第一篇：增強六個意識,教好部編小學語文教材

增強六個意識,教好部編小學語文教材

-----陳先云理事長在部編教材培訓會上講話實錄

（重慶市開縣教師進修學校何小兵整理）

大家好!今天我要講的題目是“增強六個意識,教好部編小學語文教材”，借用一句詩句來表達我對部編教材的一些感受，叫做“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。從2012年4月28日以來，部編教材的編寫已歷時近五個年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，所以叫“千呼萬喚始出來”。后續(xù)教材今天我會講一些，因為部編教材的審核程序非常復雜,比如專家審查，編審會商修改，百名特級教師審讀，專家委員會、咨詢委員會、相關部委、馬列主義工程委員會、民主黨派審查，然后劉延東委員審查過關后交由劉云山常委審查，最后還有可能呈報總書記審閱。前后共要進行二十輪左右的審查。所以不是都講出來，這就叫做“猶抱琵琶半遮面”。

關于教材編寫的指導思想，溫教授的講座里面關于“語文教材編寫的總體思路或者叫總體特色說得很具體，我就不贅述。但有一點一定給老師說明白，我們這一套教材很好地接受了國外的一些教材編寫的經驗，體現得最明顯的地方就是從三年級開始每一冊都編了一個閱讀策略的單元。一個觀點——一套好的語文教材能夠有效地指導本教學，涉及語文教學改革，讓語文老師不再糾結于“教教材”和“用教材教”?！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭笔钦n改以后經常出現的詞語，這個觀點沒有錯，但是一定得弄懂這兩者的聯系和區(qū)別。它涉及到三個方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學論。目前我們國家對“課程論”的觀點都有分歧，如果連“課程”的概念都沒有搞清楚，怎么樣用教材教呢？再有就是“教材內容”與“教學內容”的區(qū)別和聯系。所以我們認為一套好的教材能夠有效指導教師的教學，對于這套教材我還有一個認識就是“部編教材好教，農村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易?！蔽膶W修養(yǎng)、漢字的一些理論、文化等方面對老師的要求都非常高。所以我今天講的主題就是“增強六個意識,教好部編小學語文教材”。盡管部編教材不好教，但是我們一起來努力，爭取把教材教好。

這六個意識第一個意識就是“國家意識”，第二個意識是目標意識，第三個是文體意識，第四個是讀書意識，第五個是主體意識，第六個是科研意識。溫教授講了教材的編寫背景，教材的總體思路，教材的七大創(chuàng)新點，那么我就從這六個意識來講教好部編教材。

首先談第一個意識。按照中央的指示我們的教材要編成“統編本”，而今天我們的教材是“部編本”?！敖y編本”的教材是大勢所趨，那么國家為什么還要編寫部編本的教材呢？因為國家要體現國家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢落實“立德樹人”的根本任務。我們知道，學校教育首先要受到社會政治、經濟發(fā)展的制約，要體現國家意志，要體現國家的主流意識形態(tài)和價值觀，這是每個國家的共性。所以我建議你們在指導老師的課堂教學時一定要樹立國家意識。因為我們語文課里傳達出來的理念，我們老師傳達給學生的思想都在塑造著孩子的價值觀。比如說《麻雀》一課，有的老師認為老麻雀不該救小麻雀,因為留得青山在不愁沒柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價值取向有問題，這是從小的方面來說。從語文課程方面來說就是要培養(yǎng)學生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。在這一點上我們的小學語文教師責無旁貸。我還記得曾經指揮德國軍隊打敗法國的元帥毛琦說了一句意味深長的話----普魯士最終的勝局早就在小學教師的講臺上決定了。

小學語文具有育人的優(yōu)勢，國家的未來、黨的未來就在小學語文教師的手里，看你們培養(yǎng)出什么樣的接班人。我們當前正在制定我們中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，初稿已經出來，正在討論。本次高中語文課程標準的修訂，已經用核心素養(yǎng)替代了原來的三維目標。那么我個人對核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現在學生的道德素養(yǎng)、道德水平，關系到一個社會培養(yǎng)什么樣的接班人的問題。我和溫教授也在琢磨修訂義務教育階段的課程標準，有可能核心素養(yǎng)會成為未來的基礎教育改革的指導思想。所以我們的小學語文教師要關注和研究我們的小學語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對三維目標、自主合作探究學習方式的關注上向學生的核心素養(yǎng)的關注上過渡。小語會六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學語文研討會和2016年中國小學語文特級教師高端論壇上，我對小學語文的核心素養(yǎng)列了一個清單。我主要是從“語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力、初步的審美能力”四個維度來提出。我們的小學語文教材課改以來有一個最大的問題就是脫離了兒童思維能力的發(fā)展，所以我要在核心素養(yǎng)里面將其單獨提出來。

我們講部編教材要體現國家意志，主要體現在六個方面供老師們參考。第一個方面是社會主義核心價值觀教育。我們的三科教材以圖譜的形式向中央匯報落實社會主義核心價值觀的情況，比如我們識字課第一課《天地人你我他》，“天地人”取材于《三字經》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三才之道”出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最早最明確最系統最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的偉大學說，這個學說早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，對天地與自然持有極其虔誠的敬愛之心。而我們“二十四個字”的社會主義核心價值觀里面就有“和諧”二字，那么我們向中央匯報的就是《天地人你我他》這一課體現了“和諧”的社會主義核心價值觀。還比如這篇課文體現的是“愛國”，這篇課文體現的是“自由”，那篇課文體現的是“誠信”，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央匯報。第二個方面是革命領袖和革命傳統教育。這套教材共有四十篇選文是反映革命領袖和革命傳統教育的文章，中央領導和教育部的領導明確指示這是絕不可以刪減的。第三個方面是中華優(yōu)秀傳統文化教育。大概一百二十四篇，這是深入落實總書記在北師大講話中提到“重視中華優(yōu)秀傳統文化”講話精神。第四個方面是民族團結教育。打開書的第一頁便是五十六個民族團結的畫面，這幅圖我們花了大半年的時間進行創(chuàng)作，并請了中華民族博物館給我們審核。第五個方面是海洋與主權國家意識教育。第六個方面是法制教育。所以老師們一定要把這套教材這六個方面的內容了解清楚，循序漸進、潛移默化地來達成課程的意圖。

第二，目標意識。溫教授反復強調這個，剛才的幾位教師也在強調。本世紀初的基礎教育改革，語文課程將工具性與人文性的統一作為基本的特點和屬性，這個理念是沒有錯的。但是我們送審通過的十二套小學語文教材包括人教版的小學語文教材都是依據課程標準編寫，都是按照人文主題組織單元內容，特別是02、03年編寫的教材尤其明顯，也就是說一年級和中年級的教材尤為明顯。教材的語言訓練目標不夠清晰，但當時若不突出人文性而強調語言文字訓練的話教材送審根本通不過。所以當時中年級的教材中我們就只能用沒有辦法的辦法——泡泡圖來落實語言的訓練點。那么我們的新教材使用中，你們的教學理念要跟著轉變，要樹立一個目標意識——我們要大膽地傳授必要的語文知識，我強調的是“必要的語文知識”，要加強語文能力的培養(yǎng)。這套教材是依據2011版課程標準而編寫的，我們強調的就是學習語言文字的運用。關于新教材中語文知識和語文能力具體有哪些，因為目前大家沒有看到整套新教材，是不得而知的。但是我建議大家可以參閱一下92年的“教學大綱”，那個上面既有教學目標又有教學內容，我們這套教材的編寫也參閱了“大綱”。我們現在的語文課程標準強調語言文字的運用，但我在一些地方的聽課中發(fā)現了老師們對這個方面的認識上出現了一點點偏差。當下我們的語文教學最容易被一個專家或者是一個觀點所左右，比方說一個專家說語文課該動動筆了就動筆，該練復述了就練復述。一些地方認為語言文字的運用就是讓學生動筆學習，認為動筆寫一寫是運用，這是認識上的一個偏差。實際上閱讀理解是運用，我們在引導學生交流的時候、分享的時候也是運用?，F在有一些學校啊在開展課外讀書的時候一讀書就要求學生寫讀后感、讀書筆記，帶有非常強的功利性，嚴重影響了學生的閱讀興趣，使閱讀變得無趣。希望我們的學校以后在開展讀書活動的時候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學生愉快地去閱讀，有一個說法叫“為了寫的閱讀是無趣的”。

“增強目標意識，強化訓練意識”是我們新教材的一個“根”，所以教我們這套教材首先要明確一個概念——語文要素。記得八九十年代我們小學語文教材中有“讀寫訓練項目”，教材就是以這個為主線來編寫的。這次的教材是以“雙線”來組織單元內容的，所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進。曾經有一個試教區(qū)的老師怎么也不理解新教材的編寫體系，比如對一年級下冊《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個單元怎么也不習慣，因為他們完全習慣了以人文主題來編排，我想說的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢。首先要看我們的訓練目標，要看我們這個單元、這篇課文要訓練的語文要素是什么。我們的教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現在單元的導語上，一看導語就知道這個單元訓練什么，我抓什么語言訓練點。所以我們對語文要素的概念定義為“語文學習的目標和要求”，也就是說我們以“語文學習的目標和要求”作為主線、作為明線。新教材與原來的九年義務教育人教版的讀寫訓練項目同中有異，不是照搬。第二個是以“閱讀策略”為主線組織單元內容，這是小學語文教材編寫史上的一大突破。我們小語室通過對中國百年小學語文教科書的整理與研究，從清末的《讀經》到《國文》《母語》，再到建國后的小學語文教材，我們對一百年來的小學語文教材發(fā)展的脈絡是比較了解的。部編教材一年級下冊的《春風夏雨》這篇課文就是借鑒的民國教材里的內容，還比如我們將民國教材中的《田家四季歌》改為《農家四季歌》，僅改一個字。自清末以來，我們的部編教材是唯一以“閱讀策略”為主線組織單元內容的。從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫“預測”，四年級叫“提問”，五年級叫“閱讀與速度”，六年級叫“有目的的閱讀”，呈現層層遞進的規(guī)律，前面的內容沒教好，那么后面的學習便很難開展。當然閱讀策略與閱讀方法是有區(qū)別的。我們這套教材還有一個創(chuàng)新就是以習作指導為主線編排獨立的習作單元。又一個創(chuàng)新是目標序列化，具體體現在我們統籌規(guī)劃語文要素。先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級開始我們按閱讀和表達兩個方面安排訓練要素，每一冊又有兩個重點訓練項目，要區(qū)分重點和一般。我們從方法、能力和習慣三個方面安排語文要素，目標又圍繞閱讀和表達兩大系列。這套教材的口語交際特別加強功能性的教，就是我們日常生活所需要的，所以我們老師在運用理解、把握教材的時候一定要從人文主題中跳出來。我們的口語交際和習作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。教學中一定要把目標裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在你的腦子里。部編教材的單元導語指向性、操作性更強。第三個是語言設計活動體現學與用的結合，這是教材的又一個特點。我們這套教材最大的一個優(yōu)點是每一個學段、每一個年級、每一冊書安排了哪些訓練要素體現了目標的層次性，螺旋上升、循序漸進的發(fā)展過程。包括我們的單元導語、課后習題、交流平臺、詞句段的運用都是作為一個整體來安排。所以“整體性”是我們這套教材的又一個特點。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強調的非常清楚。

第三個是文體意識。本世紀初的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄。從課程設置的理念上存在著弱化訓練，淡化文體的訓練，主要表現在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進行教學。不管是文學作品也好，比如小說，分不清哪個是真實的，哪個是虛構的。小小說《橋》，很多老師就把它上成了紀實作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個神話作品上成了紀實作品。文體在我們這套教材中非常強調，還記得2015年廣州舉行的教材會議中那幾堂研究課就非常重視文體。不同的文體有不同的解讀，表達不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。比如小說的教學我們要抓住哪幾個方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個要素抓住了，小說的目標就清晰了。所以不同的文體要有不同的目標和不同的方法。但小學階段對于文學作品的學習歷來存有爭議，包括我跟曹文軒教授有一個觀點也有所不同。曹文軒教授非常強調兒童文學，他非常強調繪本的學習。但我認為小學階段首先要有文學作品的需求，這套教材的文學作品已經超越了建國以來歷套小學語文教材，就是民國時期的《國文》和《國語》教材，它的文學作品的比例也不及這套教材。我們希望老師們拿到這套教材后一定要認真研究，比如四年級下冊有篇課文《海的女兒》，過去是中學教材，把握到什么程度？里面很復雜，有愛情故事，也有為愛情殉情的，那就要看我們怎么把握了。所以我們的新教材選編了一定數量的文學作品，這就要求我們的教師要具備一定的文學素養(yǎng)。從我們這套教材的單元組織方式來看，很多單元就是以文學體裁來編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現代詩歌，有文學巨匠，有中國古典名著和外國名著，有的現當代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當成了神話故事。其實我們古代的神話故事是不多的，包括國外的，很多都是民間故事而已。教研員特別要注意的是“神話故事帶有宗教色彩”，把握不好甚至會讓你“丟飯碗”。怎樣區(qū)分哪是宗教的哪是神話的，比如《盤古開天地》是創(chuàng)世紀，而《諾亞方舟》也是創(chuàng)世紀，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世價值”。這與我們弘揚社會主義核心價值觀是相悖的。我們的義務教育法對宗教有明確的規(guī)定：在我們國家是不允許把宗教的內容帶進我們的學校，帶進我們的課堂。帶進課堂就是犯法。還有就是現代詩歌的教學，現代詩是一種文學體裁，在我們的教材里比較多見，但百分之九十的老師把現代詩歌教錯了，把現代詩歌當成了散文來教，我們這套教材要提示學生對現代詩歌文學樣式的審美。老師們要認真看看我們那個核心素養(yǎng)的清單，這個跟我們的這套教材的結合是十分緊密的。四年級下冊單獨安排了一個單元的現代詩歌，要讓學生初步了解現代詩歌的一些特點，掌握朗讀現代詩歌的一些方法。

第四個意識就是讀書意識。部編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。國務院李克強總理每年的答記者問都在提全民閱讀，可這幾年老不能實現，我們的部編教材就正在努力地好落實他的講話精神——

通過孩子和家長一起讀書來實現全民閱讀，走向一個全民閱讀的社會。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”讀整本的書不但可以練習精讀，還可以練習速讀，讀整本書是我們這套教材編寫的指導思想。我們說課文篇數少了，那么就正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。讀整本的書究竟要讀什么書呢？怎么讀好書呢？家長有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書館去，那里邊的書都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。當然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導。我們的教材在第一學段就推進了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡單有趣的兒童故事，讓學生對書有一個基本的認識和了解。老師們在平時引導兒童讀書的時候要關注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如怎么樣愛護圖書。對于低年級我是不贊成讀繪本的，我曾在多種場合都表示低年級的學生讀繪本是在浪費時間和時機，所以我沒有讓繪本進入我們的部編教材。因為孩子讀帶文字的書不但鞏固了所學的字，而且還在自主閱讀中認識了很多新字，豐富了自己的積累，開闊了自己的視野。如果孩子愛上了繪本以后就很難愛上帶文字的書，特別是到了中年級以后有些長文達三千多字，學生就更有恐懼感了，而長文章正是我們這套教材的一大特點之一。葉老有一個思想叫做“長文短教、難文淺教”，我們這套教材就要特別落實葉老的這個思想。低年級安排兒歌、童謠，讀起來朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。到了二三年段怎么辦？我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級我們就開始讀整本書。

第五是主體意識。我從語文課程的形態(tài)這個角度來談，我把語文課程的形態(tài)表述為四個方面：標準課程（也是國家課程）；文本課程（就是教科書）；實施課程（就是我們的教學）；經驗課程。我認為課程改革有一個失誤就是把九十年代我們小學語文改革幾個好的試驗點給堵上了。比如中年級識字體現讀寫誰敢提，葉瀾講的“雙軌運行、單軌讀寫”沒有吧，丁有寬的“讀寫結合”沒有，李吉林先生的“情境教育”也沒有。吳立崗先生的“素描作文”也沒有??今天我就從怎么教這個角度講講主體意識?？v觀我國歷次基礎教育課程改革，課程理念、課程目標最終要通過教科書來落實，通過廣大的老師來具體實施。課改之初吸收的指導思想是有一些問題的，過分地強調師生的平等對話，過分地鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方法，弱化了教師的主導作用。過于強化了學生的主體地位，導致了學生想怎么學就怎么學，想學什么就學什么。按此邏輯，不想學什么就不學了嗎？修訂過后的課程標準提出了“學習語言文字的綜合性運用”，語言文字的訓練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強化學生的主體地位，但是現在我們講了語言文字運用以后學生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現在語文教學的串講串問。之初我們倡導的小學自主合作學習的方式不多見了，小語會中搞的教學觀摩活動表現得很明顯。所以我在這里強調兩點：

一、強調倡導自主合作的學習方式。表現在學生是學習的主體，老師是教學的主導，語文的訓練是要在老師的引導下體現自得、自悟、自能的過程。就是要發(fā)揮學生學習的主體性。要保護好學生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導學生積極主動的參與到語文學習的活動中去，自主閱讀、自由表達。作為老師“該扶就扶，該放就放，扶放結合、扶放適度”，這是處理好“主體”與“主導”兩者的關系我總結出來的十六個字。

二、我們強調目標意識、強調語言文字的訓練，但我不希望我們的語文課上成語言文字的訓練課，不希望我們的語文課回到過去那種機械的、繁瑣的語言訓練的老路上去。這一點我希望引起我們老師的重視和關注。我們語文的訓練要有目的性、針對性，要體現出訓練的層次性、階段性、連續(xù)性。訓練的面要擴大（面向每一個孩子），訓練的時間要縮短，訓練的效果要提高。訓練要區(qū)分開“重點訓練”和“一般訓練”，比如說做好文字的訓練，要打好文字的基礎，為什么近年來強調筆畫、筆順，強調偏旁部首，這就是文字的基本功。總之，我們的主體意識，就是要讓學生感受到語文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語文課。

第六是科研意識。溫教授反復要我強調怎么樣用好這套教材，樹立科研意識就是一個很好的辦法。2015年8月，劉延東主持對三科教材的第三次審定，明確指出三科教材推廣使用后，要以科研課題的形式加強對三科教材的跟蹤研究。所以我希望各省市要確定當地的研究課題，人教社課程研究所可以對有價值的研究課題予以立項。課題最好以省、自治區(qū)、直轄市為單位進行申報，課題可大可小，可以從設計出發(fā)，從教學最需要解決的問題出發(fā)，要有問題意識，要把這些問題提煉出來形成課題。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質量變成統編教材。那么這項工作需要建立在各位老師的科研課題之上。

我給大家?guī)讉€宏觀上的建議，比如思想性問題、科學性問題、適應性問題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價值觀的時候遇到了什么困難；教材在適應沿海地區(qū)、內陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實際中又有什么問題。微觀的如微課、課程資源等方面也可以研究。另外，我希望老師們要重視資料的收集和經驗的積累，我提幾點要求：一是對教材的意見和建議。涉及教材好不好教，學生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來。要做教學的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。二是自己在教學過程中的心得體會，特別是自己在教學過程中最滿意的設計、意想不到的教學效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對自己的啟發(fā)等都可以記錄下來，還可以把這些裝入學生成長的記錄袋，見證學生是怎么樣一步一步的成長的。比方說可以用現在的一年級生字表對入學前的學生進行一個識字調查，有多大的差異，對識字多的怎么辦，識字少的怎么辦。等到了中年級的時候又進行一次調查，差距縮小沒有，是怎么樣縮小的，這個過程又有什么差異，有什么啟發(fā)。三是盡量做小一點的科研，包括今天很多老師發(fā)言的第一大板塊我都給刪掉了，沒用！你們以后寫文章也是這樣，第一個板塊就少寫，課標上的東西不宜大量弄出來，那個東西大家都知道。還有的老師說我從網上看到什么什么，網上的東西是不可信的，不能把網上的東西作為依據。

這次新教材的使用既是機遇又是挑戰(zhàn)，希望老師們多出經驗、多出成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語文老師。至于后續(xù)的教材值得你們的期待，好教，但教好不易。

對于新教材的培訓工作，首先我要強調一定要改變培訓模式。希望下一次的新教材的全國培訓多來些一線的教師，我們可以有正式的代表，也可以有列席代表。對于省、自治區(qū)、直轄市的教材培訓我們編寫組的能去盡可能去，地市一級的教材培訓必須由省教研員來完成，或者是地市教研員來完成，這是我給你們提的要求，你們來參加此會的目的就是要接受培訓后再培訓的。第二，要樹立一個意識——教材培訓要與教研工作相結合。今后的教研工作要與國家教材的使用相結合，通過教材的培訓活動培養(yǎng)一批優(yōu)秀的老師。舞臺是自己的，大家一定要把握好機會，為什么把自己的培訓機會給別人來做呢？今后還有很多的工作需要你們做，比如配套品種的研發(fā)，優(yōu)秀課例的拍攝都需要你們做。我們現在正在組建全國教材培訓的專家隊伍，你們就是最好的備選對象。第三，參與部編教材試教的六個省市，一年級教材的培訓工作由省教研員負責，各個出版單位不要找我，我已經給你們安排好了，這六個負責人完成不了省市、地市培訓任務找我，這六個負責人培訓有什么困難找我。我相信他們，從今天上午的發(fā)言匯報來看，他們做的很好嘛。讓他們做，發(fā)揮他們的積極主動性。你們要盡早把時間、地點定下來。第四，建議其他省市的教材培訓也由省教研員負責，組建培訓隊伍，我對他們都非常了解，他們學術素養(yǎng)、研究水平、工作能力都非常強，相信你們做得很漂亮。出版集團的同志要抓緊時間跟他們聯系，這是一個非常好的機會。第五，凡是各省地市自主組織教材培訓活動的大會為他們提供素材，包括PPT、溫教授發(fā)言的稿子，不要指望我在網上發(fā)。當然，我們人教社給大家開講課費。

只要把這個培訓模式改變了，一切都好辦了。我給各個出版單位一個建議，先跟各個省的省級教研員溝通。今后你們各地有教研活動請我們去參加，我們要結合你們的課例來進行聽、評活動，這樣的效果更好。也就是說到各地來一定要有課來看，教材把握到不到位、目標準確不準確、方法恰當不恰當、教學效果好不好，通過課例給你們講一講，效果非常好。另外，我們還可以通過后續(xù)教材的試教進行培訓，依托網絡平臺進行數字化的全員培訓，利用《小學語文》這個國家級期刊新開一個欄目進行培訓。

總之，我想有了各個省市教研員以及老師們的大力支持，有各省出版代理單位的大力支持，這套部編教材不僅僅是非常好教，一定會教好。謝謝大家！

第二篇：部編教材小學語文培訓

部編教材小學語文培訓

一、明確統編教材的不變與變化

一）

不變的1、編排方式科學合理。

2、課程理念依舊。

1）

立德為魂——堅持“人文”與“語文”的有機統一。

2）

能力為重——強調閱讀表達關鍵的能力培養(yǎng)。

3）

讀書為要——課外閱讀課程化。

4）

語用為本——突出語文課程的應用導向。

二）

變化的1、閱讀進階

1）

循序漸進，學習把握文章主要內容，體會文章思想感情。

2）

嘗試不同文體作品的閱讀，形成初步的文體意識。

3）

了解文章表達順序，初步領會文章表達方法。

4）

從寬泛的感受體會文章中美的人、美的事、美的言到初步文學鑒賞。

5）

漸次掌握提問，有目的的閱讀策略，發(fā)展閱讀關鍵能力。

6）

便學利教，有情趣。

7）

強調實踐，重視讀寫結合。

由上述內容可見，新舊教材相比較，變化極大，所以在運用統編教材教學時不能一課一課的研讀，而是一個單元一個單元的去看，教學授課不用太費心思做花哨，要按提示，老老實實的教教材。

二、統編教材的特點。

一）抓住“語文要素”。“要素”是指重要的元素，是微得不能再微的元素，是細節(jié)。“語文要素”中“語文”一詞，不是指語文這一學科或事物，而是指語文這件事?！罢Z文要素”應該理解為“語文學習要素”既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習方法和習慣。溫如敏先生的語文要素思想：一必備的語文知識；二基本的語文能力；三適當的學習策略；四良好的學習習慣。部編教材從三年級形如，每個單元前的單元頁中便明示了這一單元的語文要素。

那么如何識別“語文要素”呢？

我們可以在單元頁中看到左上、右下出示的句子。上面句子或抒情或名言或詩句，這部分內容是本單元的“人文主題”（即點明了本單元展示的文明、文化或傳統等）。下面內容提出了訓練項目，及與閱讀有關的目標則為“語文要素”。

如：四年上第一單元單元頁中右下內容為①邊讀邊想象畫面，感受自然之美。②推薦一個好地方，寫清推薦的理由?！跋胂蟆薄ⅰ案?/p>

受”、“推薦”指向了”語文要素“中的“策略”和“能力”。有必要一提的是，第二條中提到的“向同學推薦一個地方，寫清推薦的理由。”

除明確指向學生要具備的要素之一“語文能力”外，還明示了本單元的習作內容，所以也將此條稱之為“習作要求”。在設計教學時，一定要仔細研讀，以便抓住教學重心。

另外，從三年級開始，每冊書里都有兩個特殊單元。在翻閱單元頁的時候，我們會發(fā)現三、四、五、六年級上冊第五單元右下“語文素養(yǎng)”部分會有一個筆狀圖標，這一單元頁中“語文素養(yǎng)”的內容更多會指向習作要求，同時這一單元后會出現帶點評的習作例文，則這一單元為“習作單元”。

教科書究竟為什么要設置這么一個獨特的習作單元呢？

習作單元的出現是希冀成這一個“像作家一樣閱讀”的理想課程。比如三年級上冊習作單元從閱讀到習作都圍繞“觀察”這一概念，即如何培養(yǎng)我們學生發(fā)現美的眼睛，這難道不是培養(yǎng)我們學生未來作家的基本素養(yǎng)嗎？

又如六年上第五單元的主題是“怎樣圍繞中心選取不同的事例來寫”強調的是立意。本單元的兩個“語文要素”1、體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。2、從不同方面或選取不同的事例，表達中心意思。這兩個要素都側重于“寫作”，被確定為寫作要求，所以整個單元的教學要圍繞著“圍繞中心選材”這一寫作學習主題，以兩篇精讀課文為例，將閱讀訓練要素，轉變?yōu)閷W習活動。

統編教材另一個特殊單元為“策略單元”。這一單元出現在三、四、五、六年級上冊教靠前的單元。如五年級上冊第二單元主是“策略單元”，這一單元的三篇課文依次是《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》，這三篇課文從題目上看便知道無論是體裁還是內容都完全不搭，但實際上它們都指向一個目標“提高閱讀速度”，這便是學習本單元的策略。這三種不同體裁的文章旨在讓學生在不同文體中學習提高閱讀速度的方法，所以第一篇課文前都有文前導言，為學生提供了提高閱讀速度的方法。如《搭石》中介紹了“不要停下來，不回讀”，《將相和》中提供了“連詞成句的讀”，《什么比獵豹的速度更快》是篇說明文，但重點不是突出說明方法，而是推薦學生“借助關鍵詞語讀”來提高閱讀速度。

除此之個，包括五年級上冊第二單元在內的，三年級上冊第四單元的閱讀策略是“預測”，四年級上冊第二單元閱讀策略是“提問”，六年級上冊第三單元閱讀策略是“有目的的閱讀”，這四個閱讀策略的選擇是層層遞進、螺旋上升的，教材文本積極構建以閱讀策略為導向的閱讀教學，從“教課文”走向“教閱讀”，從而一步步提高學生的閱讀能力。

三）

講求策略

什么是策略呢？

以前我們常說講方法，方法是什么？方法是手段，它具有可操作性、可視性。而策略是內隱，是實現一個目標預先根據可能出現的問

題，制定若干方案，并根據形式的變化和發(fā)展重新組合制定出新方案或選擇相應的方案實現最終目標。如夫妻吵架，女方慣用手段是哭、鬧、上吊，經過無數實踐最終得出要一哭二鬧三上吊，那么哭、鬧、上吊為獲勝而使用的方法，而對三者的排序便是策略，三都順序是不能顛倒的。而教材所編排的策略亦是如此，我們把四個年級教材“策略單元”單元頁內容對比便會發(fā)現語文學習策略是在一步步循序漸進地教會學生閱讀。

同時還要明確的是“策略單元”的出現最終目的是為學生應用作鋪墊，語文的兩大核心能力是“讀”和“寫”，二者密不可分，教學過程中要注意“讀”和“寫”的遷移，做到閱讀與表達并重，在語文教學中努力做到像作家

一樣去觀察，你才能看到別人看不到的精彩；像作家一樣去思考，你才能在平凡中見到深刻；像作家一樣去表達，你才能把所思所想和更多人去交流，所以統編教材的單元文本組合為精讀課文、略讀課文、課外閱讀“三位一體”，課堂中要倡導“1+x群文閱讀”的方法，將課外閱讀課程化。

精讀課文和略讀課文的作用是什么呢？

精讀課文是：給例子，教方法。

略讀課文是：用例子，練方法。

在授課過程中一定要結合“交流平臺”進行“教”與“學”，因為“交流平臺”的作用是通過人物對話的內容提示我們每一課用什么

方法學，學些什么內容。同時不能忽視“閱讀鏈接”，因為它的作用是對前面學到的閱讀方法進行遷移，既幫助理解課內又用于學到的方法的檢測。有一則案例是三年級上冊第四單元《小狗學叫》，教師在教學中設計以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：學習生字和多音字，在這一環(huán)節(jié)中教師將生字以詞組形式分別以加拼音、去掉拼音方法引導學生識記生字，又將多音字放在句子里學習，雖是略讀講課文，也做到了重視“識字與寫字”的教學。

第二環(huán)節(jié)：首先提問學生預測的方法，接下來從題目入手連續(xù)設計四個問題引導學生對文本內容的預測，期間穿插朗讀教學和標點教學。

第三個環(huán)節(jié)：對故事的三種結局進行預測并與原文結局相比較，討論交流自己的猜測與作者思路的異同。這一環(huán)節(jié)是在預測基礎上引導學生清晰的表達自己的想法，也是根據課后練習題設計的，所以除“交流平臺”外設計教學時“課后練習”也要充分考慮。

第四環(huán)節(jié)：教師對如何閱讀地一個總結，并順勢出示了一篇課外閱讀《死了一百萬次的貓》，授課教師講述故事的開頭，講到貓死了兩次以后便戛然而止，要求學生猜測以后貓是怎么死的？這個過程中學生將嘗到的閱讀策略——猜測、想象發(fā)揮到了極致，并引起了閱讀原著的興趣。這堂課到此也充分展現了“1+x群分閱讀”的作用與優(yōu)勢，同時提升了孩子的表達能力。

低年級又該如何教學呢？

漢字的特點是“以言著象，以象盡意?！钡湍昙壍暮⒆尤砸浴白R字與寫字”教學為主，但要與閱讀相結合，讓本課生字在語境中反復呈現，最終達到語用的目的。

例如：二年級上冊第七單元《夜宿山寺》，本課要求認識的8個生字其中6個是本詩中的，在教學中應將生字放入語境當中學習識記。如“宿”字，可以引導學生進行拆字想象，寶蓋——房子，單人——人，百字先了示圖片引導學生觀察發(fā)現在“百”在古代是人用來躺著的席子，所以百——席子，這樣通過識記生字進而理解了題目“夜宿山寺”是詩人李白到山里游玩到天黑，無法回家而找了一家寺廟借宿。既教會了孩子學習的方法也使他們在想象中獲得了初步的情感體驗。

另外在教學過程中，我們還要注意，1、預測類，提問類，提速類課文，不能提前預習。

2、老課文在新單元有新任務，要用新辦法解決它。

3、類似《好的故事》這樣的文章，要借助相關資料讀。

4、古典名著要讀起來、讀進去、讀出來，不要強調積累，不要因任務而影響孩子的閱讀興趣。

第三篇：增強六個意識剖析

增強六個意識,教好部編小學語文教材

2016-08-22 08:36閱讀：115 增強六個意識,教好部編小學語文教材

-----陳先云理事長在部編教材培訓會上講話實錄（重慶市開縣教師進修學校何小兵整理）

X

大家好!今天我要講的題目是“增強六個意識,教好部編小學語文教材”，借用一句詩句來表達我對部編教材的一些感受，叫做“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。從2012年4月28日以來，部編教材的編寫已歷時近五個年頭，在大家的熱切期盼中終于看到了教材的真面目，所以叫“千呼萬喚始出來”。后續(xù)教材今天我會講一些，因為部編教材的審核程序非常復雜,比如專家審查，編審會商修改，百名特級教師審讀，專家委員會、咨詢委員會、相關部委、馬列主義工程委員會、民主黨派審查，然后劉延東委員審查過關后交由劉云山常委審查，最后還有可能呈報總書記審閱。前后共要進行二十輪左右的審查。所以不是都講出來，這就叫做“猶抱琵琶半遮面”。

關于教材編寫的指導思想，溫教授的講座里面關于“語文教材編寫的總體思路或者叫總體特色說得很具體，我就不贅述。但有一點一定給老師說明白，我們這一套教材很好地接受了國外的一些教材編寫的經驗，體現得最明顯的地方就是從三年級開始每一冊都編了一個閱讀策略的單元。一個觀點—— 一套好的語文教材能夠有效地指導本教學，涉及語文教學改革，讓語文老師不再糾結于“教教材”和“用教材教”。“教教材”和“用教材教”是課改以后經常出現的詞語，這個觀點沒有錯，但是一定得弄懂這兩者的聯系和區(qū)別。它涉及到三個方面：首先是課程，其次是教材，第三是教學論。目前我們國家對“課程論”的觀點都有分歧，如果連“課程”的概念都沒有搞清楚，怎么樣用教材教呢？再有就是“教材內容”與“教學內容”的區(qū)別和聯系。所以我們認為一套好的教材能夠有效指導教師的教學，對于這套教材我還有一個認識就是“部編教材好教，農村也好城市也好，拿到我們這套教材第一印象就是好教，但教好并不容易。”文學修養(yǎng)、漢字的一些理論、文化等方面對老師的要求都非常高。所以我今天講的主題就是“增強六個意識,教好部編小學語文教材”。盡管部編教材不好教，但是我們一 起來努力，爭取把教材教好。

這六個意識第一個意識就是“國家意識”，第二個意識是目標意識，第三個是文體意識，第四個是讀書意識，第五個是主體意識，第六個是科研意識。溫教授講了教材的編寫背景，教材的總體思路，教材的七大創(chuàng)新點，那么我就從這六個意識來講教好部編教材。

首先談第一個意識。按照中央的指示我們的教材要編成“統編本”，而今天我們的教材是“部編本”。“統編本”的教材是大勢所趨，那么國家為什么還要編寫部編本的教材呢？因為國家要體現國家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢落實“立德樹人”的根本任務。我們知道，學校教育首先要受到社會政治、經濟發(fā)展的制約，要體現國家意志，要體現國家的主流意識形態(tài)和價值觀，這是每個國家的共性。所以我建議你們在指導老師的課堂教學時一定要樹立國家意識。因為我們語文課里傳達出來的理念，我們老師傳達給學生的思想都在塑造著孩子的價值觀。比如說《麻雀》一課，有的老師認為老麻雀不該救小麻雀,因為留得青山在不愁沒柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價值取向有問題，這是從小的方面來說。從語文課程方面來說就是要培養(yǎng)學生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。在這一點上我們的小學語文教師責無旁貸。我還記得曾經指揮德國軍隊打敗法國的元帥毛琦說了一句意味深長的話----普魯士最終的勝局早就在小學教師的講臺上決定了。

小學語文具有育人的優(yōu)勢，國家的未來、黨的未來就在小學語文教師的手里，看你們培養(yǎng)出什么樣的接班人。我們當前正在制定我們中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，初稿已經出來，正在討論。本次高中語文課程標準的修訂，已經用核心素養(yǎng)替代了原來的三維目標。那么我個人對核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現在學生的道德素養(yǎng)、道德水平，關系到一個社會培養(yǎng)什么樣的接班人的問題。我和溫教授也在琢磨修訂義務教育階段的課程標準，有可能核心素養(yǎng)會成為未來的基礎教育改革的指導思想。所以我們的小學語文教師要關注和研究我們的小學語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對三維目標、自主合作探究學習方式的關注上向學生的核心素養(yǎng)的關注上過渡。小語會六月中旬在新疆舉辦的第二屆小學語文研討會和2016年中國小學語文特級教師高端論壇上，我對小學語文的核心素養(yǎng)列了一個清單。我主要是從“語言的理解能力、語言的運用能力、思維能力、初步的審美能力”四個維度來提出。我們的小學語文教材課改以來有一個最大的問題就是脫離了兒童思維能力的發(fā)展，所以我要在核心素養(yǎng)里面將其單獨提出來。

我們講部編教材要體現國家意志，主要體現在六個方面供老師們參考。第一個方面是社會主義核心價值觀教育。我們的三科教材以圖譜的形式向中央匯報落實社會主義核心價值觀的情況，比如我們識字課第一課《天地人 你我他》，“天地人”取材于《三字經》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三才之道”出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也?！吨芤住纷钤缱蠲鞔_最系統最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的偉大學說，這個學說早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，對天地與自然持有極其虔誠的敬愛之心。而我們“二十四個字”的社會主義核心價值觀里面就有“和諧”二字，那么我們向中央匯報的就是《天地人 你我他》這一課體現了“和諧”的社會主義核心價值觀。還比如這篇課文體現的是“愛國”，這篇課文體現的是“自由”，那篇課文體現的是“誠信”，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央匯報。第二個方面是革命領袖和革命傳統教育。這套教材共有四十篇選文是反映革命領袖和革命傳統教育的文章，中央領導和教育部的領導明確指示這是絕不可以刪減的。第三個方面是中華優(yōu)秀傳統文化教育。大概一百二十四篇，這是深入落實總書記在北師大講話中提到“重視中華優(yōu)秀傳統文化”講話精神。第四個方面是民族團結教育。打開書的第一頁便是五十六個民族團結的畫面，這幅圖我們花了大半年的時間進行創(chuàng)作，并請了中華民族博物館給我們審核。第五個方面是海洋與主權國家意識教育。第六個方面是法制教育。所以老師們一定要把這套教材這六個方面的內容了解清楚，循序漸進、潛移默化地來達成課程的意圖。第二，目標意識。溫教授反復強調這個，剛才的幾位教師也在強調。本世紀初的基礎教育改革，語文課程將工具性與人文性的統一作為基本的特點和屬性，這個理念是沒有錯的。但是我們送審通過的十二套小學語文教材包括人教版的小學語文教材都是依據課程標準編寫，都是按照人文主題組織單元內容，特別是02、03年編寫的教材尤其明顯，也就是說一年級和中年級的教材尤為明顯。教材的語言訓練目標不夠清晰，但當時若不突出人文性而強調語言文字訓練的話教材送審根本通不過。所以當時中年級的教材中我們就只能用沒有辦法的辦法——泡泡圖來落實語言的訓練點。那么我們的新教材使用中，你們的教學理念要跟著轉變，要樹立一個目標意識——我們要大膽地傳授必要的語文知識，我強調的是“必要的語文知識”，要加強語文能力的培養(yǎng)。這套教材是依據2011版課程標準而編寫的，我們強調的就是學習語言文字的運用。關于新教材中語文知識和語文能力具體有哪些，因為目前大家沒有看到整套新教材，是不得而知的。但是我建議大家可以參閱一下92年的“教學大綱”，那個上面既有教學目標又有教學內容，我們這套教材的編寫也參閱了“大綱”。我們現在的語文課程標準強調語言文字的運用，但我在一些地方的聽課中發(fā)現了老師們對這個方面的認識上出現了一點點偏差。當下我們的語文教學最容易被一個專家或者是一個觀點所左右，比方說一個專家說語文課該動動筆了就動筆，該練復述了就練復述。一些地方認為語言文字的運用就是讓學生動筆學習，認為動筆寫一寫是運用，這是認識上的一個偏差。實際上閱讀理解是運用，我們在引導學生交流的時候、分享的時候也是運用?，F在有一些學校啊在開展課外讀書的時候一讀書就要求學生寫讀后感、讀書筆記，帶有非常強的功利性，嚴重影響了學生的閱讀興趣，使閱讀變得無趣。希望我們的學校以后在開展讀書活動的時候盡可能少提一些閱讀方面的要求，放手讓學生愉快地去閱讀，有一個說法叫“為了寫的閱讀是無趣的”?！霸鰪娔繕艘庾R，強化訓練意識”是我們新教材的一個“根”，所以教我們這套教材首先要明確一個概念——語文要素。記得八九十年代我們小學語文教材中有“讀寫訓練項目”，教材就是以這個為主線來編寫的。這次的教材是以“雙線”來組織單元內容的，所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線均衡遞進。曾經有一個試教區(qū)的老師怎么也不理解新教材的編寫體系，比如對一年級下冊《我多想去看看》《王二小》等幾篇課文編在一個單元怎么也不習慣，因為他們完全習慣了以人文主題來編排，我想說的是希望老師們不要在人文主題上鉆這套教材的牛角尖，一定要克服人文主題的思維定勢。首先要看我們的訓練目標，要看我們這個單元、這篇課文要訓練的語文要素是什么。我們的教材編寫以語文要素為主線、明線，這就體現在單元的導語上，一看導語就知道這個單元訓練什么，我抓什么語言訓練點。所以我們對語文要素的概念定義為“語文學習的目標和要求”，也就是說我們以“語文學習的目標和要求”作為主線、作為明線。新教材與原來的九年義務教育人教版的讀寫訓練項目同中有異，不是照搬。第二個是以“閱讀策略”為主線組織單元內容，這是小學語文教材編寫史上的一大突破。我們小語室通過對中國百年小學語文教科書的整理與研究，從清末的《讀經》到《國文》《母語》，再到建國后的小學語文教材，我們對一百年來的小學語文教材發(fā)展的脈絡是比較了解的。部編教材一年級下冊的《春風夏雨》這篇課文就是借鑒的民國教材里的內容，還比如我們將民國教材中的《田家四季歌》改為《農家四季歌》，僅改一個字。自清末以來，我們的部編教材是唯一以“閱讀策略”為主線組織單元內容的。從中年級開始每個年級編排了一次閱讀策略的單元，三年級叫“預測”，四年級叫“提問”，五年級叫“閱讀與速度”，六年級叫“有目的的閱讀”，呈現層層遞進的規(guī)律，前面的內容沒教好，那么后面的學習便很難開展。當然閱讀策略與閱讀方法是有區(qū)別的。我們這套教材還有一個創(chuàng)新就是以習作指導為主線編排獨立的習作單元。又一個創(chuàng)新是目標序列化，具體體現在我們統籌規(guī)劃語文要素。先按低、中、高的層次將語文要素羅列出來，從三年級開始我們按閱讀和表達兩個方面安排訓練要素，每一冊又有兩個重點訓練項目，要區(qū)分重點和一般。我們從方法、能力和習慣三個方面安排語文要素，目標又圍繞閱讀和表達兩大系列。這套教材的口語交際特別加強功能性的教，就是我們日常生活所需要的，所以我們老師在運用理解、把握教材的時候一定要從人文主題中跳出來。我們的口語交際和習作編排不光有人文主題的一面，還有功能性的一面。教學中一定要把目標裝在腦子里，把語文要素牢牢地扎根在你的腦子里。部編教材的單元導語指向性、操作性更強。第三個是語言設計活動體現學與用的結合，這是教材的又一個特點。我們這套教材最大的一個優(yōu)點是每一個學段、每一個年級、每一冊書安排了哪些訓練要素體現了目標的層次性，螺旋上升、循序漸進的發(fā)展過程。包括我們的單元導語、課后習題、交流平臺、詞句段的運用都是作為一個整體來安排。所以“整體性”是我們這套教材的又一個特點。單元之間的整體、年段的整體、全套教材的整體強調的非常清楚。

第三個是文體意識。本世紀初的語文教育改革有一個非常特殊的問題就是文體意識淡薄。從課程設置的理念上存在著弱化訓練，淡化文體的訓練，主要表現在不管是什么文體基本上按照記敘文的方法進行教學。不管是文學作品也好，比如小說，分不清哪個是真實的，哪個是虛構的。小小說《橋》，很多老師就把它上成了紀實作品，甚至有名師也把《普羅米修斯》這個神話作品上成了紀實作品。文體在我們這套教材中非常強調，還記得2015年廣州舉行的教材會議中那幾堂研究課就非常重視文體。不同的文體有不同的解讀，表達不同的主題有不同的方法，不同的語言特色等等。比如小說的教學我們要抓住哪幾個方面呢？我們抓人物的形象、環(huán)境的描寫、情節(jié)的發(fā)展，只要把這三個要素抓住了，小說的目標就清晰了。所以不同的文體要有不同的目標和不同的方法。但小學階段對于文學作品的學習歷來存有爭議，包括我跟曹文軒教授有一個觀點也有所不同。曹文軒教授非常強調兒童文學，他非常強調繪本的學習。但我認為小學階段首先要有文學作品的需求，這套教材的文學作品已經超越了建國以來歷套小學語文教材，就是民國時期的《國文》和《國語》教材，它的文學作品的比例也不及這套教材。我們希望老師們拿到這套教材后一定要認真研究，比如四年級下冊有篇課文《海的女兒》，過去是中學教材，把握到什么程度？里面很復雜，有愛情故事，也有為愛情殉情的，那就要看我們怎么把握了。所以我們的新教材選編了一定數量的文學作品，這就要求我們的教師要具備一定的文學素養(yǎng)。從我們這套教材的單元組織方式來看，很多單元就是以文學體裁來編排的。有童話故事、寓言故事、民間故事、神話故事、現代詩歌，有文學巨匠，有中國古典名著和外國名著，有的現當代寓言故事與童話故事區(qū)分度不高，很多人把民間故事當成了神話故事。其實我們古代的神話故事是不多的，包括國外的，很多都是民間故事而已。教研員特別要注意的是“神話故事帶有宗教色彩”，把握不好甚至會讓你“丟飯碗”。怎樣區(qū)分哪是宗教的哪是神話的，比如《盤古開天地》是創(chuàng)世紀，而《諾亞方舟》也是創(chuàng)世紀，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世價值”。這與我們弘揚社會主義核心價值觀是相悖的。我們的義務教育法對宗教有明確的規(guī)定：在我們國家是不允許把宗教的內容帶進我們的學校，帶進我們的課堂。帶進課堂就是犯法。還有就是現代詩歌的教學，現代詩是一種文學體裁，在我們的教材里比較多見，但百分之九十的老師把現代詩歌教錯了，把現代詩歌當成了散文來教，我們這套教材要提示學生對現代詩歌文學樣式的審美。老師們要認真看看我們那個核心素養(yǎng)的清單，這個跟我們的這套教材的結合是十分緊密的。四年級下冊單獨安排了一個單元的現代詩歌，要讓學生初步了解現代詩歌的一些特點，掌握朗讀現代詩歌的一些方法。第四個意識就是讀書意識。部編教材三至六年級的課文由原來的三十幾篇減少到二十幾篇，但是閱讀量卻增加了，其增加的地方就在課外閱讀上，具體說就在“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。國務院李克強總理每年的答記者問都在提全民閱讀，可這幾年老不能實現，我們的部編教材就正在努力地好落實他的講話精神—— 通過孩子和家長一起讀書來實現全民閱讀，走向一個全民閱讀的社會。葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好?！弊x整本的書不但可以練習精讀，還可以練習速讀，讀整本書是我們這套教材編寫的指導思想。我們說課文篇數少了，那么就正好去讀整本的書，這樣閱讀量自然就大了。讀整本的書究竟要讀什么書呢？怎么讀好書呢？家長有困惑，老師也有困惑，大家都困惑，我的建議就是把孩子帶到圖書館去，那里邊的書都是健康的，孩子喜歡看什么就看什么。當然多讀書、讀好書還得要有好的方法來引導。我們的教材在第一學段就推進了讀童謠、讀兒歌、讀情節(jié)簡單有趣的兒童故事，讓學生對書有一個基本的認識和了解。老師們在平時引導兒童讀書的時候要關注書的名稱、書的作者、書的目錄、書的封面，還要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如怎么樣愛護圖書。對于低年級我是不贊成讀繪本的，我曾在多種場合都表示低年級的學生讀繪本是在浪費時間和時機，所以我沒有讓繪本進入我們的部編教材。因為孩子讀帶文字的書不但鞏固了所學的字，而且還在自主閱讀中認識了很多新字，豐富了自己的積累，開闊了自己的視野。如果孩子愛上了繪本以后就很難愛上帶文字的書，特別是到了中年級以后有些長文達三千多字，學生就更有恐懼感了，而長文章正是我們這套教材的一大特點之一。葉老有一個思想叫做“長文短教、難文淺教”，我們這套教材就要特別落實葉老的這個思想。低年級安排兒歌、童謠，讀起來朗朗上口，讀著讀著就背誦了，對兒童的吸引力就更好，比繪本好很多。到了二三年段怎么辦？我們就可以讀童話、寓言、民間故事，到了高年級我們就開始讀整本書。

第五是主體意識。我從語文課程的形態(tài)這個角度來談，我把語文課程的形態(tài)表述為四個方面：標準課程（也是國家課程）；文本課程（就是教科書）；實施課程（就是我們的教學）；經驗課程。我認為課程改革有一個失誤就是把九十年代我們小學語文改革幾個好的試驗點給堵上了。比如中年級識字體現讀寫誰敢提，葉瀾講的“雙軌運行、單軌讀寫”沒有吧，丁有寬的“讀寫結合”沒有，李吉林先生的“情境教育”也沒有。吳立崗先生的“素描作文”也沒有…… 今天我就從怎么教這個角度講講主體意識?？v觀我國歷次基礎教育課程改革，課程理念、課程目標最終要通過教科書來落實，通過廣大的老師來具體實施。課改之初吸收的指導思想是有一些問題的，過分地強調師生的平等對話，過分地鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方法，弱化了教師的主導作用。過于強化了學生的主體地位，導致了學生想怎么學就怎么學，想學什么就學什么。按此邏輯，不想學什么就不學了嗎？修訂過后的課程標準提出了“學習語言文字的綜合性運用”，語言文字的訓練得到了重視，但是我也看到有些語文課堂過去過于強化學生的主體地位，但是現在我們講了語言文字運用以后學生的主體地位又有被弱化的苗頭了，表現在語文教學的串講串問。之初我們倡導的小學自主合作學習的方式不多見了，小語會中搞的教學觀摩活動表現得很明顯。所以我在這里強調兩點：

一、強調倡導自主合作的學習方式。表現在學生是學習的主體，老師是教學的主導，語文的訓練是要在老師的引導下體現自得、自悟、自能的過程。就是要發(fā)揮學生學習的主體性。要保護好學生的好奇心、想象力和求知欲，要重視引導學生積極主動的參與到語文學習的活動中去，自主閱讀、自由表達。作為老師“該扶就扶，該放就放，扶放結合、扶放適度”，這是處理好“主體”與“主導”兩者的關系我總結出來的十六個字。

二、我們強調目標意識、強調語言文字的訓練，但我不希望我們的語文課上成語言文字的訓練課，不希望我們的語文課回到過去那種機械的、繁瑣的語言訓練的老路上去。這一點我希望引起我們老師的重視和關注。我們語文的訓練要有目的性、針對性，要體現出訓練的層次性、階段性、連續(xù)性。訓練的面要擴大（面向每一個孩子），訓練的時間要縮短，訓練的效果要提高。訓練要區(qū)分開“重點訓練”和“一般訓練”，比如說做好文字的訓練，要打好文字的基礎，為什么近年來強調筆畫、筆順，強調偏旁部首，這就是文字的基本功?？傊?，我們的主體意識，就是要讓學生感受到語文課是有激情的課，是有意思的課，是下課的鈴聲響了卻忘記了下課舍不得下課的語文課。

第六是科研意識。溫教授反復要我強調怎么樣用好這套教材，樹立科研意識就是一個很好的辦法。2015年8月，劉延東主持對三科教材的第三次審定，明確指出三科教材推廣使用后，要以科研課題的形式加強對三科教材的跟蹤研究。所以我希望各省市要確定當地的研究課題，人教社課程研究所可以對有價值的研究課題予以立項。課題最好以省、自治區(qū)、直轄市為單位進行申報，課題可大可小，可以從設計出發(fā)，從教學最需要解決的問題出發(fā)，要有問題意識，要把這些問題提煉出來形成課題。按照中央的安排，我們這套教材還要繼續(xù)修訂、繼續(xù)完善、繼續(xù)提高質量變成統編教材。那么這項工作需要建立在各位老師的科研課題之上。

我給大家?guī)讉€宏觀上的建議，比如思想性問題、科學性問題、適應性問題，可以選擇其中的一部分，如教材的思想性在傳遞核心價值觀的時候遇到了什么困難；教材在適應沿海地區(qū)、內陸城市、西部地區(qū)以及山區(qū)孩子的實際中又有什么問題。微觀的如微課、課程資源等方面也可以研究。另外，我希望老師們要重視資料的收集和經驗的積累，我提幾點要求：一是對教材的意見和建議。涉及教材好不好教，學生喜歡不喜歡，我怎么做的怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要記錄下來。要做教學的有心人，這樣就可以成為專家、名師了。二是自己在教學過程中的心得體會，特別是自己在教學過程中最滿意的設計、意想不到的教學效果，甚至是孩子在課堂上精彩的發(fā)言以及對自己的啟發(fā)等都可以記錄下來，還可以把這些裝入學生成長的記錄袋，見證學生是怎么樣一步一步的成長的。比方說可以用現在的一年級生字表對入學前的學生進行一個識字調查，有多大的差異，對識字多的怎么辦，識字少的怎么辦。等到了中年級的時候又進行一次調查，差距縮小沒有，是怎么樣縮小的，這個過程又有什么差異，有什么啟發(fā)。三是盡量做小一點的科研，包括今天很多老師發(fā)言的第一大板塊我都給刪掉了，沒用！你們以后寫文章也是這樣，第一個板塊就少寫，課標上的東西不宜大量弄出來，那個東西大家都知道。還有的老師說我從網上看到什么什么，網上的東西是不可信的，不能把網上的東西作為依據。

這次新教材的使用既是機遇又是挑戰(zhàn)，希望老師們多出經驗、多出成果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的語文老師。至于后續(xù)的教材值得你們的期待，好教，但教好不易。

對于新教材的培訓工作，首先我要強調一定要改變培訓模式。希望下一次的新教材的全國培訓多來些一線的教師，我們可以有正式的代表，也可以有列席代表。對于省、自治區(qū)、直轄市的教材培訓我們編寫組的能去盡可能去，地市一級的教材培訓必須由省教研員來完成，或者是地市教研員來完成，這是我給你們提的要求，你們來參加此會的目的就是要接受培訓后再培訓的。第二，要樹立一個意識——教材培訓要與教研工作相結合。今后的教研工作要與國家教材的使用相結合，通過教材的培訓活動培養(yǎng)一批優(yōu)秀的老師。舞臺是自己的，大家一定要把握好機會，為什么把自己的培訓機會給別人來做呢？今后還有很多的工作需要你們做，比如配套品種的研發(fā)，優(yōu)秀課例的拍攝都需要你們做。我們現在正在組建全國教材培訓的專家隊伍，你們就是最好的備選對象。第三，參與部編教材試教的六個省市，一年級教材的培訓工作由省教研員負責，各個出版單位不要找我，我已經給你們安排好了，這六個負責人完成不了省市、地市培訓任務找我，這六個負責人培訓有什么困難找我。我相信他們，從今天上午的發(fā)言匯報來看，他們做的很好嘛。讓他們做，發(fā)揮他們的積極主動性。你們要盡早把時間、地點定下來。第四，建議其他省市的教材培訓也由省教研員負責，組建培訓隊伍，我對他們都非常了解，他們學術素養(yǎng)、研究水平、工作能力都非常強，相信你們做得很漂亮。出版集團的同志要抓緊時間跟他們聯系，這是一個非常好的機會。第五，凡是各省地市自主組織教材培訓活動的大會為他們提供素材，包括PPT、溫教授發(fā)言的稿子，不要指望我在網上發(fā)。當然，我們人教社給大家開講課費。只要把這個培訓模式改變了，一切都好辦了。我給各個出版單位一個建議，先跟各個省的省級教研員溝通。今后你們各地有教研活動請我們去參加，我們要結合你們的課例來進行聽、評活動，這樣的效果更好。也就是說到各地來一定要有課來看，教材把握到不到位、目標準確不準確、方法恰當不恰當、教學效果好不好，通過課例給你們講一講，效果非常好。另外，我們還可以通過后續(xù)教材的試教進行培訓，依托網絡平臺進行數字化的全員培訓，利用《小學語文》這個國家級期刊新開一個欄目進行培訓。總之，我想有了各個省市教研員以及老師們的大力支持，有各省出版代理單位的大力支持，這套部編教材不僅僅是非常好教，一定會教好。謝謝大家！

第四篇：六個意識想法[小編推薦]

團結意識：

同志間開誠布公、平等相處、謙和冷靜、互尊互諒；工作上相互支持、相互配合、密切協作、取長補短、拾遺補缺；生活上相互關心、相互幫助、相互愛護。努力營造團結融洽、心情舒暢、干事創(chuàng)業(yè)的良好工作環(huán)境。

團結不是表面上一團和氣，更不是稱兄道弟的哥們兒義氣，而是政治上的統一意志，工作上的默契配合，敢于指出他人的缺點，勇于學習他人的長處，形成良好的風氣，共同進退。

創(chuàng)新意識：

創(chuàng)新是要想沒想過的，做沒做過的。創(chuàng)新有大有小，卻無處不在。重大的發(fā)現，重大的創(chuàng)造，重大的改革是創(chuàng)新；拓展工作思路，改進工作方法，提出合理化建議，也是創(chuàng)新。如何創(chuàng)新，主要從以下著手：

一、加強學習，提高素質，不斷增強創(chuàng)新意識

要進行有效創(chuàng)新，首先要加強學習，使自己的知識不斷更新，視野不斷開闊，經驗不斷豐富。知識越豐富，越能善于發(fā)現新問題，越能有效地選擇工作中適合創(chuàng)新的角度，提出精辟的見解。

二、努力在實際工作中增強創(chuàng)新意識，提高工作水平

首先，要增強責任意識。在實際工作中，缺乏崇高的使命感和責任感，就不可能有創(chuàng)新意識，更談不上創(chuàng)新活動。只有認識到自身肩負的責任，有進一步做好工作的愿望，才會從內心深處產生出強烈的創(chuàng)新欲望。

其次，要增強敬業(yè)意識。敬重自己從事的事業(yè)，專心致力于事業(yè)，千方百計將事情辦好。敬業(yè)的人越多，敬業(yè)精神越強，這個時代進步就越快，這個民族發(fā)展就越迅速。

服務意識：

全心全意為人民服務是我們黨的根本宗旨。強化服務意識,一是就要弄清服務的對象和服務的內容,以增強服務的自覺性和主動性。二是必須以人為本,待人謙和。要時時刻刻保持 1 頭腦清醒,謙虛謹慎,尊重人、理解人、關心人。三是要有良好的工作作風。要發(fā)揚求真務實和嚴謹細致的作風,保持特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐的精神。

我們單位是一個以服務為中心的管理單位，服務是主線、是基礎，服務貫穿于一切工作的始終。服務好了，才能體現管理，才能體現出工作成績。這就需要把服務意識、服務要求落實到每一個部門，執(zhí)行到每一項具體的工作中去。

擔當意識：

擔當意識是一種舍我其誰的氣魄。面對困難和挑戰(zhàn)，要迎難而上不能有絲毫退縮，要挺身而出不能有絲毫逃避，要全力以赴不能有絲毫懈怠，這是對事業(yè)心、責任心最直接的考驗。要敢于擔責。干部能力強不強，作風硬不硬，關鍵看困難之時、危難之處。越是最困難、最艱苦、最危難，越是考驗干部、成就干部。對待困難和問題、艱難和險阻、矛盾和糾紛，要敢抓敢管，敢于碰硬，確保不誤事、不怕事、不出事，要拿出一種“亮劍”的精神，一種壯士斷腕的決心，一股動真碰硬的狠勁，要堅決做到光明正大、理直氣壯、大張旗鼓！

增比意識：

增比進位:這是省委、省政府提出的發(fā)展要求，至今已成為全省上下推動工作、加快發(fā)展的熱詞。增比進位，從總體上來看，一是比思想，二是比實力，三是比管理。比思想，體現在對發(fā)展的認識到不到位、思路開不開闊、決策是否有超前意識?比實力，主要指經濟實力、環(huán)境實力、發(fā)展?jié)摿?。沒有經濟實力想干什么干不了，沒有環(huán)境實力想干什么干不成，沒有發(fā)展?jié)摿ο胝猩桃Y也不可能。比管理，實際上是比服務，但是沒有好的管理，服務就沒法跟別人比。從當前情況看，本人認為應著重抓好項目建設，包括基礎設施、招商產業(yè)、資金項目等。

廉潔意識：

黨的十八大報告強調：“反腐倡廉必須常抓不懈，拒腐防變必須警鐘長鳴?！弊鳛橐幻h員干部，必須更加注重廉政思想文化建設，自覺遵守廉政準則，切實增強廉潔自律意識，永葆共產黨人清正廉潔的政治本色。

加強學習，不斷提高拒腐防變的能力。一要強化理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的權力觀，努力提高理論素養(yǎng)。二要強化業(yè)務學習，努力提高工作水平，力求成為行家里手，更好地履行自己的工作職責。

提高認識，嚴格執(zhí)行規(guī)定管住小節(jié)。作為一名干部，要認識到放縱小節(jié)的危害性，理智地管住自己的小節(jié)，嚴格執(zhí)行黨紀和國家法律法規(guī)，規(guī)范自己的行為，努力做到防微杜漸，豎不攀，橫不比，扎扎實實管好自己。

淡泊名利，正確看待并具有滿足感。黨員干部要把名利看得淡一些，讓心靈超脫一些。想想那些英雄先烈，比比那些先進模范人物，看看那些生活困難的群眾，我們應該為自己所處的工作環(huán)境和待遇感到滿足。要不斷加強黨性鍛煉、作風養(yǎng)成和能力建設，真正做到在名利上和待遇上不計較、不攀比、不失衡，倍加嚴于律己，多動手，不伸手，干干凈凈做事，老老實實做人。以敬畏之心對“權”，以淡泊之心對“位”，以律己之心對“利”，扛得住艱苦，耐得住寂寞，抵得住誘惑。

遵章守紀，嚴格執(zhí)行各種規(guī)章制度。

第五篇：部編教材小學語文三年級(上)教案

部編教材三年級（上）語文教案

第一單元 大青樹下的小學

1．會認“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、漢、球”等13個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等詞語。

2．能和同學交流課文中有新鮮感的句子，說一說這所學校的特別之處。3．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所小學的喜愛之情。

讀出對這所小學的喜愛之情。

1．布置學生搜集有關我國少數民族服飾和風情的圖片、文字資料。2．教師準備具有民族特色的音頻、圖片資料、掛圖、生字卡片。

2課時

第一課時

一、導入。

1．展示自己找到的有關圖片，介紹自己了解的少數民族的情況。學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數民族的服飾特征、生活習俗。2．教師利用課后資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。

二、揭示課題，范讀課文。

1．在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。這樣的一所民族小學，大家愿不愿意

去參觀一下？

2．板書課題：大青樹下的小學。3．教師配樂范讀。

三、試讀課文，自學生字新詞。

1．這所民族小學美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。

2．學生試讀。3．指名分自然段朗讀。

教師相機出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也提示一下。

四、分組朗讀，小組間比賽。

1．分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。2．各組練習后進行比賽。

五、鞏固字、詞，指導寫詞。1．指名讀生字，新詞。2．指導書寫課后田字格中的字。

a．著重分析指導“晨、絨、服、裝、讀、影”。并且在黑板上田字格中示范。

“晨”是上下結構，注意“辰”要拖著“日”，相互要結合緊湊。“絨”是左右結構，由“纟”和“戎”組成，右邊的“戎”共六筆，不要漏寫。

“服”的“月”字旁要瘦一些。“裝”是上下結構，書寫要緊湊。

“讀”是左右結構，右邊是“賣”，不是“買”。“影”是左右結構，右邊三撇，寫得勻稱。b．學生寫字。

3．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

【需要更多優(yōu)質資料可加老師微信號***】

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2．導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要朗讀感悟，我們會進一步地通過朗讀感悟民族小學的美。

二、分段讀議，加深感悟。1．第一自然段。

a．請各自輕聲讀第一段，想一想讀完部分課文，你仿佛看到了什么？ b．學生讀后交流。

可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。

c．大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？教師評點后再指名練習。

d．配樂朗讀這一段。2．第二、三自然段。

a．“當，當當！當，當當！”大青樹上的銅鐘敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的？

b．學生各自讀課文，然后交流。

教師引導學生結合自己認真上課的情況想象補充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的；讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫……

c．如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？

引導學生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。反復朗讀這幾句話。

d．下課了，小朋友做些什么？操場會是怎樣的一幅情景？想象描述。朗讀有關句子。

4．第四自然段。

a．這所民族小學留給你什么樣的印象？交流感受。

b．我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。

c．齊讀這一自然段。

三、感情朗讀，比賽背誦。

1．課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。2．把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。

四、抄寫句子，加強積累。

把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。

五、綜合性學習。

你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來?？梢杂萌沼浀姆绞絹碛洠部梢杂昧斜砀竦姆绞絹碛?，以后我們再來交流。

大青樹下的小學 穿戴不同

語言不同

共同學習

共同游戲

熱愛團結

在這一節(jié)語文課的教學中，我感悟到指導朗讀，除了可以創(chuàng)設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

第2課 花的學校

教學目標： ①知識和能力

認識本文的2個生字，會寫8個字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。②過程和方法

通過誦讀課文，展開想象，感悟、積累語言；感受花孩子的活潑、調皮；想想花的學校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。③情感態(tài)度、價值觀

引導學生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。教學重點：

識字與寫字，朗讀背誦課文。教學難點：

學生對花的學校的了解，對詩句意思的理解。教學準備：

有關泰戈爾的資料。教學過程：

第一課時

一、聯想感知，激趣引入：

1、說說自己的學校是什么樣的。

2、你們可知道某不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天學習第十課《花的學校》，板書課題。

齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知：

1、自讀課文，劃出生字詞，標出小結，質疑。

2、聽課文朗讀錄音，認真聽生字的發(fā)音。

3、檢查生字學習的情況。

4、學習詞語庫中的詞語。

三、再讀課文：

1、同桌合作讀文。

2、匯報朗讀，點評。

3、全班齊讀，熟悉課文。

四、學寫生字：

1、出示今天要寫的8個生字，觀察每個字的特征。

2、指導幾個字要注意的地方。

“潤”字里面沒有點；

“罰”下面一個言字旁，一個立刀旁；

“互”的不順要注意。

3、認真書寫，強調書寫的姿勢。

4、評價書寫情況，展示作業(yè)。

五、課堂小結：

你讀了話的學校這一課，有什么感受呢？

六、作業(yè)設計：

有感情地朗讀課文。

畫一幅花的學校。

第二課時

教學目標： ①知識和能力

認識本文的2個生字，會寫8個字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。②過程和方法

通過誦讀課文，展開想象，感悟、積累語言；感受花孩子的活潑、調皮；想想花的學校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。③情感態(tài)度、價值觀

引導學生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。教學重點：

識字與寫字，朗讀背誦課文。教學難點：

學生對花的學校的了解，對詩句意思的理解。教學過程：

一、復習導入：

1、開火車認讀本課生字。

2、檢查朗讀課文的情況。

二、精讀課文、深入理解：

1、分大組有感情地朗讀課文。

2、自由回答，說話練習：

什么時候，花孩子會從無人知道的地方跑出來呢？花孩子又是什么樣子呢？

3、你在學校里最開心、最快樂是什么時候？

討論交流，進行說話練習。

4、說說花孩子的媽媽是誰？

談談自己的理解。

三、展示繪畫，指導朗讀：

1、請同學們把上節(jié)課布置大家畫的花的學校展示出來。介紹自己想象中的“花的學校”。

2、點評學生繪畫。選擇一段配畫朗讀。

3、指導背誦第一小節(jié)。

四、介紹作者，推薦閱讀：

１、介紹作者泰戈爾。自由閱讀信息窗的內容。

２、推薦閱讀《泰戈爾作品集》。

五、課堂小結：

這篇課文有美而富有童趣，作者從花的身上產生了豐富的想象，我們以后也可以運用擬人的手法來寫植物，相信大家也會寫得很有趣。

六、作業(yè)設計：

１、背誦課文第一小節(jié)。

２、把學生畫的花的學校在教室的墻壁上展出。

３、課后閱讀泰戈爾的作品。

教學反思：

《花的學?！吠骄毩?/p>

一、比較下面的字，再組詞。

裳（）碰（）棵（）

棠（）濕（）課（）

二、猜字謎。（答案從課文中找）

1.把“黨”字中的“兒”換成另一個字，可以組成（）字。

2.一只狗從洞里跑出來，是（）字。

三、看看下面的詞語有什么特點，再照樣子寫幾個。

一群一群：_________、_________、_________

嘩啦啦：___________、_________、_________

急急忙忙：_________、_________、_________

四、你知道這些花經常穿什么顏色的衣裳嗎？

（）的丁香花（）的月季花

（）的玫瑰花（）的牽?；?/p>

五、讀下面的句子，想想它們是什么意思。張開你想象的翅膀也試著寫幾個富有詩意的句子。

泰戈爾的詩句：

1.濕潤的東風走過原野，在竹林中吹著口笛。

2.花在綠草地上跳著狂歡的舞。

3.雷拍著大手。

你的詩句：

____________________________________

____________________________________

六、根據課文原文填空。

當雷在天上轟響，六月的陣雨_________的時候，_________的東風走過_________，在竹林中_________。于是_________的花___________________________跑出來，在_________上跳著_________的舞。

七、下面的花有哪些是春天開的？請為它們涂上你喜歡的顏色。（加上花朵）

梅花 丁香 桃花 荷花

菊花 玉蘭花 月季花 牡丹花

3《不懂就要問》課時教學設計

教學目標

1．學會11個生字，理解由這些生字組成的生詞和熟字組成的新詞語。

2．能按要求完成課后練習第2、3題，能正確回答練習第1題中的兩個問題。

3．理解課文內容，了解孫中山對待學問的態(tài)度，學習他勤學好問的精神。4．能正確、流利地朗讀課文。教學重點、難點

1．理解孫中山思考的問題和他回答同學的那兩句話，學習他勤學好問的精神。

2．重點理解“學問”“照例”“私塾”等詞語。教學時間 一課時 教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學會本課11個生字，掌握它們的音、形、義，并能正確書寫。

（二）掌握由生字組成的新詞并理解這些詞語的意思。

（三）能借助拼音，較正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

（一）講讀課文，理解內容，能回答課后練習第1題的兩個問題。

（二）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（三）認識到孫中山小時候在學習中做到勤學好問，是不容易的，教育學生學習這種精神。

（一）練習流利、有感情地朗讀課文。

（二）鞏固復習生字新詞，會聽寫字詞。

（三）做課后作業(yè)練習第3題，看拼音寫句子。

二、教學重點、難點

（一）學會并掌握11個生字及由生字組成的詞語，理解字義、詞義。

（二）初讀課文后，認識到孫中山小時候在學習中做到勤學好問，是不容易的。

（一）理解孫中山思考的問題和他回答同學的兩句話，學習他勤學好問的精神。

（二）理解“學問學問，不懂就要問”的道理，培養(yǎng)學生在學習中做到勤學好問。

（三）能正確流利地讀好這篇較長的課文。

看拼音寫句子，完成課后練習3，提高拼讀能力。

三、教學過程

（一）導入新課。

1．出示課題：不懂就要問

2．談話導入：簡介孫中山（可掛畫像）。

同學們聽說過孫中山這個名字嗎？他是廣東人，生于1866年，于1925年因病去世。他是我國偉大的革命先行者。早年就有志反清。曾任中國同盟會總理、中華民國臨時大總統。遺囑主張，“必須喚起民眾，及聯合世界上以平等待我之民族，共同奮斗。”

今天我們要學的這篇課文，就是寫孫中山先生小時候的一件事。

（二）讓學生默讀課文，初步了解內容。1．借助拼音默讀課文，畫出生字詞。

2.孫中山向老師提出了什么問題？（在文中劃出有關句子。）3．指名二人讀課文，回答問題。

（共9個自然段。本課書講的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提出問題的事。）

4．指名讀本課由生字組的詞，全班對對。

（三）自學生字，記住字音、字形，了解字義、詞義，不懂的詞語查字典。

（四）檢查自學效果。

三、教學過程

講讀課文，理解課文內容

（一）學習第1自然段。

1．指名讀第1自然段，提問：

（1）孫中山小時候讀的什么書？那時候怎么上課？ 2．理解詞語“私塾”、“至于”。3．小結第1自然段的主要內容。

孫中山小時候在私塾里讀書，先生只讓背誦，從來不講。

（二）學習第2自然段。

1．默讀本段，思考問題，并在文中標出有關語句。

（1）一天，孫中山來到學校，先做什么，接著做什么，后來又做什么？（2）理解詞語“照例”、“流利”。這兩個詞說明了什么？板書這兩個詞并討論。

（“照例”就是按照平常的做法?！傲骼本褪亲x得很通順、熟練。說明了孫中山每天到校都是這么做的；他學習認真、成績好。）

2．提問：孫中山向老師提出了什么問題？是在什么情況下提問的？（孫中山不滿足于只會背，不理解意思的現狀，他認為糊里糊涂地死記硬背而不懂得意思是沒有用的。由于這個原因，孫中山“壯著膽子”，向老師提出講解有關教材意思的要求，渴望老師幫助，態(tài)度非常誠懇。

3．小結段意：

孫中山讀書認真，功課完成得很好。有一天，他因為不懂書里的意思就站起來請求先生講解。

過渡：孫中山這一問引起了什么？我們繼續(xù)學習課文。

（三）學習第3～7自然段。

1．默讀第4～7自然段，理清思路。

思考：每一自然段講的是誰？怎么做的？用簡單的一句話概括。2．指名5人讀，每人讀一段后回答問題。（第3段講同學們嚇呆了；第4段講先生厲聲責問孫中山會不會背；第5段講孫中山背出了這段書；第6段講先生答應講解；第7段講先生詳細講解，學生認真聽。

3．從這幾段課文中找出反映當時課堂氣氛和先生態(tài)度的詞語，討論理解回答。板書：嚇呆、鴉雀無聲、拿著、厲聲。

4．提問：先生的態(tài)度有什么變化？為什么變了呢？

（孫中山“一字不漏”地背誦，說明他確實已經完成了先生留的功課，他寫得很認真。他要求先生講文章的意思，是想進一步理解所背的文章內容，而不是

無理取鬧。所以先生才改變了態(tài)度，破例給孫中山講解書中的內容。）

板書：收起，講得詳細。5．把3～7自然段連起來讀一遍，要讀出文中先生態(tài)度的前后變化的語氣來。過渡：孫中山為什么要提這樣的問題？我們繼續(xù)學習課文最后兩段。

（四）學習第8、9自然段。

1．指名讀第8、9段，思考回答：

（1）什么叫“學問”？孫中山是怎么理解學問的？

（2）孫中山為什么敢向先生提問？為什么認為“為了弄清道理，就是挨打也值得”呢？

2．討論回答問題。（然后老師補充總結）（“學問”在這里指的是知識、學識。孫中山認為要想求得真正的知識，就是“不懂就要問”，要問個明白，才能得到真正的知識。為了弄清書里的道理，為了學到知識，他當時寧愿挨打，這種精神是可貴的。在當時情況下，孫中山敢于提出問題是一件不尋常的事，是需要有膽量，有魄力的，是求知的強烈欲望促使他這樣做的。孫中山這種認真讀書、不懂就問的精神是值得我們學習的。）

3．齊讀最后兩個自然段。

（五）流利、有語氣地朗讀全文，討論： 從哪些地方可以看出孫中山小時候勤學好問？（讓學生在文中圈畫出反映孫中山勤學好問的詞句，再用自己的話有順序地說一說。）

（六）作業(yè)。

1．寫本課生字詞和“讀讀寫寫”的詞各三遍。2．熟讀課文。

【需要更多優(yōu)質資料可加老師微信號***】

第二課時

一、教學目標

（一）練習流利、有感情地朗讀課文。

（二）鞏固復習生字新詞，會聽寫字詞。

（三）做課后作業(yè)練習第3題，看拼音寫句子。

二、教學重點、難點

看拼音寫句子，完成課后練習3，提高拼讀能力。

三、教學過程

（一）練習流利、有感情地朗讀課文。老師進行朗讀指導。

（1）課文中的問句和感嘆句，要根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。如“這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？”這句話反映了孫中山認為胡里胡涂背沒有用這一看法，要用反問表示肯定的語氣；“……不怕挨打嗎？”這句話是那個同學不明白孫中山怎么敢問的，要讀出疑問的語氣；“你會背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴肅、生氣的語氣；又如“請您給我講講吧！”應讀得稍重些，表示出懇求、期待的語氣。

（2）第三段是一個長句，要讀出課堂上當時緊張的氣氛?？砂聪旅娴耐ｎD和重音來讀。

這一問，把正在搖頭晃腦｜高聲念書的同學們｜嚇呆了，課堂里｜霎時變

得｜鴉雀無聲。

（二）鞏固復習生字新詞。（出示小黑板）1．比一比，組詞語。列（）

孫（）

通（）例（）

孔（）

誦（）提（）

厲（）

堂（）題（）

歷（）

黨（）2．給下面的字加部首組成生字，再組詞語。董（）________

昭（）________ 卷（）________

木（）________ 3．填空組詞語。

弄清（）

搖頭（）

胡里（）連連（）

壯著（）

（）無聲

4．從下面的詞語中各找出兩組近義詞和反義詞填空。照樣 認真 糊涂 詳細 馬虎 仔細 明白 照例近義詞：（）——（）

（）——（）反義詞：（）——（）

（）——（）5．完成課后練習第3題，看拼音寫句子。

（1）心里拼讀，對齊拼音寫漢字，默讀句子。（2）指名讀拼音寫出兩句話，糾正錯的，再齊讀。

（三）聽寫本課生字詞。

（四）作業(yè)。

1．把聽寫中的錯詞各改三遍。2．寫課堂練習題。3．熟讀課文。