第一篇：全國(guó)成人高考專升本《大學(xué)語(yǔ)文》復(fù)習(xí)題及答案

標(biāo)簽： 《大學(xué)語(yǔ)文》21

全國(guó)成人高考專升本《大學(xué)語(yǔ)文》復(fù)習(xí)題及答案

（七）二十一、《馬伶?zhèn)鳌?/p>

一、選擇題

1.下列句子中，運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)渲染演出效果的是

b A.引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也 B.或大呼命酒，或移坐更進(jìn)之

C.我聞今相國(guó)顧秉謙者，嚴(yán)相國(guó)儔也 D.以分宜教分宜，安得不工哉 2.《壯悔堂文集》的作者是

d A.韓愈 B.柳宗元 C.歐陽(yáng)修 D.侯方域

3.侯方域生活的時(shí)代是

d A.明朝初期 B.明朝中期 C.清朝中期 D.明未清初

4.《馬伶?zhèn)鳌吩谟洈ⅠR伶與李伶的第二次較量時(shí)所用的方法是

b A.順敘 B.倒敘 C.插敘 D.分?jǐn)?/p>

5.《馬伶?zhèn)鳌肥且黄?/p>

a A.人物傳記 B.敘事散文 C.抒情散文 D.說(shuō)理散文

6.下列句子中，意思與“顧秉謙者，嚴(yán)相國(guó)儔也”意思接近的是

b A.求為其門(mén)卒三年 B.見(jiàn)昆山猶之見(jiàn)分宜也

C.倘三年猶不得，即猶不歸爾 D.日侍昆山相國(guó)于朝房 7.《馬伶?zhèn)鳌分小耙苑忠私谭忠恕钡囊馑际?/p>

d A.用現(xiàn)實(shí)生活中的嚴(yán)嵩教舞臺(tái)上的嚴(yán)嵩 B.用現(xiàn)實(shí)生活中的分宜人教舞臺(tái)上的分宜人 C.用現(xiàn)實(shí)生活中的顧秉謙教舞臺(tái)上的顧秉謙 D.用現(xiàn)實(shí)生活中的顧秉謙教舞臺(tái)上的嚴(yán)嵩 8.《馬伶?zhèn)鳌分械摹胺忠恕?、“昆山”依次?/p>

c A.分宜人、顧秉謙 B.嚴(yán)嵩、昆山人 C.嚴(yán)嵩、顧秉謙 D.分宜人、昆山人 9.馬伶在《鳴鳳記》扮演的是

a A.嚴(yán)嵩 B.侯方域 C.夏言 D.顧秉謙

10.《馬伶?zhèn)鳌返淖髡呤?/p>

b A.宗臣 B.侯方域 C.韓愈 D.歐陽(yáng)修

11.下列《馬伶?zhèn)鳌返木渥又凶钅荏w現(xiàn)作者主觀創(chuàng)作意圖的是

d A.以分宜教分宜，安得不工哉 B.倘三年猶不得，即猶不歸爾 C.日侍昆山相國(guó)于朝房 D.見(jiàn)昆山猶之見(jiàn)分宜也 12.《馬伶?zhèn)鳌返淖髡呤?/p>

a A.明末清初的散文家 B.明末清初的小說(shuō)家 C.元末明初的散文家 D.元末清初的小說(shuō)家

13.下列《馬伶?zhèn)鳌返木渥又芯哂兄S刺意義的是

d A.恥其技之不若，而去數(shù)千里 B.李伶忽失聲，匍匐前稱弟子 C.或移坐更進(jìn)之，首不復(fù)東 D．見(jiàn)昆山猶之見(jiàn)分宜也

二、分析題

1.閱讀《馬伶?zhèn)鳌分械囊欢挝淖郑卮饐?wèn)題：

馬伶者，金陵梨園部也。金陵為明之留都，社稷百官皆在，而又當(dāng)太平盛時(shí)，人易為樂(lè)。其士女之問(wèn)桃葉渡、游雨花臺(tái)者，趾相錯(cuò)也。梨園以技鳴者，無(wú)慮數(shù)十輩，而其最著者二：曰興化部，曰華林部。

(1)解釋這段文字中加點(diǎn)字的含義。問(wèn)：

社稷：

無(wú)慮：

(2)將這段文字中畫(huà)線部分的文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。金陵為明之留都，社稷百官皆在。

其士女之問(wèn)桃葉渡、游雨花臺(tái)者，趾相錯(cuò)也。梨園以技鳴者，無(wú)慮數(shù)十輩。

(3)這段文字是《馬伶?zhèn)鳌啡慕Y(jié)構(gòu)中的哪一部分？并概括其大意。(4)金陵當(dāng)時(shí)最好的戲班子叫什么名字？

2.閱讀《馬伶?zhèn)鳌分械囊欢挝淖郑卮饐?wèn)題： 列興化于東肆，華林于西肆。兩肆皆奏《鳴鳳》，所謂椒山先生者。迨半奏，引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也。當(dāng)兩相國(guó)論河套，而西肆之為嚴(yán)嵩相國(guó)者曰李伶，東肆則馬伶。坐客乃西顧而嘆，或大呼命酒，或移坐更進(jìn)之，首不復(fù)東。未幾更進(jìn)，則東肆不復(fù)能終曲。詢其故，蓋馬伶恥出李伶下，已易衣遁矣。馬伶者，金陵之善歌者也。既去，而興化部又不肯輒易之，乃竟輟其技不奏，而華林部獨(dú)著。(1)解釋這段文字中加點(diǎn)字的含義。輟：

著：

(2)將這段文字中的下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

坐客乃西顧而嘆，或大呼命酒，或移坐更進(jìn)之，首不復(fù)東： 馬伶恥出李伶下，已易衣遁矣：

(3)概括這段文字的大意，并分析其在全文結(jié)構(gòu)中的作用。

(4)這段文字中運(yùn)用了正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)兩種方法，請(qǐng)舉例分析兩種方法的特點(diǎn)。3.閱讀《馬伶?zhèn)鳌分械囊欢挝淖郑卮饐?wèn)題：

去后且三年而馬伶歸，遍告其故侶，請(qǐng)于新安賈曰：“今日幸為開(kāi)宴，招前日賓客，愿與華林部更奏《鳴鳳》，奉一日之歡?！奔茸?，已而論河套，馬伶復(fù)為嚴(yán)嵩相國(guó)以出。李伶忽失聲，匍匐前稱弟子。興化部是日遂凌出華林部遠(yuǎn)甚。(1)解釋這段文字中加點(diǎn)字的含義。

故侶：

更奏：

是：

凌：(2)將這段文字中的下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。李伶忽失聲，匍匐前稱弟子：(3)概括這段文字的大意。

(4)這段文字運(yùn)用了何種敘述方法？這種方法有何特點(diǎn)？(5)這段選文中哪些地方屬于側(cè)面描寫(xiě)，起到什么作用？ 4.閱讀《馬伶?zhèn)鳌分械囊欢挝淖?，回答?wèn)題： 其夜，華林部過(guò)馬伶曰：“子，天下之善技也，然無(wú)以易李伶，李伶之為嚴(yán)相國(guó)至矣，子又安從授之而掩其上哉？”馬伶曰：“固然，天下無(wú)以易李伶，李伶即又不肯授我。我聞今相國(guó)昆山顧秉謙者，嚴(yán)相國(guó)儔也。我走京師，求為其門(mén)卒三年。日侍昆山相國(guó)于朝房，察其舉止，聆其語(yǔ)言，久而得之，此吾之所為師也?！比A林部相與羅拜而去。(1)解釋這段文字中加點(diǎn)字的含義。

為：

掩：

儔：

為：

羅拜：(2)將這段文字中的下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。子又安從授之而掩其上哉：

5.閱讀《馬伶?zhèn)鳌分械囊欢挝淖?，回答?wèn)題： 異哉！馬伶之自得師也。夫其以李伶為絕技，無(wú)所干求，乃走事昆山，見(jiàn)昆山猶之見(jiàn)分宜也，以分宜教分宜，安得不工哉？嗚呼！恥其技之不若，而去數(shù)千里，為卒三年。倘三年猶不得，即猶不歸爾。其志如此，技之工又須問(wèn)耶？(1)這段選文在全文結(jié)構(gòu)中屬于哪一部分？

(2)簡(jiǎn)析這段選文中表達(dá)的作者主觀創(chuàng)作意圖及客觀借鑒意義。(3)分析“以分宜教分宜”的修辭特點(diǎn)。[參考答案]

一、選擇題

1.B

2.D

3.D

4.B

5.A

6.B

7.D

8.C

9.A

10.B

11.D 12.A

13.D

二、分析題 1.(1)問(wèn)：探訪。

社稷： 國(guó)家。無(wú)慮：大約。(2)金陵為明之留都，社稷百官皆在。

南京作為明朝留下的都城，國(guó)家的文武百官都在這里。其士女之問(wèn)桃葉渡、游雨花臺(tái)者，趾相錯(cuò)也。

當(dāng)時(shí)的男人女人游玩桃葉渡和雨花臺(tái)的人，人擠人。梨園以技鳴者，無(wú)慮數(shù)十輩。

戲班因技藝高超而聞名的，大約有幾十個(gè)。

(3)第一部分(第一自然段)：簡(jiǎn)介馬伶的身份，展示馬伶活動(dòng)的社會(huì)背景。(4)興化部和華林部。2.(1)輟：停止。

著：顯著，突出。

(2)觀眾于是都向西看并贊嘆，有的人大喊拿酒來(lái)，有的人把座位挪到更接近西邊的戲臺(tái)，頭不再向東看。

馬伶認(rèn)為演技在李伶之下是恥辱，已經(jīng)換上便服逃走了。

(3)馬伶、李伶同演《鳴鳳記》較量演技，馬伶敗。作者先寫(xiě)馬伶的大敗，為后來(lái)馬伶的大勝做鋪墊。

(4)正面描寫(xiě)：如“迨半奏，引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也?！闭Z(yǔ)意明確，效果清晰鮮明。側(cè)面描寫(xiě)：如“坐客乃西顧而嘆，或大呼命酒，或移坐更進(jìn)之，首不復(fù)東?！闭Z(yǔ)意委婉，效果含蓄，引入遐思。3.(1)故侶：過(guò)去的同行。

更奏：重新再演奏。

是：這。

凌：超過(guò)。(2)李伶忽然控制不住發(fā)出聲音，伏地向前口稱弟子。(3)馬伶、李伶再次較量，馬伶勝。

(4)倒敘；將第二次較量移至馬伶到京師學(xué)藝之前敘述，造成懸念，引人人勝。(5)“李伶忽失聲，匍匐前稱弟子”；渲染演出效果，襯托馬伶演技高超。4.(1)為：扮演。

掩：超過(guò)，蓋過(guò)。

儔：同類(lèi)，為：拜師。

羅拜：一個(gè)接一個(gè)拜別。

(2)您又從哪里學(xué)來(lái)演技而超過(guò)李伶呢？ 5.(1)結(jié)尾，作者對(duì)馬伶的稱贊。

(2)作者主觀的創(chuàng)作意圖是：贊美馬伶不甘失敗，不怕吃苦，對(duì)技藝精益求精的精神；其借鑒意義是：在藝術(shù)原理上，說(shuō)明生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)創(chuàng)作要獲得成功，必須深入生活，以間接生活體驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)直接生活之不足；政治上，諷刺了當(dāng)朝權(quán)奸。

(3)借代。第一個(gè)“分宜”是雙重借代，表層是用嚴(yán)嵩的籍貫借代嚴(yán)嵩，另一層是用現(xiàn)實(shí)中顧秉謙與嚴(yán)嵩同是奸臣的特點(diǎn)借代奸臣(顧秉謙)。第二個(gè)“分宜”，是用舞臺(tái)上角色的特點(diǎn)(嚴(yán)嵩的籍貫)借代舞臺(tái)上演員扮演的奸臣(嚴(yán)嵩)。

第二篇：1997年成人高考專升本大學(xué)語(yǔ)文試題及答案

1997年成人高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試

大學(xué)語(yǔ)文試卷(專升本)

一、選擇題：本大題共12個(gè)小題，每小題1分，共12分.在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一頂是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi).1．“貽笑大方’’這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于 A.《秋水》 B.《寡人之于國(guó)也》 C，〈論貴粟疏》 D.《季氏將伐顓臾》 2．在盛唐詩(shī)壇上，田園山水詩(shī)派的代表詩(shī)人是 A、王昌齡 B.王維 C.岑參 D.杜甫 3．下列作品中屬于記游散文的是 A.《故都的秋》 B.《往事》 C.《香市》，D.《愛(ài)爾克的燈光》 4．下形作家中，參加“創(chuàng)造社”的是 A.冰心 B.巴金 C.茅盾 D.郭沫若 5．下列作品中，采用了倒敘方式的是 A 《門(mén)檻》 B，《米龍老爹》 C．《苦惱》 D.《麥淇的禮物》

6．“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這兩句詩(shī)所采用的修辭方法是 A．比喻、夸張 B.比喻、借代 C．模擬、夸張 D。比擬、借代 7．下列各句中，“所以”表原因的是 A.吾歸破賊，必火賀蘭，此矢所以志也.B.禍莫大于殺已降，此乃將軍所以不得侯者也.C.民者，在上所以牧之.D.所以飾后宮.充下陳、娛心意、說(shuō)耳目者必出于秦然后可.8.下列詩(shī)歌中，屬于格律詩(shī)的是

A.《泊秦淮》 B.《白雪歌送武判官歸京》 C.《杜陵史》 D.《短歌行》（對(duì)酒當(dāng)歌）9．唐代倡導(dǎo)“新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)”的詩(shī)人是 A.李白 B.杜甫 C.杜牧 D.白居易 10．《與友人論學(xué)書(shū)》一文的作者是 A.歐陽(yáng)修 B，韓愈 C.顧炎武 D。梁?jiǎn)⒊?11.魯迅小說(shuō)《**》的背景事件是 A，“長(zhǎng)毛造反” B。1917年張勛復(fù)辟 C.1911年辛亥革命 D.1919年“五四”運(yùn)動(dòng)

12．由一般原理推導(dǎo)出關(guān)于個(gè)別情況的結(jié)論，這種論證方法是 A，歸納法 B.演繹法 C.類(lèi)比法 D，對(duì)比法

二、填空題：本大題共5個(gè)小題，共5個(gè)空，每空：1分，共5分.把答案 填在題中橫線上.13．《始得西山宴游記》是柳宗元的《_________》中的第一篇。.14．建國(guó)后老舍戲劇的代表作是《龍須溝》和《_________》.15．王維《山居秋瞑》：“明月松間照，_________.”

16．李烴《虞美人》：“問(wèn)君能有幾多愁，__________________.”

17．蘇拭《水調(diào)歌頭》：“人有悲歡離合__________________，此事古難全.”

三、解釋題：解釋句中加（）詞的詞義.本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分.18．姜氏何（厭）之有？ 厭：

19．廣時(shí)知之，（固）自辭于大將軍.固：

20．九斤老太??常說(shuō)（伊）年青的時(shí)候，天氣沒(méi)有現(xiàn)在這般熱.伊：

21．我有嘉賓，（鼓）瑟吹笠.鼓：

22．（援）玉袍兮擊嗚鼓.援：

23．恨不得（倩）疏林掛住斜暉。倩：

24．[商賈]（因）其富貴，交通王侯，力過(guò)吏勢(shì).因：

25．燕昭王收破燕后，卑身厚幣，以招賢者.幣： 26.孔子日：“求，（元乃）爾是過(guò)與？” 元乃：

27．夙（興）夜寐，靡有朝矣.興：

四、翻譯題：將下列備小矚中劃（）的部分譯成現(xiàn)代漢語(yǔ).本大題5個(gè)小題，每小題1分，共5分.28．今乃棄黔首以資敵國(guó)，（卻賓客以業(yè)諸候），使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦??《諫逐客書(shū)》 卻賓客以業(yè)諸候：

29．是時(shí)漢邊郡李廣、程不識(shí)皆為名將，然匈奴畏李廣之略，士卒亦多樂(lè)從李廣而（苦程不識(shí)）?！蹲鋵④娏袀鳌?苦程不識(shí)：

30．有志乎古者希矣.志乎古，必（遺乎今），吾誠(chéng)樂(lè)而悲之.《答李詡書(shū)》 遺乎今：

31．嘗以一珊瑚樹(shù)高二尺許賜愷、枝柯扶疏，（世罕其比）《石崇與王愷爭(zhēng)豪》 世罕其比：

32．民貧則好邪生，貧生于不足，（不足生于不農(nóng)），不農(nóng)則不地著，不地著則離鄉(xiāng)輕家?? 《論貴粟疏》 不足生于不農(nóng)：

五、筒答題：本大題共4個(gè)小題，每小題2分，共8分.33．“后敘”是一種怎樣的文體？韓愈為什么要寫(xiě)《張中丞傳后敘》？ 34．（麥琪的禮物）采用了“雙線并行”的結(jié)構(gòu)方式，請(qǐng)說(shuō)明它的明線是什么？暗線是什么？

35．《秋水》寫(xiě)了哪兩個(gè)神話人物？他們對(duì)話的主旨是什么？

36．指出《石崇與王悄爭(zhēng)豪》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。.這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了石崇怎樣的性格特征？

六、分析題：本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分.閱讀《香市》第三自然段，回答37題、38題.①于是“香市”中主要的節(jié)目無(wú)非是“吃”和“玩”.②臨時(shí)的茶棚，戲法場(chǎng)，弄缸弄瓷.走繩索、三上吊的武技班，老虎，矮子，提線戲，髦兒戲，西洋鏡，——將社廟前五六十畝地的大廣場(chǎng)擠得滿滿的.③廟里的主人公是百草梨膏糖，花紙，各式各樣泥的紙的金屬的玩具，燦如繁星的“燭山”，熏得眼睛流淚的檀香煙，木拜墊上成排的磕頭者.④廟里廟外，人聲和鑼鼓聲，還有孩子們手里的小喇叭.哨子的聲音，混合成一片騷音，三里路外也聽(tīng)得見(jiàn).37．本段文字分為①.②.③.④四層，請(qǐng)概括出各層的大意.38.這段文字采用了哪一種描寫(xiě)方法？本段在全文中有什么作用？ 閱讀《答吳充秀才書(shū)》第四自然段，回答39題.昔孔子老而歸魯，六經(jīng)之作，數(shù)年之頃爾.然讀《易》者如無(wú)《春秋》，讀《書(shū)）者如無(wú)《詩(shī)》.何其用功少而至于至也！圣人之文，雖不可及，然大抵道勝者文不難而自至也.故孟子皇皇不暇著書(shū)，茍卿蓋亦晚而有作.若子云.仲淹，方勉焉以模言語(yǔ)，此道未足而強(qiáng)言者也.（注：漢揚(yáng)雄，字子云；隋未王通，字仲淹.）

39．該段中哪句話是中心論點(diǎn)？全段用了哪兩種論證方法？ 閱讀李白《行路難》（其一）中下列詩(shī)句，回答40題.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山.閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊.40．A.前兩句詩(shī)用的是什么表現(xiàn)方法？這兩句詩(shī)的寓意是什么？

B，后兩句所用典故涉及到哪兩個(gè)歷史人物？這兩句詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

閱讀《長(zhǎng)亭送別》[朝天子]一曲，回答41題.暖溶溶玉醋，自冷冷似水，多半是相思淚.眼面前茶飯怕不待要吃，恨塞滿愁腸胃.蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里.一個(gè)這壁，一個(gè)那壁，一遞一聲長(zhǎng)吁氣.41．“蝸角虛名，蠅頭微利”比喻什么？這樣比喻表現(xiàn)了崔茸茸什么思想？

七、作文： 40分.要求：A.必須寫(xiě)成議論文.B，不能少于800字.C.字跡工整，卷面整潔.42．題目：學(xué)然后知不足

參考答案：

評(píng)卷說(shuō)明：本試卷為100分制，考生分?jǐn)?shù)按“參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)閱后，將各大題得分及卷面總分填入表中相應(yīng)各欄.此卷面總分即為師范類(lèi)考生該科成績(jī).非師范類(lèi)考生的成績(jī)須轉(zhuǎn)換為150分制，即用卷面總分乘以1．5，并將轉(zhuǎn)換后的分?jǐn)?shù)（0．5分按1分計(jì)）填入非師范類(lèi)考生分?jǐn)?shù)欄，作為非師范類(lèi)考生該科成績(jī).一、選擇題：每小題：1分，共12分.1．A 2．B 3．A 4．D 5．B 6．A 7．B 8．A 9．D 10．C 11．B 12．B

二、填空題：每空：1分，共5分.13．永州八記 14．茶館 15．清泉石上流 16．恰似一江春水向東流 17．月有陰晴圓缺

三、詞語(yǔ)解釋題：每小題：1分，共10分.18．厭：滿足 19．固：堅(jiān)決

20．伊：她（他）

21、鼓：彈；彈奏

22．援：拿；拿起 23．情：請(qǐng)（請(qǐng)求）；央求 24．因：憑借；依靠 25．市：禮品；禮物

26．無(wú)乃：恐怕；大概 27．興：起床；起來(lái)

四、翻譯：每小題1分，、共5分.28．卻賓客以業(yè)諸侯：拒絕賓客而使諸侯成就功業(yè).29．苦程不識(shí)：以跟隨程不識(shí)為苦（或“苦于跟隨程不識(shí)”）.30．遺乎今：不被當(dāng)世人看重（或“被當(dāng)世人所拋棄”）.31．世罕其比：世上少有能和它相并列（等同）的.32．不足生于不農(nóng)：不富足（富裕）是由于不從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn).五、簡(jiǎn)答題：每小題2分，共8分.33．寫(xiě)在文章后面的跋文叫后敘.（1分）

因?yàn)樽髡哒J(rèn)為《張巡傳》對(duì)張巡等的記敘有所缺漏，所以寫(xiě)“后敘”對(duì)張巡.許遠(yuǎn)等人的事跡作出補(bǔ)充（或“為彌補(bǔ)《張巡傳》的缺漏”）.（1分）

34．明線：德拉賣(mài)頭發(fā)買(mǎi)表鏈.（1分）暗線：杰姆賣(mài)金表買(mǎi)發(fā)梳.（1分）

35．河伯（河神）和北海若（海若、若.海神）.（1分）宇宙是無(wú)限的，人的認(rèn)識(shí)和作為是有限的.（1分）

36．石崇用鐵如意擊碎珊瑚樹(shù)（或“石崇擊碎珊瑚樹(shù)”）.（1分）表現(xiàn)石崇飛揚(yáng)跋扈、不可一世的狂做性格.（1分）

六、分析題：每小題4分，共20分.37．第一層，總寫(xiě)香市活動(dòng)內(nèi)容；（1分）第二層，寫(xiě)社廟前廣場(chǎng)上的熱鬧景象；．（1分）

第三層，寫(xiě)廟里的熱鬧景象；（1分）第四層，寫(xiě)廟里廟外的聲響.（1分）

38．場(chǎng)面描寫(xiě).（2分）

以昔日香市的熱鬧景象對(duì)比反襯今日香市的蕭條冷落，突出全文主題.（2分）39．然大抵道勝者文不難而自至也.（2分）

例證法和對(duì)比法.（2分）

40．A.象征（或“比喻”.“比興”）.（1分）

以路途艱險(xiǎn)比喻仕途（或“世路”、“人生”）的艱難.（1分）

B，呂尚（或“姜大公”）.伊尹.（1分）

借古人事例，表明自己對(duì)前途（或“仕途”.“人生”）的希望（或“信心”）.（1分）

41．比喻功名利祿.（2分）

表現(xiàn)崔茸鶯鶯蔑視功名利祿的思想（答“表現(xiàn)崔鶯鶯反抗封建禮教的思想”也算對(duì)）（2分）

七、作文： 40分.42．題目：學(xué)然后知不足

第三篇：成人高考專升本大學(xué)語(yǔ)文真題及答案

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成人高考專升本大學(xué)語(yǔ)文真題及答案

1、選擇題：1～20小題。每小題2分。共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

第1題單選

郭沫若標(biāo)明為“眷念祖國(guó)的情緒’’的詩(shī)作是()

A.《鳳凰涅槃》

B.《天狗》

C.《爐中煤》

D.《地球，我的母親》

第2題單選

魯迅短篇小說(shuō)《**》的結(jié)構(gòu)線索是()

A.張勛復(fù)辟

B.九斤老太的嘮叨

C.七斤的苦悶

D.辮子事件

第3題單選

詩(shī)集《春水》的作者是()

A.張愛(ài)玲

B.冰心

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C.蕭紅

D.丁玲

第4題單選

梁?jiǎn)⒊墩撘懔Α芬晃牡闹行恼擖c(diǎn)是()

A.有毅力者成，反是者敗

B.人生歷程，大抵逆境居十六七，順境亦居十三四

C.小逆之后，必有小順;大逆之后，必有大順

D.成敗之?dāng)?shù)，視此而已

第5題單選

下列關(guān)于作者藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)論，錯(cuò)誤的是()

A.艾青在詩(shī)歌形式上追求節(jié)的勻稱和句的均齊

B.冰心的散文文筆清麗，意蘊(yùn)雋永

C.沈從文的小說(shuō)具有鮮明的地方色彩

D.朱自清的散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆觸細(xì)致

第6題單選

成語(yǔ)“分崩離析”出自

A.《季氏將伐顓臾》

B.《寡人之于國(guó)也》

C.《五代史伶官傳序》

D.《答司馬諫議書(shū)》

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第7題單選

先秦諸子中最善于采用“欲擒故縱、引君人彀’’論辯手法的是()

A.孔子

B.孟子

C.莊子

D.韓非子

第8題單選

在契訶夫小說(shuō)《苦惱》里，車(chē)夫姚納向小母馬傾訴的主要原因是()

A.年老多病，無(wú)依無(wú)靠

B.生活困窘，缺乏救助

C.兒子死了，無(wú)人贍養(yǎng)

D.社會(huì)冷漠，百姓麻木

第9題單選

黃省三是下列哪部作品中的人物()

A.《斷魂槍》

B.《曰出》

C.《雷雨》

D.《北京人》

第10題單選

下列詩(shī)句中，表現(xiàn)了由“己之思彼”轉(zhuǎn)寫(xiě)“彼之思己”的是()

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A.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

B.雁過(guò)也，正傷心，卻是IH時(shí)相識(shí)

C.想佳人、妝樓隅忘，誤幾回、天際識(shí)歸舟

D.起舞弄清影，何似在人間

第11題單選

稱司馬遷《史記》為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的作家是()

A.魯迅

B.茅盾

C.胡適

D.周作人

第12題單選

詩(shī)作被后人稱為“詩(shī)史”的詩(shī)人是()

A.屈原

B.陶淵明

C.杜甫

D.陸游

第13題單選

柳宗元《種樹(shù)郭橐駝傳》的主要寫(xiě)作意圖是()

A.贊揚(yáng)郭橐駝的種樹(shù)技術(shù)

B.傳播郭橐駝的植樹(shù)經(jīng)驗(yàn)

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C.記述鄉(xiāng)間訪民的情景

D.闡述“養(yǎng)民治國(guó)”的思想

第14題單選

提出“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”文學(xué)主張的是()

A.杜甫

B.韓愈

C.白居易

D.李商隱

第15題單選

屠格涅夫《門(mén)檻》中，“門(mén)檻”象征著()

A.敵人設(shè)下的陷阱

B.囚禁革命者的監(jiān)獄

C.革命者的秘密組織

D.革命征途的艱難險(xiǎn)阻

第16題單選

下列句子中，“其”表示期望、命令等語(yǔ)氣的是()

A.李廣才氣，天下無(wú)雙，自負(fù)其能，數(shù)與虜敵戰(zhàn)

B.爾其無(wú)忘乃父之志

C.百畝之田，無(wú)奪其時(shí)

D.桑之未落，其葉沃若

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第17題單選

下列各組句子中，加點(diǎn)字意思相同的一組是()

第18題單選

下列句子中，不是賓語(yǔ)前置的是()

A.丘未之逮也，而有志焉。

B.姜氏何厭之有?不如早為之所，無(wú)使滋蔓。

C.人之將死，其臟腑必有先受其病者。

D.辭曰：“責(zé)畢收，以何市而反?”

第19題單選

下列各句中，帶橫線字解釋錯(cuò)誤的是()

A.出不入兮往不反，平原忽兮路超遠(yuǎn)。忽：忽然

B.使君謝羅敷：寧可共載不?謝：?jiǎn)?/p>

C.明明如月，何時(shí)可掇?掇：拾取

D.三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。顧：訪問(wèn)

第20題單選

下列句子中，畫(huà)線部分翻譯錯(cuò)誤的是()

A.既然已，勿動(dòng)勿慮，去不復(fù)顧。去不復(fù)顧：離開(kāi)之后就不要再回頭去看它。

B.廣為圜陳外向，胡急擊之，矢下如雨。廣為圜陳外向：李廣命令士兵面向外布成圓形的陣勢(shì)。

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C.謹(jǐn)庠序之教.申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。不負(fù)戴于道路矣：不用身背頭頂?shù)卦诘缆飞媳疾恕?/p>

D.將出城，抽矢射佛寺浮圖，矢著其上磚半箭。抽矢射佛寺浮圖：抽出箭射佛寺上的浮雕與圖畫(huà)。

第四篇：2002年成人高考專升本大學(xué)語(yǔ)文試題及答案

趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來(lái)，過(guò)易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而莫過(guò)甘其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并擒之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾。臣恐強(qiáng)秦之為漁父也。故愿王熟計(jì)之也?！被萃踉唬骸吧疲　蹦酥埂?/p>

譯文:趙國(guó)將要討伐攻打燕國(guó)，蘇代為燕國(guó)去游說(shuō)趙惠王說(shuō)：“今天我來(lái)，渡過(guò)易水時(shí)，看到有個(gè)河蚌剛剛打開(kāi)，馬上有個(gè)鷸鳥(niǎo)跑來(lái)啄食它的肉，蚌合上兩片殼剛好夾住了鷸鳥(niǎo)嘴巴，鷸鳥(niǎo)說(shuō)：（如果）今天不下雨，明天不下雨，這里就會(huì)有一個(gè)死河蚌了?！卑鲆矊?duì)鷸鳥(niǎo)道：“你嘴巴今天抽不出，明天抽不出，這里就會(huì)有一個(gè)死鷸?！眱蓚€(gè)都不肯舍棄讓步，這時(shí)剛好有個(gè)老漁翁走過(guò)看到把他們倆都捉住了?，F(xiàn)在趙國(guó)攻打燕國(guó)，燕趙兩國(guó)長(zhǎng)時(shí)間相持，對(duì)兩者都沒(méi)好處。我恐怕強(qiáng)大的秦國(guó)要當(dāng)漁夫了。所以請(qǐng)大王再仔細(xì)考慮這件事?！壁w惠王說(shuō)：“好。”于是停止了攻打燕國(guó)的計(jì)劃。

“鷸蚌相爭(zhēng)”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)謀士蘇代游說(shuō)趙惠王時(shí)所講的一則寓言故事。當(dāng)時(shí)趙國(guó)正在攻打燕國(guó)，蘇代認(rèn)為趙國(guó)和燕國(guó)爭(zhēng)戰(zhàn)不休，不過(guò)是“鷸蚌相爭(zhēng)”而已，必定讓秦國(guó)得“漁翁之利”。今天這篇寓言告訴人們，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中，要警惕真正的敵人。

河蚌剛剛爬上河灘張開(kāi)殼兒曬太陽(yáng)，一只鷸鳥(niǎo)撲過(guò)來(lái)啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅(jiān)硬的殼，把鷸鳥(niǎo)尖尖的長(zhǎng)嘴緊緊夾住。鷸對(duì)蚌說(shuō)：“今天不下雨，明天不下雨，你就會(huì)曬死?！卑鲆矊?duì)鷸說(shuō)：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！”鷸和蚌誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。結(jié)果都被漁夫毫不費(fèi)力地抓住了。鷸蚌相爭(zhēng)①

蚌方出曝，而鷸啄其肉。蚌合而鉗其喙。

鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！?/p>

蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！?/p>

兩者不肯相舍，漁者得而并擒之。

原文：

??? 蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！眱烧卟豢舷嗌?，漁者得而并禽之。譯文：

??? 一只蚌正張開(kāi)兩殼曬太陽(yáng)，鷸鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴來(lái)啄食它的肉。蚌一下子合住雙殼，把鷸鳥(niǎo)的嘴緊緊地夾住了。??? 鷸鳥(niǎo)對(duì)蚌說(shuō)：“今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)把你干死！” ??? 蚌對(duì)鷸鳥(niǎo)說(shuō)：“今天不放你，明天不放你，就會(huì)把你餓死！”

??? 它兩個(gè)各不相讓，誰(shuí)也不肯放誰(shuí)。這時(shí)，一個(gè)打魚(yú)的老人走過(guò)來(lái)，一下子把它們都捉走了。

??? 寓意：——————待續(xù)？綠葉紫蝶寓意：為了利益兩個(gè)人相爭(zhēng)，兩敗俱傷，便宜了第三個(gè)人。

一直以來(lái)，古文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，古文時(shí)空跨度太大，對(duì)故事的歷史背景了解甚少，且古文深懊、難懂，遠(yuǎn)不如白話文易懂。因此，在學(xué)生的印象中，古文教學(xué)課枯燥、乏味，興趣索然。而對(duì)于第一次接觸古文的小學(xué)六級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣、教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法尤為重要。

《鷸蚌相爭(zhēng)》教學(xué)后，自我感覺(jué)在以下幾點(diǎn)做得比較好：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)注意切合學(xué)生實(shí)際。

學(xué)生學(xué)習(xí)接觸古文，對(duì)文言文的知識(shí)不太了解。因此，在教學(xué)的一開(kāi)頭，老師化難為易，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們了解鷸和蚌嗎？誰(shuí)能給大家介紹介紹？據(jù)題質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。教學(xué)中，根據(jù)本堂課的需要疏理出學(xué)習(xí)文言文的一些方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有了初步的了解。

二、注意朗讀的指導(dǎo)。

特級(jí)教師于漪提出：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?jiàn)，誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)“法寶”，古文教學(xué)更是不可忽視。我是這樣做的：

1．讀準(zhǔn)字音。

古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時(shí)掃除這些障礙，將會(huì)對(duì)學(xué)生理解古文意思、領(lǐng)悟內(nèi)涵造成一定的困難。學(xué)生只有在讀準(zhǔn)難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生自讀寓言，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學(xué)生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。

2．讀出語(yǔ)氣。

古文教學(xué)如果單純地講解古文意思，不但學(xué)生不易聽(tīng)懂，反而會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導(dǎo)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。古文教學(xué)尤需如此。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。”是故事的起因，比較難理解。老師從“方”字入手，通過(guò)師生對(duì)比的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)鷸和蚌的動(dòng)作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時(shí)日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’”是故事的經(jīng)過(guò)，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學(xué)生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學(xué)生（蚌）也越讀越快，“爭(zhēng)”得不可開(kāi)交，下面的學(xué)生大笑，都想來(lái)“爭(zhēng)”一“爭(zhēng)”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生在自悟自得的朗讀中體會(huì)到了何為“爭(zhēng)”，如何“爭(zhēng)”，“爭(zhēng)”出了效果，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中感受到了朗讀的樂(lè)趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這堂也有需要進(jìn)一步完善的地方：

1、要繼續(xù)重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！边@是學(xué)生第一次接觸古文，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，讓他們?cè)诮窈蟮墓盼膶W(xué)習(xí)中有法可循，并逐步形成一種學(xué)習(xí)能力。

2、學(xué)生接觸古文，應(yīng)多讓學(xué)生用自己的話來(lái)講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學(xué)古文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能對(duì)課文有更深的感悟。

3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經(jīng)注意到了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，但還需在學(xué)生講清古文意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出味。要讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，寓言更是這樣。古人創(chuàng)造出的寓言故事，內(nèi)容雖然淺顯，但其中都蘊(yùn)涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，怎樣讓三年級(jí)的孩子明白“小故事蘊(yùn)含的大道理”呢？本課引導(dǎo)學(xué)生溯本求源，解讀寓言故事的出處，力圖幫助他們較為深刻的理解寓意?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過(guò)表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學(xué)生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過(guò)程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)背景分析 教學(xué)內(nèi)容：《鷸蚌相爭(zhēng)》是北京版小學(xué)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)26課《寓言二則》中的其中一則寓言，重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)寓言故事的解讀，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。因?yàn)橥瓿杀緞t寓言教學(xué)任務(wù)只用一課時(shí)，所以，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)難字“鷸”，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“互不相讓”，培養(yǎng)學(xué)生概括能力等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練都要融入其中。

學(xué)生情況：三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容，如此淺顯易懂的故事從語(yǔ)言和情節(jié)的理解上來(lái)說(shuō)，對(duì)他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級(jí)階段，因此，如果想讓學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)就能真正理解簡(jiǎn)單的寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理也并非易事。

教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：

（1）? 溯本求源，在創(chuàng)設(shè)情境中理解寓意。

以歷史故事導(dǎo)入，抓住問(wèn)題的生成點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。并在學(xué)生深入理解課文后，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史故事當(dāng)中，通過(guò)體會(huì)歷史人物思想，理解寓意。（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助理解寓意 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“互不相讓”，通過(guò)朗讀，表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解“鷸蚌相爭(zhēng)”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學(xué)生的理解能力，激發(fā)想象，體驗(yàn)情感。

（3）片段練筆，落實(shí)情感目標(biāo)

通過(guò)想象填補(bǔ)文本的空白，通過(guò)敘說(shuō)豐富人物的內(nèi)心世界，深化寓意。讀寫(xiě)結(jié)合，提高課堂教學(xué)實(shí)效，使情感目標(biāo)的滲透不落痕跡。技術(shù)準(zhǔn)備：由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰(zhàn)國(guó)七雄分布圖制作成的演示文稿。?教學(xué)目標(biāo)(內(nèi)容框架)1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭(zhēng)執(zhí)不休，最終只會(huì)兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。?3.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；發(fā)展學(xué)生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。教學(xué)流程示意(可選項(xiàng))教師??? 環(huán)節(jié) ??? 學(xué)生

??? 故事導(dǎo)入 自讀課文 激發(fā)興趣 熟讀概括 了解內(nèi)容 初讀指導(dǎo) 合作表演 ?指導(dǎo)朗讀 體會(huì)角色 回歸歷史 角色換位 理解寓意? 想象交流 創(chuàng)編故事 拓展延伸

教學(xué)過(guò)程(文字描述)

（一）歷史故事導(dǎo)入

??? 戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國(guó)：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰(zhàn)國(guó)七雄圖）在這七個(gè)國(guó)家中，秦國(guó)的國(guó)力最強(qiáng)大，其他六個(gè)國(guó)家勢(shì)力較弱，但相互之間實(shí)力相當(dāng)。秦國(guó)一直野心勃勃，想消滅其他六國(guó)，統(tǒng)一天下。但他心里明白：如果直接與六國(guó)為敵，即使自己再?gòu)?qiáng)大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機(jī)會(huì)。

??? 有一回，趙國(guó)和燕國(guó)鬧了點(diǎn)小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國(guó)，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)來(lái)了。然而，當(dāng)時(shí)有個(gè)叫蘇代的人聽(tīng)說(shuō)了這件事后，急忙求見(jiàn)趙王。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，立刻打消了趙王攻打燕國(guó)的念頭，也使得秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的好機(jī)會(huì)。

?? 一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？

（教學(xué)意圖：美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”，這就是說(shuō),濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，開(kāi)課伊始，教師用故事導(dǎo)入，一下子就能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，緊接著提出問(wèn)題“一個(gè)故事，居然就制止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，什么故事有這么大的力量呢？”不但激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結(jié)合起來(lái)，為下面學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容起到了推動(dòng)的作用。）?

（二）初讀課文，練習(xí)概括 1.指名試讀課題。

（1）板書(shū)“鷸”字，學(xué)生書(shū)空并數(shù)出筆畫(huà)。（出示“鷸”圖片）認(rèn)識(shí)鷸。你有好方法記住這個(gè)字嗎？

（2）請(qǐng)學(xué)生告訴老師“蚌”字的寫(xiě)法，板書(shū)。（出示“蚌”圖片），認(rèn)識(shí)蚌。（3）齊讀課題。

?2.自己讀課文，不認(rèn)識(shí)的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時(shí)，想想文章主要講了一個(gè)什么故事。

（1）生自己練習(xí)朗讀。

（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯(cuò)處。?3.指名讀：提出建議或表?yè)P(yáng)。

?4.學(xué)習(xí)概括：快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)練的話說(shuō)說(shuō)文章主要講了個(gè)什么故事。??? 完成板書(shū)：? 鷸??? 蚌 ? ↘?? ↙ ??? 相爭(zhēng) ??? ↓↓ ??? 漁夫（教學(xué)意圖：深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此，在學(xué)生初讀課文時(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方法的指導(dǎo)融入其中：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方法識(shí)記生字，把識(shí)字方法的選擇權(quán)交給學(xué)生；通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)并了解“鷸”和“蚌”的特點(diǎn)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由“復(fù)述”到“概括”等方式使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)就像及時(shí)雨一樣點(diǎn)點(diǎn)入地，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。）

（三）精讀課文，理解寓意 ?1.指導(dǎo)有感情朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）鷸生氣了，說(shuō)：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語(yǔ)氣。

（2）蚌毫不示弱，說(shuō)：“今天不放開(kāi)你，明天不放開(kāi)你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語(yǔ)氣。? 指名讀，男女生對(duì)話讀，師生分角色讀。生1讀：河蚌毫不示弱，說(shuō)：“今天不放開(kāi)你，明天不放開(kāi)你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語(yǔ)氣）

師：你為什么這么生氣呀？

生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？

生：從“毫不示弱”這個(gè)詞知道的。師：誰(shuí)跟她讀得不一樣？ 生2讀：河蚌毫不示弱，說(shuō)：“今天不放開(kāi)你，明天不放開(kāi)你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅(jiān)定）

師：你為什么要這樣讀呢？

生：我覺(jué)得河蚌還會(huì)想：你不是要把我干死嗎？我就不放開(kāi)你，看你能怎么樣？氣死你?。▽W(xué)生們都笑起來(lái)。）

師：哦，看來(lái)河蚌不光有股不服輸?shù)膭蓬^，還很會(huì)氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們?cè)僖黄鹱x讀鷸和蚌的對(duì)話，感受它們各自的心理。

（教學(xué)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為,每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容必然有個(gè)性化的反應(yīng),有自己的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)積累,聯(lián)系生活閱讀體驗(yàn)，使自己學(xué)得更自由，讀得更精彩。）2.表演體會(huì)鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程。?重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“互不相讓”。

學(xué)生們兩個(gè)人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭(zhēng)斗過(guò)程?？赐陰捉M同學(xué)的表演后，同學(xué)們紛紛提出意見(jiàn)：

生1：它們不能說(shuō)完話就放開(kāi)，應(yīng)該“互不相讓”——誰(shuí)也不肯放開(kāi)誰(shuí)！生2：那個(gè)鷸的嘴用力往外“拔”是不對(duì)的，因?yàn)檎f(shuō)的是“互不相讓”，就說(shuō)明鷸并沒(méi)有想“撤退”的意思。

生

3、對(duì)，應(yīng)該是一個(gè)啄住不放，一個(gè)夾住不放！?? ?? 板書(shū)：互不相讓

（教學(xué)意圖：因?yàn)楸緞t寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點(diǎn)就放在理解這個(gè)詞上。首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語(yǔ)氣，使他們初步體會(huì)雙方“互不相讓”的態(tài)度；然后，利用表演的形式強(qiáng)化理解“互不相讓”，使學(xué)生更加深刻的理解“互不相讓”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，同時(shí)利用學(xué)生好說(shuō)、好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的主體作用，使課堂氣氛達(dá)到高潮。）3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會(huì)有怎樣的結(jié)果？

生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會(huì)被活活餓死，蚌會(huì)被活活干死，誰(shuí)都不會(huì)有好下場(chǎng)！師：這就叫—— 生：兩敗俱傷！

生2：如果有漁夫走過(guò)來(lái)的話，它們一個(gè)不能飛，一個(gè)跑不了，就會(huì)被漁夫一起抓走?? 生3（搶著說(shuō)）：漁夫把它們抓走后，很可能會(huì)把鷸賣(mài)掉，把蚌用來(lái)煮湯喝?? 生4：鷸也可能會(huì)被吃掉??

（這一問(wèn)題的提出，一下子激起了學(xué)生想象的欲望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結(jié)果——漁夫得利，想到即使?jié)O夫不來(lái)，鷸和蚌也會(huì)兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號(hào)，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時(shí)，學(xué)生在想象過(guò)程中，也經(jīng)歷著語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的“情感體驗(yàn)”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）4.回顧歷史故事?? 當(dāng)年，蘇代就是給趙王講了這個(gè)《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事，如果你是趙王，聽(tīng)了這個(gè)故事，你會(huì)怎樣想呢？

生1：我會(huì)想：如果我和燕國(guó)打起來(lái)，還不得跟“鷸蚌相爭(zhēng)”一樣，最終兩敗俱傷，誰(shuí)也得不到好處？

生2：我不能去打燕國(guó)，一旦我們打起來(lái)，一定會(huì)勞民傷財(cái)，秦國(guó)再像那個(gè)漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國(guó)，而且我們還應(yīng)該和好，團(tuán)結(jié)起來(lái)共同對(duì)付秦國(guó)??

（教學(xué)意圖：這種角色體驗(yàn)，使學(xué)生很自然的穿越時(shí)空，走出文本，走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界。他們不必再挖空心思的去總結(jié)寓意，也不必再去尋找現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來(lái)，《鷸蚌相爭(zhēng)》的道理，孩子們懂了?。?.體會(huì)寓言的魅力。

?? 師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！板書(shū)： 寓言

?你還聽(tīng)過(guò)或看過(guò)哪些寓言故事？（生舉例）

（教學(xué)意圖：此前，學(xué)生已經(jīng)理解了這則寓言故事的內(nèi)容，而且也模模糊糊的感覺(jué)到了它所蘊(yùn)含的道理，但是，讓他們說(shuō)出這個(gè)道理，仍然有難度。所以，此時(shí)，再把故事和寓言背景結(jié)合起來(lái)，與文本對(duì)話，既幫助學(xué)生通過(guò)“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學(xué)“文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，水乳交融?！保?/p>

（四）創(chuàng)編故事，發(fā)散思維 ?師：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁夫得利”這個(gè)故事流傳至今。

?出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會(huì)發(fā)生什么新的故事呢？（續(xù)編故事：）

許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??

（教學(xué)意圖：想象力是一種認(rèn)識(shí)能力，是構(gòu)成學(xué)生智力的重要心理因素，它比知識(shí)更重要。因此，設(shè)計(jì)了這一讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練，不僅是對(duì)寓言的一個(gè)深化，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生想象能力；不但加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，而且通過(guò)學(xué)生續(xù)編故事，達(dá)到讓學(xué)生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過(guò)教師之口說(shuō)出來(lái)效果要好得多?。?/p>

（五）作業(yè)超市

選擇一項(xiàng)適合你的作業(yè)：

1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。2.把自己新編的故事寫(xiě)下來(lái)。3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會(huì)它蘊(yùn)含的道理。（教學(xué)意圖：這些作業(yè)的布置包括訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”、“寫(xiě)”、“搜集課外資料”三方面的能力，而且學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好，自主選擇其中的一項(xiàng)來(lái)做。目的就是為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，達(dá)到“興趣作業(yè)”的目的。）? [板書(shū)：]? 鷸??? 蚌 ? ↘??? ↙ ???

? 相爭(zhēng) ?

（互不相讓）?

↓↓ ?

漁夫得利 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)方式：

1、概括說(shuō)出《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事。

2、檢查評(píng)價(jià)學(xué)生所寫(xiě)的續(xù)編故事。

3、講一講搜集來(lái)的寓言故事，并說(shuō)說(shuō)它的寓意。?教學(xué)反思

《鷸蚌相爭(zhēng)》是一篇寓言故事，它用一個(gè)小故事生動(dòng)地說(shuō)明了兩人一味爭(zhēng)斗，互不相讓，就會(huì)兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長(zhǎng)，孩子們讀起來(lái)困難不大。但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們真正理解故事中蘊(yùn)含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會(huì)讓他們讀完后興味索然，機(jī)械談寓意。

所以，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，改變了以往學(xué)習(xí)寓言“讀故事____談寓意 ____聯(lián)系生活舉實(shí)例”的教學(xué)模式，從孩子們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作表演、個(gè)性體驗(yàn)、聯(lián)系生活，角色轉(zhuǎn)換、創(chuàng)編想象等多種學(xué)習(xí)方式，將故事與歷史事件巧妙結(jié)合，于小故事中自然體會(huì)出大道理。

實(shí)踐證明，這節(jié)課新穎的設(shè)計(jì)，不同方式的學(xué)習(xí)，給了學(xué)生不同的感受，同時(shí)，也讓孩子們掌握了知識(shí)與能力，體驗(yàn)了過(guò)程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。但是，對(duì)于課上發(fā)生的一個(gè)“小事件”的處理我一直耿耿于懷：一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“如果我是趙王，我就聯(lián)合其他五國(guó)，一起去攻打秦國(guó)！”當(dāng)時(shí)我一愣，別說(shuō)，我還真沒(méi)想到這一說(shuō)法！我心里暗暗叫苦。這說(shuō)法與教學(xué)目標(biāo)不相符??！原本是想讓學(xué)生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎么他會(huì)跳躍到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，憑我這資質(zhì)，不可能像名師們一樣，面對(duì)每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處，甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學(xué)估計(jì)”，所以，我唯一能做到的就是盡量多去設(shè)想學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，然后想出相對(duì)的辦法?？墒牵@孩子的說(shuō)法我還真沒(méi)估計(jì)到！怎么辦？讓學(xué)生討論嗎？時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了！出于本能，我只好提示學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)趙國(guó)面臨的問(wèn)題去想。好在，后面的學(xué)生回答又轉(zhuǎn)入“正軌”，我趕緊進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)！

事后，我進(jìn)行了反思，我感覺(jué)，有這一說(shuō)法的那個(gè)孩子一定已經(jīng)明白了“鷸蚌相爭(zhēng)”所蘊(yùn)含的道理，他也一定清楚了“燕趙相爭(zhēng)”與“鷸蚌相爭(zhēng)”的關(guān)系，只不過(guò)，他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)局。應(yīng)該說(shuō)，這樣的孩子思維是跳躍性的，他具有很強(qiáng)的思考問(wèn)題的能力，或者說(shuō)，這孩子具有很高的戰(zhàn)略思想！可是，對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我能肯定他的想法嗎？是應(yīng)該讓他明白“和平相處”更好，還是就事論事呢？我是不是應(yīng)該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素？如果這樣做，是不是又偏離了這節(jié)課的初衷呢？不管怎樣，我覺(jué)得自己今天這樣的處理肯定是不正確的，或者說(shuō)是不妥當(dāng)?shù)?，可是，我該怎樣做呢?/p>

教材分析：《鷸蚌相爭(zhēng)》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過(guò)鷸和蚌相互爭(zhēng)吵誰(shuí)也不讓誰(shuí)，最后雙方都被漁夫捉住這個(gè)小故事，說(shuō)明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言通俗易懂，題目直接點(diǎn)出了寓言的內(nèi)容，同時(shí)巧設(shè)懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級(jí)的學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)已接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊(yùn)含的道理，一些學(xué)生也可能聽(tīng)過(guò)《鷸蚌相爭(zhēng)》這個(gè)故事。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：低、中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點(diǎn)，因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣、讓他們明白故事蘊(yùn)含的深刻道理，既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字詞，能借助字典、生活實(shí)際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語(yǔ)的意思。

3.了解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課前每生準(zhǔn)備好《新華字典》和生字本。

2.一張戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的彩色簡(jiǎn)易地圖，鷸和蚌圖片，詞語(yǔ)卡片等。

教學(xué)流程：

一、?? 故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙王要出兵攻打燕國(guó)，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個(gè)念頭。這則寓言故事和兩種小動(dòng)物有關(guān)。

［設(shè)計(jì)意圖：兒童心理學(xué)家皮亞杰先生說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進(jìn)他們發(fā)展。”以歷史故事引入，能吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。］

（二）出示圖片，認(rèn)識(shí)鷸和蚌。?

1.出示鷸的圖片。

（1）板書(shū)：鷸。

（2）指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點(diǎn)。

（3）指名說(shuō)鷸的外形最突出的特點(diǎn)是什么。（鷸的嘴巴又尖又長(zhǎng)）

（4）師簡(jiǎn)介鷸的生活習(xí)性。

2.出示蚌的圖片。

（1）指導(dǎo)觀察，說(shuō)說(shuō)蚌有什么特點(diǎn)。（蚌有堅(jiān)硬的外殼兒）

（2）板書(shū)：蚌。

［設(shè)計(jì)意圖：課文的第一自然段對(duì)鷸和蚌的動(dòng)作描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，了解鷸和蚌的外形基本特點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內(nèi)容。］

（三）揭示課題，猜想質(zhì)疑。

1.揭示課題，齊讀。

2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭(zhēng)吵）

3.再讀課題質(zhì)疑：讀了課題，你還想知道什么？（預(yù)設(shè)：鷸和蚌為什么會(huì)爭(zhēng)吵？它們是怎樣爭(zhēng)吵的？結(jié)果怎樣了？）

［設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從題目著手，質(zhì)疑問(wèn)難，引起閱讀期待。］

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（二）檢查讀書(shū)情況。

1.指名分段朗讀課文，切實(shí)做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.指導(dǎo)學(xué)生先概括段意，然后概括故事的主要內(nèi)容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來(lái)互相爭(zhēng)吵，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，結(jié)果被漁夫一齊捉住了。）

［設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書(shū)，讓他們更多的接觸語(yǔ)文材料，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的讀書(shū)情況，又教給學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的方法，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度中的“過(guò)程與方法”，省時(shí)高效。］

三、細(xì)讀課文，理解寓意

（一）品讀課文第二、第三自然段。

1.默讀第二、三自然段，分別畫(huà)出鷸和蚌說(shuō)的話。

（1）品讀鷸說(shuō)的話。

①通過(guò)指名讀、學(xué)生評(píng)議、老師的示范朗讀，引導(dǎo)理解“威脅”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。

②指導(dǎo)感情朗讀，讀出鷸當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣。

（2）指名讀蚌說(shuō)的話。

①指導(dǎo)抓住“毫不示弱、得意洋洋”來(lái)體會(huì)蚌當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣。

②出示詞卡：毫不示弱

A.指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字：弱

B.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

C.通過(guò)查字典理解“弱”的意思。

D.理解“毫不示弱”的意思。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地把握“毫不示弱”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解這個(gè)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)要求，拿出充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，能有效地培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。]

（3）指導(dǎo)同桌分角色朗讀對(duì)話，感受鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。

（4）師生分角色對(duì)話，再現(xiàn)鷸蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，體驗(yàn)爭(zhēng)吵的激烈場(chǎng)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)涵的深刻道理。］

（二）品讀第四自然段

（1）在師生共同表演時(shí)順勢(shì)理解“相持、筋疲力盡”等詞語(yǔ)的意思。

（2）辯論：你覺(jué)得鷸和蚌到底誰(shuí)厲害呢？

[設(shè)計(jì)意圖：低中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點(diǎn)，在表演中觀察辯論，既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又讓他們有所思考。]

（3）齊讀第四自然段。

（三）揭示寓意。

１.小結(jié)：鷸和蚌就這樣相持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。（板書(shū)：漁翁得利）

2.齊讀：鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)初讀感知課文的主要內(nèi)容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗(yàn)鷸和蚌相爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面這幾個(gè)環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。]

四、回歸文本，總結(jié)升華

1．齊讀課文。

2．思考：此時(shí)此刻，你就是趙王，聽(tīng)了這個(gè)故事心里會(huì)怎么想？

［設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)有了全面的認(rèn)識(shí)，明白了故事所蘊(yùn)涵的道理的基礎(chǔ)上，讓他們遷移運(yùn)用，站在歷史人物立場(chǎng)上思考問(wèn)題，進(jìn)一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

3．總結(jié)拓展：你們看，這就是寓言，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)讀過(guò)的寓言故事。

4．老師這有一本《中國(guó)古代寓言故事》現(xiàn)在贈(zèng)送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會(huì)變成一個(gè)充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一則寓言故事——《揠苗助長(zhǎng)》。

［設(shè)計(jì)意圖：告訴學(xué)生寓言的特點(diǎn)，讓他們談?wù)勛约鹤x過(guò)的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學(xué)生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵(lì)他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時(shí)，揭示下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)潔實(shí)在。］

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀生字新詞，自主積累詞語(yǔ)

?

2、多種形式感情朗讀對(duì)話內(nèi)容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。?

3、能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。重 點(diǎn)：? 感悟故事內(nèi)容，感情朗讀對(duì)話

難 點(diǎn)：? 感悟故事內(nèi)容，懂得與人相處要互相退讓。資源應(yīng)用：?? 多媒體 教學(xué)過(guò)程：

（一）、情境導(dǎo)入

課件出示：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的七個(gè)國(guó)家分布圖。同時(shí)師講述：在這七個(gè)國(guó)家當(dāng)中秦國(guó)實(shí)力最強(qiáng)，因此秦王有吞并其他六國(guó)的野心。這時(shí)趙國(guó)與燕國(guó)發(fā)生點(diǎn)矛盾，趙王想要攻打燕國(guó)，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說(shuō)趙王，蘇代只給趙王講了一個(gè)故事就阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。大家一定很想知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。打開(kāi)29課

（二）、初讀感知；

1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書(shū)

2、同桌互讀、互幫互學(xué)

3、指名回答：是什么故事阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生？（師板書(shū)：鷸蚌相爭(zhēng)）分析鷸的字形，據(jù)形説意

4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點(diǎn)

5、出示課件蚌;了解蚌的特點(diǎn)

6、文章哪幾段寫(xiě)了鷸蚌相爭(zhēng)的故事呢？快速地瀏覽課文

7、指名回答：（3-6段）

8、鷸和蚌為什么相爭(zhēng)呢？指名讀課文（第三段）

9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽(yáng)。讀句子再讀詞語(yǔ)“懶洋洋”（1）、指名解釋詞語(yǔ)并演示（懶洋洋）（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞

? 師：蚌正在曬太陽(yáng)接下來(lái)發(fā)生了什么事呢？

10、出示課件：鷸用長(zhǎng)嘴去啄棒的肉（1)、先讀句子再讀加點(diǎn)的字“啄” ?(2)、解釋字義、怎樣記住這個(gè)字 師：接下來(lái)看蚌是怎樣對(duì)付鷸的？

11、出示課件：蚌夾住了魚(yú)的嘴(1)、先讀句子再讀加點(diǎn)的詞“夾”(2)、給“夾”擴(kuò)詞

?師：鷸被夾住以后它會(huì)怎么樣？

12、指名讀文（第四段）

13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌(1)、先讀句子再讀加點(diǎn)的詞“擺脫”(2)、指名解釋“擺脫”并給脫擴(kuò)詞

?師：指導(dǎo)朗讀這一段要讀出鷸生氣的語(yǔ)氣

14、再指名讀

?師：鷸這樣大發(fā)雷霆看看蚌怎樣？

15、出示課件：蚌??? 毫不示弱(1)、讀詞語(yǔ)并指名解釋

(2)、用“毫不示弱”練習(xí)說(shuō)話

?師：我們?cè)谧x的時(shí)候要把蚌毫不示弱的語(yǔ)氣讀出來(lái)

16、指名讀第五段

17、練習(xí)讀鷸和蚌對(duì)話的內(nèi)容并指名分角色朗讀，讀后相互評(píng)價(jià)

?師：我們能不能把鷸和蚌相互爭(zhēng)斗互不相讓的過(guò)程演出來(lái)呢？注意表情和語(yǔ)氣

18、同桌練習(xí)演

19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）

?師：鷸和蚌這樣爭(zhēng)斗下去會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？ 20、指名讀第六段

?指名解釋“毫不費(fèi)力”并板書(shū)（漁翁得利）?師：這時(shí)困在漁翁網(wǎng)中的鷸和蚌會(huì)怎樣想呢？

21、指名回答

?師：那我們聽(tīng)完這個(gè)故事會(huì)怎樣想呢？

22、指名回答 ?師：同學(xué)之間一定要和睦相處，有矛盾時(shí)要懂得退讓，“忍一忍風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。?那么趙王聽(tīng)完這個(gè)故事會(huì)怎樣想呢？

23、指名讀第七、八段

?讀后回答：趙王怎樣做的呢？

?師：趙王醒悟了，攻打燕國(guó)只能讓秦國(guó)得利。(三)、拓展延伸

1、課件出示：看圖續(xù)編故事，多年以后鷸和蚌的子孫在海灘邊見(jiàn)面了會(huì)說(shuō)些什么？怎么做？發(fā)揮想象把故事編完整

2、指名讀故事

第五篇：成人高考專升本《大學(xué)語(yǔ)文》訓(xùn)練題及答案

一、選擇題：1～20小題。每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的。把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1、“寡而患不均，不患貧而患不安”一句出自（）

A、《韓非子》

B、《莊子》

C、《論語(yǔ)》

D、《孟子》

2、茅盾的第一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)是（）

A、《幻滅》

B、《虹》

C、《霜葉紅似二月花》

D、《子夜》

3、下列詩(shī)句出自聞一多的《發(fā)現(xiàn)》的是（）

A、這不是我的中華，不對(duì)，不對(duì)！

B、啊，我年青的女郎！

C、波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

D、為什么我的眼里常含著淚水？

4、《背影》為刻畫(huà)一個(gè)慈父的形象重點(diǎn)描寫(xiě)的是（）

A、人物的語(yǔ)言

B、人物的行動(dòng)

C、人物的背影

D、人物的畫(huà)貌

5、《選擇與安排》一文的作者朱光潛是我國(guó)著名的（）

A、表演藝術(shù)家

B、文學(xué)家

C、美學(xué)家

D、語(yǔ)言學(xué)家

6、下列作品中屬于四言詩(shī)的是（）

A、《從軍行》

B、《國(guó)殤》

C、《關(guān)山月》

D、《短歌行》

7、文學(xué)常識(shí)表述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、“三曹”是指曹操、曹丕、曹植

B、李清照號(hào)青蓮居士

C、陸游是中國(guó)文學(xué)史上作詩(shī)最多的詩(shī)人

D、辛棄疾是宋詞史上作詞最多的詞人

8、柳永《八聲甘州》中，“是處紅衰翠減，苒苒物華休”的修辭方法是（）

A、象征

B、擬人

C、借代

D、比喻

9、《季氏將伐顓臾》所運(yùn)用的論據(jù)中，屬于歷史材料的是（）

A、虎兕出于柙

B、先王以為東蒙主

C、是社稷之臣也

D、且在邦域之中矣

10、唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者是（）

A、杜甫

B、韓愈

C、劉禹錫

D、自居易

11、下列各句中，“服”字作“佩帶”解的是（）

A、垂明月之珠，服太阿之劍

B、石崇與王愷爭(zhēng)豪，并窮綺麗以飾輿服

C、故遠(yuǎn)人不服，則修文德以來(lái)之

D、軍中自是服其勇也

12、“逝者如斯”一語(yǔ)源于（）

A、《孟子》

B、《前赤壁賦》

C、《論語(yǔ)·子罕》

D、《醉翁亭記》

13、《氓》是一首（）

A、寓言詩(shī)

B、敘事詩(shī)

C、哲理詩(shī)

D、抒情詩(shī)

14、《李將軍列傳》一文選自（）

A、《史記》

B、《國(guó)語(yǔ)》

C、《后漢書(shū)》

D、《漢書(shū)》

15、冰心的《往事》（之十四）是贊美大海的，作者卻在開(kāi)頭寫(xiě)道：“每次拿起筆來(lái)，頭一件事憶起的就是海。我嫌太單調(diào)了，常常因此擱筆?！边@里所采用的表現(xiàn)手法是（）

A、鋪墊渲染

B、欲揚(yáng)先抑

C、側(cè)面烘托

D、對(duì)比反襯

16、下列各句采用的修辭手法依次是（）

（1）每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長(zhǎng)滿了珍貴的樹(shù)木，誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人。

（2）一串串寶石般的水珠飛騰著，飛騰著，落進(jìn)深潭。

（3）工人叔叔吼一吼，地球也要抖三抖。

（4）是什么？這是我們中國(guó)人的志氣。

A、設(shè)問(wèn) 比喻夸張 擬人

B、擬人 比喻夸張?jiān)O(shè)問(wèn)

C、擬人對(duì)偶 比喻設(shè)問(wèn)

D、比喻擬人夸張?jiān)O(shè)問(wèn)

17、下列兩組句子中加點(diǎn)的詞的意義或用法相同的是（）

18、下列句子翻譯錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、生生所資，未見(jiàn)其術(shù)

譯文：找不到維持生計(jì)的辦法。

B、家叔以余貧苦，遂見(jiàn)用于小邑譯文：叔父因?yàn)榭吹轿邑毧嗑图右酝扑]，于是被任命為小城的官吏。

C、因事順心，命篇日《歸去來(lái)兮》

譯文：因?yàn)槭虑楹茼樞?，?xiě)了一篇文章叫做《歸去來(lái)兮》。

D、饑凍雖切，違已交病

譯文：饑凍雖是急迫之事，但違背自己本心就會(huì)使人感到十分痛苦。

19、下列加點(diǎn)字，解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、脫然有懷，求之靡途 靡：沒(méi)有

B、于時(shí)**未靜，心憚遠(yuǎn)役 憚：害怕

C、彭澤去家百里 去：距離

D、尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔 尋：尋找

20、下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

二、文言文閱讀：21～29小題，共30分。

（一）閱讀下面一段課文，回答下列21～23小題。

臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，憩父見(jiàn)背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)叔伯，終鮮兄弟。門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而夙孚疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未嘗廢離。

21、解釋文中加點(diǎn)字的含義。（4分）

成立：_____________________________________________

祚?。篲____________________________________________

兒息：_____________________________________________

嬰：_____________________________________________

22、將“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊、”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）

__________________________________________________________________________________________

23、這段文字中有哪些沿用至今的成語(yǔ)？（2分）

__________________________________________________________________________________________

（二）閱讀《山居秋暝》，回答下列24—26小題。

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

24、如何理解這首詩(shī)中以動(dòng)寫(xiě)靜、動(dòng)靜相襯的表現(xiàn)手法？（4分）

25、分析《山居秋暝》這首詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。（4分）

26、這首詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情趣？（2分）

（三）閱讀《馮諼客孟嘗君》中的一段文字，回答下列27～29小題。

齊人有馮諼者，貧乏不能自存。使人屬孟嘗君，愿寄食門(mén)下。孟嘗君日：“客何好？”日：“客無(wú)好也?！痹弧翱秃文埽俊比眨骸翱蜔o(wú)能也。”孟嘗君笑而受之，日：“諾?！弊笥乙跃v之也，食以草具。居有頃，倚柱彈其劍，歌日：“長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎！食無(wú)魚(yú)?！弊笥乙愿?。孟嘗君日：“食之，比門(mén)下之魚(yú)客。，居有頃，復(fù)彈其鋏，歌日：“長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎！出無(wú)車(chē)?！弊笥医孕χ?，以告。孟嘗君日：“為之駕，比門(mén)下之車(chē)客?！庇谑浅似滠?chē)，揭其劍，過(guò)其友，日：“孟嘗君客我！”后有頃，復(fù)彈其劍鋏，歌曰：“長(zhǎng)鋏歸來(lái)乎！無(wú)以為家?！弊笥医詯褐?，以為貪而不知足。孟嘗君問(wèn)：“馮公有親乎？”對(duì)日：“有老母?！泵蠂L君使人給其食用，無(wú)使乏。于是馮諼不復(fù)歌。

27、馮諼彈鋏而歌，當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為他是怎樣的一個(gè)人？（4分）

28、這段選文刻畫(huà)馮諼時(shí)運(yùn)用了哪些方法？（4分）

29、這段選文在刻畫(huà)馮諼形象上起什么作用？（2分）

三、現(xiàn)代文閱讀：30～38小題。共30分。

（一）閱讀下面一段短文，然后回答下列30～32小題。

“人生不滿百”，大致是不錯(cuò)的。當(dāng)然，老而不死的人，不是沒(méi)有，不過(guò)期頤以上不是一般人所敢想望的。數(shù)十寒暑當(dāng)中，睡眠去了很大一部分。蘇東坡所謂“睡眠去其半”，稍嫌有點(diǎn)夸張，大約三分之一左右總是有的。童蒙一段時(shí)期，說(shuō)它是天真未鑿也好，說(shuō)它是昏昧無(wú)知也好，反正是渾渾噩噩，不知不覺(jué);及至壽登耄耋，老悖聾瞑，甚至“佳麗當(dāng)前，未能繾綣”，比死人多一口氣，也沒(méi)有多少生趣可言。掐頭去尾，人生所余無(wú)幾。就是這短暫的一生，時(shí)間亦不見(jiàn)得能由我們自己支配。約翰遜博士所抱怨的那些不速之客，動(dòng)輒登門(mén)拜訪，不管你正在怎樣忙碌，他覺(jué)得賓至如歸，這種情形固然令人啼笑皆非，我覺(jué)得究竟不能算是怎樣嚴(yán)重的“時(shí)間之賊”。他只是在我們的有限的資本上抽取一點(diǎn)捐稅而已。我們的時(shí)間之大宗的消耗，怕還是要由我們自己負(fù)責(zé)。

30、概括本片段的大意。作者的觀點(diǎn)是什么？（4分）

31、作者是從什么角度論述時(shí)間的寶貴？（4分）

32、本片段中，作者運(yùn)用了什么論證方法？（2分）

（二）閱讀作品片段，然后回答下列33～35小題。

天氣雖然很好，“市面”卻很不好。社廟前雖然比平日多了許多人，但那空氣似乎很陰慘。居然有鑼鼓的聲音?？墒悄锹曇魡握{(diào)。廟前的烏龍?zhí)兑汇逅廊蝗缥簦墒翘逗竽亲鶓蚺_(tái)卻坍塌了，屋椽子像瘦人的肋骨似的暴露在“光風(fēng)化日”一切都不像我兒時(shí)所見(jiàn)的香市了！

在我看來(lái)，這所謂“南洋武術(shù)班”的幾套把式比起從前“香市’’里的打拳頭賣(mài)膏藥的玩意來(lái)，委實(shí)是好看得多了……但是今天第一天也只得二百來(lái)看客。往?！跋闶小钡闹鹘恰r(nóng)民，今天差不多看不見(jiàn)。

后來(lái)我知道，鎮(zhèn)上的小商人是重興這“香市”的主動(dòng)者;他們想借此吸引游客“振興，市面，他們打算從農(nóng)民的干癟的袋里榨出幾文來(lái)。可是他們這計(jì)劃失敗了！

33、作者在描述重興“香市”時(shí)運(yùn)用了什么手法？（2分）

34、在重興“香市”后，“往常‘香市’的主角——農(nóng)民，今天差不多看不見(jiàn)”，香市主角的轉(zhuǎn)移反映了什么問(wèn)題？（4分）

35、文章的結(jié)尾部分描述鎮(zhèn)上小商人想借重興“香市”來(lái)榨取農(nóng)民干癟的袋里的錢(qián)，最后計(jì)劃落空。這一結(jié)尾有什么含義？其作用是什么？（4分）

（三）閱讀全詩(shī)，然后回答下列36～38小題。

假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林闖的無(wú)比溫柔的黎明……

一一然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

36、這首詩(shī)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上可分成幾層？（4分）

37、請(qǐng)找出本詩(shī)中象征形象并說(shuō)明其寓意。（4分）

38、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情？（2分）

四、作文：50分。

39、題目：從“胸有成竹”談起

要求：A、必須寫(xiě)成議論文;

B、不能少于800字;

C、字跡工整，卷面整潔。

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1、C

2、A

3、A

4、C

5、C6、D

7、B

8、C

9、B

10、B11、A

12、C

13、B

14、A

15、B16、B

17、A

18、C

19、D 20、B

二、文言文閱讀：21～29小題，共30分。

21、成立：成人自立。祚?。焊１　ｌ瘢焊?。兒息：兒子。息：子女。嬰：纏繞，纏身。

22、外面沒(méi)有近親，家里沒(méi)有照應(yīng)門(mén)戶的僮仆。孤孤單單，形影相伴。

23、零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊。

24、這首詩(shī)最一個(gè)突出的特點(diǎn)就是用以動(dòng)寫(xiě)靜、動(dòng)靜相襯的手法，寫(xiě)出了山村寧?kù)o優(yōu)美的景色。傍晚，秋雨過(guò)后，明月初照，清新而靜謐。但詩(shī)人并沒(méi)有一味寫(xiě)出山村如何寧?kù)o，而是寫(xiě)靜中之動(dòng)，寫(xiě)清泉在石上流淌，寫(xiě)洗衣女子在竹林中說(shuō)笑，寫(xiě)漁船歸來(lái)攪動(dòng)蓮花，給這幽靜的畫(huà)面增添了一些生趣，多了一種宜人的情調(diào)。動(dòng)靜互相映襯，收到了良好的藝術(shù)效果。

25、《山居秋暝》是王維山水詩(shī)的代表作，鮮明地體現(xiàn)了“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人以畫(huà)家的眼光來(lái)觀察景物，并在詩(shī)中成功地繪出完整的畫(huà)面。開(kāi)頭兩句就給這幅畫(huà)定下了暗淡而清新的色調(diào)：秋天的傍晚，剛剛下過(guò)雨。三四句寫(xiě)景，月光從松樹(shù)的縫隙照到地上，清泉從石上流過(guò)。五六句寫(xiě)景和人，竹林中女子，蓮花中的漁船。詩(shī)中既有總體的色調(diào)渲染，又有具體的景物描寫(xiě)，山月、清泉、竹林、蓮花、浣女、漁舟，構(gòu)成了一幅完整的畫(huà)面。

26、在這優(yōu)美的畫(huà)卷中，充滿著宜人的情趣，表明了作者對(duì)這種生活的向往。

27、左右認(rèn)為馮諼無(wú)好無(wú)能卻“貪而不知足”。有人認(rèn)為馮諼是裝愚試探。

28、直接人物描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)，行為描寫(xiě)?！耙兄鶑椘鋭Α保瑢儆谛袨榧?xì)節(jié)描寫(xiě)。

間接人物描寫(xiě)：用他人的反應(yīng)刻畫(huà)其性格，如“左右皆笑之”、“左右皆惡之”。

29、先抑后揚(yáng)，凸顯馮諼與眾不同的“奇”。

三、現(xiàn)代文閱讀：30～38小題。共30分。

30、作者以自己和古今中外哲學(xué)家、文學(xué)家對(duì)時(shí)間和人生的深刻體驗(yàn)，引出論題。作者的觀點(diǎn)：時(shí)間是極為寶貴的，在人短暫的人生中應(yīng)如何去支配自己的時(shí)間。

31、從中外文學(xué)家對(duì)時(shí)間和人生的體驗(yàn)來(lái)論述觀點(diǎn)。

32、比較論證方法中的類(lèi)比論證。

33、對(duì)比、鋪墊、反襯手法。

34、香市主角的轉(zhuǎn)移反映了20世紀(jì)30年代農(nóng)村自然經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民日益貧困的現(xiàn)實(shí)。

35、這一結(jié)尾已點(diǎn)明了20世紀(jì)30年代在帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略與軍閥勢(shì)力的滲透下，民族經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了蕭條停滯，市鎮(zhèn)的農(nóng)民和小商人都深受其苦。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)導(dǎo)致了農(nóng)民生計(jì)困難，身無(wú)分文。他們作為農(nóng)村商業(yè)經(jīng)濟(jì)的最大消費(fèi)者，已無(wú)任何購(gòu)買(mǎi)力，這是市場(chǎng)無(wú)法活躍的原因。本文的結(jié)尾揭示了在20世紀(jì)30年代民族經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期小商人與農(nóng)民的矛盾，又暗示了振興市鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)絕不能靠敲詐和剝削已破產(chǎn)的農(nóng)民，而是要反對(duì)帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，****反動(dòng)政府的統(tǒng)治。

36、全詩(shī)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上可分為兩層：

第一層（1～8行），是用鳥(niǎo)這一象征形象來(lái)表達(dá)詩(shī)人自己對(duì)中華大地飽含深情的至愛(ài)。第二層（最后兩行），再次強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的哀傷是出于愛(ài)國(guó)情感。

37、本詩(shī)中的象征形象有鳥(niǎo)、暴風(fēng)雨、土地、悲憤的河流、激怒的風(fēng)和溫柔的黎明。作家用一組意象群來(lái)表達(dá)他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活豐富的感受和復(fù)雜的情感，如用鳥(niǎo)來(lái)象征愛(ài)國(guó)詩(shī)人，用暴風(fēng)雨來(lái)象征侵略者和反動(dòng)勢(shì)力，用土地來(lái)象征飽受侵略和蹂躪的祖國(guó)，用悲憤的河流來(lái)形容人民悲憤的情緒，用激怒的風(fēng)來(lái)指人民反抗侵略者的怒吼聲，用溫柔的黎明來(lái)比喻美好而有希望的未來(lái)。

38、抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)深沉的愛(ài)。

四、作文（略）