第一篇：高中語文：《中國古代詩歌散文欣賞》第4單元第4課 《阿房宮賦》(教案)新人教版

阿房宮賦

知識目標 ：

1、認識封建統(tǒng)治者荒淫奢侈、魚肉百姓的罪惡，理解秦王朝自取滅亡的道理。

2、了解作者杜牧和“賦”的文章體載特點，體會本文的語言風格。

3、識記和理解“畢、兀、構(gòu)、縵、霽、杳、邐迤、紛奢、勻、庚、舉、族、念、哀”等文言詞語，了解文中詞語活用的現(xiàn)象和文言句式。

4、背誦課文，歸納“焉、而、夫”等虛詞的意義與用法。

能力目標：

學習文章多用對偶、排比的語言風格。

德育目標 ：

正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識。

教學重點：

1、結(jié)合寫作背景，梳理文章內(nèi)容。

2、結(jié)合賦體“鋪采摛文”的特點，學習文章的語言風格。

教學難點：

1、學習在鋪敘基礎(chǔ)上引發(fā)議論的寫作方法。

2、背誦全文。

課時安排：2課時

第一課時

[教學要點]

引導學生理清文章思路，把握內(nèi)容，掌握賦體“體物寫志”的特點。

[教學過程]

一、導語設(shè)計

“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也?！贬槍h初的情況，主張施行仁政。同樣是總結(jié)秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

二、解題

1、杜牧簡介

杜牧（803—852），字牧之，唐京兆萬年（現(xiàn)在陜西西安人）。唐文宗大和二年報828）中進士，授弘文館校郎。后在地方軍府任幕僚多年。開成四年（839）回到長安，歷任左補闕，膳部、司勛員外郎。唐武宗會昌二年（842）以后，相繼出任黃州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在長安城南的樊川別墅，后世因稱他為“二樊川”。

杜牧工詩、賦、辭，而以詩歌創(chuàng)作成就最大，在晚唐詩壇獨樹一幟。人們將他和杜杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風味清新，氣勢豪宕而情致婉約。著有《樊川文集》，清人馮浩撰有《樊川詩集注》。

2、簡價“賦”

“賦”作為文學體制，起源于楚辭，至荀況始有定名，它出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，到漢代才形成。關(guān)于賦的特點，《文心雕龍?詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內(nèi)容，指通過摹寫事物來達到抒發(fā)情志的目的?！颁伈蓳の摹敝冈谡Z言上要使用華美的詞藻。另外，賦也很講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。

3、寫作背景

杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖銳，而藩鎮(zhèn)跋扈，吐番、南詔、回鶻等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國，已處于崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，極力主張內(nèi)平藩鎮(zhèn)，加強統(tǒng)一，外御侵略，鞏固國防。為了實現(xiàn)這些理想，希望當時的統(tǒng)治者勵精圖治，富民強兵，而事實恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺聲鈀送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戲無度，狎昵群小”，“視朝月不再三，大臣罕得進見”，又“好治宮室，欲營別殿，制度甚廣”，并命人“修東都宮闕及道中行宮”，以備游幸，對于這一切，杜牧是憤慨而又育心的。他在《上知已文章啟》中明白地說：“寶歷（敬宗的年號——引者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。

三、研習課文

1、學生自讀注解，疏通課文大意。

2、具體研習第1段。

（1）學生集體朗讀第1段。

（2）思考：本段主要寫什么？分幾層來寫的？

明確：本段主要寫阿房宮的雄偉壯觀，可分三層。第一層（“六王畢”四句）寫秦統(tǒng)一氣概、阿房宮的規(guī)模和建造它的辛苦。第二層（從“覆壓三百余里”到“不知西東”）從全景到本體構(gòu)筑，寫阿房宮的雄偉壯觀，宏偉瑰麗。其中“覆壓三百余里，隔離天日”兩句，勾勒出阿房宮占地廣闊、凌云蔽日的宏偉氣勢，給人一個總體的印象：廣、高。自“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽”到“高低冥迷，不知西東”，就廣、高兩方面作進一步的描寫。第三層（從“歌臺暖響”到段末）用夸張的手法描寫了歌舞之盛，襯托出阿房宮的宏大寬廣。

統(tǒng)一建宮

板書：雄偉壯觀的阿房宮

宏偉瑰麗

宏大寬大

（3）學生再讀或試背課文。

3、具體研習第2段。

（1）指定一名學生朗讀第2段。

（2）提問：第2段主要寫什么？內(nèi)容可分幾層？

明確：第2段寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活。本段內(nèi)容可分三層。第一層（從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”）接上文，點出那些供秦始后天享樂的歌舞者，乃是六國的“刀嬪媵嬙”到“為秦宮人”）接上文，點出那些供秦始后天享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又回應“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。第二層（從“明星熒熒”到“有不得見

者三十六年”）通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現(xiàn)了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。第三層（從“燕趙之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺辱轉(zhuǎn)而寫物的被踐踏。

板書：阿房宮的美人、珍寶

美人之多

珍寶之富

（3）學生集體朗讀或試背本段文字。

4、具體研習第3段。

（1）學生集體朗讀第3段。

（2）分組討論第3段的內(nèi)容及層次。

明確：本段由描寫轉(zhuǎn)向議論，顯示出作這篇賦文的本意，“用之如泥沙”以上為一層，對秦統(tǒng)治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。從“使負棟之柱”到“日益驕固”為第二層，用六組比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難，也寫出了郁積人民胸中的憤怒和仇恨。最后四句是第三層，寫了三件史實：“戌卒叫”寫陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫劉邦破關(guān)，“楚人”二句寫項羽火燒阿房宮。它們共同表現(xiàn)了貌似強大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場，突出了人民的巨大力量。

對比事理

板書：由描寫轉(zhuǎn)為議論

秦王驕奢

宮化焦土

（3）學生連讀兩遍試背課文。

5、具體研習第4段。

（1）教師范背4段。

（2）提問：“嗚呼”一詞用在段首，有什么作用，表現(xiàn)了作者怎樣的感情？“嗚呼”之后的四句話說出了一個什么道理？

明確：“嗚呼”一詞領(lǐng)起全段，表現(xiàn)了作者對歷史教訓的沉育感觸，加強感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用?！皢韬簟敝蟮乃木湓捥岢稣擖c，闡明興亡自取的道理。

（3）提問：“嗟夫”后用假設(shè)語氣要說明什么？

明確：“嗟夫”后用假設(shè)語氣申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。

（4）提問：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”一句中的四個“后人”，各指什么？這句話有什么深意？

明確：①②④指秦以后的人，包括作者當時的唐統(tǒng)治者，③指唐以后的人（統(tǒng)治者）。這句話提醒唐統(tǒng)治者不要重蹈亡秦的覆轍。

（5）提問：作者認為六國與秦滅亡的原因是什么？請用一句話概括本段段意。

明確：原因都是不愛其民；段意是總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

板書：總結(jié)教訓警告當世

戒奢愛民

四、欣賞文章的結(jié)構(gòu)之妙

1、提問：根據(jù)內(nèi)容，文章可分幾大部分？它們之間是怎樣有機地聯(lián)系在一起的？它們之間是什么關(guān)系（結(jié)合“賦”的特點）？

學生思考后，明確：文明可分兩大部分（第1、2段為第一部分；第3、4段為第

二部分）。第一部分是敘事，第二部分是議論。“賦”的特點在于“體物寫志”，即鋪敘事情，抒發(fā)情志。因此說，兩部分之間是鋪事與寫志的關(guān)系。鋪事是寫志的基礎(chǔ)，寫志是鋪事的目的。

2、討論：文章的第3段與第4段是否能對調(diào)？為什么？

明確：兩段之間不可對調(diào)。第3段的感慨是由第1、第2段宮殿的奢華與人民的貧困對比中引申出來的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現(xiàn)象，直逼上梁山其壓迫人民掠奪人民的政權(quán)本質(zhì)。“眼光”更深遠，將一千年前的“史實”與一千年后的“現(xiàn)實”聯(lián)系起來，生發(fā)成一條規(guī)律。

3、由以上分析看，這篇文章的結(jié)構(gòu)具有怎機關(guān)報特點？

學生思考后，明確：文章的結(jié)構(gòu)十分嚴謹、巧妙。先寫阿房宮的排場建筑及如云美女，暗示著秦統(tǒng)治者的荒淫和奢侈并暗示著他們的前途。再寫秦的紛奢給人民帶來的深重災難，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即將爆發(fā)的形勢。最后寫秦不以六國為鑒，終于自食其果；那么當時的統(tǒng)治者如不以秦為戒，又會有什么結(jié)果呢？環(huán)環(huán)相扣，真可謂“筆所未到氣已吞”！

五、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們一同理清了文章的思路，把握了文章主旨，這都便于大家很快背誦。另外，在學習內(nèi)容的同時，我們也應學習一個封建時代正直文憂國憂民、匡世濟俗的高尚情懷。

六、布置作業(yè) ：

有感情地反復朗讀至背誦全文。

第二課時

[教學要點]

通過反復育讀或訓練，進一步了解“賦”的語言特點，提高學生的語言表達能力。

[教學過程]

一、檢查背誦情況（抽查2—3名學生）

二、導入新課

名篇《阿房宮賦》歷來受到人們的高評?！爸炼拍林栋⒎繉m賦》，古今膾炙”（元朝祝堯《古賦辨體》）；“古來之賦，此為第一”。文章不僅有嚴謹巧妙的結(jié)構(gòu)，而且還有絢麗華美的語言，這優(yōu)美的語言中既有堆紅疊翠的亭臺樓閣，又有百姓的嘆息、宮女的啜泣、帝王的呵斥、戌卒的吶喊之聲。這節(jié)課，就讓我們一起來欣賞這優(yōu)美的語言吧！

三、欣賞文章的語言

1、學生輕聲朗讀課文，找出自己認為好的句段并畫出來。

2、結(jié)合“賦”的語言特點，師生共同品析學生畫出的句子。

（1）品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。

明確：這句話好在以下兩點。第一，從秦始皇統(tǒng)一天下時“強國請服，弱國入朝”

一直到“楚人一炬，可憐焦土”這段歷史只用了六個字就概括了。充分體現(xiàn)了非詩非文，亦詩亦文的“賦”的跳躍性特點。第二，“兀”“出”兩字給讀者留下了廣闊的想象空間。可以想見在“難地上青天”的蜀道上運送巨大木料的艱難；可以想見阿房宮是多么宏大，秦始皇是多么驕奢；可以想見“覆壓三百余里”的阿房宮建造中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。

（2）品析“長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹”兩句。

明確：作者運用比喻的手法，將橋喻龍，復道喻虹，分別寫出了它們形態(tài)的高大、色彩的絢麗。從驚嘆語氣中表達了建筑物的觀感，且給客觀描寫涂上了濃烈的抒情色彩。

（3）品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；謂流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”一句。

明確：這一段文字膾炙人口。作者用“明星、綠云、張膩、霧橫”等詞語比喻，又用排比的句式和夸張的手法間接地寫出美人之多，及秦始皇的驕奢淫逸。

（4）品味“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在瘐之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管統(tǒng)嘔啞。多于市人之言語”一段。

明確：一個“使”字領(lǐng)起，擺出了秦統(tǒng)治者把自己的奢侈享樂建立在人民痛基生活之上的罪證。一連串用準確的比喻構(gòu)成的排比，前后對比，盡情夸張，形象地表現(xiàn)了“秦”與“人”、剝削者與被剝削者一樂一若的兩種情形，躍然紙上，可謂精彩妙極！

（5）品味“戌卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”一句。

明確：這句話簡練地概括了戰(zhàn)爭的始末，秦王朝滅亡的過程，且含無盡感慨于其中，又開啟了后文的議論。

3、根據(jù)以上對課文語言的品析，你認為用得最多的是哪一種寫法？用得較多的修辭手法有哪幾種？從全文看，句式有什么特點？

明確：用得最多的一種寫法是夸張；用得較多的修辭手法是比喻、對偶、排比；從全文看，多用四字句，句式整散結(jié)合。

4、用簡潔的話概括《阿房宮賦》的語言特點。

明確：鋪采摛文，語言華麗。

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們領(lǐng)略品味了《阿房宮賦》的華美語言。希望同學們課后反復育讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章才有望增華。

第二篇：高中語文 第三單元 第4課《虞美人》教案 新人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》

《虞美人》

教學目標

1．掌握詞的文體知識，分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。教學重點

1．理解詞的基本意義和詞思想內(nèi)涵。2．體悟詞的意境和語言。教學設(shè)想 教學方法：

朗讀法，師生相互質(zhì)疑、討論法。教學時數(shù)：一課時 教學步驟

一、導入新課

“江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年?！?清代趙翼《論詩》)唐詩

過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)解說：激發(fā)學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，并指出創(chuàng)新才是文學發(fā)展的出路。

二、解題

1、李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下《虞美人》，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。

2、李煜罹難的直接原因，除了宋太宗的胸襟狹窄以外，還有更深的原因，即詞本身引起了宋太宗對李煜的忌恨。一個亡國之君念念不忘他過去美好酌生活，念念不忘東風是故國吹來，春水又向故鄉(xiāng)流去，這在宋太宗的眼中不是含有東歸故國之意嗎?可以這樣說，兩個“東”字，斷送了一代文章圣手的性命。

三、研習《虞美人》

1．整體把握，理清思路①齊讀課文，找出該詞的韻腳。(解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內(nèi)涵。)2．具體研習①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢? 明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經(jīng)絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

(解說：引導學生在知人論世的基礎(chǔ)上把握文學作品的思想內(nèi)容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么? 學生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

(解說：進一步挖掘詞的思想內(nèi)涵，引導學生用兩點論思考問題。)③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。

(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎? 學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。

(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)⑤在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”? 明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

⑥分析前六句，體會“愁”的具體內(nèi)容。爭取最大程度地走進李煜的內(nèi)心世界。（每句都可從通其義，析詞悟情，點明重音，點撥吟誦幾個方面把握。）

（1）春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結(jié)呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。

（2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）A錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮 B精神層面：歡樂自由尊嚴生存的安全感等 歸納作者的思想感情：往事之哀。

（3）小樓昨夜又東風——（“又”表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，季節(jié)變化引起作者無限感慨：春有再來，循環(huán)無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發(fā)出哀嘆。。

（4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓

作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩 次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）歸納：亡國之恨

（5）雕欄玉砌應猶在—南唐宮苑應該還在吧

（6）只是朱顏改—“朱顏”的含義（投影，選擇題）A詞人的容顏 B國家的面貌，人的地位、感受

（“只是”表達了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。歸納：物是人非的感慨

⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無?！?？

在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環(huán)往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質(zhì)感和具象。分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”

通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。

悟其情：修辭—比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯(lián)想）

感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡）

這首詞可謂聲情并茂，形象傳達出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？ 小結(jié)：

教師點評：以水喻愁

愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里

（比喻）又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡

作為一位亡國之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

運用比喻寫愁思的名句，可啟發(fā)學生思考，然后列舉一二： 白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！畎住肚锲指琛?/p>

花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。——劉禹錫《竹枝詞》｛｝

離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。——歐陽修《踏莎行》

小結(jié)：用一句話說出整首詞的表達的作者的思想感情。

明確：整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達了作者對故國的思念之情。4．課堂訓練(多媒體投影顯示)閱讀李煜的詞，完成題目。

相見歡

林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是()A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。B．以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。

C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。D．以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。

②下列對于詞作內(nèi)容理解不夠確切的一項是()A.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產(chǎn)生的極度哀傷。

B．詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結(jié)句是主題特別深刻之處。

C.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。

D．這首小詞語言清新、情調(diào)哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。

(解說：這是課內(nèi)的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，并模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑒賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②C，這是李煜后期寫的詞。)5．課堂小結(jié)

李煜后期的詞發(fā)自內(nèi)心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術(shù)感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。

播放音樂，在鄧麗君《虞美人》的歌聲中進一步體味這首詞的意境。結(jié)合板書，背誦這首詞。

(解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)

四、布置作業(yè) 1．延伸閱讀

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

逐句分析，把握作者的情感世界。

小結(jié)：[（用一句話說出整首詞的表達的作者的思想感情。）

整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達了作者對故國的思念之情。] 作者的愁緒有往事之哀、亡國之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動郁積，此時此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發(fā)而不可收，感情深厚強烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：（齊讀最后兩句）

生讀自己描述的寫詩情景，營造氛圍。

齊讀全詞，梳理把握作者細微的心理活動全過程。

（四）用置換法聯(lián)想法再讀全詞。

1、師范讀。點撥（高低、長短、節(jié)奏、重音、情感變化，以情運聲。）可分散到第三環(huán)節(jié)，逐句分析后順勢點撥，朗讀。

2、好，下面請同學們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當時的心理變化過程。

3、分組競讀。

（五）快速背誦。

（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂歌唱的。讓我們在鄧麗君的歌聲中再一次靜靜回味這首詞表達的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧！

（七）仿寫展讀：積累的目的是創(chuàng)造。鄭曉溪《虞美人》

（八）總結(jié)賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）【作業(yè) 】拓展賞讀 李煜的《 烏夜啼 》（投影）【補注】 一個亡國之君能如此大膽抒發(fā)亡國之恨史屬罕見，傳說宋太宗正是聽到這首詞才將他毒死的。可以說這首詞是他的絕命詞，王國維：后主之詞可謂以血書者也。

第三篇：高中語文 第四單元 阿房宮賦同步練習新人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》

阿房宮賦

(時間：45分鐘 分值：60分)

一、基礎(chǔ)知識(每題4分，共20分)1．下列加點字的注音完全正確的一項是()A．突兀(wù)

．殆盡(dài)．B．珠礫(lì)．漲膩(nì)．C．摽掠(piào)．寶鼎(dǐnɡ)．D．極妍(yán)．閑暇(xiá)．答案 B 2．下列各組句子中加點字的意義相同的一組是

?①燕、趙之君，始有遠略?．?A.?速禍焉?②始．?后得一夕安寢?①然．?B.??②至于顛覆，理固宜然．??①六王畢，四海一．C.??②楚人一炬，可憐焦土?．

驪山(lì)．

廊腰縵回(màn)．迤邐(lǐ)．倚疊如山(dié)．倉庾(yǔ)．勝負之數(shù)(shù)．媸(chī)．

朝歌夜弦(xuán)．解析 A項中“驪”應讀lí；C項中“摽”應讀piāo；D項中“弦”應讀“xián”。

()

?紛奢，人亦念其家?①秦愛．D.??②使秦復愛六國之人?．

解析 B項，都解釋為“這樣”。A項，①開始，②才；C項，①統(tǒng)一，②數(shù)詞；D項，①喜愛，②愛護。

答案 B 3．比較下列句子中加點詞的意義和用法，判斷正確的一項是

()①一人之心，千萬人之心也 ②秦人視之，亦不甚惜 ③驪山北構(gòu)而西折 ④不敢言而．．．．敢怒

A．①和②不同，③和④相同 B．①和②不同，③和④不同 C．①和②相同，③和④不同

()

()B．奈何取之盡錙銖，用之如泥沙 ．C．架梁之椽，多于機上之工女 ．D．使天下之人，不敢言而敢怒 ．解析 其他都為助詞，的。答案 B 7．下列句子中加點的“也”字用法與其它三項不同的一項是 A．滅六國者，六國也，非秦也 ．．B．族秦者，秦也，非天下也 ．．C．一人之心，千萬人之心也 ．D．后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也 ．解析 其它都為判斷句的標志。答案 D 8．下列句子中加點的詞解釋不正確的一項是 A．奈何取之盡錙銖，用之如泥沙 ．．錙銖：古代重量單位。錙、銖連用，極言其細微。B．釘頭磷磷，多于在庾之粟粒

庾：谷倉。．C．戍卒叫，函谷舉 舉：拔，攻占。．D．楚人一炬，可憐焦土 炬：火把。．解析 炬：燃燒，放火。答案 D 9．下列句子中加點的“后人”含義與其它三項不同的一項是 A．秦人不暇自哀，而后人哀之 ．．B．后人哀之而不鑒之 ．．C．亦使后人而復哀后人也 ．．D．亦使后人而復哀后人也 ．．答案 C 10．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(6分)(1)嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。(3分)譯文：_________________________________________________________(2)使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？(3分)譯文：___________________________________________________________ 答案(1)唉！一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。秦朝統(tǒng)治者喜歡繁華奢侈，別人也(都)顧念自己的家啊。(2)假使秦國也能愛護六國的老百姓，就可以傳遞三世乃至萬世而做君王，誰能夠滅亡(他們的)族呢？

4牧，喜歡他詩文中顯現(xiàn)的雋永靈秀的情調(diào)；_________________________________________________________。

解析 解答時應該深入了解杜牧及其詩作，寫出喜歡的理由，并且還要對應畫線句前的句子的含意，保持與畫線句的句式一致。

答案(示例)我喜歡杜牧，喜歡他詩文中流露的憂國憂民的沉思。

16．下面是某校宣傳欄上的一段以“感恩”為主題的文字。請你根據(jù)上下文，在橫線上仿寫出恰當?shù)木渥印?3分)詩人說：花朵把春天的門推開了。面對“感恩”這個話題，我們認為——

感恩把和諧的門推開了，和諧則把生活的門推開了；只要你用心傾聽花開的聲音，生活到處都是和諧的樂章。

感恩把幸福的門推開了，幸福則把未來的門推開了；(1)____________________，_________________________。

(2)____________________，___________________________________；

_____________，________________。

感恩把溫暖的門推開了，溫暖則把情感的門推開了；只要你用心傾聽水流的聲音，情感到處都是溫暖的節(jié)拍。

解析 本題考查仿寫句子的能力。此題是一個嵌入式仿寫題，仿寫時要注意形式和內(nèi)容：第(1)處基本的形式是“只要你用心傾聽……的聲音，……到處都是……”。第(2)處基本的形式是“感恩把……的門推開了，……則把……的門推開了；只要你用心傾聽……的聲音，……到處都是……”。同時要注意兩點：一是第(2)句中第一個省略號與第二個省略號的內(nèi)容是相同的，且最后一個省略號的定語部分與第一個省略號的內(nèi)容相照應；二是注意表達積極向上的情感。

答案(1)只要你用心傾聽鳥鳴的聲音 未來到處都是幸福的旋律(2)感恩把真誠的門推開了 真誠則把心靈的門推開了 只要你用心傾聽蟲鳴的聲音 心靈到處都是真誠的音符

第四篇：高中語文 第四單元 阿房宮賦(第1、2課時)教學設(shè)計 新人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》

《阿房宮賦》

【教學目標】

1、深情誦讀，疏通和落實本文的重點文言字詞及知識點。

2、品味語言，理解和學習本文中的比喻、夸張等藝術(shù)手法及寫作特色。

3、把握文意，了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的?！窘虒W重點】

1、疏通和落實本文的重點文言字詞及知識點?！窘虒W難點】

1、理解和學習本文中的比喻、夸張等藝術(shù)手法及寫作特色。

2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的?！窘虒W方法】誦讀法、自主合作探究法?！菊n時安排】三課時 【教學過程】

第1、2課時

一、導入

“新建阿房壁未干，沛公兵已入長安。帝王若竭生靈力，大業(yè)沙崩固不難。”這是唐代詩人胡曾的一首詠史詩。詩人借阿房宮的興廢告誡君王要愛惜百姓，國家才能長治久安。而與胡曾處于同一時代的另一位著名詩人杜牧則也選擇了阿房宮作為他諷時刺世的一把利刃，那么在杜牧的名篇《阿房宮賦》一文中，杜牧又提出了什么樣的新觀點呢？讓我們一起來走近杜牧，學習《阿房宮賦》。

二、初讀文本，解決字音。要求：

1、學生自由朗讀，通過工具書解決都不準的字音。

2、讓個別學生朗讀，教師做指導，要求讀準字音、讀出節(jié)奏、讀準重音、讀出感情。

3、教師范讀、播放錄音，個別學生再讀。最后全體學生齊讀。

驪（lí）山

廊腰縵（màn）回

囷囷（qūn）焉

矗（chù）不知其幾千萬落

不霽（jì）何虹

妃嬪(pín)媵（yìng）嬙(qiáng)

輦（niǎn）來于秦

朝歌夜弦（xián）

① 六王畢，四海一

一：數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一。

② 蜀山兀，阿房出

兀：形容詞作動詞，指山上的樹木被砍伐光了。

③ 驪山北構(gòu)而西折

驪山：名詞作狀語，從驪山；

北、西：名詞作狀語，向北、向西。

④ 廊腰縵回，檐牙高啄

腰、縵：名詞作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣。

⑤ 蜂房水窩

蜂房、水窩：名詞作狀語，像蜂房、水窩一樣。

⑥ 長橋臥波，未云何龍

云：名詞作動詞，出現(xiàn)了云；

龍：名詞作動詞，出現(xiàn)了龍。

⑦ 復道行空，不霽何虹

虹：名詞作動詞，出現(xiàn)了彩虹。

⑧ 歌臺暖響，春光融融

響：動詞作名詞，歌聲。（4）小結(jié)

第一段介紹了阿房宮興建的時代背景、總體規(guī)模和布局精巧、構(gòu)造奇美的建筑風格，以及宮中的歌舞之盛。進而鋪敘阿房宮的雄偉壯麗。

2、第二自然段（1）重點實詞

① 明星熒熒，開妝鏡也

熒熒：明亮的樣子。

②杳不知其所之也

杳：無影無聲，形容聲音的遙遠。

③ 一肌一容，盡態(tài)極妍

態(tài)：指姿態(tài)的美好；妍：美麗。

④ 棄擲邐迤

邐迤：連續(xù)不斷。這里有“到處都是”的意思。（2）古今異義

①燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營

古義：指金玉珠寶等物；

今義：籌劃、計劃或組織。（3）詞類活用

① 一肌一容，盡態(tài)極妍

極：副詞作動詞，極盡。

② 獨夫之心，日益驕固

日：名詞作狀語，天天地。

③ 楚人一炬，可憐焦土

焦土：名詞作動詞，變成焦土。（4）特殊句式

① 一人之心，千萬人之心也

判斷句

② 戍卒叫，函谷舉

被動句

③ 使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。

狀語后置句（5）小結(jié)

第三段鋪寫了秦王的驕奢淫靡，濫用民力，以致眾叛親離，導致了農(nóng)民起義，進而走上了自取滅亡的道路。指出秦必亡之命運。

4、第四自然段（1）重點實詞

① 使六國各愛其人，則足以拒秦

使：如果。愛：愛護。

② 則遞三世可至萬世而為君

遞：傳遞。為：做。

③ 誰得而族滅也

得：能夠；哀：哀嘆。

④ 秦人不暇自哀

不暇：來不及。（2）詞類活用

① 族秦者秦也，非天下也

族：名詞作動詞，族滅。

② 后人哀之而不鑒之

鑒，意動用法，以……為鑒。（3）特殊句式

① 秦人不暇自哀

賓語前置句（4）小結(jié)

總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓，諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

四、全文內(nèi)容小結(jié)

五、布置作業(yè)

1、熟讀全文。

2、歸納整理本文中的文言字詞句。

第五篇：人教版高中語文選修系列教案：《中國古代詩歌散文欣賞》第4單元第3課 《項羽之死》

項羽之死

一、教學目標

知識目標：

1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。

2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

能力目標: 以讀促寫，通過單項訓練提高議論文寫作能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

了解劉邦在逆境中沉著冷靜的性格，吸取項羽在大是大非問題上不夠理智的教訓。

二、教學重難點

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、通過情節(jié)評析人物形象。

三、課時安排：3課時

四、教學過程：

第一課時

一、導入

多媒體顯示：項羽圖片

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使他幾千年來不曾被人忘記，從而成為文學藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，（回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)了他的性格。

二、朗誦全文

教師富有感情的朗誦

多媒體顯示：

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）

三、梳理知識點，解決疑難問題

（一）確認書下注解在的重點詞句

（二）補充講解 多媒體顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何??為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

（三）知識梳理 多義詞

1、項王軍壁垓下（）岸土赤而壁立（2、自為詩曰（）為諸君潰圍（赤泉侯為騎將（）吾為若德（吾為公取彼一將（）

3、虞兮虞兮奈若何（）吾為若德（4、亦足王也（）縱江東父兄憐而王我（5、是時，赤泉侯為騎將（）于是項王乃上馬騎（6、令騎將灌嬰以五千騎追之（）以無厚入有間（7、籍獨不愧于心乎（）然今卒困于此（8、天之亡我（）漢軍乃覺之（）

9、乃有二十八騎（）問今是何世，乃不知有漢（解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌（）

2、力拔山兮氣蓋世（3、直夜?jié)铣觯ǎ?/p>

4、常幸從（5、然今卒困于此（）

6、期山東為三處（7、騅不逝兮可奈何（）

8、騎能屬者百余人耳（9、地方千里（）

10、平明，漢軍乃覺之（找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下

2、項王乃復引兵而東

3、直夜?jié)铣?/p>

4、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也

2、左，乃陷大澤中）））））））））））））2）

3、然今卒困于此

4、騎能屬者百余人耳 固定結(jié)構(gòu)

1、騅不逝兮可奈何

2、天之亡我，我何渡為

翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

四、布置作業(yè)

1、復習鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

五、反思

重點掌握字詞，了解文章大意。

第二課時

一、分析講解文章內(nèi)容

第一段：垓下被圍的困境

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

1、請找出表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。（驚——起——飲——歌——泣）

2、從中可見項羽的性格：多愁善感

第二段：垓下突圍、被困東城

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）

2、從中可見項羽的性格：自負、勇武

第三段：東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 / 漢軍——皆披靡

1、“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？（說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。）

第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎（“殺數(shù)十百人”展現(xiàn)項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。）

2、三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？（說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）

3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負

第四段：寫自刎烏江

1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？（亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）

2、從中可見項羽的性格：知恥重義

二、小結(jié)各段故事、人物形象、語言、寫法

垓下之圍 多愁善感

驚、起、飲、歌、泣 動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn) 勇猛、自負

天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”

動作、語言、場面

烏江自刎 知恥重義

笑答、“吾為若德”“遂自刎” 神態(tài)、動作、語言、對比

三、總結(jié)

如何評價歷史人物

1、要有理有據(jù)；

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；

3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。

四、寫作訓練（時間：10分鐘）

多媒體顯示：

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；

4、點評事例；

5、聯(lián)系現(xiàn)實。

學生練習；示例評析

示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

示例三：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。

分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結(jié)合起來，以突出觀點。

修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實）現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

五、作業(yè)

歸納總結(jié)出司馬遷對項羽的評價——

投影《史記》中項羽本紀的最后一段文字：

太史公曰:吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。

明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀？（用原句回答）

明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。

（參考譯文：太史公說：我聽周生說舜的眼睛可能是兩個瞳人兒。又聽說項羽也是兩個瞳人兒。項羽難道是舜的后代嗎？不然他的發(fā)跡怎么那么突然啊！秦朝搞糟了它的政令，陳涉首先發(fā)難，各路豪杰蜂擁而起，你爭我奪，數(shù)也數(shù)不清。然而項羽并非有些許權(quán)柄可以憑藉，他趁秦末大亂之勢興起于民間，只三年的時間，就率領(lǐng)原戰(zhàn)國時的齊、趙、韓、魏、燕五國諸侯滅掉了秦朝，劃分天下土地，封王封侯，政令全都由項羽發(fā)出，自號為“霸王”，他的勢位雖然沒能保持長久，但近古以來象這樣的人還不曾有過。至于項羽舍棄關(guān)中之地，思念楚國建都彭城，放逐義帝，自立為王，而又埋怨諸侯背叛自己，想成大事可就難了。他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）