課程教學(xué)提倡“以問(wèn)題為中心”，這種區(qū)別將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的變化。前者重視教學(xué)結(jié)果，是以知識(shí)為本位。而后者重視教學(xué)過(guò)程，是以能力為本位。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)變“知識(shí)的灌輸”為“問(wèn)題的解決”。

新課程為什么要以問(wèn)題為中心呢?北京著名特級(jí)教師吳正憲老師有以下做法和體會(huì)：

“我在一次課堂教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教研究課‘面積和面積單位時(shí)’，我請(qǐng)學(xué)生用紙片制作了一個(gè)1平方分米的面積單位，用它測(cè)量自己喜歡的物體面積。學(xué)生們有的測(cè)量桌子面，有的測(cè)量椅子面，有的測(cè)量黑板面??緊接著，我提出新的要求——請(qǐng)大家測(cè)量大舞臺(tái)的面積。學(xué)生們蜂擁而上，一個(gè)個(gè)興致勃勃地在舞臺(tái)上擺起小紙片來(lái)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)學(xué)生在座位上沒(méi)動(dòng)，他大聲地說(shuō)：教師，這樣測(cè)量多費(fèi)時(shí)間。他想到了這樣測(cè)量的不合理性，但沒(méi)有親自進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，也就沒(méi)有想出更好的辦法。終于，趴在地上測(cè)量的兩位學(xué)生氣喘吁吁地站起來(lái)，大膽地提出了自己的想法：這個(gè)紙片太小了。老師，您能不能給我們一個(gè)比平方分米大的面積單位來(lái)測(cè)量?接著，又有幾位學(xué)生把自己的課桌搬到舞臺(tái)的一端，倒過(guò)桌面朝下測(cè)量面積。

還有幾位學(xué)生不甘示弱，另辟蹊徑，他們把舞臺(tái)劃分為8等份，只測(cè)量其中的1等價(jià)。學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上邊測(cè)量、邊質(zhì)疑、邊討論??課堂氣氛異?；钴S。我被孩子們的大膽發(fā)現(xiàn)、勇敢創(chuàng)造深深地感染著。孩子們自主探究的精彩表現(xiàn)，博得了1000多名聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。”

這節(jié)課為什么孩子們學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)，充分發(fā)揮了創(chuàng)造潛力呢?現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不能僅是接受知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、暴露困難的過(guò)程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過(guò)程。這樣，學(xué)生在探究中，就可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)。在這節(jié)課上，由于教師給學(xué)生提供了積極參與、自主探究的時(shí)空，在測(cè)量舞臺(tái)面積的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

無(wú)獨(dú)有偶，吳老師的做法和北京地理特級(jí)教師王能智的做法有驚人的相似之處。王老師三劑“靈丹妙藥”的藥方中的第二劑就是“引導(dǎo)學(xué)生尋找矛盾”。矛盾就是問(wèn)題。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找到矛盾，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)了問(wèn)題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了矛盾和問(wèn)題，才能引發(fā)其探究的動(dòng)機(jī)。例如，1998年洪災(zāi)之后，引導(dǎo)學(xué)生尋找到以下幾個(gè)矛盾：

1．為什么今年四川盆地未發(fā)洪水而洞庭湖淺盆卻發(fā)生了洪災(zāi)? 2．為什么今年7、8月雨帶仍在長(zhǎng)江流域徘徊? 3．為什么今年荊江河段水量小但水位高(與1954年相比)? 4．為什么今年洞庭湖水系小會(huì)鬧大災(zāi)? 學(xué)生為了解決問(wèn)題，反復(fù)制作長(zhǎng)江流域地理模型，反復(fù)模擬洪水，探究洪水成因。得出如下一些原因：

山區(qū)：水土流失、山洪、泥石流。支流：行洪不暢、大堤潰決。湖泊：蓄洪不力、湖堤潰決。江湖間排水不暢、內(nèi)澇。

通過(guò)討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生提高了動(dòng)手能力、合作能力和概括能力。

教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)人處在感到困惑的情境時(shí)；被引發(fā)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。假如我們完全解答了所面臨的問(wèn)題，緊張感就會(huì)隨之消失，人也就不再感到有興趣了。

吳正憲老師的數(shù)學(xué)課和王能智老師的地理課教學(xué)設(shè)計(jì)之所以能成功，他們的可貴之處就是抓住了課堂的問(wèn)題和矛盾之處，建立了“問(wèn)題情境——共同探究——合作交流——實(shí)踐應(yīng)用”的課堂結(jié)構(gòu)。緣此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)要教無(wú)疑須先教有疑。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解除疑問(wèn)的過(guò)程。所以，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”(朱烹語(yǔ))。也就是說(shuō)，新課程設(shè)計(jì)不是以做題來(lái)解決問(wèn)題，而是讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)是把教材上的例題、問(wèn)題和公式、定理等知識(shí)，改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，而且應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問(wèn)題的教學(xué)變成沒(méi)問(wèn)題，讓學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”走進(jìn)教室。其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于其問(wèn)題的存在，可見(jiàn)過(guò)去的課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”。新課程就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，而且?guī)е鴨?wèn)題走出教室。下課鈴聲響了，思維未斷。

第七節(jié) 營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。所以，新課程設(shè)計(jì)必須注重營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍。

有這么一則小故事，既有趣又發(fā)人深思。

一次，荷蘭首相來(lái)中國(guó)訪問(wèn)，中方安排他的夫人參觀幼兒園。當(dāng)時(shí)天空飄看雨絲，禮賓車(chē)隊(duì)抵達(dá)幼兒園門(mén)口時(shí)，只見(jiàn)門(mén)口兩邊齊刷刷地站了兩隊(duì)小朋友，一律昂首挺胸，站得筆直，一見(jiàn)首相夫人下車(chē)，便全部有節(jié)奏地?fù)]舞著手中的塑料花，異口同聲地喊著“歡迎歡迎，熱烈歡迎”。來(lái)賓走進(jìn)教室參觀，只見(jiàn)整個(gè)教室雞雀無(wú)聲，孩子們個(gè)個(gè)在座持上墳絲不動(dòng)，雙手放在背后，稚氣的臉上表情非常嚴(yán)肅?？吹竭@些，首相夫人很快便結(jié)束了參觀。

回國(guó)后，首相夫人對(duì)中國(guó)大使說(shuō)，這是她歷次出訪中感覺(jué)最不好的一次。為什么下著雨還要讓孩子們站在大門(mén)口等，又整齊劃一地拍手；喊口號(hào)，好像木偶人一樣?進(jìn)了教室，又那么肅靜，連一根針掉到地上都聽(tīng)得見(jiàn)，這些究竟說(shuō)明了什么?五六歲的孩子應(yīng)該非常天真活潑，調(diào)皮搗蛋、吵吵鬧鬧的才正常。可這些孩子們仿佛都受到軍事化訓(xùn)練，畢恭畢敬的，失去了天真爛漫，一點(diǎn)也不像孩子了。要知道，孩子就是孩子，他們應(yīng)該是蹦蹦跳跳的才對(duì)，即便做個(gè)鬼臉也很可愛(ài)!荷蘭首相夫人所見(jiàn)的這種情景，應(yīng)該說(shuō)是完全真實(shí)的，這種情形在很多中小學(xué)生里同樣存在。然而，我們?yōu)槭裁礇](méi)有她這樣的強(qiáng)烈的不快感受呢?是首相夫人過(guò)于敏感還是我們過(guò)于麻木?也許是“只緣身在此山中”，也許是我們的頭腦在傳統(tǒng)的教育觀念里浸潤(rùn)得太久太深了。

教學(xué)民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。所以教師在新課程組織當(dāng)中要在營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍上下一番功夫。

為了營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學(xué)校提出了“一個(gè)廢除，二個(gè)提倡，三個(gè)允許”的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：

一廢除：坐姿——不須端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。二提倡：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——提倡有錯(cuò)必糾(包括教師的、教材的、權(quán)威的)‘發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)——提倡有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，積極解釋。

三允許：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽(tīng)講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近輕聲說(shuō)話(huà)，翻閱書(shū)本、資料。

新課程教學(xué)氣氛營(yíng)造策略不局限以上六種，它還包括三維目標(biāo)的整合設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，因?yàn)樵谄渌鹿?jié)已有討論，這里就不一一贅述。

本章思考題

1。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?當(dāng)前加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究有什么現(xiàn)實(shí)意義? 2，新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些策略和方法? 3．你對(duì)新課程設(shè)計(jì)還有哪些好的建議?