第一篇：作文起步階段寫作教學(xué)與策略研究

作文教學(xué)形式要適應(yīng)兒童^的這種特點,采用多種教學(xué)方式,使學(xué)生在喜聞樂見的形式中產(chǎn)生傾吐的愿望和內(nèi)容“總結(jié)起來可分以下幾類” 故事式:先由老師講個小故事,讓學(xué)生把聽到的大概內(nèi)容寫下來“然后讓幾個同學(xué)復(fù)述,最后再分頭寫作”三年級的學(xué)生既愛聽故事,表現(xiàn)欲又強,在聽說之中,不知不覺達(dá)到了作文要求,寫作自然興趣大增“ 活動式:學(xué)生愛玩好動,求知欲強,針對中年級兒童的實際,把游戲適當(dāng)?shù)匾胝n堂,讓歡樂的游戲點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,將無意學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)結(jié)合起來”如老師先讓大家做都能做的小制作!小實驗!游戲或課外活動,讓大家參與,然后讓學(xué)生結(jié)合自己的實踐討論,最后有重點地寫下來

“特級教師張萬化的/小實驗教學(xué)模式/給我們提供了很好的示范”如5摔雞蛋的學(xué)問6一課教學(xué)就是圍繞著/讓雞蛋從四樓摔下來,有什么辦法讓它不破0這一實驗來展開的“他在課堂上讓學(xué)生演示自己或成功或失敗的實驗”孩子們爭先恐后地表達(dá)自己的實驗過程,老師還不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生捕捉自己當(dāng)時真實的感受“如回憶聽到實驗要求后的第一感覺,關(guān)注做完實驗之后的/別有一番滋味0”整堂課,每個學(xué)生都感到有話可說,有情可抒“可見,有趣的實驗活動激發(fā)了學(xué)生表達(dá)熱情,提供了寫作內(nèi)容,并為學(xué)生架起了從低年級看圖寫話到高年級獨立命題習(xí)作的過渡橋梁” 情境式:中年級學(xué)生易為真實具體!形象的東西所感化“他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的”好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,而且可以陶冶學(xué)生的情感“在特定的情境里作文,兒童很樂意,往往能寫出一些意趣盎然的文章來”起步階段作文教學(xué)要盡可能地通過多種途徑,努力為學(xué)生的寫作提供一個與審美心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的情境,用錄音!錄像!投影等手段創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供形!聲!色的感官刺激和新穎的直觀形象,強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,使學(xué)生處在情感的氛圍之中,激發(fā)表達(dá)的欲望“如播放一些動畫片,聽一些自然界的音樂,看一些活動的片斷等,引導(dǎo)學(xué)生聽!看!說!編!議!寫,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣” 表演式:具體形象思維在三年級的孩子思維中仍占主體“運用/角色表演法0能讓學(xué)生表演寫作題材中的人物,通過人物的音容笑貌!言談舉止,栩栩如生地李吉林把孩子們帶到蒲公英叢生的田野的一角,他們圍在蒲公英旁細(xì)細(xì)地觀察起來了”為了使兒童的觀察由籠統(tǒng)到精確,由整體到局部,由表面到內(nèi)在,李吉林讓孩子們按/葉!莖!花0順序觀察并指導(dǎo)他們邊看邊描摹各個局部,孩子們被金色的小花吸引住了,爭先恐后地回答/蒲公英的葉子向四面展開“//蒲公英的莖是又嫩又細(xì)的管子”0/它的莖青里透紅,又細(xì)又長“//金黃色的小花,真像野菊花”0/也像一棵小巧玲瓏的向日葵“0/我覺得像小姑娘的圓臉”-，蒲公英的種子是富有詩意的“李吉林小心翼翼地摘下,站在高高的石欄上,使勁一吹,輕軟的種子,便乘風(fēng)飛去”蒲公英飛了,孩子們的心靈也插上翅膀跟著飛了，回到課堂,為了指導(dǎo)孩子抓住作文題,打開思路,李吉林啟發(fā)孩子們:/有許多小朋友還不認(rèn)識蒲公英,你準(zhǔn)備先向他們介紹什么呢?0/介紹我的名字“0/介紹我的家”0孩子們搶著回答“李吉林順勢啟發(fā):/你們的家住哪兒?家里有什么人?誰是你的兄弟姐妹?0/小草是我的兄弟”0/婆婆納!野薔薇是我的姐妹“0/蝴蝶姐姐是我家的?？汀?就連成績較差的學(xué)生也爭著回答“(lQ從以上的教學(xué)片斷,我們可以看到在觀察蒲公英的生動情境中,學(xué)生調(diào)動多種感官去觀察,去體驗,激發(fā)起他們想說的欲望,教師的適時點拔引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察!深入感受!開拓思路!有序表達(dá),通過師生之間!生生之間的相互討論促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,使他們頭腦中蒲公英的形象變得鮮明!豐富起來,而貯存的詞語一下子被形象的圖景激活變得生動富有感情色彩”可見,通過創(chuàng)設(shè)生活情景,為學(xué)生寫作提供了鮮明生動的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生盡情抒寫自己的所見所聞所感,降低了起步階段的寫作難度,大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣“ 3.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境藝術(shù)情境以藝術(shù)形象作為孩子的感知表象,以審美形式強烈地感染孩子,藝術(shù)形象與詞語聯(lián)系起來,促使情動辭發(fā),產(chǎn)生作文動機(jī)” 如圖畫情境可利用圖畫讓孩子們/看一看,寫一寫.夕!/畫一畫,寫一寫0!/貼一貼,寫一寫0;音樂情境可用組合自然音響編故事!模擬音響渲染情境練續(xù)寫!欣賞樂曲想象曲中情境寫成文;表演情境運用/角色扮演法0讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物,栩栩如生地再現(xiàn)事情的經(jīng)過，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造的意境中獲得鮮明的形象和獨特的體驗“如賈志敏老師的作文指導(dǎo)課5一元錢和青蛙6以/中午天氣十分悶熱0一句為開頭展開,師生合作演繹出故事:/我0拿著錢去買冷飲,碰到賣青蛙的小販”上前制止不聽,拿錢買下青蛙把青蛙放進(jìn)了河里“他運用表演再現(xiàn)生活情境,讓學(xué)生在模擬的情境中觀察與想象,成功地指導(dǎo)三年級的學(xué)生組句構(gòu)段成篇”在生動的情境中學(xué)生樂于表演!樂于觀看!樂于說寫,語言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練提局“從低中年級想象力的特點來看,瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童思維的一個重要發(fā)現(xiàn)是:兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別,在成年人看來無生命的惰性事物,在兒童眼里大部分是活的!有意識的”他把這一現(xiàn)象稱為兒童的/萬物有靈論0“而低中年級的孩子想象力豐富,在兒童的心目中,一切都具有生命,都是可以相互溝通”小動物可與以人交談,天上的云彩可以變成各種生物的形態(tài),風(fēng)雨雷電,是人的各種活動的表現(xiàn)形態(tài)“小學(xué)作文教學(xué)就要重視把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩!生動形象的想象情境,發(fā)展他們的具體形象思維能力和創(chuàng)造性想象能力”

第二篇：《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實施總結(jié)

《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實施總結(jié)

《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實施總結(jié)習(xí)作教學(xué)貫串整個小學(xué)語文教學(xué)始終，長期以來存在教者教“難”，學(xué)生動筆“難”的兩難處境，為了更好地提高習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)性、實效性，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，解決日常習(xí)作指導(dǎo)及習(xí)作教學(xué)中存在的困惑、難點，同時帶動我校語文教師參與作文教學(xué)的積極性，盡快形成科學(xué)、有效指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的策略，提高學(xué)生習(xí)作興趣和質(zhì)量，我校申請了市級課題研究——《起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略》。

本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為本學(xué)年語文教學(xué)的系統(tǒng)工程來實施，我們將各階段的實施目標(biāo)分散到各個學(xué)段，分到各課題組人員當(dāng)中，由于我校都是各級單班，依據(jù)各年級《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)及各班的學(xué)情的不同，課題組人員根據(jù)自己的教育教學(xué)實踐有風(fēng)格各異的具體做法。現(xiàn)將課題組人員的一些小結(jié)如下：

陳XX老師：

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)也是語文教學(xué)中的一大難題，很多學(xué)生對作文都有恐懼感，一提到寫作文不少學(xué)生就感到頭疼，不知如何下筆。所以，我打算從一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生多看多說多練，為高段習(xí)作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我采取的方法措施如下：

一、指導(dǎo)熟背、模仿課文中優(yōu)美的語句

一年級所學(xué)的課文都是朗朗上口、語句優(yōu)美、富有情趣的。用好每一節(jié)課，讓學(xué)生熟讀背誦。讓學(xué)生的既學(xué)會了優(yōu)美的語句，又潛移默化地領(lǐng)悟了的寫作方法。

二、指導(dǎo)看圖說話

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生都對圖畫感興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作先從看圖入手。

然而在看圖寫話中，要想讓學(xué)生會說會寫，就得先讓學(xué)生學(xué)會看圖。在課文教學(xué)中，充分利用好插圖，指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，圖文結(jié)合，去感悟語言表達(dá)方法。

除此之外，每周還專門安排一節(jié)看圖寫話課，讓學(xué)生圍繞一幅圖進(jìn)行觀察，訓(xùn)練說話。先指導(dǎo)觀察順序，如從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左。通過仔細(xì)的觀察，弄懂圖意，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，挖掘圖上沒有直接顯現(xiàn)出來的內(nèi)容。再用簡練的語言說句子，指導(dǎo)學(xué)生試著把所學(xué)的好詞好句放進(jìn)去，把句子說通順，把句子說具體。

三、指導(dǎo)寫話練習(xí)

說話看似很簡單，但是讓學(xué)生動筆去寫，那真是不容易的事情。一年級的小學(xué)生開始寫話，就是一個簡單的格式，簡單的標(biāo)點符號都不知道咋用。老師先示范寫話的格式和簡單的標(biāo)點符號的用法。讓學(xué)生動筆模仿老師寫一寫。先寫一句簡單的話，接著，鼓勵孩子們把積累的詞匯試著用到所寫的語言中，力求寫一、二句完整、通順的語句。最后，逐步提高要求，鼓勵孩子們大膽地把自己看到的，想到的東西寫下來，由一兩句話過渡到寫幾句通順連貫的話，循序漸進(jìn)地練寫，慢慢孩子們的表達(dá)能力有了很大提高。

通過一學(xué)期的努力，大部分學(xué)生能按要求寫通語句，有少部分學(xué)生還無從下手，以后還要對個別接受慢一點的學(xué)生特別輔導(dǎo)，希望所有學(xué)生都能進(jìn)步。

楊XX老師：

二年級看圖寫話作文教學(xué)，鼓勵學(xué)生有序觀察圖畫，啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)他們展開想象：

本人在作文教學(xué)中采用學(xué)生說一說，寫一寫，評一評的“三步”作文教學(xué)法。我認(rèn)為二年級是培養(yǎng)孩子寫話的關(guān)鍵階段，在指導(dǎo)習(xí)作的時候首先應(yīng)從孩子們感興趣的題材出發(fā)，寫他們身邊發(fā)生的事，在寫法上指導(dǎo)學(xué)生抓住一個重點來寫，不要面面俱到。教學(xué)目標(biāo)主要是：把要表達(dá)的意思說清楚，語句說通順，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點符號。其實，孩子們?nèi)缒茏龅竭@幾點就很了不起了。

第一步、說一說。本人認(rèn)為：在動筆之前讓全體學(xué)生把要寫的內(nèi)容說一說，小組之間進(jìn)行交流，那些該重點寫，那些該略寫。不管孩子說得怎么樣，要始終用贊美的語氣表揚孩子，夸獎孩子，肯定孩子們所說的語言。比如在教學(xué)看圖寫話時，我重視引導(dǎo)學(xué)生先看明白圖意，在充分發(fā)揮想象的，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音洪亮并使用普通話敘述的主要內(nèi)容。

第二步、寫一寫。

低年級寫話是為高年級寫作打基礎(chǔ)的。因此，在二年級的寫話訓(xùn)練中就要教學(xué)生把握住時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫完整，寫具體。學(xué)生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時，就要在寫具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，從而使畫面上的人物鮮活起來。

第三、評一評。

在評價學(xué)生每一次習(xí)作時，我先在學(xué)生各小組之間推選寫的較好的習(xí)作，讓小作者大聲的朗讀，讓其他的學(xué)生認(rèn)真聆聽，聽完之后指出優(yōu)缺點，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。

事實證明，采用“三步法”進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。只要同學(xué)們觀察細(xì)致，想象合理豐富、富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰、內(nèi)容具體、完整感人的來。

另外，作文教學(xué)還應(yīng)注意兩個方面：一是要時刻提醒學(xué)生寫作還在于平時的積累，如，有些學(xué)生重視了積累好詞好句，然后運用到自己的習(xí)作中去就能更準(zhǔn)確更巧妙的表達(dá)自己的思想情感；二是老師對學(xué)生的習(xí)作應(yīng)多給予表揚。因為積極的寫作欲望是學(xué)生寫作水平提升的動力之源，必須細(xì)心呵護(hù)。

王XX老師：

三年級學(xué)生是習(xí)作起步的關(guān)鍵階段，怎樣進(jìn)行起步作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要課題。學(xué)生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會1000多個常用字；二是要閱讀量達(dá)到一定的要求，從范文中獲得有關(guān)詞句積累，潛移默化的學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

而小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的階段是：低年級著重練習(xí)說話、寫句；中年級著重練習(xí)寫片斷；高年級著重練習(xí)寫成篇的作文。作文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活、順應(yīng)他們的心理；避免訓(xùn)練方法單一化，齊步走，重視學(xué)生個性的差異。作文是一種運用書面語言的能力。能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓(xùn)練、實踐、應(yīng)用。

習(xí)作教學(xué)僅僅靠每周一次的兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們作文教學(xué)貫串到每一節(jié)語文課，例如：學(xué)習(xí)《一幅名揚中外的畫》中的總起句，是很好的事例，引導(dǎo)學(xué)生使用總起句。

重視每單元的導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生試著運用過渡句是很好的范例。建立班級圖書角，實現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，上好每個星期的閱讀課，營造讀書氛圍，把讀書活動拓展到課外。

習(xí)作教學(xué)不光在語文教學(xué)課堂訓(xùn)練，還可以拓展到思品、科學(xué)課堂上，例如：人教版三年級下冊《品德與社會》中《爸爸媽媽真辛苦》中介紹父母的工作，體會父母工作的辛苦，進(jìn)行情感態(tài)度價值關(guān)的教育，學(xué)生先匯報交流，在引導(dǎo)學(xué)生把感受寫出了，進(jìn)而讓介紹父母性 格特點及父母對你的關(guān)愛，寫成一篇習(xí)作。在科學(xué)課上，讓學(xué)生觀察金魚、螞蟻等昆蟲的吃食和生活習(xí)性，指導(dǎo)學(xué)生加以整理，就成了不錯的觀察日記，學(xué)生也感覺習(xí)作很有意思，不在望而生畏。

作文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，整合、利用各科課程資源的側(cè)重點不同、把習(xí)作教學(xué)貫串于各科教學(xué)過程。

徐XX老師：：

根據(jù)調(diào)查，我們班的學(xué)生怕寫作文的原因很多，其中有兩個重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏?？傊侨鄙賹懽魉夭暮蛯懽髡Z言的積累。

基于上述原因，我們在進(jìn)行課題研究的時候，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察意識和觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意自主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學(xué)校、家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，并作多角度的思考認(rèn)識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。

.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累生活材料。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，并運用觀察方法對生活進(jìn)行深入、持久的觀察。①留意童年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”。②留意學(xué)習(xí)中的“得”：讀中的心得體會，學(xué)習(xí)過程中摸索出的經(jīng)驗、受到的教訓(xùn)、激發(fā)出的靈感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風(fēng)雪雨露，草木鳥獸，變化莫測的、奧妙無窮的多彩生活現(xiàn)象等。④留意社會中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學(xué)、家人、朋友、陌生人交往中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。在留心觀察的基礎(chǔ)上，加進(jìn)思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。

2.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內(nèi)外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結(jié)尾，按寫人，寫景，寫物等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)推薦。

3.及時進(jìn)行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個學(xué)生都注重積累的基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態(tài)勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學(xué)生將課外觀察、閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流的過程中，教師要加以適時點撥，啟發(fā)學(xué)生對交流材料進(jìn)行分析、比較、歸類、增補、評析，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的積累途徑，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，并就積累中的思想認(rèn)識問題進(jìn)行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識。

邢XX老師：

五年級的學(xué)生基本上具備了布局謀篇的本領(lǐng)，掌握了一些基本的習(xí)作表達(dá)的方法，但往往習(xí)作的選材難、語言匱乏等因素造成了習(xí)作水平難以提高的極大障礙。相當(dāng)一部分學(xué)生還達(dá)不到五年級上冊習(xí)作的篇幅和內(nèi)容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。究其原因，除了客觀上農(nóng)村孩子視野狹窄，語言環(huán)境薄弱之外，關(guān)鍵還在于我們語文老師對于學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)還缺乏細(xì)致和耐心，方法上過于單調(diào)造成這樣收效不大的結(jié)果。所以，這學(xué)期開學(xué)一段時間后，我就著手為提高學(xué)生習(xí)作水平采取了以下幾點措施，進(jìn)行研究。

一、習(xí)作指導(dǎo)從選材入手，使人人皆有內(nèi)容可寫。

學(xué)生缺乏寫作的素材，尤其是農(nóng)村孩子習(xí)作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只為湊夠篇幅。習(xí)作素材源于生活，需要我們學(xué)生以自己獨特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發(fā)揮教材的作用。在課堂閱讀教學(xué)中，注重挖掘可寫的、隨時閃過的一些念頭、感悟，引導(dǎo)學(xué)生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實的體驗片段，為進(jìn)一步的習(xí)作整理做好了準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》這一課，在學(xué)生悟到了一位看似狠心，實則飽含著對孩子最深、最理智的愛。引導(dǎo)學(xué)生：可曾在生活中發(fā)現(xiàn)過不一樣的父母之愛呢？學(xué)生深思后，竟然交流出好多表現(xiàn)父母愛的生活情節(jié)，有“批評”中體現(xiàn)出的愛，在“吝嗇”中突現(xiàn)的愛,有“愛恨交織”復(fù)雜的愛．．．．．．打開了學(xué)生的生活記憶的畫面，讓學(xué)生感到是有內(nèi)容可寫的，然后再從旁指導(dǎo)他們?nèi)ミx擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容去寫。經(jīng)常如此鍛煉，幫助學(xué)生習(xí)作時皆有內(nèi)容可寫，這是做好習(xí)作的第一步。

二、博覽群書，以讀促寫。

大文學(xué)家魯迅曾說過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書?！眻猿珠喿x，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯、鍛煉語言，還可以提高審美水平。首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中很有借鑒性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。還要選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到以讀促寫，最終定會促進(jìn)學(xué)生有話可寫、樂于習(xí)作。

三、評改習(xí)作多樣化，增強習(xí)作指導(dǎo)的實效性。俗話說“改進(jìn)，改則進(jìn)”，說明了習(xí)作修改的重要性。傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改，耗費了老師大量的心血，學(xué)生卻從中很少去感悟習(xí)作修改的方法。為進(jìn)一步引起學(xué)生對習(xí)作修改的關(guān)注和重視，在習(xí)作評改中發(fā)揮學(xué)生的主動性，我嘗試進(jìn)行了小組互評的評改方式。當(dāng)然，這個過程要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。訓(xùn)練中，可布置學(xué)生熟悉的一些生活片段訓(xùn)練，讓小組長（一組為三四個人）學(xué)習(xí)習(xí)作評改的方法，進(jìn)行評改，交流指出不足。再從片段到習(xí)作，評改由小組長牽頭再到組員互評。在這些過程中，學(xué)生真正能投入到閱讀自己及他人的習(xí)作，達(dá)到互相學(xué)習(xí)借鑒，不僅學(xué)到評改習(xí)作的能力，也同時對自己習(xí)作的提高有著很大的促進(jìn)作用。在自由評改和交流中，學(xué)生之間取長補短，得到共同提高，這無疑也增強了老師對習(xí)作指導(dǎo)的實效性。

起步習(xí)作課題研究實施以來，課題組領(lǐng)導(dǎo)主要從以下幾個方面來指導(dǎo)：、注重學(xué)生詞句的積累習(xí)慣的培養(yǎng)。開展每周借閱活動，利用課外書拓展知識面。利用每個班的閱讀課，要求每位學(xué)生每周至少有兩篇優(yōu)美句段積累，并在班級光榮榜上累計，長期堅持，學(xué)生積累的意識增強了，豐富了習(xí)作素材，拓寬了視野。

2、提高學(xué)生的閱讀興趣。從課題研究以來，課題組教師積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)資源共享，讓每位學(xué)生把自己購買的課外書帶到學(xué)校，建立班級圖書角，方便學(xué)生借閱，還利用學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生習(xí)作，習(xí)作講評課上，讓學(xué)生交流讀書感受，在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，提高閱讀興趣。

3、為了檢測課題實施以來，學(xué)生習(xí)作提高的效果，我校舉行了作文競賽，并把孩子們優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊，在校內(nèi)發(fā)表，進(jìn)行展覽，極大鼓舞了學(xué)生習(xí)作熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)生懼怕習(xí)作的畏懼心理。

總之，在課題的實施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)中不斷進(jìn)步，提高看課題組教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的水平，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)一年級寫字起步階段指導(dǎo)策略研究中期評估報告

小學(xué)低年級寫字起步階段指導(dǎo)策略研究

中期評估報告

銀龍小學(xué)

李繼馮

2011年9月，我校申報了石泉縣“十二五”教育科研微型課題———《小學(xué)低年級寫字起步階段指導(dǎo)策略研究》。2011年12月12日得到立項批準(zhǔn)。自課題立項至今，在縣教研室、銀龍小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和正確指導(dǎo)下，課題研究小組全體成員按照課題方案穩(wěn)步推進(jìn)課題研究進(jìn)程,扎扎實實地開展具體的探索與實踐，現(xiàn)就此課題研究情況報告如下：

一、課題執(zhí)行情況：

（一）、成立了實驗機(jī)構(gòu)。

研究的組織，由教研處主任、教務(wù)主任、語文教研組長為課題組顧問，指導(dǎo)引領(lǐng)課題的實施。由李繼馮老師擔(dān)任課題組組長，組員有一至二年級語文教師。

（二）、確定了制度保障。

為了確保寫字教學(xué)實驗的順利開展和富有實效，依據(jù)語文教研組相關(guān)系列制度加以保障。

1、在常規(guī)教學(xué)檢查中，我們看到學(xué)生的各項指標(biāo)都有了較大程度的提高，且收集了相關(guān)資料。

2、隨機(jī)抽查的制度。對教師板書、學(xué)生平時的寫字姿勢，收集了視頻圖片資料并及時反饋相關(guān)的班級和老師。

3、積極參加學(xué)校的大型硬筆書法賽事。

4、家庭作業(yè)反饋制度。每次由家長反饋孩子在家作業(yè)時的書寫情況，也可對老師的書寫指導(dǎo)提出意見或建議。

二、課題研究的具體做法。

1、確定研究人員研究側(cè)重、實驗班級。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，總結(jié)、借鑒已有的成功經(jīng)驗，閱讀小學(xué)寫字教學(xué)及教科研相關(guān)書籍，為課題研究做好準(zhǔn)備，對實驗教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提出具體的課題研究方案。

3、進(jìn)行課題初步論證，形成研究方案。

4、制定課題研究方案和具體實施計劃，設(shè)計制定調(diào)查問卷。

5、課堂教學(xué)中規(guī)范“兩姿”。

課題的成效最終要以課堂教學(xué)為載體，且服務(wù)于課堂教學(xué)。通過創(chuàng)建有效的寫字教學(xué)課堂模式，改變教師原有的寫字教學(xué)弊端，加強對學(xué)生寫字方法的指導(dǎo)，在不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下著力引導(dǎo)學(xué)生自主地寫字，把字寫好。

①、寫字坐姿、執(zhí)筆姿勢的規(guī)范。

正確的寫字姿勢和規(guī)范的運筆方法是提高學(xué)生寫字質(zhì)量的基本保證。在寫字教學(xué)的起步階段，我們首先強調(diào)的是正確的寫字姿勢，而不是把字寫好。因為現(xiàn)在的小學(xué)生入學(xué)年齡早，大部分6周歲，一小部分不足6周歲，手部小肌肉沒有發(fā)育全，如果這時候?qū)W(xué)生的書寫提出過高的要求，就不符合學(xué)生的生理特點，還可能導(dǎo)致學(xué)生錯誤的執(zhí)筆姿勢。因此在寫字教學(xué)的起步階段，我們把目標(biāo)定位在書寫姿勢、書寫規(guī)范這個關(guān)鍵問題上。

②、針對錯誤的執(zhí)筆姿勢五花八門，我們提出了相應(yīng)的解決方案。A、師資培訓(xùn)，以點帶面。使老師們在思想上認(rèn)識到開展寫字教學(xué)的重要性和必要性，還邀請資深的書法教師給全體老師進(jìn)行寫字教學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)，使每一位教師都掌握正確的執(zhí)筆和坐姿，無論在什么課，都能成為學(xué)生的兼職寫字老師，做好正確的寫字示范，時刻督促學(xué)生正確執(zhí)筆、規(guī)范書寫。以點帶面在全校范圍內(nèi)使正確的“兩姿”得到推廣和鞏固。

B、課堂強化，方式多樣。好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個不斷反復(fù)螺旋上升的過程。為了鞏固正確的姿勢，在課堂中，老師們運用多種方法幫助學(xué)生強化。

C、課外鞏固，家校聯(lián)合。充分調(diào)動家長的力量，把家長也吸納到孩子的“寫字兼職老師”、“寫字督察員”的隊伍中來，使寫字指導(dǎo)無處不在。

6、班內(nèi)的后墻設(shè)立“書法園地”，專供展覽本班學(xué)生的寫字作業(yè)，寫字心得，以及同齡少年的優(yōu)秀書法作品。

7、寫字與“減負(fù)”

低年級語文老師布置抄寫作業(yè)：一個生字抄3—5遍再組詞就可以了，作業(yè)量減少，學(xué)生往往樂意先完成這項作業(yè)，書寫質(zhì)量也得到提高。

三、課題實踐的主要收獲和成果

1、小學(xué)低年級學(xué)生的書寫質(zhì)量到了提高，學(xué)生的作業(yè)書寫整體較為端正，整體書寫水平得以提高，作業(yè)正確率以提高，教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

2、課題組成員專業(yè)、理論素養(yǎng)得以提升，創(chuàng)造了富有校本特色的寫字指導(dǎo)策略。

3、學(xué)生坐姿、握筆的正確率有了顯著提高，學(xué)生整體行為規(guī)范成良好的發(fā)展態(tài)勢。

4、進(jìn)一步激發(fā)教師對寫字教學(xué)研究的熱情，積極參與課題的實踐研究。能主動運用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，較熟練地掌握書寫技能。

5、近視率有了一定的控制（執(zhí)筆姿勢與學(xué)生近視密不可分）。6對教學(xué)實踐中行之有效的方法，能進(jìn)行及時提煉、總結(jié)，形成書面的研究成果。

7、在常態(tài)教學(xué)下，充分利用課堂教學(xué)的時間，大面積提高學(xué)生的書寫質(zhì)量。

四、課題研究存在的問題及改進(jìn)方法。

1、“電腦越打越快，文字越寫越差?！彪S著計算機(jī)迅速地走進(jìn)家庭，以及信息技術(shù)教育的發(fā)展，寫字教學(xué)正在逐漸被忽視，原來教室墻上或櫥窗里的學(xué)習(xí)成果都是手寫的，現(xiàn)在大多是打印的。在這些嚴(yán)峻的事實面前，寫字教學(xué)面臨的沖擊越來越大。

2、長期以來，語文教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高，而忽視了學(xué)生的寫字能力的訓(xùn)練。學(xué)校所設(shè)的寫字課流于形式，隨意被擠占，寫字教學(xué)收效甚微。其次信息化的加快，寫字的育人功能受到弱化。方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功，尤其是低年級學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，容易造成姿勢不夠端正。寫字要經(jīng)過長時間艱苦的訓(xùn)練。遙遠(yuǎn)的成就感消磨孩子們寫好字的積極性。使有的的孩子不愿意寫好字，練好字。

隨著新一輪寫字教學(xué)改革的深入，老師和學(xué)生都認(rèn)識到了漢字的無限魅力。我們在課堂中不斷地了解漢字，親近漢字，熱愛漢字，把方方正正的漢字越寫越規(guī)范，越寫越端正。當(dāng)然，通過研究，對寫字教學(xué)起步階段我們也有了更多的認(rèn)識和思考。

3、家長要強化寫字姿勢的指導(dǎo)意識。

我們可以運用家長會、校訓(xùn)通等家校聯(lián)系平臺向家長宣傳正確的握筆姿勢、坐姿，提高家長對寫字教育的認(rèn)識，讓家長體會到家庭教育一對一的指導(dǎo)在寫字教學(xué)中的優(yōu)勢，鞏固孩子在校養(yǎng)成的良好寫字習(xí)慣。

4、老師們要加強漢字文化的學(xué)習(xí)

中華文明的發(fā)展與漢字書寫不可分割。寫字教育擔(dān)負(fù)著傳承中華文明的使命。因為文化的流傳依賴于漢字這個特殊的載體，漢字的書寫本身有著相當(dāng)豐富的文化內(nèi)涵。從文化的角度出發(fā)進(jìn)行寫字教育，就不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會寫字、寫好漢字，更重要是讓學(xué)生充分感受到漢字書寫背后更為深刻的文化內(nèi)涵，進(jìn)而增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對祖國優(yōu)秀文化的理解。讓我們的孩子也將浸潤在豐富的漢字文化氛圍中，從深厚的情感基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)漢字。

2012.6.12.

第四篇：中職英語寫作教學(xué)的策略研究

中職英語寫作教學(xué)的策略研究

摘 要：對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，寫作依然是重要的組成部分，是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。從根本上講，學(xué)生在英語寫作的過程中，語法、詞匯等，都是影響學(xué)生寫作能力提升的重要因素。寫作教學(xué)是中職英語教學(xué)的重點和難點。近年來，我市中職英語教師對閱讀教學(xué)作出了大量大膽創(chuàng)新的探討和實踐，取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；英語寫作；策略研究

英語寫作作為一項由學(xué)生獨立完成的外語輸出活動，是對聽、說、讀三方面能力的整體反映，也是對一個學(xué)生自身英語素質(zhì)的全面認(rèn)識。新課改下對中職英語寫作教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)提供的材料和話題，寫出語言流暢、語法準(zhǔn)確，符合邏輯的短文。為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)對中職英語寫作教學(xué)的要求，教學(xué)中，我們要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，不段斷創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)方法，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要想很好地提高英語書面表達(dá)能力，必須有一個正確的方向和路子，也就是有一個正確的指導(dǎo)思想。下面我結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，談?wù)動⒄Z寫作的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段中職英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.“漢式英語”模式較為嚴(yán)重。就我國目前的情況來看，大多數(shù)中職英語老師在教學(xué)過程中，總是習(xí)慣于將一個完整的句子或者是語篇進(jìn)行肢解，分解開為學(xué)生講解其中的語法、詞匯和句子。在對語句的翻譯教學(xué)中，很多老師也總是局限于對單個句子的翻譯，而沒有對整篇文章的邏輯和語境進(jìn)行全面的理解，這樣的教學(xué)方式很容易使得學(xué)生在寫英語作文的時候，總是習(xí)慣于用漢語思維來命題和構(gòu)思寫作。而西方人的思維模式往往都是直線型的，無論說話還是寫作過程中總是喜歡開門見山，中國人則是喜歡先抑后揚，層層深入模式。

2.教學(xué)模式單一，沒有吸引力。大多數(shù)中職英語教師在寫作教學(xué)過程中，總是習(xí)慣采用傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的方式和方法，在文章的講授過程中，總是從文中挑選出各個重點句子和單詞為學(xué)生逐個進(jìn)行講解，然后再留出一定的時間讓學(xué)生自己練習(xí)寫作。在這樣的講解過程中，大多數(shù)學(xué)生都只是理解了其中部分單詞和句子的意思，而對于整篇文章的中心含義沒有一個充分的了解和掌握。而且這樣只是單純講解個別單詞意思的枯燥模式會讓學(xué)生覺得很乏味，根本激發(fā)不出學(xué)生寫作的欲望和積極性。

二、英語寫作教學(xué)策略

1.增加學(xué)生語言輸入。從本質(zhì)上來說，寫作其實就是一種對思想的輸出，如果在此過程中沒有很好的理解，又談何良好的輸出。寫作內(nèi)容中如果沒有語言的輸入，那么語言的輸出也就會成為無本之木和無源之水。學(xué)生想要輸出更多的語言信息，就需要先輸入大量高質(zhì)量的語言信息，所以老師在實際教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該可以不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的奠定堅實的語言基礎(chǔ)，因為詞匯不僅是我們口頭和筆頭表達(dá)的前提，而且也是語言構(gòu)建的基礎(chǔ)條件，沒有詞匯寫作也就無從談起。在實際教學(xué)當(dāng)中，老師還可以要求學(xué)生通過大量閱讀來增加自己的詞匯量，提升自然語感。在閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)該對語篇分析引起足夠的重視，幫助學(xué)生更好地理解全文的大意、中心思想和寫作風(fēng)格。

2.進(jìn)行系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練。在中職英語寫作教學(xué)過程中，對寫作的訓(xùn)練是其中非常關(guān)鍵的一步，其主要包括學(xué)生對寫作素材的收集、對寫作的構(gòu)思、對寫作方法和寫作題材等各個方面的不斷訓(xùn)練。這就要求老師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該將寫作和閱讀充分融合到一起，盡量做到寫中有讀，讀中有寫，相互交融。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師最好把課堂上的授課內(nèi)容和課后的練習(xí)進(jìn)行充分的結(jié)合，使得學(xué)生可以對英語作文的相關(guān)要求、命題以及評分標(biāo)準(zhǔn)有一個更加明確的了解，從而做到在寫作過程中有的放矢。而且還應(yīng)該盡可能消除學(xué)生對于英語寫作的恐懼心理，應(yīng)該多給予學(xué)生一些積極的心理暗示，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到自信，日常學(xué)習(xí)中對于那些比較復(fù)雜的表達(dá)可以進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并將其應(yīng)用到實際寫作過程當(dāng)中。系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練，要求教師在中職英語寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和連貫性，寫作的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。這就要求教師在中職英語的寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)有一個全局的教學(xué)思路，制作明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。而且，在日常的寫作訓(xùn)練中，教師可以通過讓學(xué)生寫作一些英語日記的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維和寫作能力，讓學(xué)生在面對真正的寫作任務(wù)時，能夠習(xí)慣性用英語進(jìn)行思維和寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

3.科學(xué)地進(jìn)行信息反饋。評價是寫作教學(xué)的重要組成部分。采用科學(xué)、合理的評價方式，對寫作教學(xué)有著積極的導(dǎo)向作用。評價的方式包括自我評價、學(xué)生間評價和師生間評價。評價學(xué)生的寫作應(yīng)自始至終定位在激勵學(xué)生的基礎(chǔ)上。信息反饋主要包含了書面反饋和口頭反饋兩種方式，在中職英語教學(xué)中的體現(xiàn)主要是教師在批改學(xué)生作業(yè)過程中的批語或者是教師的一些口頭評價，這在英語寫作教?W中是必不可少的。對于教師的不同評語，學(xué)生會作出不同的信息反饋性修改，如果老師在學(xué)生的英語作文中給出了一定的評價信息，那么就應(yīng)該要求學(xué)生必須作出相應(yīng)的再一次回顧反思，不然犯錯的地方依然沒有進(jìn)行及時的更正，在下一次寫作過程中仍然還是會犯同樣的錯誤。如果是一些比較簡單的內(nèi)容，也可以采取在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行批改的方式，教師只是提出一些建議性的反饋，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行修正，主要是對一些句子結(jié)構(gòu)、詞匯、標(biāo)點符號或者是語法的修正，這些方法都可以很好地提升學(xué)生的英語寫作水平。

中職英語寫作教學(xué)是一個精細(xì)且復(fù)雜的過程，其中不光是需要教師對學(xué)生進(jìn)行單純的寫作教學(xué)，還需要教師同時兼顧閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、英語思維、跨文化意識等進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠逐漸擺脫漢語語言的相關(guān)影響，逐漸養(yǎng)成良好英語思維的習(xí)慣，開始慢慢習(xí)慣使用英語語言的方式來進(jìn)行表達(dá)，這樣才能夠讓學(xué)生的英語寫作能力得以持續(xù)不斷地提升。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究

小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究 ——小課題研究方案

（三年級語文組）

一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

長期以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中最大的一個難點。學(xué)生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的一個嚴(yán)重問題。雖然已有一些一線教師致力于寫作教學(xué)的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語文教學(xué)的其他方面，學(xué)生習(xí)作能力的提高仍非常緩慢，作文教學(xué)大多數(shù)還處在無序、無法的狀態(tài)中。而三年級語文教學(xué)的最大難題就是習(xí)作指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級的習(xí)作特別強調(diào)了“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級習(xí)作重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重在讓學(xué)生無話不說，有話可說，然而，三年級是習(xí)作的起步階段，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：

第一，小學(xué)生生活相對單一，見識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆。久而久之，學(xué)生寫作文的興趣也沒了。

第二，學(xué)生的課外讀物較少，學(xué)校的圖書室也很少開放，形同虛設(shè)。教學(xué)任務(wù)繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。學(xué)生整天被繁重的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？而現(xiàn)在，學(xué)校又都把安全工作放在重要位置，領(lǐng)導(dǎo)、教師怕學(xué)生外出活動出事，干脆不組織校外活動。

第三，一些教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦?；蛘咴诮虒W(xué)中片面強調(diào)寫作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，使學(xué)生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，1 / 6

無情可抒，最終導(dǎo)致學(xué)生思維簡單化、作文模式化的傾向。

二、課題提出的背景、目的、意義

1.背景：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，而且大多數(shù)都是進(jìn)城務(wù)工就讀的農(nóng)村孩子，農(nóng)村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂童年記憶的地方。無數(shù)大山，一條小路、一條河，無比安靜。

我依然記得我上小學(xué)時，從老師教寫請假條那次起認(rèn)識了作文課。每周三下午的兩節(jié)作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。一直以來，“表達(dá)不通，不具體......是常見的評語。由此語文成績也就很一般了?，F(xiàn)在想起那時寫作文老師教給規(guī)律，然后我們就去套。如要寫敬佩的人就寫他大雪天掃路，寫有趣的事就寫下課了《老鷹捉小雞》等。到后來也不知該如何去寫了，只認(rèn)為這是一種任務(wù)。

如今我站在講臺上卻要指導(dǎo)我的學(xué)生，我時刻深深的反思該如何去指導(dǎo)呢？我得走近他們仔細(xì)觀察他們的言行，聆聽他們的心聲和煩惱。讓他們不再無話可說，無事可敘，無情可抒。一定要觸動他們的心靈，產(chǎn)生閃亮的火花，睜開雙眼向遠(yuǎn)處看，開動充滿智慧的大腦，遐想宇宙萬物。對事物充分感知，在興趣中作文，在活動實踐中作文。

2.意義：習(xí)作是語文教學(xué)中重要一部分。俗話說好的開始是成功的一半，對于小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)策略是不可忽視的，習(xí)作起步階段對習(xí)作的指導(dǎo)不僅要培養(yǎng)興趣，還要教給方法。只有讓學(xué)生覺得寫作不是難事，作文寫作老師就教的輕松，學(xué)生學(xué)的簡單。對以后的語文學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)和幫助。

3.設(shè)想：魏書生老師的作文六步教學(xué)法（下水、輔導(dǎo)、寫作、修改、說評、重寫）強調(diào)作文教學(xué)時教師范寫作文和學(xué)生修改重寫的重要；查振坤老師認(rèn)為，長期以來，小學(xué)低年級以識字教學(xué)為主，忽視表達(dá)能力的訓(xùn)練，這是片面的。學(xué)生到了三年級，才突然開始做作文，“坡度”太大。其結(jié)果是師生雙方費力大、收效小。她認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)改變這種狀況，低年級就應(yīng)該開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。從接觸語文起就插入詞句練習(xí)，依年級上升而循序漸進(jìn)進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，為作文打好基礎(chǔ)。

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我在本課題研究中，以小學(xué)中段為研究階段，以這個階段的學(xué)生寫作文時無話可說，沒有寫作素材而不想寫作文，寫不好作文為出發(fā)點。向研究同類課題的專家學(xué)者及同行學(xué)習(xí)，汲取他們所取得的經(jīng)驗，在實際教學(xué)中摸索實踐。通過課題研究，爭取達(dá)到讓學(xué)生覺得寫作文也很簡單，掌握不同的寫作技巧和方法，重在教師的指導(dǎo)策略。做到能看到一個作文文題或題材時就能得心應(yīng)手的完成一篇有一定水平的作文。

小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段。起步作文教學(xué),是小學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對待。為了改變作文現(xiàn)狀，切實提高習(xí)作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個學(xué)生都成為作文的主人公，把學(xué)到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學(xué)生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學(xué)生作文寫作能力。從而大面積提高學(xué)生的寫作水平。我校提出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究”這一課題。同時，通過開展此項課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺寫作的習(xí)慣，使學(xué)生不再怕作文，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，將學(xué)生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱懽魑?，用我心寫作文，用作文來抒情”。并總結(jié)出小學(xué)中年級學(xué)生起步作文教學(xué)的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的起步作文教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文課程必須發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育名族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和風(fēng)發(fā)向上的人生態(tài)度，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)，生活和工作的需要。而習(xí)作

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能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是人們研究的和關(guān)注的焦點、熱點、更是難點。起步階段的習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點，這是因為習(xí)作教學(xué)是一項極其重要的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它必須依照科學(xué)的教育教學(xué)方法，有效的教學(xué)策略，在充分尊重學(xué)校、教師、學(xué)生的實際基礎(chǔ)上，開展真實有效、鮮活生動的教學(xué)活動，讓兒童喜歡習(xí)作、樂于參與，能說會寫，在愉快的氛圍中接受習(xí)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作能力才能切實得到提高和發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究內(nèi)容：

在本課題研究中，我把指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材、寫作技巧、創(chuàng)新方法、激發(fā)學(xué)生寫作動力和興趣作為初步設(shè)想的研究內(nèi)容。

2、課題研究的主要方法

①、文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)作文教學(xué)理論，特別是作文教學(xué)技法指導(dǎo)的相關(guān)論述、觀點、研究成果。

②、行動研究法：通過教師在正式的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)技法，習(xí)作練習(xí)等問題的研究，提高小學(xué)生寫作的能力和水平。

③、實驗法：在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)試驗中，鼓勵學(xué)生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。

④、經(jīng)驗總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結(jié)出實驗的主要經(jīng)驗，及時推廣運用。

⑤、問卷調(diào)查法:通過問卷了解學(xué)生寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r。

3、實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2016年9月-11月中旬）

依據(jù)區(qū)級小課題評審意見，認(rèn)真做好研究的起步工作；對自己關(guān)于寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做認(rèn)真的分析，為本課題正式開展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導(dǎo)訓(xùn)練計劃，突出指導(dǎo)策略的實用性。

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第二階段：研究實施階段（2016年11月-2017年1月中旬）這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。為了使學(xué)生能夠扎實掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細(xì)化為四個具體步驟，制定不同的指導(dǎo)研究方案，把研究設(shè)想的四個方面融入于四類指導(dǎo)方案中，具體實施，對學(xué)生進(jìn)行具體分類指導(dǎo)。

第三階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（2017年2月初-6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗，將課題實施過程中的各項資料進(jìn)行歸檔整理，撰寫作文教學(xué)研究論文，完成課題《小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，課題結(jié)題。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

通過教師課堂習(xí)作教學(xué)的實踐探索，撰寫出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究” 結(jié)題報告以及相關(guān)的論文、案例、教學(xué)設(shè)計、提交調(diào)查報告、學(xué)生作品匯編、學(xué)生獲獎作品集等成果。

六、完成課題的保障條件

1、組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認(rèn)真統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致。

成員1，區(qū)級教學(xué)能手，區(qū)級優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導(dǎo)教師的稱號。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學(xué)實踐經(jīng)驗。

成員2，教壇新秀，教學(xué)能力突出，科研功底深厚，是語文教研的中流砥柱，經(jīng)驗豐富，有承擔(dān)本課題的科研能力。歷年來均有論文發(fā)表。

成員3，教學(xué)功底扎實的老教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在教學(xué)案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎，受到領(lǐng)導(dǎo)教師的好評。

制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動時間，課題研究人員定期開展理論學(xué)習(xí)、研究課、交流經(jīng)驗、研究沙龍等課題活動，使研究規(guī)范化。

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資料保障：學(xué)校有圖書室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，學(xué)校也專門訂購了《陜西教育》等教學(xué)類雜志，作文教學(xué)參考書，每人也有一臺辦公電腦便于使用。

2016 6 / 6

年9月