第一篇：起步階段作文的訓練方法初探

起步階段作文的訓練方法初探

三年級組楊霞

當前三年級學生習作主要存在以下問題：

1、興趣有待培養(yǎng)。

2、怕寫作文，有畏難情緒。

3、沒有生活積累，無話可寫，不知從何下筆。

作為剛升入三年級的學生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我們可以做以下嘗試：

（一）培養(yǎng)習作的興趣。

我覺得在習作的起始階段，最重要的就是培養(yǎng)學生習作的興趣，培養(yǎng)學生習作的自信心。

1、滿足學生需要。

教師要熱情幫助兒童在作文的每一步上獲得基本成功，使作文成績檔次不同的兒童都能獲得安全需要的滿足，都能享受到成功的快樂，要盡量減少兒童作文的失敗及由此帶來的精神壓力，使兒童的安全需要——較低層次的需要遭到威脅。系統(tǒng)論強調(diào)層次性、整體性等要求，如果低層次的需要不能得到滿足，就更難向高層次的需要發(fā)展了。作文評價采取綜合性評價與單項評價相結(jié)合的方法，不同層次的學生評價標準也不相同。這樣教師注意到不同作文層次學生的實際需要，就激起廣大學生的作文熱情。

2、加強合作交流。

興趣具有強大的激勵功能，興趣是最好的老師，這是眾所周知的。而寫作的興趣，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點過去是被忽略的。教師要提供給學生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創(chuàng)造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進行習作。要多創(chuàng)造一些學生習作交流的機會。展示在小黑板上，及時讀出一些好文章，好段落，哪怕是一個好句子，甚至是一個好詞。（舉例：循環(huán)日記）

（二）降低寫作難度。

一部分學生，一提起寫文章就頭疼，不知該寫什么，也總覺得自己寫不好，因此，教師要降低寫作難度。

1、不限內(nèi)容和形式。

首先習作教材的編寫已經(jīng)注意了激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達，這是課標對中年級習作所提出的重要思想。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經(jīng)降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數(shù)的限制，降低寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學生的探索興趣與寫作熱情。我們不搞命題作文，只是提出一個作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。再比如編童話故事，是讓學生任選幾個動物來編童話。讓學生盡可能寫自己想寫的內(nèi)容，盡可能使學生無拘無束的自由表達。習作時，如果有更適合學生表達的內(nèi)容，完全可以調(diào)整教科書里習作的安排。

2、不統(tǒng)一寫作標準。

我將作文成績分為幾個級，在評分時適當提高評分檔次，很少評最低分；給每一層次的學生作文要求不同，每個學生只要跟自己比作文進步了，作文分就可以相應(yīng)地提高一個檔次。以往的作文分只有一個，是全面衡量一篇文章的好壞，是綜合性評價。那么作文好的學生永遠得高分，作文差的同學永遠得低分。我就在等級分數(shù)上，再在語言優(yōu)美、題材新穎、情節(jié)曲折、立意深刻四個方面加0.5分的獎勵，是單項評價。這樣兩種評價相結(jié)合，使作文較差層次的學生也能拿到高分。另外自評、生生互評、老師評、家長評四結(jié)合，評價方式多元化。這種評分方式有利于鼓勵作文層次較差的學生，只有這個層次同學的積極性調(diào)動起來了，習作教學才真正獲得了成功。

（三）培養(yǎng)積淀素材的能力。

對于三年級的學生來說，他們往往不知道應(yīng)該怎樣去運用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，生活中積淀。

生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現(xiàn)的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發(fā)生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。舉例。學生在不知不覺中感受到生活中有數(shù)不盡的新鮮事，激發(fā)學生熱愛生活，去觀察生活，去發(fā)現(xiàn)生活。

2、綜合訓練，活動中積淀。

中年段學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的競賽活動。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發(fā)展。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習作中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學生走出教室，在生活中觀察，參與活動中，積淀習作的素材。

3、持之以恒，閱讀中積淀。

新課標強調(diào)了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級的學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。如第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受秋天的美好和祖國語言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎(chǔ)。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《小學語文報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

第二篇：三年級是作文的起步階段

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最 好的老師”。只有激發(fā)學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發(fā)學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼懀ピu論無疑是很難的。對三年級的小學生 來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫景物的《廬山的云霧》時，讓學生看關(guān)于廬山云霧資料、圖片，使學生觀察，圖文對照加深印象，這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫景物的方法。還有圍繞中心句寫作的方法，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解一處景物，通過觀察，也來寫一寫，這樣寫起作文就不會覺得難了。

二、引發(fā)學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養(yǎng)學生的觀察能力之外，引發(fā)學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象 的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小 組合作為其中的一些玩具確立關(guān)系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現(xiàn)的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的 學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆寂Z學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應(yīng)督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領(lǐng)悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也 能生動起來。

學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關(guān)重要的任務(wù)。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應(yīng)比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內(nèi)容空洞，缺乏活力。教師要根據(jù)班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發(fā)學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教 師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應(yīng)引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善 于引領(lǐng)學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經(jīng)參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產(chǎn)生一個直觀的認識，再通過相互討論交流 和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的的作文才顯充實，才有內(nèi)涵。教師還要善于引發(fā)學生的創(chuàng)作情感。教師應(yīng)站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個 性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發(fā)感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《七顆鉆石》，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續(xù)寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養(yǎng)成修改草稿的良好習慣，并根據(jù)每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領(lǐng)學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應(yīng)從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，需要教師不斷探索、實踐、創(chuàng)新。

第三篇：坡道定點停車與起步訓練方法與技巧（精選）

科目二考試中，坡道定點停車與起步為駕考最容易丟分項目，要怎么做才能一次通過考試呢？小編邀請資深教練為大家講解從培訓到考試的一些技巧，希望能對您有幫助！

坡道定點停車和起步是科目二考試中失分最多的一項，因為這個項目穩(wěn)定性差，想要準確的操作好這個項目，沒有什么技巧，只能通過多練習，反復(fù)的練習，掌握好方法后才能有把握通過考試。

那么，怎樣的培訓方法才能更好的掌握坡道定點停車和起步的技巧呢？下邊小編有請資深教練為我們圖文講解一下坡道定點停車和起步訓練方法和考試技巧！

一、培訓方法

在練習坡道定點停車時，可以多立幾根標桿，這樣上一次坡就可以多操作幾次定點和起步，大大提高了訓練的效率。

坡道定點看起來操作不難，但實際練習時很不穩(wěn)定，所以針對這個項目只能是反復(fù)的多練習，只有操作熟練了，才能順利通過。

如果每個人上車后，練習的次數(shù)過少，一點感覺都沒找到就得換人了，那么，這樣訓練的效果就會很差。

訓練時每個人每次練習5次比較合適，一般第一、二次容易出錯，然后在第三次開始糾正錯誤，最好兩次就可以找到感覺了。

二、考試技巧

1、上坡時要壓好離合踏板，讓車速很慢的上，中途不能停車。

2、上坡時，看車頭的小后視鏡，看到邊線與車身貼在一起，這么上就行了，注意上坡過程中壓了邊線沒關(guān)系，只要在停車時不壓就行。

3、定點，還是看小鏡子，看到小鏡子與標桿的前后位置快平行時，也就是接近平行時停車好了，如果平行了就會出了停車線，這點很重要。

坡道起步在場地項目中，算是比較難通過的了，原因很多，主要是多練習，這個項目的特點是扣分多，所以好多學員，雖然通過了坡道，也起步了，可是往往被扣分。因此，在考試這一項目時，大家一定要注意扣分點的細節(jié)問題！

第四篇：抓好英語教學的起步階段

抓好英語教學的起步階段

《義務(wù)教育英語課程標準》中指出，英語課程要“激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感，使學生在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力”。一年級的孩子剛剛進入學校，他們天性愛說、愛動，注意力容易分散，和幼兒園的學習相比，他們會感到一節(jié)課下來又苦又累，從而產(chǎn)生厭學情緒。那么如何有效地進行小學低年級英語的入門教學，使學生既能夠掌握一定的語言知識和技能，又能對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好呢？

一、引導孩子培養(yǎng)用英語思維的習慣

杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。一年級的孩子雖然剛接觸英語，掌握的詞匯量很少甚至為零，但是教師應(yīng)該從第一節(jié)課開始，就用英語組織教學。起初，可能會比較困難，因為孩子們知道的英語不多甚至根本不懂，但是，日積月累下來，教師通過肢體語言并借助直觀手段有意識地引導孩子理解教學內(nèi)容，能使他們形成良好的聽說能力和一定的英語思維習慣。

比如，在第一節(jié)課上，教師會教孩子Stand up和Sit down，please.兩句課堂用語。教師通過邊說邊做動作，反復(fù)幾次，不需要任何解釋，孩子就會心領(lǐng)神會，并跟著模仿起來。這個過程教師應(yīng)該循序漸進，放慢語速，不能急于求成。

二、創(chuàng)造吸引孩子的教學環(huán)境

相比單調(diào)的教室環(huán)境，豐富的英語環(huán)境更能吸引孩子的注意力，從而激發(fā)孩子的學習興趣，使孩子能不斷接受各種英語信息，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣。低年級孩子對周圍陌生的環(huán)境都會產(chǎn)生本能的新奇感，教師可以利用這一特點，在教室環(huán)境的布置上充分張顯和突出英語的內(nèi)容，如墻壁、通知欄、黑板報、學習園地等地方都可以用中、英兩種文字顯示有關(guān)內(nèi)容，讓學生融入兩種文字的氛圍中；還可以繪制或張貼一些有英美文化特色的兒童故事畫，再配以簡單的文字說明，將孩子帶入引人入勝的英語學習環(huán)境中。大量豐富的語言環(huán)境能加大語言信息的輸入量，縮短學生的語言沉默期。

三、善用態(tài)勢語與孩子更親切

法國著名教育學家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的藝術(shù)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”?！坝H其師，則信其道”。教學是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。例如，上課時，教師情緒飽滿、精神抖擻地走上講臺，問一聲“Good morning /afternoon！”這一行為雖然很普通，卻能使孩子在情緒上受到感染，從而消除上節(jié)課留下來的疲勞，集中注意力，很快投入教學中；再比如，在教學時，當教師在和學生交流時，學生紅著臉很不自在，不知說什么時，教師可以彎下腰，輕輕地提示他，或是擺擺手，示意他不要緊，這一舉動雖小，卻能對孩子產(chǎn)生不小的觸動，他們會被你的寬容和大度所感染，潛移默化地受到師德、師風的教育。所以，英語教師應(yīng)把精力充沛、沉著冷靜、瀟灑大方等行為通過教學展現(xiàn)在學生面前，從而收到事半功倍的效果。

四、運用激發(fā)孩子學習興趣的活動

低年級孩子從以游戲為主的生活過渡到以學習為主的生活階段，這一階段是形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關(guān)鍵期。針對小學生的心理特點，教師應(yīng)該盡量運用形象、直觀的教學方法，開展有趣的課堂活動，使課堂教學聲情并茂，從而激發(fā)學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。這就要求教師要根據(jù)低年級學生的特征，鉆研教材，制訂合適的教學設(shè)計，使用多種教學手段，培養(yǎng)孩子的學習興趣和熱情。

例如，在教學中教師可以使用順口溜、歌謠、游戲、會話表演等形式，引起學生的興趣。一年級的孩子在平常學習時往往懶于背，為了使他們能更好地使用課堂所學，教師可以把日常使用的內(nèi)容編成朗朗上口的順口溜。比如，為了使孩子們記住最常見的問候用語，教師可以引用這樣一首順口溜：“熟人見面招招手，熱情大方說Hello，Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；上課之前先起立，Stand up要牢記。生人見面相介紹，I am...別忘記；清晨見面問聲好，Good morning要說好，Goodbye是再見，但用Bye-bye更隨便；How old are you 問多大，別把How are you來混掉；以上用語要牢記，交際起來很容易。”幾句話，再配上肢體語言，比起死記硬背來，更能讓孩子印象深刻。又如，教授人體部位的詞匯nose，eye，mouth等時，可讓孩子相互做“摸鼻子、摸眼睛”等游戲。寓教于樂，變被動為主動，變無味為有趣。

五、運用肯定孩子成績的評價手段

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：“英語教學過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！钡湍昙壍暮⒆討?yīng)以鼓勵為主，不能單憑一次兩次的考試成績就下定論。教師要通過多種激勵方式，比如榮譽激勵、物質(zhì)激勵等，鼓勵孩子積極參與到學習活動中，體會成功的喜悅。即使有錯，教師也要間接地予以糾正，讓孩子自己意識到錯誤。

通過這些活動抓好英語學習的起步階段，激發(fā)孩子的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

第五篇：作文訓練方法

作文訓練是語文教學的重要組成部分，歷來有“半壁江山”之稱。然而一提起作文，許多學生便“談文色變”不知如何下手，無話可說，無事可寫。因此，對于如何提高學生的寫作能力，語文教師們一定要高度重視，深入研究，認真探討教法。下面是我們討論之淺見。

一、激發(fā)寫作興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！迸d趣是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，要提高學生的作文能力，必須激發(fā)學生的作文興趣，使其愿寫、愛寫、樂寫，津津樂道，持之以恒。如何激發(fā)他們的興趣呢？

首先，清除學生對作文的恐懼感，給學生講清楚，作文是用筆說話，把自己親身經(jīng)歷的、或看到的、聽到的、想到的有意義的事情，用語言文字表達出來，怎樣想就怎樣寫，做到有話說，敢于說，無拘無束，這就激發(fā)了學生的寫作興趣。其次，上好作文講評課，每當學生完成一篇作文后，教師要認真的批改，把寫得好的作文讀給大家聽，從而鼓勵學生。

二、培養(yǎng)想象能力

想象是創(chuàng)新的翅膀。小學生的想象力很強，教師要為學生營造一個“敢想、敢說、敢寫”的氛圍。因此，可以先創(chuàng)設(shè)問題的情境，誘發(fā)學生的想象力。其次通過細致的觀察，促進學生想象。生活是寫作的源泉，寫文章就是寫生活，生活是豐富多彩的，我們要把生活中的材料變成文章，就要通過細致的觀察，展開聯(lián)想。

三、培養(yǎng)多讀的好習慣

作文以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀以作文為發(fā)展。因此作文能力和閱讀能力是相輔相成的。唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是他寫出流芳千古詩歌的主要原因之一。閱讀包括課外閱讀和課內(nèi)閱讀兩種。首先，多讀他人優(yōu)秀作品，不僅可以使我們增長知識，開闊視野，豐富生活，而且還可以使我們在收集材料方面得到啟發(fā)，激發(fā)寫作靈感。比如看了全國“十佳”優(yōu)秀少先隊員的事跡。我們就可以想一想，在我們周圍是否有這樣的人和事。這樣就能獲得一些新的寫作材料。其次，語文課上，學生閱讀課文，從中學字詞，學句段，學篇章。不只是在理解課文，在提高閱讀能力，同時也在為作文積累語言材料。因此在進行閱讀教學時，教師要注意傳授寫作知識，讓學生掌握寫作方法。最后，多讀自己的習作。當你完成一篇習作時，要反復(fù)地讀自己的習作，如有讀不通，看不懂的地方，必須認真思考，找出主要錯誤和不妥之處，促使自己修改、補充，直到自己滿意為止。

四、養(yǎng)成寫日記的習慣

常言道：“好記性不如爛筆頭”。日記是一種很好的習作形式，也是提高寫作水平的基礎(chǔ)。它取材廣泛，同時又把課堂上學到的各種寫作方法，如材料的取舍，主題的提煉，語言的表達，結(jié)構(gòu)的安排等運用于實踐，有意識地加以訓練，以幫助學生養(yǎng)成寫日記的習慣

五．培養(yǎng)觀察力。從低年級開始，我們就著力于培養(yǎng)學生對身邊事物留心觀察的習慣。因為觀察是人們認識事物的第一步，認識事物的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物才能獲得真實、深刻的資料。

六．加強作文指導，做好批改、講評。加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應(yīng)該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文