第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！备鶕?jù)這個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，創(chuàng)造富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、朗讀要充分展示學(xué)生個(gè)性

如，在教學(xué)課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了課文內(nèi)容后，不要以?xún)?yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對(duì)這段文字的體會(huì)?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個(gè)性淋漓盡致的張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是一個(gè)純客觀(guān)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀(guān)色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。所以，讀書(shū)并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過(guò)程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來(lái)的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅(jiān)定樹(shù)立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對(duì)性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，通過(guò)“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無(wú)需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，以此把不可言傳的感情讀出來(lái)。通過(guò)這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實(shí)好，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？讓學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話(huà)，最后學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

四、指導(dǎo)自主閱讀

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。

每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語(yǔ)調(diào)里自然而然地流露出來(lái)。

總之，教無(wú)定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過(guò)我們每位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師潛心努力，充滿(mǎn)“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

一、了解朗讀目的，讓學(xué)生肯讀

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，對(duì)朗讀目的的認(rèn)同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時(shí)在課堂課外，教師要對(duì)放聲朗讀，積極練讀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)濫竽充數(shù)或者根本不讀的學(xué)生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學(xué)生處過(guò)關(guān)。另外，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作，讓學(xué)生在家里加強(qiáng)練習(xí)，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個(gè)學(xué)生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯(cuò)、不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不讀破句子；流利，即順暢，對(duì)長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)自然停頓；有感情，則是能表達(dá)作者的喜怒愛(ài)樂(lè)。其次，要保障讀的時(shí)間，要求學(xué)生自由讀課文，做到全班每一個(gè)同學(xué)都讀完再停下，不可匆忙示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序。特別在初讀階段，可以請(qǐng)大家把難讀的語(yǔ)段提出來(lái)，大家討論練讀，直到達(dá)標(biāo)。最后，精講多讀，把時(shí)間給學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個(gè)走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生必須會(huì)的一項(xiàng)語(yǔ)文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學(xué)生同桌過(guò)關(guān)，教師抽查，確保學(xué)過(guò)的課文人人會(huì)讀，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)。

三、給予朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須重視朗讀和加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，它有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達(dá)能力和理解能力的提高。

（一）從基礎(chǔ)著手

句子中詞是最小的語(yǔ)言單位，理解詞語(yǔ)是理解全文的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中一定要先讓學(xué)生自讀全文，做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來(lái)出示詞組，在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上去感悟課文精髓，并通過(guò)朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。對(duì)于課文中的長(zhǎng)句，學(xué)生讀起來(lái)比較吃力，把握好長(zhǎng)句中的停頓，因此要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?cè)囎x，邊讀邊找感覺(jué)，然后請(qǐng)讀得好的學(xué)生范讀。這一切都是為課文的學(xué)習(xí)掃清障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。

（二）訓(xùn)練朗讀的方法

朗讀訓(xùn)練既是理解語(yǔ)言的有效手段，又有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言主要途徑是范文的內(nèi)化，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。通過(guò)朗讀把自己的理解表達(dá)出來(lái)，采用不同的方式來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。

四、體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)讀

在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書(shū)中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂(lè)于去讀，使他們體驗(yàn)到讀的快樂(lè)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生進(jìn)入了情境，感情就會(huì)油然而生。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)情感來(lái)讀出真情實(shí)感。其次要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀如果能及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，就能激勵(lì)學(xué)生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)

揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)中心小學(xué)朱家慶

「摘要」：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改下又放出了它的異彩，受到了越來(lái)越多的專(zhuān)家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西，同時(shí)也減弱了讀的有效性。如何加強(qiáng)朗讀有效性的指導(dǎo)，本文試著從語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)中的初讀、再讀、精讀三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。

「關(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見(jiàn)，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的手段。朗讀訓(xùn)練最主要的要素是訓(xùn)練內(nèi)容、方法、訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練主體（即學(xué)生）等。優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程，就是在對(duì)這些要素進(jìn)行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，合理地安排讀的訓(xùn)練，把讀書(shū)訓(xùn)練因素有效地整合，使學(xué)生在單位課堂教學(xué)時(shí)間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語(yǔ)能力。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、初讀感知文本，讀中理解

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力,針對(duì)情感性較濃的文章可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生披情入境，以自己喜歡的形式讀課文，整體把握文章的主線(xiàn)。如《哪吒鬧?！芬徽n可以這樣設(shè)計(jì)初讀：課文主要圍繞著“鬧”來(lái)寫(xiě)的，那么“鬧”中究竟是一種怎樣的氣勢(shì)，“鬧”中到底蘊(yùn)涵了哪吒一種怎樣的精神呢？這樣的初讀，教師提出明確的讀書(shū)要求，一方面潛意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，另一方面讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，力求感知文本。通過(guò)自讀，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題會(huì)自求得之，對(duì)哪吒的本領(lǐng)高強(qiáng)通過(guò)初讀也會(huì)有進(jìn)一步的了解。這為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？”等等。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理

解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、再讀熟知文本，讀中表達(dá)

閱讀僅停留在學(xué)生的初讀上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

《第一次抱母親》是一篇非常催人淚下的文章，講的是母子親情。雖然這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，但很感人。教學(xué)這篇課文時(shí)，端著架子，拿腔拿調(diào)，教學(xué)的效果是不會(huì)感人的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)很投入，有動(dòng)作感，要注意，是自述，語(yǔ)調(diào)不宜太高。母親的話(huà)，不要扮演，我們要達(dá)到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的語(yǔ)言。到最后，媽媽閉上眼，我以為她睡著了，卻看見(jiàn)“有兩行淚水流下來(lái)”，讀這句話(huà)時(shí)，不要匆忙。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。可能這時(shí)，兒子看到媽媽眼淚下來(lái)了，自己的眼淚也下來(lái)了。如果讀這種地方，擺出朗誦的姿態(tài)，這種情也就煙消云散了。朗讀的目的，就是要和聽(tīng)者共鳴，要把聽(tīng)者帶到作品中去。

朗誦千萬(wàn)不要離開(kāi)生活。我們生活里的語(yǔ)言，通過(guò)你的朗讀，再現(xiàn)出來(lái)。

朗讀時(shí)要感情深厚、愛(ài)憎分明。朗誦好一篇作品，聲音、表現(xiàn)技巧要和你的真摯感情相配合，把作品內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)的呈現(xiàn)給觀(guān)眾，光有好嗓子、讀得流利清楚是不夠的。沒(méi)有情就是一杯白開(kāi)水，不能打動(dòng)別人，要取得好的效果，朗誦者要滿(mǎn)懷深厚的感情。你愛(ài)什么，恨什么，一定要旗幟鮮明。要求朗誦者要情動(dòng)于衷而形于聲，聲和情是并茂的。朗誦者的感情是由作品引發(fā)的，朗誦者要與作者的思想感情一起燃燒，要和作者的愛(ài)憎完全一致。作品本身非常的深情，朗誦者絕對(duì)不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。

三、精讀賞析文本，讀中想像

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話(huà)，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

如《生命橋》描寫(xiě)了老藏羚羊用生命為橋，勇就小藏羚羊時(shí)的激烈場(chǎng)面，情節(jié)緊張，激動(dòng)人心，適宜朗讀，挖掘文章的思想內(nèi)涵，感

染熏陶學(xué)生的思想境界。在這一處教師完全可以放棄所有的講解、分析，只要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的讀，讀的同時(shí)一邊動(dòng)腦，一邊勾畫(huà)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)一種表達(dá)“力量”和“奉獻(xiàn)”的朗讀方法，既提高了朗讀能力本身，同時(shí)也使學(xué)生受到思想啟迪，得到情感熏陶，獲得人性體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的精讀可以是多角度的，多種形式的。比如自由讀、指名讀、齊讀、評(píng)讀、教師范讀等多種讀法來(lái)表達(dá)自己此時(shí)此刻的體驗(yàn)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)文朗讀的重要位置，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中表達(dá)，讀中想像，這樣才能使朗讀教學(xué)省時(shí)高效。

第三篇：閱讀教學(xué)中如何實(shí)施有效朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀教學(xué)（第七周語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感.學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?？梢?jiàn)朗讀是指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境,體味語(yǔ)言情感,理解語(yǔ)言蘊(yùn)味的重要方法,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段.是訓(xùn)練學(xué)生理解課文,提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,豐富學(xué)生的想象力的重要途徑,所以新課標(biāo)提出:在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟.下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境 營(yíng)造氛圍 讀出情趣。

1、朗讀不是簡(jiǎn)單地吧文字轉(zhuǎn)換成聲音,照本宣科,而是用感情去讀,以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂,而這種情來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解和感受.感情如何來(lái)調(diào)度動(dòng)?先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性!小學(xué)生往往對(duì)直觀(guān)、生動(dòng)的事物最感興趣,課堂上我們可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些多媒體、音樂(lè)、圖片以及老師的范讀來(lái)渲染課文情景,首先讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生讀書(shū)的欲望.例如：今年這學(xué)期一、二、三年級(jí)教材中的第一單元課文,全是描寫(xiě)春天美麗景色的,為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍,我們可以在網(wǎng)上找出很多課文中所寫(xiě)到的春天美景的圖片或者布置學(xué)生利用雙休日到郊外找春天等,上課伊始把圖片展示給同學(xué)們看,他們不禁會(huì)發(fā)出陣陣贊嘆聲,因勢(shì)利導(dǎo),這麼美的春天,同學(xué)們誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)讓大家感受到春天的美麗呢?我想學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手的,每位同學(xué)都會(huì)盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心對(duì)春天的贊美和喜愛(ài)!

2、老師的范讀也十分重要,因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好久不能理解好課文內(nèi)容.有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn),這就需要教師本身鉆研教材,研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),師生才能情不自禁的共同進(jìn)入角色.當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想,邊看邊畫(huà),正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度,帶學(xué)生進(jìn)入意境.二、保證學(xué)生的朗讀時(shí)間,品評(píng)朗讀,讀出時(shí)效。在很多閱讀教學(xué)課堂中常常存在朗讀時(shí)間不充分的現(xiàn)象,充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆.如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上還有不少同學(xué)連一篇課文都未讀完,老師就示意學(xué)生停下來(lái),馬上轉(zhuǎn)入到下一個(gè)程序了,朗讀成子教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已.而我們常常觀(guān)摩學(xué)習(xí)的名師課堂中,老師往往要讓學(xué)生在文中走幾個(gè)來(lái)回,熟讀課文后才進(jìn)入學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié).所以我們要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間,并自我監(jiān)控達(dá)成度,要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話(huà),聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓每個(gè)學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,勿勿過(guò)場(chǎng),草草收兵.在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀,練讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情緒,切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣,要留讀后評(píng)議的時(shí)間,學(xué)生朗讀完畢后,老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足,適當(dāng)點(diǎn)撥,給予鼓勵(lì),并提出更高的要求,引導(dǎo)他們逐漸在實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律,學(xué)會(huì)朗讀的基本方法.三、創(chuàng)新求異,方式多樣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍,當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo),如老師的輕聲示范或者是借助媒體的范讀,但無(wú)論是放錄音還是老師范讀,都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī),教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓,恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等,對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī),可以一開(kāi)始就以示范引路,這樣可以降低難度,放緩坡度.一般來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí),宜用范讀.如：你們聽(tīng)了范讀,想想為什么要這樣讀?聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文,幾種讀法中,你們最喜歡哪一種?為什么?這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對(duì)課文的理解,又能在范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧.而當(dāng)需要借助朗讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí),宜用引讀.當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多,情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀.但要注意的是：范讀中引路而已,只能起到示范啟發(fā)作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械模仿,一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多的留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀.慎用齊讀,因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)“濫竽充數(shù)”并易產(chǎn)生唱讀的不良習(xí)慣,這在我們鄉(xiāng)下學(xué)校常見(jiàn).著重朗讀課文中的重點(diǎn)段落.有些課文的重點(diǎn)段中,有些詞語(yǔ)用的非常精確,有些句子含義很深刻,對(duì)表現(xiàn)課文內(nèi)容作用很大,直到學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段,可以幫助學(xué)生深入地體會(huì)人物的思想感情,道德品質(zhì),領(lǐng)悟文章的要旨。正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命.講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受.”學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦,不但可以感受文中的思想美、情感美,而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此,在語(yǔ)文教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程,抓好朗讀訓(xùn)練,讓課堂充滿(mǎn)讀書(shū)聲,堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶.”如果我們能夠不斷地探索和思考,語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)變得更加生氣勃勃與靈性跳動(dòng)。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語(yǔ)言文字的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)有是學(xué)生憑借語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在這過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng)，必然會(huì)折射出喜怒哀樂(lè)等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識(shí)、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個(gè)需要引起注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在寫(xiě)作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。

一、注意教師范讀

小學(xué)語(yǔ)文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無(wú)論是寫(xiě)人記事的，還是寫(xiě)景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧椤＝處熞钊脬@研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語(yǔ)言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來(lái)，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識(shí)字能力和老師的識(shí)字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識(shí)地傳授識(shí)字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識(shí)字方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)逐步提高。

1、調(diào)動(dòng)積極性，挖掘識(shí)字潛能。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程。教師的指導(dǎo)，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識(shí)字”為主動(dòng)的“我要識(shí)字”，在識(shí)字過(guò)程中使學(xué)生感到識(shí)字有趣。開(kāi)始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：識(shí)了字，可以看書(shū)，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對(duì)故事的興趣遷移到識(shí)字上來(lái)。教學(xué)生字時(shí)，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說(shuō)說(shuō)怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語(yǔ)、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。

2、借助“展示臺(tái)”,讓學(xué)生在收集資料中識(shí)字。為了增加識(shí)字量，借助展示臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)。我每周?chē)@一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來(lái)收集材料,學(xué)生找來(lái)了在夏天里吃的水果:蘋(píng)果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫(xiě)夏天的詩(shī)句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫(xiě)夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥(niǎo)兒唱,魚(yú)兒游,兩岸樹(shù)木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開(kāi),夏天草兒綠,夏天太陽(yáng)曬,樹(shù)下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來(lái)的資料輪流上臺(tái)介紹,我問(wèn)他們,這些字你們是怎么認(rèn)識(shí)的。有的說(shuō)是借助拼音認(rèn)識(shí),有的說(shuō)是從電視里看到的,還有的說(shuō)是在商店里買(mǎi)東西時(shí)認(rèn)識(shí)的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺(tái)這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識(shí)字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒χ姓业搅俗孕?在賞識(shí)中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識(shí)字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級(jí)的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語(yǔ)調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽(tīng)得認(rèn)真。聽(tīng)完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過(guò)課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語(yǔ)句的范讀，他們會(huì)一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長(zhǎng)句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線(xiàn)放寬一點(diǎn)，一次多看幾個(gè)字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來(lái)困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線(xiàn)索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫(huà)；為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽(tīng)教師吟誦。為了提高興趣，體會(huì)人物的思想感情，對(duì)故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ?huà)較多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級(jí)有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言活潑，在配有連環(huán)畫(huà)式的插圖，這就使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽(tīng)錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛(ài)的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂(lè)于與表演的對(duì)象。這些形象促使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚(yú)、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來(lái)這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評(píng)委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽(tīng)自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對(duì)教師來(lái)講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書(shū)的語(yǔ)氣、表情來(lái)。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來(lái)，看見(jiàn)畫(huà)，笑著說(shuō)：“這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹?。俊弊x這句話(huà)時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表?yè)P(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽(tīng)了媽媽表?yè)P(yáng)你的話(huà)，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來(lái)讀這句話(huà)時(shí)，就會(huì)笑容滿(mǎn)面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢(shì)。“怎么辦呢？”烏鴉自問(wèn)，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解使其受到情感的熏陶從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。實(shí)踐證明通過(guò)多種有效形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x.當(dāng)然教學(xué)效果就更好了。

二、重視教師范讀指導(dǎo)

因?yàn)樾W(xué)生常常把老師當(dāng)著自己的表率，他們具有很強(qiáng)的模仿能力，所以在朗讀教學(xué)中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在教師范讀的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，范讀能起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。

在執(zhí)教一年級(jí)的課文《平平搭積木》一文時(shí)，我就采用了這種方法。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子剛上學(xué)不久，學(xué)習(xí)、積累的漢字不多，朗讀的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生對(duì)問(wèn)句的朗讀還是難點(diǎn)，所以當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)句：“平平，平平，這些房子都給誰(shuí)住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過(guò)自己的范讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)著朗讀，再抽讀。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，全班孩子都能讀出問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生了好感。通過(guò)朗讀，增強(qiáng)了文字的魅力。

三、理解感悟重點(diǎn)詞句

曾經(jīng)教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時(shí)候，對(duì)于梅花的描寫(xiě)，我先讓學(xué)生理解“秉性”和四個(gè)“愈”的意思，并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。對(duì)于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫(xiě)，“幾千年來(lái)，我們中國(guó)出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學(xué)孩子回答的基礎(chǔ)上，我接著出示了這些人物寫(xiě)的詩(shī)句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚(yáng)子江》中的“幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭”等詩(shī)句的引入，不僅讓孩子積累了語(yǔ)言，還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀這段文字，讀出自己的感悟。隨后，我再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)：“在當(dāng)今社會(huì)中有哪些有氣節(jié)的人物？”他們想到了醫(yī)生、消防員等時(shí)代的英雄，接著我又出示有關(guān)圖片。在這樣的感受之上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字，并告訴學(xué)生，上面寫(xiě)的是梅花精神，下面寫(xiě)具有梅花精神的人，這種寫(xiě)法叫借物喻人。通過(guò)范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，理解、記憶了這個(gè)中心段。

四、發(fā)揮豐富想象體驗(yàn)

“想象體驗(yàn)”指學(xué)生按照課文的文字描寫(xiě)在頭腦中形成相應(yīng)的形象，體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。想象體驗(yàn)的主要方法有：用畫(huà)面、音樂(lè)或語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的?！钡囊欢螘r(shí)，先出示這段文字，讓學(xué)生談感受，帶著感受朗讀，讓學(xué)生對(duì)文字有個(gè)初步的了解。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染：“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們?cè)?jīng)……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們?cè)?jīng)……（孩子想象回答）”剩下的詞語(yǔ)通過(guò)出示圖片朗讀句子來(lái)感受，接著又說(shuō)：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。此時(shí)，他們心情怎樣？”學(xué)生通過(guò)交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對(duì)土地的依戀、不舍。最后，讓學(xué)生帶著這種種體會(huì)，有感情地反復(fù)朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)

評(píng)價(jià)在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中具有重要的作用。評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀之后，教??給予及時(shí)、具體、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為一種反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。同時(shí)，對(duì)班級(jí)的其他同學(xué)而言，教師評(píng)價(jià)的過(guò)程也是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。評(píng)價(jià)中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評(píng)價(jià)?？梢允窃趯W(xué)生接讀課文時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是對(duì)學(xué)生生詞及多音字的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以是用在重點(diǎn)段的朗讀上評(píng)價(jià)，也可以是在學(xué)生朗讀的聲音、感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使用的形式方法很多、很靈活。當(dāng)某位學(xué)生讀得好時(shí)，老師會(huì)及時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生：“掌聲在哪里？”雖然學(xué)生沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，但這熱烈的掌聲不就是一種無(wú)言的評(píng)價(jià)嗎？使朗讀學(xué)生的增強(qiáng)了自信心，成就感。

六、采用分角色朗讀

評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)，“聽(tīng)其聲，視其形”。教學(xué)中經(jīng)常都運(yùn)用這種分角色朗讀的方法，我教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，請(qǐng)了一位學(xué)生來(lái)讀楚王的話(huà)，一位學(xué)生讀晏子的話(huà)，一位學(xué)生讀作者的話(huà)，學(xué)生的興趣很高，但讀楚王的那位學(xué)生表現(xiàn)的沒(méi)有大王的范兒，就讓他學(xué)生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結(jié)合這種表情再次朗讀，效果就好多了。讀晏子的話(huà)的學(xué)生就讓他做出一個(gè)嚴(yán)肅的表情，要有外交家的范兒。在此基礎(chǔ)上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。

總之，多讀才能促悟！只有大膽實(shí)踐，才能從根本上培養(yǎng)孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書(shū)聲瑯瑯，才能將語(yǔ)文學(xué)科的工具性落到實(shí)處！