第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

目 錄

內(nèi)容摘要...........................................................................................................2 〇、前言...........................................................................................................3

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性..........................................................3

二、開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的方式..............................................................................4

三、結(jié)語(yǔ)...........................................................................................................8 注釋...................................................................................................................9

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

內(nèi) 容 摘 要：

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位十分重要。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的重要途徑。同時(shí)，對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？本文試圖從如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和如何開(kāi)展多種形式的朗讀兩個(gè)方面來(lái)淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀。

關(guān) 鍵 詞：朗讀

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形式

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

〇、前言

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位十分重要，小學(xué)生需要通過(guò)朗讀時(shí)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)情趣，開(kāi)啟思維能力，完善學(xué)習(xí)能力。通過(guò)朗讀，可以增進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，以及提升鑒賞力，將起著不可忽視的作用。

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性。

（一）朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律的要求。

朗讀就是對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)感知的過(guò)程，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)：他們對(duì)某件事物的注意力穩(wěn)定性較差，不可能對(duì)看書(shū)這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定的注意力。因而，訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，集中他們的有意注意，通過(guò)朗讀了解文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章中優(yōu)美的詞句，達(dá)到熟讀成誦，就可以將書(shū)本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言。

（二）朗讀有助于理解課文內(nèi)容。

兒童在朗讀中通過(guò)“眼--腦”和“耳--腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。朗讀是理解課文的重要手段，兒童以朗讀為中介，把書(shū)面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感具有直覺(jué)性的特征，是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。小學(xué)低年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的初始階段，也是最重要的階段。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！?，“讀得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生

感受作者用詞的準(zhǔn)確、鮮明、形象，從而掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。

（四）朗讀能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。每篇文章都蘊(yùn)含了作者的感悟與思考方法，小學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，逐步體會(huì)文章的寓意，可以學(xué)習(xí)作者如何分析問(wèn)題、如何解決問(wèn)題，將作者的思維方法，通過(guò)潛移默化形成自身的思維方法，將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展。

（五）朗讀有助于小學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，分為讀和寫(xiě)兩種形式，讀即是這里所說(shuō)的朗讀，寫(xiě)即是以書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)表達(dá)。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，沒(méi)有讀這個(gè)基礎(chǔ)，寫(xiě)很難有立身之地。小學(xué)生在對(duì)課文的朗讀中，積累語(yǔ)言材料、掌握各種句式，從“外化”到“內(nèi)化”，達(dá)到對(duì)文章的描述表達(dá)自如、聲情并茂的目的。

（六）朗讀有助于小學(xué)生提高審美能力。

“學(xué)生的審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng)；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力。兩個(gè)方面在審美活動(dòng)中經(jīng)常是同時(shí)發(fā)揮作用的?！闭Z(yǔ)文教材中選編的文章，都是一些精品佳作，內(nèi)容雋永而深刻。兒童在有聲有色的朗讀時(shí)，會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺(jué)，從文章中的人格美、藝術(shù)美、文字美之中提升自己的欣賞水平和審美情趣。

二、開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的方式

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，能恰如其分地讀，幫助學(xué)生提高朗讀的實(shí)效性。那么如何在小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而形成系統(tǒng)、科學(xué)、特色、高效的朗讀教學(xué)呢？

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意、認(rèn)真、投入地朗讀。

1、激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡(jiǎn)單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)中要想方設(shè)法地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和老師的體態(tài)語(yǔ)言等來(lái)渲染課文情境，讓學(xué)生有親眼所見(jiàn)，親耳所聞的真實(shí)感。這樣，不僅能激發(fā)出學(xué)生讀的興趣，還能讓學(xué)生情不自禁地抒發(fā)真情實(shí)感。如教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫(huà)中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開(kāi)朗讀，就能讀得有聲有色了。

2、“以情傳情”，從而誘發(fā)學(xué)生朗讀的自發(fā)性。

“文章不是無(wú)情物”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中?！耙郧閭髑椤本褪侵附處熞朴诶媒滩闹械那楦幸蛩馗腥緦W(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，把學(xué)生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，達(dá)到“感情共鳴”。這時(shí)候，朗讀成為學(xué)生抒發(fā)感情的需要，朗讀也就有了自發(fā)性。

（二）嘗試多種形式朗讀

朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣的支撐下讀出感悟，在讀中受到情感的熏陶。

1、目標(biāo)朗讀

課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的想法后，要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過(guò)場(chǎng)，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對(duì)文本理解的目的。

一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：１、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫(xiě)作目的的效果。３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

2、配樂(lè)朗讀

教師可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂(lè)朗讀，用音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把兒童帶入特有的意境中，喚起他們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂(lè)和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂(lè)中感受課文的優(yōu)美意境。

3、教師范讀

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮在朗讀中的示范作用。范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，備受感染。如教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章,《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。

4、重點(diǎn)朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些句子含義深刻，有些詞語(yǔ)用法精確，對(duì)表現(xiàn)中心思想的作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些句段、詞語(yǔ)，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《難忘的一課》中的“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊的握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！雹僮x這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，反復(fù)

朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真切的感受到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。?qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。

5、比較朗讀。

我們?cè)诮虒W(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”這句古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“綠”字的巧妙之處，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在比較朗讀中體會(huì)作者遣詞的精煉及活用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

課文中有一些類(lèi)型比較特別句子，如感嘆句、反問(wèn)句、祈使句等，可對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀。如《七月的天山》這篇課文中有這樣一句話：“有哪一個(gè)春天的花園比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？”②可以先請(qǐng)同學(xué)們把句子變成陳述句讀一讀，比較與原句之間的區(qū)別，這樣既能使學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)這些句子的特點(diǎn)，又助于他們領(lǐng)悟到作者驕傲自豪的情感。又如《瀑布》一文最后一句“如煙，如霧，如塵”，若指導(dǎo)學(xué)生變換頓號(hào)去讀，并和逗號(hào)的讀法進(jìn)行比較，體會(huì)作者無(wú)限入神的樣子，讓學(xué)生更能感受到瀑布在風(fēng)中飛揚(yáng)的美，更真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。

6、評(píng)價(jià)朗讀

在多種形式的朗讀中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

此外，在課堂上，教師還可采用全班齊聲讀、小組評(píng)議讀、同桌互相檢查讀、開(kāi)火車(chē)輪流讀、分角色讀、教師引讀、學(xué)生領(lǐng)讀、個(gè)人自讀、指名讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不能忽視的重要性，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。只有激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生掌握合理的朗讀方法，朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的讀書(shū)境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！?/p>

注

釋

① 語(yǔ)文.五年級(jí)上冊(cè).北京：人民教育出版社，2005，125頁(yè) ② 語(yǔ)文.四年級(jí)下冊(cè).北京：人民教育出版社，2004，13頁(yè)

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

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淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

作者：艾紅英

來(lái)源：《語(yǔ)文周報(bào)·初中教研版》2013年第37期

我班雖說(shuō)是縣城的中學(xué)，但班上仍以農(nóng)村孩子居多。農(nóng)村孩子淳樸可愛(ài)，但語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)較差，特別影響到朗讀，學(xué)生多存在唱歌式的讀，也就是唱讀，一字一頓讀。這樣無(wú)情感的朗讀，很難理解課文內(nèi)容。教師教得吃力、學(xué)生學(xué)起費(fèi)力。為了改變這種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，有感情地表達(dá)事物，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

一、以學(xué)生聽(tīng)為誘，激發(fā)興趣

組織學(xué)生聽(tīng)漢語(yǔ)拼音的正確發(fā)音，教學(xué)生讀準(zhǔn)確的字音；利用語(yǔ)文的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀。比如在學(xué)到《春》這篇課文時(shí)，不僅讓學(xué)生聽(tīng)范文朗讀，還讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，一句一句的聽(tīng)，聽(tīng)了后還得跟著朗讀；讓學(xué)生注意聽(tīng)新聞廣播，模仿發(fā)音。比如今年比較火的《舌尖上的中國(guó)》，我都是讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)過(guò)，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，學(xué)生也較感興趣，在聽(tīng)中也能體會(huì)語(yǔ)氣、情感等。教師在平時(shí)范讀課文時(shí)也讓學(xué)生跟著學(xué)，使學(xué)生具有初步的感性知識(shí)，從聽(tīng)覺(jué)上感知準(zhǔn)確的讀音，語(yǔ)氣的輕重緩急，節(jié)奏的快慢、情感的表達(dá)等。

二、傳授一些朗讀方法

學(xué)課文，教師都把傳授朗讀方法作為重點(diǎn)，使學(xué)生強(qiáng)化理性知識(shí)，領(lǐng)會(huì)各種文體的朗讀技巧，學(xué)到一定的朗讀知識(shí)。詩(shī)歌的朗讀：有詩(shī)味，把握詩(shī)的意境，注意押韻的字和節(jié)奏。古詩(shī)的朗讀：?jiǎn)尉湮沧盅喉?，也可不押韻，但雙句尾字必須押韻，要重讀。散文的朗讀：讀出不同的語(yǔ)氣，句子、段落間的停頓，注重輕重緩急和表情。朗讀必須在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)圍繞中心展開(kāi)想象和聯(lián)想，產(chǎn)生真情實(shí)感，進(jìn)入文中角色。

三、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

利用晨讀時(shí)間，結(jié)合多種多樣的朗讀方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。比如教師范讀、錄音范讀、分角色朗讀等。比如《金色花》這篇課文，就適合錄音范讀，學(xué)生聽(tīng)了錄音后會(huì)更加理解詩(shī)中小男孩對(duì)媽媽的愛(ài)；而張之路的《羚羊木雕》則適合學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讀文中媽媽與我與爸爸以及萬(wàn)芳之間的矛盾沖突等。教學(xué)中則以講練讀，讀中再講。閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文以學(xué)生自讀為主，大力加強(qiáng)課堂朗讀和對(duì)話訓(xùn)練。新教課文時(shí)，讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀、比賽讀，要讀得有聲有色，富有情感。還利用班會(huì)課進(jìn)行朗讀比賽、故事演講等。

經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生終于不再唱讀課文，在朗讀時(shí)也能不讀錯(cuò)音、字，并且停頓適中，讀得準(zhǔn)確、流利、富有情感，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂(lè)縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語(yǔ)文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步做到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗

讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益?。　苯處熞貏e指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)。

通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書(shū)目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第四篇：朗讀——語(yǔ)文教學(xué)中的主旋律

朗讀——語(yǔ)文教學(xué)中的主旋律

【內(nèi)容摘要】讀才是語(yǔ)文課最應(yīng)該做的一項(xiàng)工作。誦讀是打開(kāi)文章大門(mén)的鑰匙，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，是準(zhǔn)確理解課文內(nèi)在思想感情的手段，能讓學(xué)生從出找出語(yǔ)文的美感，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【關(guān)鍵詞】 誦讀 美感 情感

從古至今，朗讀一直被重視著的。有句俗語(yǔ)說(shuō)讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?？梢?jiàn)朗讀的重要性非同一般。但是現(xiàn)在的校園瑯瑯的讀書(shū)聲是越來(lái)越弱的。甚至大清早的早讀課學(xué)生也無(wú)精打采，他們逐漸喪失了朗讀的習(xí)慣。在課堂上學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲已經(jīng)被教師的馬不停蹄式的講解給淹沒(méi)，如果學(xué)生沒(méi)有了朗讀的時(shí)間，我覺(jué)得是異常悲哀的。換句話說(shuō)，他們被剝奪了與文本進(jìn)行直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，他們被剝奪了思考的機(jī)會(huì)。我常在心里想，一個(gè)校園沒(méi)有了瑯瑯的讀書(shū)聲，那不明內(nèi)里的人一旦經(jīng)過(guò)校園這種地方，他們又會(huì)發(fā)出怎樣的困惑，他們或許會(huì)納悶：這是什么地方，這么的靜悄悄。

面對(duì)如此尷尬的局面，我們不得不進(jìn)行反思。誦讀本是幫助理解文本的一種好方法，但由于和中高考分?jǐn)?shù)直接掛鉤，學(xué)生往往是為了背誦而背誦，哪里還管什么理解；很多教師也忽視了這一點(diǎn)，把重心放到了對(duì)學(xué)生背誦情況的檢查上?？荚嚨膲毫徒處煆?qiáng)制性手段的合力作用下，我們的語(yǔ)文學(xué)科失去了它應(yīng)有的美感，這使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性受到了極大的沖擊。因此，在中小學(xué)的校園內(nèi)現(xiàn)在已經(jīng)幾乎聽(tīng)不到瑯瑯的讀書(shū)聲。面對(duì)“啞巴語(yǔ)文”讓我有些無(wú)所適從。

我不希望自己的學(xué)生不會(huì)讀書(shū)，所以從始至終，我都要求他們要大聲地朗讀。朗讀是一件美妙的事情。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，我們的思想與作者的思想進(jìn)行著交流與撞擊，在瑯瑯的讀書(shū)聲中，我們的心靈

又接受了一次新生的洗禮。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。①”我們都承認(rèn)語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具，但是如何才能掌握和運(yùn)用好這個(gè)工具呢？方法固然很多，但我認(rèn)為最簡(jiǎn)單、最基本、也最有效的方法還是大量地閱讀和記憶名篇佳作。一個(gè)學(xué)生只有把別人的好作品和有關(guān)知識(shí)印到自己的頭腦里，才能做到融會(huì)貫通，使之逐漸變成自己的東西。比如作文，如果平時(shí)不掌握大量的詞匯，不掌握文章的謀篇布局的方法，遇到問(wèn)題時(shí)就只會(huì)抄錄作文選刊，那么將永遠(yuǎn)也不可能得心應(yīng)手地去寫(xiě)作。

因此作為語(yǔ)文教師一定要大膽解放思想，排除那些不必要的顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習(xí)，而把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書(shū)，多寫(xiě)點(diǎn)文章上來(lái)，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的積累、掌握便一定會(huì)由少積多，聚沙成塔，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

葉圣陶先生早在六十年前就批評(píng)當(dāng)時(shí)學(xué)生“吟誦功夫太少”，諄諄告誡國(guó)文老師，對(duì)于探究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終生受用不盡②。魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》中寫(xiě)三味書(shū)屋老先生讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢”的情形，“這種表現(xiàn)、狀貌也許近乎可笑，但那種認(rèn)真體會(huì)其韻味的態(tài)度是好 的”，讀才是語(yǔ)文課最應(yīng)該做的一項(xiàng)工作，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生自己讀，讀的過(guò)程是學(xué)生含英咀華的過(guò)程，也是把經(jīng)典語(yǔ)言“化”入個(gè)人身心的過(guò)程，讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有以下作用：

讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和句讀。如有的學(xué)生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”，這樣在課堂上就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正，如果仍是“啞巴語(yǔ)文”，錯(cuò)誤也許就只能在沉默中淹沒(méi)。

語(yǔ)言的韻律和美感要通過(guò)聲音來(lái)體現(xiàn)。中國(guó)語(yǔ)言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，讓學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏、韻律中體會(huì)文章的音樂(lè)美，從迂徐、低沉、熱烈、昂揚(yáng)、飽滿(mǎn)、凄涼中感受文章的情韻美。如學(xué)生在學(xué)毛澤東的《七律 長(zhǎng)征》時(shí)，在誦讀前先劃清詩(shī)歌的節(jié)奏，明確朗讀的重音：“紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬(wàn)水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪，三軍/過(guò)后/盡/開(kāi)顏?！保ā?”表示節(jié)奏，“．”表示重音）并想一想應(yīng)該帶著什么樣的思想感情來(lái)朗讀。這樣的話學(xué)生就可以在有感情的誦讀過(guò)程中，體悟到紅軍不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)勇敢的革命英雄主義精神和革命樂(lè)觀主義精神。

多讀有助于理解文意。誦讀是打開(kāi)文章大門(mén)的鑰匙，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，是準(zhǔn)確理解課文內(nèi)在思想感情的手段，如王維的《相思》“春來(lái)發(fā)幾枝”有人認(rèn)為讀陳述句和疑問(wèn)句都可以，但如果讀出聲來(lái)，會(huì)明顯感到，讀成問(wèn)句會(huì)給人分外親切的感覺(jué)，意味更為深長(zhǎng)，而陳

述句的處理，則顯得平淡多了。

“書(shū)聲瑯瑯”歷來(lái)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟” 語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲！在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感③。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們應(yīng)該重視學(xué)生的讀，還語(yǔ)文課堂瑯瑯的讀書(shū)聲。

參考文獻(xiàn)

1、《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》 余文森

2、《中學(xué)語(yǔ)文基本教學(xué)技能》 畢養(yǎng)賽

3、《語(yǔ)文朗讀教學(xué)的綜合效應(yīng)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》，２００１年第３期

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語(yǔ)言文字的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)有是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng)，必然會(huì)折射出喜怒哀樂(lè)等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個(gè)需要引起注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在寫(xiě)作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。

一、注意教師范讀

小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無(wú)論是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧椤＝處熞钊脬@研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語(yǔ)言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來(lái)，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識(shí)字能力和老師的識(shí)字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識(shí)地傳授識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識(shí)字方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)逐步提高。

1、調(diào)動(dòng)積極性，挖掘識(shí)字潛能。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程。教師的指導(dǎo)，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”，在識(shí)字過(guò)程中使學(xué)生感到識(shí)字有趣。開(kāi)始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：識(shí)了字，可以看書(shū)，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對(duì)故事的興趣遷移到識(shí)字上來(lái)。教學(xué)生字時(shí)，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說(shuō)說(shuō)怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語(yǔ)、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。

2、借助“展示臺(tái)”,讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增加識(shí)字量，借助展示臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。我每周?chē)@一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來(lái)收集材料,學(xué)生找來(lái)了在夏天里吃的水果:蘋(píng)果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫(xiě)夏天的詩(shī)句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫(xiě)夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥(niǎo)兒唱,魚(yú)兒游,兩岸樹(shù)木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開(kāi),夏天草兒綠,夏天太陽(yáng)曬,樹(shù)下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來(lái)的資料輪流上臺(tái)介紹,我問(wèn)他們,這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說(shuō)是借助拼音認(rèn)識(shí),有的說(shuō)是從電視里看到的,還有的說(shuō)是在商店里買(mǎi)東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識(shí)字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識(shí)字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級(jí)的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語(yǔ)調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽(tīng)得認(rèn)真。聽(tīng)完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過(guò)課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語(yǔ)句的范讀，他們會(huì)一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長(zhǎng)句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn)，一次多看幾個(gè)字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來(lái)困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫(huà)；為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽(tīng)教師吟誦。為了提高興趣，體會(huì)人物的思想感情，對(duì)故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，在配有連環(huán)畫(huà)式的插圖，這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛(ài)的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂(lè)于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚(yú)、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來(lái)這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評(píng)委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽(tīng)自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來(lái)講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書(shū)的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹?。俊弊x這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來(lái)讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿(mǎn)面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢(shì)?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問(wèn)，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。