第一篇：研讀教材,創(chuàng)設(shè)寫作情景,關(guān)注學(xué)生興趣4

研讀教材，創(chuàng)設(shè)寫作情景，關(guān)注學(xué)生興趣 江源小學(xué) 汪濤

六年級(jí)語文教學(xué)，我自定的研究課題：《研讀北師大版教材，創(chuàng)設(shè)寫作情景，關(guān)注學(xué)生興趣》。結(jié)合教學(xué)，我形成幾點(diǎn)教學(xué)思想。

一、用教材中教學(xué)滲透寫法

1，用教材中滲透課標(biāo)大綱要求，學(xué)習(xí)掌握必要的寫作知識(shí)。例如、讀寫結(jié)合，找切入點(diǎn)。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合”。因此，我很重視讀與寫的結(jié)合，每學(xué)完一篇課文，總要讓孩子們寫一寫自己的感受等。如學(xué)完了《養(yǎng)花》一文后，然后和他們一起總結(jié)出本文的寫作方法“總——分——總”，仿照這種寫法，寫一寫自己的勞動(dòng)成長之樂，也可寫騎車做飯、洗衣服的過程中體會(huì)到的樂趣。孩子們有了方法的引導(dǎo)，思路打開，寫出了一篇篇比較滿意的習(xí)作。

2、用教材中補(bǔ)充“我的視角”以滲透復(fù)習(xí)寫法。例如、利用有效的教學(xué)資源滲透寫法。

北師大教材每篇課文都有“我的視角”和“日積月累”這兩個(gè)欄目，預(yù)習(xí)時(shí)，我讓孩子們看一看“我的視角”和“日積月累”，對(duì)理解課文、理解重難點(diǎn)有所幫助。課堂上學(xué)完了課文，孩子們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)補(bǔ)充“我的視角”。如一單元的《山中雜記》，孩子們這樣寫道：作者在寫小動(dòng)物時(shí)，挑選了最能突出中心的小鳥來寫，做到了詳略得當(dāng)。這種方法值得學(xué)習(xí)。

二、策略推進(jìn)，注重實(shí)效。策略一：作文教學(xué)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合

閱讀教學(xué)中所側(cè)重的“整體把握思想內(nèi)容”“探究重點(diǎn)詞句”和“表達(dá)主觀感受”的訓(xùn)練都與作文表達(dá)密切相關(guān)。在新課教學(xué)中，我們賞析文章的布局謀篇、遣詞造句，賞析文章如何寫人、敘事，賞析如何表達(dá)真情實(shí)感，賞析文章怎樣開頭結(jié)尾、賞析如何過渡、照應(yīng)等等。之后，可根據(jù)不同課文表達(dá)方式上的不同特點(diǎn)，個(gè)別課文確定一個(gè)“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。如《童年的朋友》一課的“讀寫訓(xùn)練點(diǎn)”為“為朋友小熊狀物速寫可愛形象，引發(fā)自責(zé)心理”。學(xué)生明悟表達(dá)方法之后，也可領(lǐng)悟童年的朋友情該珍惜。在閱讀教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些表達(dá)方式的妙處，并進(jìn)行《童年的朋友》的片斷仿寫。

策略二：自由表達(dá)與技巧訓(xùn)練相結(jié)合

習(xí)作 階段，在鼓勵(lì)真情表達(dá)、自由表達(dá)、個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去學(xué)習(xí)的最基本的寫作知識(shí)和技巧進(jìn)行必要的整理回顧。我重點(diǎn)進(jìn)行以下訓(xùn)練：

1、精心審題。作文的第一步，要審清題目的含義、范圍和要求。有的命題作文的題目往往是一個(gè)含意豐富的中心詞，在審題時(shí)，只有抓住文眼，才能寫出新意。

2、精巧構(gòu)思。所謂構(gòu)思就是對(duì)所選材料進(jìn)行精心組織和安排。精巧的構(gòu)思能使作文充滿靈氣和魅力，比如《我看見了大海》、《一個(gè)這樣的老師》《童年的朋友》等課文都是精巧構(gòu)思的課例范文。因此，要指導(dǎo)學(xué)生盡可能根據(jù)寫作內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)形式。如先寫什么，后寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，如何開頭、結(jié)尾，怎樣過渡、照應(yīng)。

3、精彩表達(dá)。怎樣的表達(dá)是精彩的表達(dá)?那就是要用每個(gè)學(xué)生自己的話語把他們的認(rèn)識(shí)、感受、情感表達(dá)出來。因此，在作文教學(xué)中，解放學(xué)生的手腳和大腦，直接從導(dǎo)語內(nèi)容人手，選擇他們喜歡的表達(dá)方式，說真話，抒真情。

策略三：月考檢測，促進(jìn)學(xué)生自改習(xí)作

月考檢測，就是教師促進(jìn)學(xué)生自改習(xí)作的理由。師生分別寫批語，用修改符號(hào)改作文，學(xué)生互改作文。只要?jiǎng)悠饋?，功到考場?xí)作自然優(yōu)。

三、活動(dòng)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注興趣。

1、佳作展評(píng)誦讀。開辟“佳作專欄”，按照不同主題精選學(xué)生的優(yōu)秀作文或精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)欣賞誦讀。

2、綜合活動(dòng)。

用六年級(jí)教材中可以組織學(xué)生外出郊游，做紀(jì)念冊(cè)等，指導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗(yàn)寫下來，還可以開展八次 “系列主題”活動(dòng)。例如 “辦英雄手抄報(bào)”，教師可先要求學(xué)生確定一個(gè)對(duì)象，擬定準(zhǔn)備收集英雄資料提綱，再進(jìn)行系列材料版面討論活動(dòng)。同時(shí)還可以采訪當(dāng)事人，也可以采訪了解他的人，從而寫一篇寫人的習(xí)作，這篇文章也可作為英雄手抄報(bào)的內(nèi)容；最后總結(jié)評(píng)價(jià)，樹英雄形象。

3、競賽驅(qū)動(dòng)。

教學(xué)中可結(jié)合少先隊(duì)創(chuàng)新作文組織競賽，進(jìn)行有針對(duì)性的作文輔導(dǎo)和練習(xí)。設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)，如“最佳構(gòu)思獎(jiǎng)”、“最佳文采獎(jiǎng)”、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”等，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

四，期末編選寫作文集，歸類整合，助生考場作文成功。習(xí)作的“類”有兩種含義：一是文題分類，二是文式分類。

期末，引導(dǎo)學(xué)生將自己六年級(jí)的作文進(jìn)行歸類整理。從文題上看，作文命題分為命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文、看圖作文等等。期末寫作，文題分類訓(xùn)練一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)見一見，練一練。如命題作文中的“審題”訓(xùn)練，半命題作文中的“思路拓展”訓(xùn)練，話題作文、材料作文中的“主題生發(fā)”訓(xùn)練，看圖作文中的“觀察”訓(xùn)練等等。

二是文式歸類，包括寫人類、記事類、想象類、應(yīng)用文類。學(xué)生整理，總結(jié)過程中可梳理各類作文不同的表達(dá)方法和寫作要點(diǎn)。二是得失歸類，將自己最滿意的作文和最不滿意的作文分類整理，寫出自評(píng)意見，并選擇一篇最不滿意的作文進(jìn)行修改。

期末，學(xué)生編選寫作文集，歸類整合。他們的復(fù)習(xí)功夫下夠，將助自己考場作文成功

我在一次又一次的研讀教材中，成熟了自己的作文教學(xué)思想；在一次又一次的研讀課標(biāo)大綱中，完善著自己的作文教學(xué)理論知識(shí)；在一次又一次的作文實(shí)踐活動(dòng)中，執(zhí)行著自己對(duì)這門課程的組織管理方法。以上過程中，我深深地體會(huì)到了研讀教材，創(chuàng)設(shè)寫作情景，關(guān)注學(xué)生興趣中有教學(xué)之樂！我也深深地體會(huì)到了北師大教材的魅力無窮！

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達(dá)自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會(huì)清晰而明確，學(xué)生在寫作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實(shí)感受，真情體驗(yàn)，真正樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫出原汁原味的社會(huì)生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵(lì)學(xué)生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢(shì)，并作即景提示：暴風(fēng)初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會(huì)是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號(hào)，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時(shí)不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學(xué)生介紹了一個(gè)真實(shí)故事——一個(gè)孩子因在3歲時(shí)出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時(shí)間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個(gè)公道。故事說得每一個(gè)學(xué)生都心情沉重，為這個(gè)孩子的不幸而傷感而悲憤。這時(shí)，教師趁熱打鐵，緊抓時(shí)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是什么造成了這個(gè)孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動(dòng)，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會(huì)情境。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為結(jié)合語文實(shí)踐課活動(dòng)課開展，我常請(qǐng)學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對(duì)課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)求學(xué)生以班長的身份寫海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們?cè)诼?lián)歡會(huì)上真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)大家的表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又為寫作提供了素材。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說：“小女孩的命運(yùn)真可憐??！她若是生活在我們的社會(huì)主義社會(huì)的中國命運(yùn)會(huì)這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對(duì)小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實(shí)物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學(xué)生看到某種個(gè)體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫作對(duì)象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對(duì)說明文寫作最有利，但在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會(huì)使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職?；《地道?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對(duì)音樂的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂，體會(huì)音樂的意蘊(yùn)，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學(xué)馮中橋)

第三篇：創(chuàng)設(shè)寫作情景,拓展學(xué)生作文思路

創(chuàng)設(shè)寫作情景,拓展學(xué)生作文思路

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，義務(wù)教育小語大綱指出：“小學(xué)作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生的感情是最容易受感染的，當(dāng)受到某種事物、環(huán)境氣氛的感染時(shí)，就能爆發(fā)出相應(yīng)的感情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)精心選擇或創(chuàng)設(shè)能突出作文主題的意景，對(duì)拓展學(xué)生作文思路有裨益。

一、創(chuàng)設(shè)“圖畫”意境拓展作文思路

“圖畫”來源于生活，是生活中的一片段情景，因此，教師在要求學(xué)生作文前，可以根據(jù)作文主題事先創(chuàng)設(shè)好一幅能突出主題的圖畫讓學(xué)生觀察思考。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，就會(huì)重新喚醒對(duì)過去感知過的，現(xiàn)實(shí)生活存在的人和事予以梳理并發(fā)揮作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路，對(duì)小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生作文指導(dǎo)尤為重要。例如，以下甲、乙二幅圖，分別體現(xiàn)“同學(xué)友愛、互幫互助”和“植樹造林、綠化環(huán)境”主題，教師對(duì)學(xué)生可以作如下幾點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)：

1、強(qiáng)調(diào)讀圖，看懂圖意，突出重點(diǎn)；

2、圖上畫的是什么人在做什么（構(gòu)思）？天氣如何？

3、借助圖畫片段，編講一個(gè)完整故事，故事要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)展過程等，并對(duì)事情作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)敘（想象發(fā)揮）；

4、用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字把所發(fā)揮的故事寫下

二、創(chuàng)設(shè)音響意景拓展作文思路

音樂是一種聲音的藝術(shù)，它運(yùn)用樂曲的節(jié)奏和旋律塑造藝術(shù)形象，抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境，而音響則比音樂的范圍廣泛的多。例如，“敲門聲”是一種很普通的音響，但不同的人，不同的事、不同的心情，門聲可能不同；而同一種“敲門聲”，個(gè)性不同的學(xué)生所激發(fā)想象出來的意境也可能有較大的差異。因此，在作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師如能精心創(chuàng)設(shè)音響意景，并順應(yīng)學(xué)生的想象思路，引導(dǎo)學(xué)生切入健康向上的主題，繼而啟發(fā)學(xué)生作文：在什么時(shí)間、什么背景、什么人、發(fā)生了什么事、結(jié)果怎樣、有何感想？又如聽到“流水聲”，可以聯(lián)想起“飛流直下三千尺”的恢宏氣勢(shì)；也可以把自己置身于“明月松間照，清泉石上流”的恬靜安逸的意境中，從而激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，對(duì)美好生活的憧憬，并寄托保護(hù)環(huán)境，建設(shè)我們美好家園的強(qiáng)烈愿望。再如，意欲安排學(xué)生完成一篇以歌頌祖國為主題的作文，教師可先引導(dǎo)學(xué)生欣賞《中華人民共和國國歌》，在這種氛圍中激發(fā)學(xué)生的情感想象：有的學(xué)生聯(lián)想到學(xué)校升旗儀式；有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)員奪得金牌為國爭光的場面；有的學(xué)生甚至聯(lián)想到國難當(dāng)頭的歲月里，革命先烈浴血奮戰(zhàn)，拋頭顱灑熱血的悲壯情景等，而這恰恰都是愛國主義教育作文的最好體裁。

三、感受生活意境拓展作文思路

走出課堂，深入生活實(shí)踐，感受生活情趣，不僅是學(xué)生充實(shí)和豐富作文“材料庫”的源泉，也是誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)，解決作文“寫什么”、“為什么寫”、“怎么寫”等問題并開拓學(xué)生作文思路的最有效途徑?，F(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是一個(gè)最真實(shí)的、活生生的實(shí)踐場景，但是，由于小學(xué)生在平常生活中無意注意占據(jù)主要位置，容易忽視有意觀察的心理特征，決定了他們?cè)谟^察事物時(shí)既具有極強(qiáng)的好奇心，也具有較大的盲目性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景并有意識(shí)、有目的的安排學(xué)生直接接觸大自然和社會(huì)生活的各個(gè)不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關(guān)鍵處作必要的啟迪、引導(dǎo)，培養(yǎng)他們有意觀察的習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生想象。例如：冬季引導(dǎo)學(xué)生賞雪景，“皚皚白雪，銀裝素裹，分外妖嬈”的自然美景，可以誘導(dǎo)學(xué)生贊美祖國大好河山；也可以引導(dǎo)學(xué)生看青松、傲柏的“大雪壓青松，青松挺且直”的英雄氣慨等。又如，要求學(xué)生完成一篇反映勞動(dòng)人民生活的作文，教師可以安排學(xué)生在炎熱的夏季，烈日下到田野里去體驗(yàn)生活，使學(xué)生真正感受到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛。在這種艱苦的情景中誘發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛，對(duì)來之不易的果實(shí)的珍惜，進(jìn)而思考自己的責(zé)任。這樣，學(xué)生的作文的思路就開闊明朗了?？傊?，創(chuàng)設(shè)寫作意景拓展學(xué)生作文思路，是打破“閉門造車”，培養(yǎng)學(xué)生在作文的選材、立意、布局等全過程中貫穿發(fā)散思維的一種行之有效的作文指導(dǎo)教學(xué)方式。它既可以使學(xué)生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏，而產(chǎn)生“書到用時(shí)方恨少”的怕作文感受，同時(shí)又能最大限度地喚起學(xué)生的想象翅膀，激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)作文心理為迫切需要將自己的看法和想法表達(dá)出來的愿望，使作文真正成為一種情感交流的快樂感應(yīng)。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣（推薦）

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣

常言道，“好的開頭是成功的一半”。一堂數(shù)學(xué)課設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭，有事半功倍之效。多年來上課與聽課，發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中常用的開頭有如下幾種：

一、用懸念導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”...一、用懸念導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。

二、巧用遷移導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

三、借用教具導(dǎo)入

兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如糾錯(cuò)式、類比式、謎語式、聊天式、探究式、聽音樂等。教學(xué)有法，教無定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，再學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么怎樣在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢？

一． 通過競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競賽時(shí)往往處于緊張興奮的心理狀態(tài)。能有效地進(jìn)行知識(shí)傳遞，分組討論問題，開展比賽是一個(gè)好方法。每學(xué)一課都會(huì)提高各種各樣的問題，開展比賽，采用快速搶答的形式，于是大家情緒高漲。如《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一文，要求學(xué)生生動(dòng)形象的語言描繪出蝴蝶谷那神秘的景象。當(dāng)學(xué)生說得不夠完整時(shí)我會(huì)說：“聽到你的描繪為什么在我的腦海里沒有那么繽紛的蝴蝶畫面呀？”當(dāng)一個(gè)同學(xué)說的有進(jìn)步時(shí)，我就說：“在我眼前不僅出現(xiàn)了大大小小不同顏色的蝴蝶，而且我還知道了蝴蝶的繁殖生長季節(jié)了?！币粋€(gè)同學(xué)說得完整時(shí)，我回說：“我真的看到了那仙境般的蝴蝶谷了?！痹谶@種形象生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得趣味盎然。

二． 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)生動(dòng)直觀，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力常常被生動(dòng)形象的畫面所吸引。例如：《小鹿的玫瑰花》一課，有三個(gè)自然段，我先讓學(xué)生欣賞畫面?！把?！門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中一朵話也看不到了?！睂W(xué)生 通過讀書體會(huì)文章的情感，然后再通過朗讀融入自己的感情?！凹偃缒闶锹沟艿埽睦頃?huì)怎么樣？鹿弟弟一會(huì)兒說玫瑰白栽了，一會(huì)兒說沒白栽，這是為什么呢？”這樣給學(xué)生自主合作，探究的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰花沒白栽，使學(xué)生的情感得到升華。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的課堂交流積極性，讓學(xué)生主動(dòng)說話，獲得知識(shí)的陣地，而且學(xué)生真切地感到學(xué)習(xí)是快樂的。

因此，學(xué)校教育首先要為每一位學(xué)生提供和營造能讓他們充分發(fā)展的空間。作為教師，不單是傳授知識(shí)，更重要的是交給他們一把開啟智慧之門的鑰匙，讓他們自由翱翔。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

談 數(shù) 學(xué) 課 的 導(dǎo) 入

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一股根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。教師在教學(xué)中選取典型的感知材料，采用靈活多樣，高效實(shí)用的教學(xué)手段和方法有意創(chuàng)設(shè)情景，一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，引探新知，把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門。創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課教學(xué)過程打下了基礎(chǔ)。

一、情境導(dǎo)入的方法：

1.趣味激疑法 心理學(xué)研究表明，興趣和教學(xué)密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，是智慧、靈感的源泉。一個(gè)人對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)不遺余力的追求，去探索。對(duì)小學(xué)生尤其重要的把他們引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，為達(dá)到以苦為樂的更高境界鋪好基礎(chǔ)，使今后漫長的學(xué)習(xí)道路有良好的開端，趣味激疑式的“開場白”，用新穎的導(dǎo)語可“一語激起千層浪”。如，教學(xué)“長度單位”，抽象枯燥，我提出：“怎樣使1=10=100？”學(xué)生感到愕然，我緊接著告訴學(xué)生：“你們學(xué)完這節(jié)課后就會(huì)解答了”，使學(xué)生懷著迫切的心情進(jìn)入新課，從而實(shí)現(xiàn)“無疑—有疑—無疑”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過程。

2、巧設(shè)懸念法

巧設(shè)懸念就是創(chuàng)設(shè)使學(xué)生期待學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，去引導(dǎo)學(xué)生探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”，出示判斷下面得分?jǐn)?shù)，那些可以化成有限小數(shù)：3/

4、5/

7、7/

8、67/50、16/27，學(xué)生計(jì)算了好一會(huì)，尚不能作答，而老師不用計(jì)算，就直接指出3/

4、7/

8、67/50能化成有限小數(shù)。學(xué)生感到老師怎麼這麼快就能作出準(zhǔn)確的判斷迫切知道其訣竅，從而造成懸念，激發(fā)學(xué)生的思維和想象。

3、實(shí)驗(yàn)操作法

上課一開始，我和學(xué)生共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中去探索新知。這樣既可使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的真實(shí)可信感，又便于理解新知識(shí)。如教學(xué)“方程”時(shí)，我拿出天平在左盤里放30克和20克兩個(gè)砝碼，右盤里放50克的砝碼，兩盤重量相等，用式子表示就是30+20=50，它是一個(gè)等式，現(xiàn)在把20克的砝碼去掉，換上一塊不知重量的小鐵塊（Χ），這時(shí)右盤里正好換上一個(gè)100克的砝碼，天平才能平衡，用式子表示就是Χ+30=100，此時(shí)告訴學(xué)生，像這樣含有未知數(shù)的等式，叫方程。教師隨即板書課題，這種以實(shí)驗(yàn)法進(jìn)入新課，使學(xué)生牢固掌握組成方程的必要條件——等式、未知數(shù)。通過操作觀察的豐富感情體驗(yàn)，把客觀上的“要我學(xué)”內(nèi)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

4、遷移引申法 數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系是非常緊密的，每一部分不是孤立存在，它既是前面知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，又是后面新知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。在教學(xué)新知識(shí)之前，教師有意識(shí)的為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)作遷移設(shè)計(jì)好鋪墊，從舊知自然過渡到新知的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使之形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

如教學(xué)“工程問題”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

例：“一段公路長30米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成？”學(xué)生解答后把第一個(gè)條件改成60米、90米、120米、等等，通過解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)總長度變化了但結(jié)果都相同，頓生疑慮，這時(shí)我趁熱打鐵追問：“這幾道題總長度不同，答案為什麼相同呢？這就是我們這節(jié)課要研究的工程問題！”學(xué)生感到新奇有趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

5、觀察分析法 如，在教學(xué)“長方形面積公式”時(shí)，可讓學(xué)生觀察由12個(gè)1平方分米組成的不同形狀的長方形，并設(shè)計(jì)相應(yīng)表格，讓學(xué)生填出它的面積和長、寬的數(shù)值，然后啟發(fā)學(xué)生分析它們的面積與長、寬在數(shù)值上的關(guān)系。通過看圖填表使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長方形面積=長×寬”的規(guī)律，這樣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生既不感到突然，又便于理解掌握新知識(shí)。

6、游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)胧侵感轮R(shí)寓游戲活動(dòng)之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望，從而導(dǎo)入新課。

如教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)兩道算式：□00÷25=，□000÷125=，上課后我寫在黑板上，并說：“我們做一個(gè)游戲，這游戲由你們將□里的數(shù)報(bào)告給老師，老師馬上說出得數(shù)”，游戲終止，學(xué)生會(huì)感到很奇怪，為什麼老師會(huì)算得如此之快呢？這時(shí)教師便可揭題導(dǎo)入新課。

二、情境導(dǎo)入的原則

1、針對(duì)性原則

新課的導(dǎo)入一要依據(jù)新課教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)，以再現(xiàn)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛好的差異程度。比如小學(xué)一、二年級(jí)，最好多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)又是逐漸形成的，首先必須從課堂教學(xué)做起。而新課的導(dǎo)入是否吸引學(xué)生，則很大程度上決定著學(xué)生對(duì)新課是否趕興趣。故應(yīng)設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的準(zhǔn)備題，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)新課導(dǎo)入的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契的交流。

3、簡潔性原則

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。

4、誘導(dǎo)性原則

新課的導(dǎo)入應(yīng)注意揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種聯(lián)系，積極開展思維，溝通、遷移、深化，從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)自然過渡到新知學(xué)習(xí)。

5、啟發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那麼這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效的引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。

6、有效性原則 導(dǎo)入新課過程設(shè)計(jì)應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平、思維能力和可接受性，并真正做到激發(fā)興趣，啟迪思維的效果。鋪墊的知識(shí)應(yīng)注重本身的有效性，既是復(fù)習(xí)舊知，又要有所延伸和發(fā)展。

由于學(xué)生年齡不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也不是件容易的事。所以教師首先要有緊迫的時(shí)代感和強(qiáng)烈的責(zé)任心，著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)?？炭嚆@研教材，積極創(chuàng)設(shè)情境，營造充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。

第五篇：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情景之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而心理學(xué)又告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分，是推動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂。正如皮亞杰所說：一切有成效的活動(dòng)，須以某種興趣作先決條件。

如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？趣味數(shù)學(xué)是一種較好的手段。喜愛趣味數(shù)學(xué)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正成為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。

一、創(chuàng)設(shè)童話情景，給學(xué)生插上五彩的雙翼

兒童時(shí)代是最富有創(chuàng)造力、想象力的時(shí)代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實(shí)中沒有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子們的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會(huì)變得非同尋常。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，可以通過這樣一個(gè)趣味故事引入，進(jìn)而展開教學(xué)。熊媽媽有三個(gè)熊寶寶，它們都很喜歡吃媽媽做的餅。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給孩子們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給老大一塊。老二見了說：“太少了，太少了，我要兩塊?！毙軏寢尵桶训诙K平均分成八塊，分給老二兩塊。老三更饞了，它搶著說：“不嘛，我要三塊?！庇谑切軏寢層职训谌龎K餅平均分成十二塊，分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只小熊分得多嗎？學(xué)生發(fā)表意見后，老師用屏幕演示，學(xué)生觀察、驗(yàn)證，得出三只小熊分得的餅一樣多。教師引導(dǎo)，聰明的熊媽媽是用什么辦法既滿足孩子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”就清楚了。接著，在老師的組織下，學(xué)生以濃厚的興趣，圍繞熊媽媽分餅的故事進(jìn)行探討、比較、歸納，最后揭示出規(guī)律。

這樣，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過學(xué)生喜聞樂見的畫面播放出來，學(xué)生邊看邊思考，邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息，從而使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。除了學(xué)生無意識(shí)的觀察、感受以外，有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。在教學(xué)中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。

在計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到通過計(jì)算可以解決一些實(shí)際問題。例如，我們可以讓學(xué)生估計(jì)一下，哪個(gè)答案接近自己的年齡？（?450分、?450周、?450時(shí)、?450月）學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用不同的方法進(jìn)行猜測。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何知道自己的猜測是準(zhǔn)確的或比較準(zhǔn)確的。為了回答這個(gè)問題，學(xué)生要進(jìn)行必要的計(jì)算，從而體會(huì)計(jì)算在生活中的必要性與重要性，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)也掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情境中，用數(shù)學(xué)的眼光來看生活，就會(huì)感受到數(shù)學(xué)原來就在自己司空見慣的生活之中，可以通過多種途徑獲得。在課堂上，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，毫無倦意，積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站。

特別是低年級(jí)學(xué)生，由于他們對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。教師在教學(xué)中可根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲的練習(xí)“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0，5，4，??的小背簍貼在黑板上，把寫出算式的小魚送給上課認(rèn)真的同學(xué)，請(qǐng)他們把小魚貼在對(duì)應(yīng)得數(shù)的小背簍下面，這樣既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

愛玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境，把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。

事實(shí)上，創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的，還有角色扮演情景、問題懸念情景、圖畫再現(xiàn)情景、電腦模擬情景等等，只要我們做個(gè)有心人，情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。