第一篇：老人與海鷗學(xué)情分析

《老人與海鷗》學(xué)情分析

（一）對(duì)學(xué)生生活的分析

很多同學(xué)養(yǎng)過小動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物的一些富于靈性的表現(xiàn)應(yīng)該有一定的生活積累。對(duì)于海鷗，應(yīng)該有大部分學(xué)生見過海鷗，對(duì)海鷗可以說并不陌生，在生活中比較容易見到群鴿飛翔時(shí)的情景，有過給鴿子喂食時(shí)的經(jīng)歷，有一定的生活體驗(yàn)。對(duì)于沒見過海鷗、對(duì)海鷗不了解的學(xué)生，也可通過資料查詢來解決。

對(duì)于沒有養(yǎng)過小動(dòng)物的學(xué)生理解起來就有一定的困難，尤其是由于年齡和人生閱歷的限制，學(xué)生或許會(huì)被老人與海鷗之間的那份濃情所感動(dòng)，但對(duì)于老人對(duì)海鷗的那份超乎尋常的、常人無法做到的呵護(hù)和關(guān)愛，以及海鷗在老人去世后甚至?xí)槔先嗣C立、守靈的異常舉動(dòng)，學(xué)生或許會(huì)因生活中不太常見而產(chǎn)生懷疑，對(duì)于那種震撼人心的情感達(dá)到能感同身受，有一定的難度。

（二）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的情況分析

這篇課文所反映的是人與動(dòng)物和諧相處結(jié)下了深厚情誼的主題，這類課文，學(xué)生在五年級(jí)時(shí)曾學(xué)過反映同類主題的課文《珍珠鳥》，可以說學(xué)生對(duì)于這一類文章并不是第一次接觸，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法

處于六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，形成了一定的閱讀習(xí)慣，掌握了一定的閱讀方法，有了一定的語言積累。對(duì)于一些基本的閱讀方法，如：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)其表達(dá)效果等，在三年級(jí)時(shí)就開始滲透，大部分學(xué)生已能靈活綜合運(yùn)用。

第二篇：老人與海鷗教材分析

《老人與海鷗》教材分析

一、本課教材所處位置

（一）本課的位置

本課是第七組教材的首篇，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整組的作用。通過單元導(dǎo)語，我們可以知道，本組是圍繞著學(xué)習(xí)專題“動(dòng)物豐富的情感世界”展開的，并且明確了基本的學(xué)習(xí)方法，即“繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的?！边@為我們從宏觀上對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了一個(gè)初步的把握。其次，本課作為本組的首篇，對(duì)于需在本組落實(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的”和其它發(fā)展性訓(xùn)練項(xiàng)目，都應(yīng)在本課教學(xué)的過程中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位，為后面三篇課文的學(xué)習(xí)立好標(biāo)、做好鋪墊、打牢基礎(chǔ)。

（二）本課教材的訓(xùn)練項(xiàng)目

1、本課訓(xùn)練項(xiàng)目

（1）用較快的速度閱讀課文。

在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，需要閱讀的材料非常多，閱讀的速度快，就能在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀較多的材料，獲得較多的知識(shí)和信息。用較快的速度閱讀課文，首先要眼睛看得快，盡可能擴(kuò)大視覺的范圍，也就是由原來的一字一詞地看書，變?yōu)橐痪?、一行地看書。第二要由眼入腦想得快，腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么。這是隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)和閱讀能力的提高，而提出的符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的訓(xùn)練項(xiàng)目。為落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也為此在不同的學(xué)段提出了相應(yīng)的要求。如，在第二學(xué)段的閱讀要求第二條中提出“初步學(xué)會(huì)默讀”，第七條提出“學(xué)會(huì)瀏覽”；在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段的閱讀要求第二條提出“默讀要有一定的速度?！边@些都在為提高學(xué)生閱讀課文的速度打基礎(chǔ)。

在本課之前的第二組和第四組教材中也曾提出過此項(xiàng)要求，進(jìn)行過此項(xiàng)訓(xùn)練。這主要體現(xiàn)在：第二組《彩色的翅膀》一課鏈接語中提到“用較快的速度默讀下面的課文，想一想戰(zhàn)士小高為什么要把昆蟲帶往寶石島?！笔菑哪x的角度提出加快閱讀速度的；第四組《大瀑布的葬禮》一課的鏈接語中提到“用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達(dá)斯大瀑布的悲

劇??”是從瀏覽的角度提出加快閱讀速度的。

在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，本組主要承擔(dān)著鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練的任務(wù)。而因?yàn)楸菊n是本組的首篇，并且篇幅也比較長(zhǎng)，因此，本課教學(xué)要足夠重視“以較快的速度閱讀課文”這一訓(xùn)練項(xiàng)目的落實(shí)。

（2）體會(huì)感情，并揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的。

在本組的單元導(dǎo)語中明確提出“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的?！痹隗w會(huì)出課文所表達(dá)的感情的基礎(chǔ)上，本組從領(lǐng)會(huì)表達(dá)的角度進(jìn)一步提出了“揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的”這一訓(xùn)練項(xiàng)目，這不僅是對(duì)學(xué)生語言感受能力的培養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)就要表達(dá)真情實(shí)感的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生掌握如何表達(dá)真情實(shí)感的具體方法。

這一訓(xùn)練項(xiàng)目曾在五下第四組的“交流平臺(tái)”中有所滲透：

小林：我想還有一個(gè)原因，就是寫法上很有特點(diǎn)。作者不但敘述了真實(shí)具體的內(nèi)容，而且表達(dá)了真情實(shí)感。

小東：這幾篇課文表達(dá)思想感情的方法不大一樣。有的課文把思想感情含在事情的敘述或環(huán)境的描寫之中；有的課文在敘事的基礎(chǔ)上，直接抒發(fā)感情。

小林：我們以前學(xué)過的課文，有的是借景抒情的，還有的是……

小林和小東的對(duì)話在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從直接抒情和間接抒情的角度來揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。

本冊(cè)的第三組所提出的“要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的?！眲t在前期基礎(chǔ)上更具體地指導(dǎo)學(xué)生如何通過環(huán)境描寫和心理活動(dòng)描寫將感情寫真實(shí)、寫具體。

而本組則承擔(dān)著在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固、充實(shí)、加深對(duì)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用。

本課則主要是通過對(duì)老人語言、動(dòng)作、神情的描寫和對(duì)海鷗的動(dòng)作的描寫寫出了老人與海鷗之間那真摯、至深的感情。如：?老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。?是通過對(duì)老人喂海鷗時(shí)動(dòng)作的細(xì)致描

寫寫出了老人對(duì)海鷗的關(guān)懷與呵護(hù)；?在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……?是通過對(duì)老人語言的描寫寫出了老人對(duì)海鷗的喜愛；?談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。?則是通過對(duì)老人神情的刻畫寫出了老人對(duì)海鷗的愛之深；?海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。?則通過對(duì)海鷗動(dòng)作的描寫，體現(xiàn)出了海鷗對(duì)老人的愛與思念。

這樣的句子在文中還有很多。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些描寫的語句，可以是通過讀文章想畫面的方法，也可以通過抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)其表達(dá)效果的方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，提出問題，幫助學(xué)生在充分感受語句中所飽含的真摯情感的基礎(chǔ)上，揣摩并領(lǐng)會(huì)作者是如何將感情寫真實(shí)、寫具體的方法。結(jié)合課文具體闡述如下： A.讀文章，想畫面。

讀文章，想畫面是幫助學(xué)生體會(huì)感情的一項(xiàng)重要方法，它可以將語言文字借助學(xué)生的想象在頭腦中形成畫面，使學(xué)生身臨其境、感同身受。如：《老人與海鷗》一課中對(duì)老人去世后海鷗的描寫“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來?！本蜑槲覀冋宫F(xiàn)出了一幅海鷗盤旋、鳴叫為老人送行時(shí)的畫面，學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的畫面，才會(huì)身臨其境，感受到海鷗在老人去世后那種如人一般極度的悲痛和哀傷。而體會(huì)出這種真摯情感是進(jìn)一步揣摩作者是如何將這種感情寫真實(shí)、寫具體的重要基礎(chǔ)。回過頭來，學(xué)生可以依照在頭腦中形成的畫面進(jìn)一步感受作者用詞的準(zhǔn)確、對(duì)海鷗動(dòng)作描寫的生動(dòng)形象，從而在這個(gè)揣摩的過程中，領(lǐng)會(huì)到了作者是借助準(zhǔn)確的用詞和生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫來將感情寫真實(shí)、寫具體的。B.邊讀邊想，提出問題。

邊讀邊想，提出問題，這是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上提出問題、深入思考，從而促進(jìn)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一項(xiàng)重要方法。在本組課文的課后題中就有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法來體會(huì)課文真情實(shí)感。如：《最后一

頭戰(zhàn)象》課后題“默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論。如，嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？”通過提出的這一個(gè)個(gè)不懂的問題，都可以幫助學(xué)生將思考引向課文的至深處，體會(huì)文章中飽含的真摯情感。而學(xué)生也可以運(yùn)用邊讀邊想，提出問題的方法，從領(lǐng)會(huì)表達(dá)的角度來深入思考作者是怎樣把這種真摯情感寫出來的。如：同是這一句“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。”就可以在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出問題：這是通過描寫什么寫出了海鷗對(duì)老人的不舍與留戀？為什么作者要寫海鷗“像炸了營(yíng)似的”？為什么用“撲”字？為什么用“白色的旋渦”來形容？??這些問題都可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是怎樣將感情寫真實(shí)、寫具體的，從而領(lǐng)會(huì)作者將感情寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。C.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)其表達(dá)效果。

抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)其表達(dá)效果不僅可以幫助學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情，也可以幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者將感情寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。如：課文《老人與海鷗》的課后第三題“讀讀下面的句子，交流一下從加點(diǎn)的詞句中體會(huì)到了什么，再把句子抄下來。（1）海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，．．．．．飛成一篇有聲有色讀樂譜。（2）它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容．．．．．．．．．．．．易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。” “翻飛的白色”“有聲有色的樂譜”．．．．．．．——是因?yàn)橛辛死先藢?duì)海鷗真摯無私的愛； “飛動(dòng)的白色旋渦”——是海鷗對(duì)老人那強(qiáng)烈的不舍與留戀。抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生能更深刻地體會(huì)出老人與海鷗之間那真摯的情。而通過體會(huì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞的表達(dá)效果，學(xué)生就可以揣摩出作者在這里，是通過對(duì)海鷗動(dòng)作表現(xiàn)進(jìn)行生動(dòng)形象地描寫，將老人與海鷗之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

2、與本課相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目

（1）抓住重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。

“抓住重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感”是閱讀理解的一個(gè)重要方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。能夠抓住文中的重點(diǎn)語句，并由此理解內(nèi)容、體會(huì)情感是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在五年級(jí)就針對(duì)這一項(xiàng)目進(jìn)行了著重訓(xùn)練，如：五上《學(xué)會(huì)看病》鏈接語“閱讀課

文，找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。”《慈母情深》鏈接語“畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的?！蔽逑隆对僖娏?，親人》課后第二題“課文中有不少句子表達(dá)了強(qiáng)烈的思想感情，找出來仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。如：（1）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊?。?）您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”

而本冊(cè)是在前期訓(xùn)練發(fā)展的基礎(chǔ)之上，針對(duì)這一訓(xùn)練項(xiàng)目加以鞏固、強(qiáng)化運(yùn)用的。在本課中，這一訓(xùn)練項(xiàng)目的重要性主要體現(xiàn)在課后第三題“讀讀下面的句子，交流一下從加點(diǎn)的詞句中體會(huì)到了什么，再把句子抄下來。（1）海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（2）它們大聲．．．．．．．．．．．．鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。”．．．．．．．．．．．．這一課后題的安排就意在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，運(yùn)用抓重點(diǎn)詞句的方法來理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

因此，突破這一訓(xùn)練項(xiàng)目，要以點(diǎn)帶面，透過課后題引領(lǐng)學(xué)生走向文本中，去尋找自己所發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)語句，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的理解感悟，批文以入情。如：本課中對(duì)老人外貌的描寫“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！蓖高^對(duì)重點(diǎn)詞語三個(gè)“褪色”的理解感悟，學(xué)生就能夠感受到老人的簡(jiǎn)樸，繼而感受到老人是為了省出更多的錢給海鷗的那份無私的愛。（2）讀文章，想畫面。

“讀文章，想畫面”是借助學(xué)生的形象思維來閱讀的一種方法，它可以將語言文字所描寫的畫面，借助學(xué)生的想象在頭腦中形象再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境、感同身受。借助這一方法可以推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)思想感情的體會(huì)。

“讀文章，想畫面” 這一訓(xùn)練項(xiàng)目，三年級(jí)時(shí)學(xué)生便有所接觸。如：三上《我們的民族小學(xué)》的泡泡語“我好像看到了這樣的情景?！薄睹利惖男∨d安嶺》的泡泡語“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色。” 三下《燕子》一課泡泡語“我能想象出‘趕集似的聚攏來’的景象?！本褪窃谝龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀文章想畫面的方法來學(xué)習(xí)。

到四年級(jí)，“讀文章，想畫面”曾在四上的第一組教材中作為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目

進(jìn)行訓(xùn)練。這主要體現(xiàn)在：四上第一組的導(dǎo)語中提出“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)地描寫”；在語文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”中針對(duì) “讀文章想畫面”這一項(xiàng)目又進(jìn)行了鞏固訓(xùn)練；在該組課文的泡泡語和鏈接語中也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面的學(xué)習(xí)方法，如：《觀潮》泡泡語“我仿佛感覺到了那種壯觀的景象。”《火燒云》的鏈接語“認(rèn)真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多邊的形態(tài)?！彼南氯岳^續(xù)鞏固訓(xùn)練，如《鄉(xiāng)下人家》泡泡語“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面?！?/p>

可見，六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該已具備了運(yùn)用“讀文章，想畫面”的方法來學(xué)習(xí)的能力，因此，本組課文的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過讀文章想畫面，來深入地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的真摯情感。而本課作者多處通過準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言文字描寫出了一幅幅形象可感的畫面，如：老人給海鷗喂食的畫面“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?海鷗悼念老人的畫面“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”等。像這樣的畫面文中還有很多，甚至還有很多文中沒寫到的，但學(xué)生可以想象到的畫面，只有讓學(xué)生邊讀邊想象這些畫面，學(xué)生才會(huì)入情入境地感受到老人與海鷗之間那真摯至深的感情。

因此，要想讓學(xué)生在讀文章的過程中在頭腦中形成畫面，教師就要借助一些手段，如圖片、音樂、影像、范讀等，為學(xué)生提供條件、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文中的情境中去，如聞其聲、如見其景，學(xué)生體會(huì)才會(huì)深刻。久而久之，學(xué)生便會(huì)形成邊讀邊想畫面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮其形象思維的作用，這才是真正意義上的語文閱讀教學(xué)。（3）積累語言。

本冊(cè)仍承擔(dān)著積累語言的任務(wù)，在本組中對(duì)積累語言也提出了相應(yīng)的要求，并主要體現(xiàn)在本課中：課后第三題“讀讀下面的句子，交流一下從加點(diǎn)的詞語中體會(huì)到了什么，再把句子抄下來?！?對(duì)于這一訓(xùn)練項(xiàng)目，要確保教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位，使其不流于形式，真正為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠基。

二、教材特點(diǎn)

（一）內(nèi)容方面

1、題材選自于生活中真實(shí)的事例。

這篇文章不是虛構(gòu)的，而是生活中真實(shí)的事例。這一選材的真實(shí)性使課文更具有了打動(dòng)人心的力量，并能帶給讀者以深深的感悟和思考。

文中的“老人”名叫吳慶恒，被人們稱之為“海鷗老人”。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨(dú)腳”和“老沙”。在老人生命的最后時(shí)光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

在一位熱心市民的倡議下，社會(huì)各單位為海鷗老人捐款，出資為海鷗老人塑像。2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

2、文章在字里行間傳達(dá)出了人與動(dòng)物的和諧關(guān)系和震撼人心的情誼。

課文通過寫老人對(duì)海鷗和海鷗對(duì)老人兩方面，突顯了老人與海鷗之間那勝似親人般的情誼，讓我們不僅感受到了動(dòng)物也是有靈性的，有感情的，更感受到了這背后人與動(dòng)物和諧相處所營(yíng)造出的人文精神的美。

首先，在老人對(duì)海鷗這一部分中，課文為我們塑造了一個(gè)鮮活而富有層次的老人形象——生活簡(jiǎn)樸，十幾年來風(fēng)雨無阻，愛海鷗就像愛自己的子女一般，具有一定的文化積淀和審美境界，在自己愛海鷗的行動(dòng)中引領(lǐng)了整個(gè)城市的和諧——是這樣的一位老人。而課文透過這位老人的形象給我們傳達(dá)出的是老人對(duì)海鷗那深沉的與眾不同的愛。老人的形象以及他對(duì)海鷗的愛主要體現(xiàn)在老人的外貌、語言、動(dòng)作、神情的描寫中，此外在朋友的講述和對(duì)海鷗的表現(xiàn)的描寫中，同樣有所體現(xiàn)。

（1）對(duì)老人的外貌描寫

課文僅在第二自然段安排了對(duì)老人外貌的描寫——“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

透過這段外貌描寫我們首先看到的是一個(gè)駝了背的簡(jiǎn)樸老人。一個(gè)“過時(shí)”再加上一個(gè)“褪色”，看來老人就從來沒想過要為自己買件新衣服，而從連續(xù)使用的三個(gè)“褪色”我們可以推想出老人是十幾年如一日的簡(jiǎn)樸。他的行頭更是簡(jiǎn)樸——過時(shí)布衣、藍(lán)布包、大塑料袋?！斑B裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”除了體會(huì)出他的簡(jiǎn)樸，更能體會(huì)出他這十幾年來對(duì)海鷗風(fēng)雨無阻、從未更改的愛。

這段外貌描寫，作者并不只是為了單純介紹老人的外貌而寫，透過這份簡(jiǎn)樸的外貌背后，我們能更深刻地感受到老人對(duì)海鷗那種與眾不同的、超乎尋常的、無私的愛，老人為了海鷗可以省自己一切所能省的；從而更能進(jìn)一步感受到為何海鷗在老人去世后會(huì)對(duì)老人那么留戀、不舍。因此，這里的外貌描寫對(duì)于后面情感的升華起到了一種鋪墊、積蓄力量的作用。（2）對(duì)老人動(dòng)作的描寫

文中對(duì)老人動(dòng)作的描寫主要體現(xiàn)在課文第三自然段老人給海鷗喂食時(shí)的情景——?老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。?

這是對(duì)老人喂海鷗時(shí)動(dòng)作的一處細(xì)節(jié)描寫。透過這一段的動(dòng)作描寫，我們能充分感受到老人喂海鷗時(shí)的嫻熟、與海鷗配合時(shí)的默契，這一嫻熟、默契合融為了一個(gè)不可分割的整體，營(yíng)造出的是一幅和諧美妙的畫面。透過這幅畫面看背后，我們所能讀出的仍是老人對(duì)海鷗十幾年如一日、無微不至、精心呵護(hù)的關(guān)愛。他的這份關(guān)愛也贏得了海鷗對(duì)他的信任。

老人“很小心地” 放餅干丁，他不是把餅干丁灑在湖水里，而是很小心地放在圍欄上，因?yàn)樗罏⒃诤锊粌H會(huì)污染湖水，還會(huì)使海鷗生病，透過這個(gè)“很小心”就能看出老人對(duì)海鷗的呵護(hù)是多么的精心；海鷗也很聽老人的話，聽見呼喚“立刻應(yīng)聲而來”，而且“幾下就掃得干干凈凈”動(dòng)作那樣迅速快捷，這種境界又豈是一次兩次、一天兩天就能達(dá)到的？一個(gè)“順”和一個(gè)“依”把老人與海鷗配合的默契和諧盡顯無遺，以至于都給人以“節(jié)奏”感，而那“翻飛的白色”“有聲有色的樂譜”更將整幅畫面的和諧、美好推到了高潮。這每一個(gè)語言點(diǎn)，都可以歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是老人十幾年來對(duì)海鷗無間斷、無更改的愛，正是這份愛，換回了后文中海鷗對(duì)老人那富有靈性的回報(bào)。而在這幅畫面中，我們能感受到老人是幸福的、快樂的，他在默默享受著與海鷗親近的這份情意。

作者在借助這幅美妙的畫面?zhèn)鬟_(dá)老人與海鷗之間的情感的同時(shí)，也將自己由衷的感動(dòng)之情融進(jìn)了文字中，融入了畫面中。心為情動(dòng)，言為心聲，情動(dòng)而辭發(fā)，在這幅和諧美好的畫面中，老人與海鷗的情和作者對(duì)老人的情有機(jī)地融合在了一起，真實(shí)而具體地表達(dá)了出來，感動(dòng)著每一位讀者。（3）對(duì)老人語言的描寫

課文多處對(duì)老人的語言進(jìn)行了描寫，從老人的語言中我們能感受到他對(duì)海鷗那種樸實(shí)無華、勝似親人般的關(guān)愛，海鷗已經(jīng)成了他生命中不可缺少的一部分。這主要體現(xiàn)在：

A.?在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……?

這里雖不是對(duì)老人語言的直接描寫，但透過老人那“親昵得變了調(diào)的地方話”的呼喚，我們?nèi)阅芨惺艹鏊麑?duì)海鷗的愛。“親昵”一詞足可以看出老人對(duì)待海鷗的那份情——?jiǎng)偎朴H人般的溫情，但作者卻寫的是親昵得都變了調(diào)，老人對(duì)海鷗的感情之深可見一斑。而那一個(gè)個(gè)樸實(shí)又具有特征的名字背后，我們可以體會(huì)出的是老人這十幾年來對(duì)每一只海鷗的心，試想那么多的海鷗，他是多么細(xì)心地觀察每只海鷗的特點(diǎn)，多么精心地為每一只海鷗取一個(gè)獨(dú)特的名字，又是多么用心地把每一只海鷗的名字記在心里，對(duì)上號(hào)。這一切的一切，哪像是對(duì)海鷗？不就像父母對(duì)自己心愛的孩子一樣嗎？

B.?老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：‘當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。’?

看上去這是一句多么簡(jiǎn)單、樸實(shí)的話語，似乎并沒有什么推敲之處，但在這份簡(jiǎn)單樸實(shí)的背后，卻飽含著老人對(duì)海鷗深切的愛?！爱?dāng)然”，是理所當(dāng)然，言外之意是這個(gè)還用問嗎？在老人看來，海鷗就像自己的孩子，孩子哪能沒個(gè)名兒的？不僅要取名，還要“哪個(gè)都有個(gè)名兒”，在老人的心里，每一只海鷗都是自

己的兒女，不能有偏有向，不能厚此薄彼，這得是怎樣的一份心?。∧敲炊嗟暮ｚt，每只海鷗都要花心思、費(fèi)腦筋，一般人或許早就嫌麻煩了，而老人卻樂在其中。這為后文中老人對(duì)每只海鷗都能叫上名字、認(rèn)得出它們，并能看出前年那只海鷗來沒來，做好了鋪墊。

C.?你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！?老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：?獨(dú)腳！老沙！起來一下！”

這處簡(jiǎn)單的語言描寫中卻用了很多的感嘆號(hào)，老人的每句話后面都綴著一個(gè)感嘆號(hào)。我們能充分感受到老人當(dāng)時(shí)的那份得意，和與海鷗親近時(shí)的情意。結(jié)合下文的“果然”，可以看出老人對(duì)每只海鷗都了如指掌，不會(huì)出絲毫差錯(cuò)。說起海鷗如數(shù)家珍，當(dāng)呼喚海鷗，海鷗應(yīng)聲而起的時(shí)候，老人的內(nèi)心也在為這極大的快樂滿足著。這背后仍然是老人十幾年的付出換來的。

D.?海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明的前一天。連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……?

這段是老人在夸贊海鷗的重情義、有福氣，但夸贊的同時(shí)也融入了老人更豐富的情感。

首先，當(dāng)老人談起了前年曾與他告別的那只海鷗時(shí)，老人在言語中，尤其是在“??”中，透出的是一份牽掛、一份思念、一份懊悔、一份失落。十幾年來的相處，海鷗成了他生命中的一部分，以至于前年的一只海鷗與他告別時(shí)的情景時(shí)隔兩年仍歷歷在目，甚至兩年沒來，在眾多的海鷗中老人依然能夠認(rèn)得出。

其次，當(dāng)老人談到海鷗是吉祥鳥、幸福鳥時(shí)，先是引用了宋朝詩人俞桂的詩“白鷗飛處帶詩來”。透過這句常人并不耳熟能詳?shù)脑?，老人卻能信手拈來，我們能感受到老人對(duì)海鷗的關(guān)注和喜愛，對(duì)這位老人的認(rèn)識(shí)也更深入了，這并不是一個(gè)普通的老人，他有一定的文化積淀，也有著能夠欣賞“白鷗飛處帶詩來”的詩意美的境界，在老人的眼里，海鷗已不再只是一種動(dòng)物，而是成了一首和諧的詩、美妙的詩、富于靈性的詩。作者通過這句詩不僅使老人的形象更豐滿了，而且將老人之前那種單純的簡(jiǎn)樸、愛海鷗的形象提升到了一位具有審美境界的愛海鷗的老人形象。而在后面的“小模樣”“嘖嘖”等詞中，更能感受到老人對(duì)海鷗的那份疼愛與親昵，似乎都能看到老人當(dāng)時(shí)那份喜形于色的神情。

E.?時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。?

這是老人喂完海鷗就要離去時(shí)所說的一句話。從這句話中我們聽出的是一份留戀，是一種戀戀不舍的情愫，老人多么想去海鷗歇息的滇池看看，多么想跟海鷗永不分離，這種長(zhǎng)相依、永相隨的心思在這句語言描寫中盡顯無遺。而后面的“可惜我去不了”更為后文老人的去世蒙上了一層缺憾、哀傷。（4）對(duì)老人神情的描寫

老人對(duì)海鷗的愛更體現(xiàn)在老人那神情的細(xì)節(jié)中，文中有兩處對(duì)老人的神情進(jìn)行了描寫，這兩處分別是：

A.?談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。?

從“立刻”和“生動(dòng)”能看出海鷗對(duì)老人的意義以及老人對(duì)海鷗的喜愛?！吧鷦?dòng)”中飽含的是老人十幾年來對(duì)海鷗愛的傾注，是享受十幾年來付出后海鷗回報(bào)給自己快樂時(shí)的幸福與滿足，海鷗豐富了他的情感世界，給他的情感世界帶來了活力與生機(jī)，帶來了希望與滿足，因此，一談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻生動(dòng)起來，就像年邁的父親一提及自己的兒女就會(huì)眼睛煥發(fā)光彩一般。可見老人視海鷗就像自己的親生兒女一般。

B.?太陽偏西，老人的塑料袋空了?！先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。?

這是老人最后一次與海鷗共處，因?yàn)楹ｚt過一會(huì)兒就要飛回滇池了?！捌笈巍币辉~中包含了太多：今日的分別企盼著明日的重聚；今年的分別企盼著明年的相約；身在翠湖，卻企盼著滇池——那個(gè)海鷗歇息的地方。這一份一份的企盼，都表明了他的心：他是多么希望能一直陪伴在海鷗身邊??！他是多么舍不得海鷗們離去啊！這企盼的眼神對(duì)于老人來說或許也是一種幸福和快樂。而老人最后留給讀者的這份企盼的眼神，卻為后面老人的去世增添了些許的傷感。使得老人去世后，這企盼的眼神卻在我們心中揮之不去。（5）朋友的講述與海鷗的表現(xiàn)

除了對(duì)老人的直接描寫外，課文在第一部分中還通過朋友的講述和海鷗的表現(xiàn)共同體現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的愛以及人鷗之間的和諧。主要體現(xiàn)在：

①朋友的講述

在第一部分中，朋友的講述共體現(xiàn)了兩處：

A.?朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。?

這是“我”從朋友那里得知的情況。老人“每天步行二十余里”，這是個(gè)怎樣的概念？“二十余里”長(zhǎng)達(dá)萬米之遙，一個(gè)駝背的70歲老人卻要每天步行，風(fēng)雨無阻，我們不禁想：他為什么不坐公共汽車呢？結(jié)合資料我們知道，老人為了省出更多的錢給海鷗買食物，四元五角錢一斤的餅干舍得給海鷗買，而自己卻連五毛錢的公共汽車都舍不得坐，最奢侈的花銷就是兩毛一包的香煙。而老人每天步行二十余里，卻只為了給海鷗送餐，一個(gè)“只”字足可以看出老人對(duì)海鷗那濃濃的愛、情有獨(dú)鐘的愛。

B.?十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。?

這也是“我”從朋友那里聽說的。“一??必??”我們能充分感受到老人的風(fēng)雨無阻、持之以恒，他與海鷗準(zhǔn)時(shí)相約，看得出海鷗在他心里的位置，而且一堅(jiān)持就是堅(jiān)持了十多年，這是常人無法想象的。是什么給了他這么強(qiáng)大的力量？是他對(duì)海鷗的那份深深的親人般的愛。“親人” 什么樣的人我們才稱之為“親人”?。扛腥说挠H情在有血緣關(guān)系的親人之間我們不乏見，但能在人與動(dòng)物之間建立起這種勝似親人的親情，怎能不給人以心靈上的沖擊？

而作者把此句放在第13自然段的位置，使讀者在透過老人之前的那些具體表現(xiàn)已經(jīng)被深深感動(dòng)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步加深了對(duì)老人這十幾年如一日?qǐng)?jiān)持的愛海鷗的感動(dòng)。作者借這句也在傳達(dá)著自己對(duì)老人這種堅(jiān)持的感動(dòng)之情。而且這句出現(xiàn)在老人最后企盼的眼神和老人去世的消息之間，老人對(duì)海鷗的情、作者對(duì)老人的情和讀者蓄積心頭的情，都匯聚成了一股強(qiáng)烈的感情，為第二部分感受海鷗的那份震撼人心、不可思議，以及這些所帶給作者、讀者的震撼與感動(dòng)，蓄勢(shì)待發(fā)。

②海鷗的表現(xiàn)

在第一部分中，為了樹立老人的形象，為了感受老人對(duì)海鷗的愛，大部分的筆墨都在描寫老人的具體表現(xiàn)，這也是每個(gè)讀者（尤其是學(xué)生）很容易注意到、捕捉到的。但其中也有幾處對(duì)海鷗的描寫，雖筆墨不多，卻起到了錦上添花、推

波助瀾的作用，而這也是讀者們，尤其是學(xué)生們極易忽略的地方。主要體現(xiàn)在： A.?立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈……海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。?

這是在描寫老人給海鷗喂食時(shí)的一處對(duì)海鷗表現(xiàn)的描寫。正是有了這些描寫，我們才能夠感受到老人和海鷗“一唱一和”的默契與和諧，才能夠透過這份和諧看到這背后老人對(duì)海鷗十幾年如一日的親人般的關(guān)愛，以及這十幾年來海鷗對(duì)老人逐漸建立起來的親情和信任。

B.?水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡。?

這一處是老人在呼喚老沙與獨(dú)腳時(shí)，對(duì)老沙和獨(dú)腳的描寫。透過這處描寫，尤其是“果然”一詞，我們能看出老人對(duì)海鷗是了如指掌、準(zhǔn)確無誤，海鷗對(duì)老人更是言聽計(jì)從、毫不戒備，而這背后透出的仍是老人對(duì)海鷗十幾年如一日的親人般的關(guān)愛，以及這十幾年來海鷗對(duì)老人逐漸建立起來的親情和信任。C.?海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人駐足觀看。?

這一處也是在描寫海鷗聽見老人呼喚后的表現(xiàn)。老人一聲喚，海鷗馬上應(yīng)聲而來，就像能聽懂老人的話語一般，一個(gè)“馬上”看出海鷗對(duì)老人呼喚的敏感，這是老人的愛換來的。而“把他團(tuán)團(tuán)圍住”，想象當(dāng)時(shí)的畫面，就仿佛是一群可愛的孩子圍在自己的父母身邊，這是一個(gè)多么和諧溫馨的場(chǎng)面?。《耙寐啡笋v足觀看”更看出這種場(chǎng)面的不同尋常以及帶給人心靈上的觸動(dòng)。可見，老人的做法，更為昆明這個(gè)城市增添了一份和諧、一份美，這份和諧與美并不單單存在于城市景觀這種外顯的和諧與美，更為人們的心里增添了一份內(nèi)在的和諧與美。

再聯(lián)系一下上文中老人說到的“十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了?！本涂梢钥闯?，老人所說的福氣就是指海鷗帶來的這份城市的和諧、社會(huì)的和諧、人與自然的和諧。由此可見，老人十幾年如一日所做的這一切，在滿足自己情感需要的同時(shí)，也在無形中增強(qiáng)了人們的和諧意識(shí)，提升了昆明的城市形象。無論是外在的城市形象，還是內(nèi)在的人文精神，都在引領(lǐng)著昆明向和諧新社會(huì)邁進(jìn)。在課文的這一前一后中，老人的形象在我們的心中又提升了一層——和諧城市的引領(lǐng)者。

可以說，在第一部分中，字字句句我們都能夠感受到老人對(duì)海鷗的那份十幾年如一日的親人般的疼愛，這份愛是超乎尋常的、是常人無法想象的，更是上升為一種境界的——那就是人與動(dòng)物的和諧、整個(gè)社會(huì)的和諧。在這句句傳情的描寫中，老人的形象也漸漸豐滿起來、鮮活起來、高大起來——由開始時(shí)的一個(gè)生活極其簡(jiǎn)樸的老人，發(fā)展到了一個(gè)堅(jiān)持十幾年如一日的愛海鷗的老人，再到一個(gè)并非普通、有著一定的文化底蘊(yùn)和審美境界的老人，最后到一個(gè)追求人與動(dòng)物和諧相處的和諧社會(huì)的引領(lǐng)者。老人形象的層層豐滿、層層提升更激發(fā)了讀者心中對(duì)老人的認(rèn)識(shí)和情感的層層提升，才會(huì)更感懷于后面老人的去世和海鷗們的盤旋哀鳴，那種震撼、那種動(dòng)容便可水到渠成。而在這一部分的敘述中，所隱含著的作者的情感也在隨著老人發(fā)展著、變化著，這一線索更烘托了老人形象的高大。

其次，在海鷗對(duì)老人的這部分中，作者則主要抓住海鷗的動(dòng)作，通過對(duì)海鷗翻飛、盤旋、鳴叫、肅立等悲壯畫面的描寫，寫出了海鷗對(duì)老人那份深深的情，讓我們感受到了老人十多年來對(duì)海鷗付出的情得到了海鷗們富有靈性的回報(bào)。這主要體現(xiàn)在：

（1）?意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。?

當(dāng)海鷗突然飛來時(shí)，或許是以為老人又來給它們喂食了，多日沒來的老人終于來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”，它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了，于是它們的叫聲和姿勢(shì)也與平時(shí)大不一樣，它們?cè)诼暵暫魡纠先?。而正是這一情景的“意想不到”，震撼了每個(gè)人的心。

（2）?海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。?

“像是前來瞻仰遺容的親屬”“像是為老人守靈的白翼天使”，多么貼切的比喻，這一比喻賦予了海鷗以人的情感，更體現(xiàn)了老人與海鷗之間的那份如親情一般的感情。當(dāng)我初看到這一幕，不由得懷疑它的真實(shí)存在性，海鷗真的會(huì)站成兩行、肅立不動(dòng)？這是不是作者的夸張和想象？然而，句中一個(gè)“竟”字卻體現(xiàn)了

這一幕的真實(shí)性：竟，出乎意料、不可思議；這樣出乎意料、不可思議的一幕，卻的的確確發(fā)生了，“竟”字極為準(zhǔn)確地寫出了這一真實(shí)的景象帶給人心靈上的震撼是多么大。的確，海鷗怎么會(huì)那么乖巧地站成兩行？怎么那么安靜的肅立？這個(gè)字所折射出來的海鷗對(duì)老人去世的悲痛和留念真真切切，令人震撼。（3）?當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。?

在這句話中，一個(gè)“撲”字給予了海鷗人一樣的思想和感情，而且這份感情是那么的強(qiáng)烈。面對(duì)即將離去的老人遺像，有千般萬般的舍不得與留戀，它們與老人是那樣的難舍難分，就好像它們知道這遺像一收起，它們就再也見不到老人了似的。而飛動(dòng)的雪白翅膀竟形成了一個(gè)飛動(dòng)的白色漩渦，使我們幾乎無法脫身。“飛動(dòng)的白色漩渦”不僅使當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面生動(dòng)形象，這漩渦的力量更貼切地寫出了海鷗是多么舍不得離開老人，對(duì)老人的感情有多深。它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。

（二）表達(dá)方面

1、語言

（1）語言樸實(shí)，平凡中飽含深情。

如：?老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：‘當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒?！?

“當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒”多么平凡、樸實(shí)的話語，但在這平凡樸實(shí)的背后，卻含著老人對(duì)海鷗多么深切的愛。一個(gè)“當(dāng)然”，看出老人認(rèn)為給每只海鷗起名字是應(yīng)該的，是理所當(dāng)然的，就像父母給自己的孩子取名一樣鄭重；“哪個(gè)都有名兒”更看出老人對(duì)每一只海鷗都充滿了深切的愛，更為后文中老人能對(duì)每只海鷗都叫上名字、認(rèn)得出它們，做好了鋪墊。

?你看它們那小模樣！嘖嘖……?

老人這自然、樸實(shí)的話語中，卻濃縮著老人對(duì)海鷗的喜愛之情。反復(fù)品味這句話，我們似乎都能夠看到老人在說這句話時(shí)那份得意、喜形于色的神情。一個(gè)語氣詞“嘖嘖”，更是飽含了老人對(duì)海鷗這些小可愛們的發(fā)自內(nèi)心的喜歡。（2）語言的準(zhǔn)確性

本課在語言表達(dá)上還極為準(zhǔn)確，借助準(zhǔn)確的詞語表達(dá)，更深化了老人與海鷗

之間那份濃厚的情感。比如：

“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

在這句話中，“只”字就體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確，一個(gè)“只”字就能看出老人每天步行二十余里趕到翠湖，不是為了觀賞風(fēng)景，也不是為了放松心情，他的目的只有一個(gè)，那就是為海鷗送吃的，因?yàn)樗麚?dān)心冬天海鷗覓食困難，萬一餓著怎么辦？一個(gè)“趕”字更看出他的目標(biāo)只有一個(gè)，他的心中只有海鷗。這兩個(gè)準(zhǔn)確的用詞無不深深的表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的那份關(guān)切與愛。

?過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。?

在這句話中，一個(gè)“竟”字極為準(zhǔn)確地寫出了這一景象帶給人心靈上的震撼是多么大。竟，出乎意料、不可思議。的確，海鷗怎么會(huì)那么乖巧地站成兩行？怎么那么安靜的肅立？這個(gè)字所折射出來的海鷗對(duì)老人去世的悲痛和留念真真切切，令人震撼。

?當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。? 在這句話中，一個(gè)“撲”字給予了海鷗人一樣的思想和感情。面對(duì)即將離去的老人遺像，有千般萬般的舍不得與留戀，它們與老人是那樣的難舍難分，就好像它們知道這遺像一收起，它們就再也見不到老人了似的。（3）語言的生動(dòng)、形象

在樸實(shí)、準(zhǔn)確的同時(shí)，課文在語言表達(dá)上也不乏生動(dòng)形象之筆。比如： ?當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。?

在這句中，有兩處體現(xiàn)了作者語言的生動(dòng)、形象。一處是“像炸了營(yíng)似的”生動(dòng)形象地寫出了海鷗在面對(duì)老人的遺像即將被收起時(shí)的不安與不舍，體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的眷戀；另一處是“飛動(dòng)的白色旋渦”，生動(dòng)形象地將鷗群當(dāng)時(shí)翻飛盤旋時(shí)的狀態(tài)寫了出來，并在這“飛動(dòng)的白色旋渦”中賦予了人的情感，似乎是海鷗想極力留住老人的心是多么強(qiáng)烈，以至于成了“旋渦”。更貼切地寫出了海鷗是多么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。

2、結(jié)構(gòu)及構(gòu)段特點(diǎn)（1）結(jié)構(gòu)

這篇課文在結(jié)構(gòu)上，十分清晰的分為了兩大部分。前半部分（1—13）通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗十幾年如一日的親人般的愛；后一部分（13—19）則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這一點(diǎn)利于學(xué)生清晰地把握文章的敘述脈絡(luò)、理清課文思路。（2）構(gòu)段特點(diǎn)

課文在構(gòu)段方面的特點(diǎn)是：先就某一方面整體交代一句，再將這一方面以白描的手法寫具體。如課文的第二自然段，先整體交代一句“在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人”，然后通過白描將老人的外在形象具體地寫了出來“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！闭n文的第三、四自然段和第九自然段都存在這一特點(diǎn)。

3、敘述順序

課文按照事情發(fā)展的順序，將老人與海鷗這個(gè)動(dòng)人的故事講述了出來。課文先寫在一個(gè)普通的冬日，與朋友一起來到翠湖，見到了這位老人，并看老人給海鷗喂食，然后走上去跟老人攀談，聽老人呼喚海鷗的名字，再寫老人等到太陽偏西，跟海鷗分別；最后又寫了老人去世后，海鷗們的反常表現(xiàn)。

3、表現(xiàn)手法（1）巧用省略號(hào)

本文共六處運(yùn)用了省略號(hào)，通過其不同的作用表達(dá)了作者不同的情感，并留給了讀者以想象和個(gè)性化解讀的空間。但在這六處省略號(hào)中，最后一處省略號(hào)最具特點(diǎn)：這一處省略號(hào)單列一段，處于第十七自然段后。在這個(gè)省略號(hào)里所未盡的語意包含了太多太多，或許是我們脫出身后海鷗們的表現(xiàn)——緊緊跟隨著老人的遺像翻飛、盤旋，久久不肯散去，鳴叫聲更急更大了，似乎是在極力做最后的挽留、最后的哀悼；或許是作者此時(shí)內(nèi)心翻涌的情感、強(qiáng)烈的震撼??

作者為什么不繼續(xù)用生動(dòng)具體的語言寫出來，卻要用省略號(hào)代替呢？或許是因?yàn)樽髡弑缓ｚt的表現(xiàn)所動(dòng)容，此時(shí)的作者不忍心再寫下去了，也寫不下去了，省略號(hào)的這六個(gè)點(diǎn)，此時(shí)此刻就像是作者因感動(dòng)于老人與海鷗之間的深情而流下的滴滴淚珠，就像是海鷗因?yàn)槔先巳ナ赖穆暵暟Q化成的一個(gè)個(gè)悲痛的音符，這一滴一滴的眼淚，一聲一聲的哀鳴撕痛了作者和讀者的心。

既然作者不忍心再寫下去，就留給我們的讀者吧！此處省略號(hào)巧就巧在為讀者提供了一個(gè)個(gè)性化解讀的空間，借助每個(gè)讀者自己不同的解讀去感動(dòng)自己，讓心與作者貼得更近些，對(duì)老人與海鷗之間的那份真摯至深之情體會(huì)也就更深了，實(shí)可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”之筆。

（2）在敘述的同時(shí)暗含著作者對(duì)老人的敬重之情。

課文在敘述的過程中有一條明顯的情感線，即老人對(duì)海鷗不同尋常的無私的愛和海鷗回報(bào)以老人的富于靈性的情，這份情字里行間無處不在。但與此同時(shí)，一條暗含的情感線也貫穿始終，那就是作者自身對(duì)老人與海鷗的敬重之情，這份情也同時(shí)融在文章每一處的字里行間中。如：描寫老人喂海鷗一段“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”作者通過這一段的描寫在傳達(dá)老人對(duì)海鷗的關(guān)愛之情外，也在傳達(dá)著自己對(duì)這份和諧美好的感動(dòng)之情、對(duì)老人的敬重之情。再如：描寫海鷗因老人去世而悲鳴的一段“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。”這一段描寫在傳達(dá)海鷗對(duì)老人的感情之深的同時(shí)，也在傳達(dá)著作者對(duì)海鷗這一表現(xiàn)的驚詫、敬畏之情。文中類似這樣的句段還有很多，兩條情感線一明一暗，留予我們讀者的除了感動(dòng)還是感動(dòng)，除了震撼還是震撼。（3）比喻手法在文中的體現(xiàn)

文中有一處暗喻，兩處明喻，都生動(dòng)地寫出了老人與海鷗之間的真摯情感。首先，這處暗喻體現(xiàn)在課文“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！币痪渲小＞渲小坝新曈猩臉纷V”是在暗喻當(dāng)時(shí)老人喂海鷗時(shí)與海鷗達(dá)成的和諧默契的情景之美妙，“有聲有色”從字面來看，是在說老人的呼喚聲、海鷗的鳴叫聲、撲翅膀的聲音和海鷗的白色，形成了有聲有色，實(shí)際是在形容老人與海鷗的和諧情景變得有聲有色，充滿樂趣；而那聲音和那翻飛的海鷗就像一個(gè)個(gè)跳躍的音符，譜出了人與

動(dòng)物和諧相處的“樂譜”。在這個(gè)暗喻中，老人與海鷗的情推向了高潮。

其次，兩處明喻體現(xiàn)在文中?海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。?這段話中。一處是“像是前來瞻仰遺容的親屬”，將海鷗比作了瞻仰遺容的親屬，一處是“像是為老人守靈的白翼天使”，將海鷗比作了守靈的白翼天使。兩處比喻都賦予了海鷗以人的情感，把海鷗對(duì)老人去世的悲痛、懷念真實(shí)生動(dòng)的表達(dá)了出來。（4）引用詩句

課文在老人的語言描寫中體現(xiàn)了一處引用“白鷗飛處帶詩來”，這處引用雖出現(xiàn)在老人的話語中，但對(duì)全文的作用也不容忽視。

此詩引用的是宋代俞桂的《七絕·過湖》“舟移別岸水紋開，日暖風(fēng)香正落梅。山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來?！蓖高^這句常人并不耳熟能詳?shù)脑姡先藚s能信手拈來，對(duì)老人形象的感受就又充實(shí)了一些，這并不是一個(gè)普通的老人，他有一定的文化積淀，也有著能夠欣賞“白鷗飛處帶詩來”的詩意美的境界。并且透過這句詩，我們還能感受到老人對(duì)海鷗的關(guān)注和喜愛，因?yàn)橄矏酆ｚt，所以跟海鷗相關(guān)的一切事物老人都會(huì)留心注意。由此看來，這句詩的引用，不僅使我們對(duì)這位老人的認(rèn)識(shí)更深入了，也對(duì)老人愛海鷗的情感體會(huì)更深刻了。

（5）通過一幅幅畫面?zhèn)鬟_(dá)老人與海鷗的真情。

課文多處借助具體、生動(dòng)、形象的語言文字，抓住老人與海鷗的表現(xiàn)，描寫出了一幅幅真實(shí)可感的畫面，給讀者以充分的想象空間，在想象中引領(lǐng)讀者走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境，去真實(shí)地感受老人與海鷗之間的真情，同時(shí)，也利于讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)成一致。如：老人喂海鷗時(shí)和諧美好的畫面；老人呼喚海鷗、海鷗便應(yīng)聲而起時(shí)的畫面；海鷗團(tuán)團(tuán)圍住老人，引得路人駐足觀看的畫面；老人去世后，海鷗翻飛、盤旋、肅立、悲鳴的畫面等等。

除了這些通過具體的語言文字所描繪出的可視、可感的畫面之外，在字里行間中還隱含著一些可以借助讀者的想象而形成的畫面，如：老人褪色的裝扮背后那簡(jiǎn)樸的家、老人十幾年來每個(gè)冬天天天步行趕赴翠湖的途中身影、老人喂過海鷗后看海鷗嬉戲玩耍的滿臉幸福、海鷗時(shí)常飛到老人身邊與老人親近的情景、老人回到家中精心為海鷗準(zhǔn)備食物的情景、每一年海鷗來之前老人翹首以盼、天天

掛念的身影、老人生病后躺在病床上卻深深掛念海鷗的情景、老人臨去世前最后一刻的情景??這些畫面與文中的畫面合在一起，必定給讀者的內(nèi)心深處留下?lián)]之不去的感觸。

（6）通過真實(shí)事例表現(xiàn)了老人與海鷗的深厚情感。

課文通過老人與海鷗之間發(fā)生的真實(shí)事例，為我們傳達(dá)出了老人與海鷗之間的深厚情感。這體現(xiàn)在：

A.在課文的第一部分中，主要是通過對(duì)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等真實(shí)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私深切的愛。在文中具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)自然段：

?老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。?這是老人喂海鷗的事例。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話—— ?獨(dú)腳? ?灰頭? ?紅嘴? ?老沙? ?公主?……

?您給海鷗取了名？?我忍不住問。

老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：?當(dāng)然，哪個(gè)都有個(gè)名兒。?

?您認(rèn)得出它們？?相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。（這是老人呼喚海鷗的事例）

?你看你看！那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！?老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：?獨(dú)腳！老沙！起來一下！?

水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡。看來它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話。（這是老人跟海鷗談話的事例）

B.在課文的第二部分，則主要是通過海鷗反常表現(xiàn)時(shí)的真實(shí)事例寫出了海鷗回報(bào)給老人的愛。具體體現(xiàn)在：

?意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)不大一樣，像是發(fā)生了什么大事。?

?海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。?

?當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。?

在這一個(gè)個(gè)看似不太可能卻的的確確發(fā)生了的真實(shí)事例中，老人與海鷗之間的那份真情更具有了震撼人心的力量。

綜上所述的這六種表現(xiàn)手法，都有一個(gè)共同的目的，那就是將作者想要表達(dá)的感情寫真實(shí)、寫具體。

所謂寫真實(shí)，就是說寫文章要還原于生活的客觀真實(shí)，將生活的原貌、原始狀態(tài)原汁原味地記錄下來，寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，不存在作者本人任何的主觀虛構(gòu)和夸飾，更不能矯揉造作。在真實(shí)的基礎(chǔ)上，若能抓住事件中人物和事物的具體表現(xiàn)（諸如動(dòng)作、語言、神情、心理等）細(xì)致生動(dòng)地描寫出來，發(fā)揮合理的聯(lián)想，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，文章則會(huì)更為感人。

可是本課中很多地方的描寫不得不令人感到懷疑，如：“水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡?？磥硭褪仟?dú)腳，老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話。?那么多的海鷗，老人真的能一眼就認(rèn)出哪是老沙，哪是獨(dú)腳？但從“果然”一詞能看出這并不是虛構(gòu)，而且資料中也的確介紹過這兩只海鷗；再如?海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。?這更是超乎人們想象、令人難以置信的場(chǎng)景，但從句中的那個(gè)“竟”字能體會(huì)出這的的確確發(fā)生了，以至于令人感到意外、吃驚、不可思議，網(wǎng)上更是有照片資料進(jìn)行說明這一情景的確發(fā)生過。而這些語句也正是因?yàn)樵谡鎸?shí)的基礎(chǔ)上，細(xì)致而具體地把海鷗的動(dòng)作寫了出來，還發(fā)揮了形象生動(dòng)的聯(lián)想，所以才那么感人至深、震撼人心。

總之，不管是作者想要傳達(dá)的老人與海鷗之間的那種真情，還是自己對(duì)他們的敬重之情，之所以會(huì)給人感覺那么真實(shí)，首先是因?yàn)檫@是選自于生活中的真實(shí)

事例，是作者留心觀察、用心體驗(yàn)后的真情實(shí)感，而不是虛構(gòu)的。其次是因?yàn)樽髡咴谟眯挠^察的基礎(chǔ)上，抓住了老人的外貌、動(dòng)作、神情、語言，借助準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語言文字進(jìn)行了細(xì)致、具體、傳情地描寫，為我們塑造了一個(gè)層次分明、豐滿鮮活的老人形象，使這位老人深入人心、觸動(dòng)了讀者的心弦；抓住了海鷗那不同尋常的表現(xiàn)，借助極富情感的比喻和生動(dòng)形象的語言，為我們展現(xiàn)了一只只有了人一樣的情感的富有靈性的海鷗，給人心靈上以震撼的力量。其三，作者在敘述中傳達(dá)老人與海鷗之間的真情的同時(shí)，還有了自己主觀情感的參與、融合，兩條情感線索使得課文情上加情，情中透情，更具有了感人的力量，這份感情也更真實(shí)、更具體了。這樣的老人加之這樣的海鷗，再加之作者的情感融合，想不感動(dòng)都難。

三、學(xué)情分析

（一）對(duì)學(xué)生生活的分析

首先，對(duì)于海鷗，應(yīng)該有大部分學(xué)生見過海鷗，對(duì)海鷗可以說并不陌生，但不一定能見過群鷗飛翔的景象。但在生活中比較容易見到群鴿飛翔時(shí)的情景，有過給鴿子喂食時(shí)的經(jīng)歷，有一定的生活體驗(yàn)。對(duì)于沒見過海鷗、對(duì)海鷗不了解的學(xué)生，也可通過資料查詢來解決。

其次，很多同學(xué)養(yǎng)過小動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物的一些富于靈性的表現(xiàn)應(yīng)該有一定的生活積累。這對(duì)于理解課文中海鷗的表現(xiàn)以及老人與海鷗之間的那種近乎親人般的情感有很大幫助。而對(duì)于沒有養(yǎng)過小動(dòng)物的學(xué)生理解起來就有一定的困難，尤其是由于年齡和人生閱歷的限制，學(xué)生或許會(huì)被老人與海鷗之間的那份濃情所感動(dòng)，但對(duì)于老人對(duì)海鷗的那份超乎尋常的、常人無法做到的呵護(hù)和關(guān)愛，以及海鷗在老人去世后甚至?xí)槔先嗣C立、守靈的異常舉動(dòng)，學(xué)生或許會(huì)因生活中不太常見而產(chǎn)生懷疑，對(duì)于那種震撼人心的情感達(dá)到能感同身受，有一定的難度。

（二）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)本課的情況分析

這篇課文所反映的是人與動(dòng)物和諧相處結(jié)下了深厚情誼的主題，這類課文，學(xué)生在五年級(jí)時(shí)曾學(xué)過反映同類主題的課文《珍珠鳥》，可以說學(xué)生對(duì)于這一類文章并不是第一次接觸，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。雖是同主題，《珍珠鳥》為讀者營(yíng)造出的是單純的人與動(dòng)物和諧相處之柔美，與此相比，《老人與海鷗》在體現(xiàn)出人與動(dòng)物共同營(yíng)造出和諧之美的同時(shí)，人與海鷗之間的那份情更具備了帶給人

心靈上的震撼的力量，能夠引發(fā)讀者對(duì)人與動(dòng)物的和諧、人與人的和諧、城市和社會(huì)的和諧的深深的思考。

其次，這篇課文結(jié)構(gòu)清晰可辨，語言明白曉暢，學(xué)生理解起來不會(huì)太難。而且課文在語言表達(dá)上平凡中見真情，感情真摯，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生已掌握的學(xué)習(xí)方法

處于六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，形成了一定的閱讀習(xí)慣，掌握了一定的閱讀方法，有了一定的語言積累。而且對(duì)于《課標(biāo)》所提出的第三學(xué)段的閱讀要求和需要掌握的閱讀方法，已經(jīng)有了五年級(jí)一年的訓(xùn)練基礎(chǔ)，因此，此階段更為注重的應(yīng)是鞏固和熟練應(yīng)用。

對(duì)于一些基本的閱讀方法，如：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)其表達(dá)效果等，在三年級(jí)時(shí)就開始滲透，經(jīng)歷過四五年級(jí)的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，可以說大部分學(xué)生已能靈活綜合運(yùn)用。

而對(duì)于本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：揣摩作者是怎樣把感情寫真實(shí)、寫具體的，以及發(fā)展性訓(xùn)練項(xiàng)目“以較快的速度閱讀課文”還需要在原有基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練的力度，保證落實(shí)到位。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字，正確讀寫并理解生詞的意思。

2、有感情的朗讀課文，并積累語言。

3、通過快速閱讀課文、抓重點(diǎn)詞句、讀文章想畫面、邊讀邊想提出問題等方法理解內(nèi)容，體會(huì)感情，同時(shí)，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

4、揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的。

5、通過體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情、感受老人與海鷗創(chuàng)造出的和諧畫面，進(jìn)而感受人與動(dòng)物和諧相處所創(chuàng)造出的美、展現(xiàn)出來的人文精神美；同時(shí)，注意體會(huì)作者對(duì)老人的敬重之情。

第三篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚(yáng)頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內(nèi)容，在讀中感悟課文所表達(dá)的真情實(shí)感。

4、學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實(shí)，寫具體的。

教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)語句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法。教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求。

（對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）

二、看圖導(dǎo)入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質(zhì)疑：同學(xué)們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應(yīng)該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發(fā)捐款為一個(gè)普通人塑像在我們中國(guó)還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發(fā)生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進(jìn)他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

4、出示課件，簡(jiǎn)介作者、老人和海鷗。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結(jié)主要內(nèi)容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關(guān)系寫下來的？（指名學(xué)生說，教師加以指導(dǎo)）

3、師生交流，總結(jié)。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談?wù)摵ｚt，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯(lián)系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，在旁邊做簡(jiǎn)單批注。

2、指名學(xué)生讀自己劃出來的句子，并和同學(xué)們分享自己的感受和發(fā)現(xiàn)。句子一：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?/p>

（1）讀了兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三個(gè)“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個(gè)“褪色”來看，你認(rèn)為這是一位怎樣的老人？（生活節(jié)儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節(jié)儉，對(duì)海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會(huì)到老人對(duì)海鷗的關(guān)愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機(jī)導(dǎo)出教師課前搜集的一些資料，加深學(xué)生感受老人對(duì)海鷗的無私的愛?！斑@位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個(gè)月掙300塊錢的工資，平時(shí)最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時(shí)決不坐公交汽車，因?yàn)樗岵坏没?毛錢的車費(fèi)。為了節(jié)省錢，一碗干飯，兩個(gè)饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫(yī)院看病，能挺就挺過去，實(shí)在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發(fā)現(xiàn)他家里最值錢的竟然只是6個(gè)雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料?！?/p>

（5）我想這個(gè)故事里的每一個(gè)數(shù)字一定深深打動(dòng)了你的心，想說點(diǎn)什么嗎？（通過教師的介紹補(bǔ)充，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的愛）（6）指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動(dòng)作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標(biāo)出描寫老人的動(dòng)詞，交流說說標(biāo)出哪些動(dòng)詞

（3）從這些動(dòng)詞中你能感受到什么？（老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對(duì)海鷗就像對(duì)兒女一般）

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老人對(duì)海鷗就像對(duì)兒女那樣細(xì)心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發(fā)：剛才我們重點(diǎn)研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動(dòng)作描寫，和海鷗的細(xì)節(jié)描寫來體會(huì)的。接下來，同學(xué)們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續(xù)感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關(guān)句子細(xì)讀。②在小組內(nèi)交流讀后體會(huì)。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報(bào)。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚(yáng)頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細(xì)著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼?！薄捌笈巍笔鞘裁匆馑?？老人在企盼什么？

（2）學(xué)生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報(bào)交流。

（4）教師小結(jié)：多么美好的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣的親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子??！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結(jié)升華，鞏固拓展。教師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要抓住人物的外貌、動(dòng)作和語言等細(xì)節(jié)之處進(jìn)行揣摩文本來領(lǐng)悟人物、動(dòng)物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學(xué)第二部分的內(nèi)容。下節(jié)課，我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)品味海鷗對(duì)老人的那份震撼人心的情意。

附板書設(shè)計(jì):

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談?wù)摵ｚt

教學(xué)反思：這篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)我立足于在學(xué)生閱讀全文后，立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內(nèi)容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對(duì)讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學(xué)10—13段的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在云南昆明翠湖邊的真實(shí)故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預(yù)習(xí)了課文，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，下面請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒?jiǎn)幔?/p>

2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動(dòng)一個(gè)字，細(xì)細(xì)體會(huì)一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對(duì)海鷗”是單方面的，只是改動(dòng)了一個(gè)字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個(gè)自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內(nèi)容是什么？

4、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，哪一個(gè)令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請(qǐng)舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點(diǎn)頭），老師在第一次閱讀課文的時(shí)候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動(dòng)，畫一畫，和你的同桌交流。

2、師巡視指導(dǎo)。

3、交流：生①：“一群海鷗……發(fā)生了什么大事。”

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬?！?/p>

師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實(shí)在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動(dòng)……白翼天使?！?師：海鷗們站成兩行肅立不動(dòng)，你在生活中見到過嗎？

生④：“當(dāng)我們不得不……炸了營(yíng)似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動(dòng)詞是什么？（撲）通常我們用什么動(dòng)詞來形容海鷗？（飛）用撲這個(gè)詞說明海鷗撲的內(nèi)心怎樣？（害怕、恐懼、激動(dòng)、傷心）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學(xué)們，假如此時(shí)你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會(huì)向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會(huì)排成兩行，肅立不動(dòng)？ 生③：海鷗為什么會(huì)輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導(dǎo)。

4、交流：A生：他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡(jiǎn)樸。

師：愛是節(jié)衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？

B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠(yuǎn)只為了海鷗。

師：二十余里是多遠(yuǎn)？可能大家對(duì)此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠(yuǎn)？（一萬米）遠(yuǎn)嗎？（遠(yuǎn)）是??！那么遠(yuǎn)的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風(fēng)雨無阻。來我們體會(huì)一下，誰讀讀？還有嗎？

C生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)老人呢與其它人有哪些不同？

生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會(huì)應(yīng)聲而來?！边@說明海鷗對(duì)老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動(dòng)的空間。師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會(huì)一下這分熟悉與信任。還有誰想發(fā)表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！崩先四睾苁煜ずｚt，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節(jié)奏起起落落。

師：說的好，“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？ 生：音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱。

師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多有意思??！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們?cè)佻F(xiàn)了老人喂海鷗時(shí)的情景。學(xué)習(xí)品味重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等都是一些不錯(cuò)的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

D生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經(jīng)常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：愛是親昵的取名。來我們女同學(xué)讀一讀體會(huì)一下。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。……嘖嘖……”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動(dòng)的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學(xué)生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）生①：老人對(duì)海鷗很喜歡。

生②：老人對(duì)海鷗的思念。（若談不上來，引導(dǎo)學(xué)生看“它去年沒來，今年也沒來……”）師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

F生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對(duì)海鷗的不舍與依戀。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？

師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言：

1、師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們?cè)诖浜厼槔先肆⒘艘粔K碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。（出示四個(gè)句子）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個(gè)句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？

交流：生①：我的親人?。e留下我們，你走了我們?cè)趺崔k?。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情啊?。┥冢耗阍诩依镄菹⒃摱嗪冒?！如果你在家休息，你就不會(huì)走了。（對(duì)?。。?/p>

生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說謝謝?。ɡ先艘欢〞?huì)明白你的心意）

生④：學(xué)生哭……

師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經(jīng)聽出了你要說的話。

4、師：同學(xué)們，現(xiàn)在用心思考一下，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對(duì)海鷗的情誼。

師：是啊，正是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的傾情付出，才會(huì)得到海鷗們的真情回報(bào)，這一切看似意想不到，可細(xì)細(xì)品味卻又是情理之中。

六、揚(yáng)情寓意 升華情感：

師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠(yuǎn)留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

這篇文字相對(duì)比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個(gè)人類永恒的話題──人和動(dòng)物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：

一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考

１、對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的思考：

感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問題，之所以這么處理是因?yàn)椋?/p>

一、我第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)護(hù)鷗愛鷗對(duì)人民的影響力，從而對(duì)老人有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們?cè)诟惺艿綈鄣牧α客瑫r(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會(huì)中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動(dòng)物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時(shí)中容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì)更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。

２、對(duì)拓展練筆的思考：

如今的語文教學(xué)呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對(duì)比，動(dòng)靜對(duì)比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對(duì)老人深深的思念；也可以抓住“炸了營(yíng)的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因?yàn)橛X得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號(hào)的原由我想也是因?yàn)椤按藭r(shí)無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄下的文字：

“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會(huì)舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會(huì)到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對(duì)我們無窮的愛，讓我們?nèi)绾螆?bào)答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì)把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當(dāng)然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號(hào)來表達(dá)的用意，那么又教會(huì)了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會(huì)出色。

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時(shí)教學(xué)反思

橋北學(xué)校

李桂蓮

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

一、中心句貫穿全文

學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是我太過心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，如果可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

二、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，我可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那分親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。

反思整這節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。

《老人與海鷗》教學(xué)案例分析

準(zhǔn)確的說，我下面寫的應(yīng)該是第一、二課時(shí)的內(nèi)容。只不過我把生字教學(xué)給省略了。因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)六年級(jí)了。我把生字環(huán)節(jié)放在了課前預(yù)習(xí)階段，讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)先把生字熟悉了。同時(shí)我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，還讓他們結(jié)合課后的習(xí)題閱讀課文，并將答案用鉛筆寫在書上。在學(xué)生有了這些準(zhǔn)備工作之后，我就開始了教學(xué)。我的教學(xué)步驟是：

一、讓學(xué)生齊讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是，我想聽聽他們預(yù)習(xí)的情況，對(duì)于這篇課文他們讀熟了沒有？而且在他們讀的過程中，我會(huì)隨時(shí)變換讀的方式。（一般來說，我會(huì)他男、女同學(xué)分開讀，齊讀，分排讀等等。這樣做就是為了讓學(xué)生專心讀，別開小差。）

二、在學(xué)生讀完課文后，我會(huì)讓他們?cè)囍卮鹨幌抡n后的關(guān)于“歸納主要內(nèi)容”方面的題。就本篇課文而言，我讓他們回答“課文是怎樣體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情深厚的？”（我考慮到他們中有的學(xué)生沒有思考全面，于是又給了他們五分鐘的時(shí)間默讀，再理清思路回答。）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，班上回答問題的孩子不是很多，我試著抽了幾個(gè)有代表性的學(xué)生起來回答，他們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候，就是結(jié)合課本中的原句，再結(jié)合自己的分析來回答，為什么他說的句子能夠體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”。我在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意到了學(xué)生分析句子的全面性，將學(xué)生沒有找到的句子，我又加以引導(dǎo)，補(bǔ)充，讓他們將這些句子找完整。同時(shí)，我在最后，又針對(duì)學(xué)生找的情況，進(jìn)行了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題其實(shí)就是本文的主線，全文基本上都是圍繞這一話題展開的，都是為了體現(xiàn)“老人與海鷗的感情深厚”寫的。

三、在完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，我又讓他們?cè)囍斫庖幌抡n后第三題中的加點(diǎn)字的含義。在有了上一個(gè)環(huán)節(jié)的分析后，多數(shù)學(xué)生都能夠較準(zhǔn)確的分析這題，只是他們?cè)诨卮鸬臅r(shí)候，都比較簡(jiǎn)決單，說得最多的就是“體現(xiàn)了老人與海鷗的感情深厚”。我在教學(xué)過程中，也啟發(fā)他們，本文都是體現(xiàn)這一個(gè)含義的，因此，在具體分析一個(gè)句子的時(shí)候，不能這樣籠統(tǒng)的說，而應(yīng)該具體的說。比如：“體現(xiàn)了老人與海鷗之間的配合十分的默契，老人的動(dòng)作十分的嫻熟”（海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜）等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要是采取學(xué)生起來回答，我再加以補(bǔ)充或者修改。最后讓學(xué)生記筆記的方式完成。

四、讓學(xué)生在文中找出最讓自己感動(dòng)的句子，并說出理由。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，題中的句子比較少，還有一些寫得好的句子還需要他們理解，于是我就采用了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。讓他們自己去找出最讓自己感動(dòng)的句子。在這個(gè)環(huán)節(jié)過后，文中的寫得好的句子都能全部找完。而且在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，鍛煉了他們的分析能力和理解能力。孩子們也比較喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，他們覺得自己可以想什么說什么，說錯(cuò)了都沒有關(guān)系，只是我會(huì)及時(shí)的加以改正。淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力

橋北學(xué)校

李桂蓮

《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)?，未來的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國(guó) 著名教育家陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識(shí) 掌握語文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí) 寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來說，課堂“教學(xué)” 正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成 為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是 自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎 然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在 課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些 獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣 自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會(huì)成為令人愉快的活動(dòng)，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老 師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書 籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”； 聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感 興趣的書籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來。在我的帶動(dòng)下，抽 時(shí)間讀書成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同 的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書架跟前涌，一到外 面玩兒就盤腿打坐讀起書來，一到討論問題時(shí)就說那本書里怎么講，甚是可喜。讀書成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀 書興趣時(shí)老師要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。只要對(duì)讀書產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則 不教。因此，安排語文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說形象一點(diǎn)：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明 是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又 增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾?學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的 舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通 過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五 步走：

第一步 初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。第二步 找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫過的作品及

與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步 再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。第四步

三讀課文。了解課文講了什么？

第五步 四讀課文。畫出文中你覺得重要或優(yōu)美的詞語和句 子，把自己的感受或理解寫在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要 動(dòng)手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成 預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能 力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原 因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實(shí)情況這一環(huán)節(jié)不夠 到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒有，更重 要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生通過自己的辛勤勞動(dòng)獲得了 學(xué)習(xí)的成果，非?？释玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個(gè)展示自己勞動(dòng)成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖姟Ｋ角?，問題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。

課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們 都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。

其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過許多件事來寫?zhàn)B花的樂趣，有的學(xué)生體會(huì)不出 來，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的 樂趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么 還認(rèn)為是樂趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷 心得落了淚，為什么還說是樂趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感 到苦中有樂。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀 書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說的“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的境界。