第一篇：高中英語寫作錯誤分析及成功對策

中學英語教學大綱和高考說明都要求學生能根據(jù)所給提示條件寫出１００個單詞左右的英語短文。內(nèi)容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學的實踐中達到卻非易事。歷年高考，師生日夜拼搏努力，書面表達得分率總是偏低，即是證明。

學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書面表達原題對所代９５屆兩個高中班學生進行測試調查，評分標準、時間限制和高考類同。隨后對答卷錯誤進行了分析統(tǒng)計。結果發(fā)現(xiàn)學生在有關英語謂語的時態(tài)、語氣、動詞詞義辯析和句子結構方面的錯誤占到大約４２％之多，拼寫單詞錯誤約占２５％，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占１５％，介詞和關連詞使用不當占８％左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤占９％多點。評講后學生感到書面表達短文內(nèi)容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是當時自己想不起來，寫不好。結合統(tǒng)計分析結果及學生評講后的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發(fā)現(xiàn)學生英語書面表達的主要困難有：

１、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現(xiàn)的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。

２、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當?shù)牟町悾苍斐捎⒄Z書面表達的一定困難。要培養(yǎng)學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。

３、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。

４、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。

以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養(yǎng)學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內(nèi)容相關，但和課文語言所用詞語要有適當?shù)牟町?，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內(nèi)容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如Ｗｉｓｈｈｏｐｅｅｘｐｅｃｔ之類的動詞要經(jīng)常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養(yǎng)學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢待發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學理論家美國人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其１９９３年出版的教學理論力作《ＰｏｗｅｒｏｆＲｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負擔沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經(jīng)過比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發(fā)行的“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘５０到１００個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節(jié)課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經(jīng)過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經(jīng)常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。

三、提綱挈領

英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內(nèi)容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內(nèi)容的兩種通知。③教師提供另一內(nèi)容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發(fā)言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內(nèi)容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內(nèi)容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。

綜上所述，針對學生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學，廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合進行英語寫作訓練指導，有點有面，循序漸進?！疤煜码y事，必作于易；天下大事，必作于細；慎始如終”則事情就會“水到渠成”。

第二篇：高中英語寫作成功對策

高中英語寫作錯誤分析及成功對策

羅清雄

中學英語教學大綱和高考說明都要求學生能根據(jù)所給提示條件寫出80-120個單詞左右的英語短文。內(nèi)容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學的實踐中達到卻非易事。歷年高考，師生日夜拼搏努力，書面表達得分率總是偏低，即是證明。

學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書面表達原題對所教兩個高中班學生進行測試調查，評分標準、時間限制和高考類同。隨后對答卷錯誤進行了分析統(tǒng)計。結果發(fā)現(xiàn)學生在有關英語謂語的時態(tài)、語氣、動詞詞義辯析和句子結構方面的錯誤占到大約４２％之多，拼寫單詞錯誤約占２５％，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占１５％，介詞和關連詞使用不當占８％左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤占９％多點。評講后學生感到書面表達短文內(nèi)容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是當時自己想不起來，寫不好。結合統(tǒng)計分析結果及學生評講后的整體感受和部分外語程度中上的學生進行了個別面對面的交談討論，發(fā)現(xiàn)學生英語書面表達的主要困難有：

１、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用 1

中出現(xiàn)的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。

２、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當?shù)牟町?，也造成英語書面表達的一定困難。要培養(yǎng)學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。

３、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。

４、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。

以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養(yǎng)學生英語書面表達能力的主要手段之

一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內(nèi)容相關，但和課文語言所用詞語要有適當?shù)牟町?，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內(nèi)容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如wish hope expect之類的動詞要經(jīng)常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而

精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養(yǎng)學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢待發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學理論家美國人Stephen Krashen在其１９９３年出版的教學理論力作《Power of Reading—Insight from the Research》中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負擔沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經(jīng)過比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發(fā)行的“中學生英文報” “學英語報”和“英語周報”為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早讀課或課堂限時完成，以每分鐘５０到１００個單詞計算閱讀量，高三年級每周可用兩節(jié)課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經(jīng)過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語

詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經(jīng)常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。

三、提綱挈領

英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書面表達形式為順序，在高三英語總復習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便于安排；針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，后筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利于增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等于一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化

作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：①用投影儀打出同一內(nèi)容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點。②讓學生口頭復述同一內(nèi)容的兩種通知。③教師提供另一內(nèi)容通知的要求和必要的詞語。④由學生準備個別發(fā)言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內(nèi)容。⑤教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內(nèi)容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習。⑧收回練習，即時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個別翻譯復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。

綜上所述，針對學生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學，廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合進行英語寫作訓練指導，有點有面，循序漸進。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細；慎始如終”則事情就會“水到渠成”。

第三篇：請示寫作中常見錯誤分析及對策

《國際行政機關公文處理辦法》規(guī)定：“請示”“使用于向上級機關請求指示、批準”。它是下級機關為解決實際問題而向上級機關有所請求時使用的一個文種。它的緣由是是否準確、簡明，請示事項是否明確、具體，將直接影響著發(fā)文機關工作能否順利進行。本文試針對以上問題提出解決的辦法。

一、緊扣主旨，做到緣由充分，表達簡明

請

示緣由是寫作請示的關鍵環(huán)節(jié)，請示的目的能否得以順利實現(xiàn)，關鍵取決于該部分是否充分、有力、令人信服。

（一）要選準角度，即請示緣由的切入點要選擇準確。這個點抓準了，就抓住了問題的癥結，抓住了主要矛盾，因而也就有足夠的說服力。如x x研究所關于調整部分機構的請示。在其緣由部分這樣寫：根據(jù)院“小攤子，高水平”的科研生產(chǎn)體制要求，我所在實施崗位定編定員的同時，對個別部門按某某原則進行了調整，具體措施如下。這種寫法有先斬后奏之嫌，是誤用了報告的方式。如果我們在“對個別部門按……”一句前加上“擬”字，將“進行了”的了字去掉，就避免了這個誤解。

（二）要注意行文的邏輯性，即哪些內(nèi)容先說，哪些內(nèi)容后說，都要縝密考慮，精心措詞，不可隨意而為。例如某開發(fā)公司向上級行文，請求批準其以組建的方式成立某集團有限責任公司。在其請示緣由部分，直接就寫按照現(xiàn)代企業(yè)制度和公司的發(fā)展規(guī)劃，以及總公司現(xiàn)實條件的可能性，擬將總公司改制為有限責任公司。顯然這里缺少為什么改制的內(nèi)容。合乎邏輯的做法是先寫為什么改制，再寫改制的依據(jù)。這樣能更好地體現(xiàn)出行文的依據(jù)性和政策性，利于請示目的的實現(xiàn)。

又如x x物業(yè)管理中心關于解決小區(qū)開辦費的請示。在其緣由部分這樣寫道：某小區(qū)基礎設施改造工程已全部完成，并于2004年5月21日正式通過上級機關的驗收。按照上級機關2004年8月1日做好某小區(qū)的物業(yè)管理開辦工作，按時實施物業(yè)管理，我中心根據(jù)2003年x x要求，就某小區(qū)物業(yè)管理開辦及需對改造后的小區(qū)進行必備的配置項目及經(jīng)費請示如下……這里有兩個問題：一是行文的目的不明確；二是違反“一文一事”的行文規(guī)則。原因是沒有把握好所列的幾項事情之間的邏輯關系。我們通過仔細分析，了解該文是向上級要經(jīng)費，經(jīng)費是為了購置物品以達到x x對實施物業(yè)管理的要求。行政會議紀要主要精神只是實施物業(yè)管理的時間要求，與經(jīng)費無關，應只用結果，不寫過程。因此，如果先寫基礎設施改造完成并通過上級機關的驗收，次寫某小區(qū)為保證按時實施物業(yè)管理，目前必須配置全2003年x x要求必須配置的物品，然后再寫請示事項，這些物品需要多少經(jīng)費，請上級機關全額撥給。層次清楚了，問題也就容易得到解決。

（三）在寫法上要敘述與說明結合，詳略得當。敘述時只述事情的主要環(huán)節(jié)，簡化或不說中間環(huán)節(jié)。例如某研究所2003年需上級機關增撥資金完成科研生產(chǎn)區(qū)道路整治工作的請示。在其緣由部分，先寫了2001年初步設計的具體內(nèi)容和所需經(jīng)費，接著寫2003年施工設計的具體內(nèi)容和所需經(jīng)費，然后說兩者相差多少萬元。另起一自然段來具體說明經(jīng)費超批復的原因。該部分的問題是該詳?shù)臎]詳，該略的沒略，令上級機關費解。首先沒有必要寫出不涉及和實際施工設計的具體內(nèi)容，這部分的內(nèi)容可以用附件的形式來體現(xiàn)；其次，少了一個環(huán)節(jié)，上級機關針對初步設計所批經(jīng)費的批復，而這個批復是上級增撥資金的重要依據(jù)。

請示緣由寫得好，就為下文進一步提出情勢事項作了充分鋪墊，請示的目的也就容易達到了。

二、區(qū)分緣由與事項，辯證理解“一文一事”規(guī)則

在所有的公文規(guī)范中，行文規(guī)范最為嚴格。它是行文時必須遵守的規(guī)定，是公文高質量制作、高效率運轉和有秩序處理的必要證明。

在寫作請示的時候，擬稿人必須遵守一文一事的規(guī)則。一文一事，顧名思義就是一篇請示只能有一個請示事項。對于這一點在公文實踐中經(jīng)常容易出現(xiàn)兩個極端：一是不能正確區(qū)分緣由與事項，出現(xiàn)事實上的一文數(shù)事：而是不能正確認識一個事情的幾個方面，機械地把一個問題的幾個方面當做幾個事項。

例如，x x單位的一篇請示的標題這樣擬定：x x x x 關于調整設備、配置某型號數(shù)字化x光機的請示。從這個標題我們不難看出，實際上設備立項和購置x光機，一個是緣由，一個是事項。而從正文的內(nèi)容來看，原來有一個立項情勢，在購買的過程中發(fā)現(xiàn)還有更適合該單位的x光機，就打算買新發(fā)現(xiàn)的這種型號，但經(jīng)費不夠，需上級機關增撥自己購置，立項只作為緣由的一部分比較合適。

又如，x x研究處于山洼峽谷地帶，根據(jù)新形勢下保衛(wèi)、保密工作的要求，決定在門衛(wèi)值班室增加一個安全管理系統(tǒng)；擬將門衛(wèi)值班室擴建，建筑面積為x x平方米，預計造價為30萬元人民幣。這里情勢事項時經(jīng)費還是建筑面積，抑或是擴建？我們仔細分析一下，可以看出，門衛(wèi)值班室在增加一個安全管

第四篇：淺談高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析及有效對策 2100

淺談高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析及有效對策

王永茂

摘要：英語寫作占高考英語總分的百分之二十，是高考英語的重要組成部分。提高學生的英語書面表達能力是高中英語教學的重點，是學生進入夢寐以求的大學的關鍵，更是學生日后適應社會的需要。本文通過對高中英語教學的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)了高中英語教學過程中存在的問題，并提出了相應的解決對策，希望這些對策能為高考英語的寫作教學提供有益的參考。關鍵詞：高中英語；寫作教學；現(xiàn)狀；對策

高考英語對寫作要求嚴格，既要求學生具備一定的文字功底，又要求學生能運用英語表述事實、觀點和情感，這在無形之中給英語教學增加了難度。根據(jù)學者對歷年高考英語試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學生在進行英語寫作時，由于受到自身英語水平的限制，英語寫作沒有實質性內(nèi)容、詞語選擇單調且語法混亂，這些問題嚴重影響了英語寫作的得分率。因而，高中英語教師在進行英語教學時應具體問題具體分析，找出提高學生英語書面表達能力的切實可行的辦法。

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

（一）師生互動性不強

高中教師對英語寫作的教學一般采取“教師布置——學生寫作——教師評分——教師講解”的模式進行教學。這種教學方式雖然有利于為高中學生緊張的課程安排節(jié)約課堂時間，但是取得的效果有限。經(jīng)教師評閱后發(fā)還給學生的作文本基本上只是對評分情況的反映和簡單的單詞拼寫錯誤改正或時態(tài)改寫，重要的扣分點如“句子結構問題、敘事的條理性和單復句的使用情況等等”都沒有得到及時的指正，如此一來，學生在下次寫作時還會犯與此類似的錯誤。這種現(xiàn)象的發(fā)生在很大程度上是由于師生之間的互動性不強。若教師在進行日常寫作的教學時，能對學生的錯誤進行一對一的指導，重復犯同一種錯誤的情況會得到有效的改善。不過，由于課堂時間有限和教師、學生的精力都有限等原因，教師對學生進行一對一的指導不切實際。

（二）缺乏英語寫作訓練 教師對學生英語寫作的訓練常常不夠重視。學生在做英語試卷的練習題時，往往只做試卷前面幾個部分的客觀題，對英語寫作的主觀題訓練直接忽略或督查程度不嚴。這樣做的結果可能是學生做了大量的習題，但是取得的效果微乎其微，導致英語的書面表達始終是學生的軟肋。學生進行大量的英語主觀題練習在很大程度上只是訓練了單詞的應用，對語感和句子結構的考察程度滿足不了英語書面表達的要求。

二、高中英語寫作教學的對策

（一）加強教師與學生之間的互動

進行英語寫作訓練的方式很多，除上文提到的教師布置——學生寫作——教師評分——教師講解的訓練模式外，用于緩解學生學習緊張壓力的英語電影的播放也可以成為訓練學生英語書面表達能力的資料。具體做法為：教師在課堂上播放英語電影，讓學生輕松的享受英語電影播放期間的愉悅時間，電影播放完畢后，教師通過與學生交流的方式引導學生用英語將電影中的內(nèi)容表述出來，然后布置一篇觀后感讓學生寫作，體裁不限。這樣的做法不僅可以讓學生在課堂上得到徹底的放松，而且能在一定程度上減輕教師的工作量，通過視覺、聽覺和感覺的刺激，讓學生對電影寫作的內(nèi)容有清晰的了解，即便是擔心看電影浪費時間的學生，也會通過后期教師與學生的互動環(huán)節(jié)對電影內(nèi)容有所了解，不會妨礙學生觀后感的寫作。教師為保證教學的效果，對電影的選擇不是隨意的，應選取有教育意義和能起到勵志效果的英語電影，例如《風雨哈弗路》、《律政俏佳人》等等。

（二）有針對性地開展英語寫作訓練

有針對性地開展英語寫作訓練是提高學生書面表達能力的關鍵。教師在進行英語寫作的過程中，應抓住學生英語書面表達的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的集體講解和訓練。如常用單詞的拼寫和時態(tài)錯誤，教師應在實際的教學中開展各種形式的活動加強對學生單詞的考察力度，極力改正學生單詞拼寫的錯誤和疏忽對待一般時態(tài)應用的低級錯誤。此外，虛擬語氣是高考英語必不可少的考點，教師在對學生進行日常的寫作訓練中，應加強對學生虛擬語氣的運用與考察訓練。雖然學生的英語水平不盡相同，但是古往今來的英語錯誤只有幾類，教師完全可以針對英語錯誤對學生進行錯誤的預防和糾正。對學生屢犯的錯誤在有針對性的預防與糾正都不奏效的情況下，可以采取面對面的講解方式，講解時以舉例子為主，不需要為顯示教師的水平而用冠冕堂皇的套話與學生進行交流，不僅學生聽不懂，也起不到講解的效果，白白浪費教師的勞動力。

（三）加強課外寫作指導

加強課外指導提高學生的英語表達能力的方式有很多，如鼓勵學生多參加英語興趣班，拓展課外資源促進學生與外國友人用英語互發(fā)郵件進行交流等。在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，各種英語教育培訓機構如雨后春筍般遍布大街小巷，進行英語培訓的方式也各種各樣，教師可以對英語培訓機構開展的英語學習的有效方法進行借鑒，在班上組建班級的英語學習興趣小組。若實在找不到外國友人，朋友間的英語郵件互相交流也能起到一定的效果。針對經(jīng)濟發(fā)展較為落后的農(nóng)村，教師提高學生的英語書面表達能力的難度更大。加強教師與學生之間的互動和有針對性地開展英語寫作訓練這兩項是可以辦到的，但是加強課外指導在很多農(nóng)村地區(qū)沒有實現(xiàn)的可能性。

結束語

進行高中英語寫作的教學是高中英語教學的重要方面，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，開展各種形式的英語寫作教學活動，提高學生的英語書面表達能力。

第五篇：高中英語寫作教學案例分析

高中英語寫作教學案例分析

楊

芳

2013.11.10 高中英語寫作教學案例分析

一．思考的問題：怎樣讓學生在寫作中減少經(jīng)常會出現(xiàn)一些很低級的錯誤。學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些很低級的錯誤，但屢禁不止，很是頭疼。為了讓學生避免這些錯誤，本人把錯誤收集在一起，并讓學生來改，之后類似的問題減少了許多。

二、教學過程描述：我首先把書面表達的評分原則呈現(xiàn)給學生，再指出好的方面和不足方面：

（一）評分原則：

1.本題總分為25分，按5個檔次給分。

2.評分時，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分。

3.詞數(shù)少于100和多于150的，從總分中減去2分。

4.評分時應注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點、應用詞匯和語法結構的數(shù)量和準確性及上下文的連貫性。

5.拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面。評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫及詞匯用法均可接受。

6.如書寫較差以至影響交際，將分數(shù)降低一個檔次。

（二）好的方面

1．能按照要求把要點寫出； 2．有意識地用上好詞好句； 3．連接詞用得較好； 4．書寫有提高。

（三）主要的錯誤

1．有語病的句子很多；

2．應用詞匯和語法結構的數(shù)量少和準確性差； 3．拼寫與標點符號較差； 4．書寫較差以至影響交際。

具體的錯誤分類列出，有句子，有說明，還有鞏固練習：

1.有??人死于交通事故

There were 500,000 people died in the traffic accident.分析：這是有語病的句子，其句法應該是“主語+謂語+狀語”，即People died in the accident.There were放上去何用之有?千萬不能按漢語的句式來寫英語句子。再如：

有十二人在打籃球。Twelve people are playing basketball.(不能用There are twelve people are playing basketball.)有三個同學沒來上課。Three students didn’t come to school.(不能用There were three students didn’t come to school.)請改正：

There is also a few people hold a completely different opinion.（去掉There is)

2.動詞的第三人稱單數(shù)的詞尾變化。究其原因是受漢語的影響，一定在記住英語的謂語動詞必須跟主語保持一致。下面有幾個錯誤的句子，請指出并改正錯誤： It provide a good job.(provides)The car give us convenience.(gives)Everything have two sides.(has)高中各年級課件教案習題匯總語文數(shù)學英語物理化學

The car have a lot of advantages.(has)The company provide work for us.(provides)It take us little time to arrive the place.(takes)

3.動詞不可直接作主語，應該用V-ing或to do等。請指出并改正錯誤： Have a car brings us convenience.Have a car can save a lot of time.Use car can save time.Not only can it makes traffic jams, but also it cause pollution.Car bring air pollution.4.Too many和too much 混用?？蓴?shù)名詞和不可數(shù)名詞混用。

Too many修飾可數(shù)名詞，too much修飾不可數(shù)名詞。想想為什么會有人用too much 來修飾people？還有work是不可數(shù)名詞，不能用many works。還有不能用bring a bad pollution.5．a(chǎn)s?as possible和as possible as I can.請指出并改正錯誤：

as+形容詞/副詞?as possible，如as fast as possible;as quickly as possible;as many as possible;We are trying to collect as many used books as possible.Come to me as quickly as possible.The pollution should be controlled as possible as we can.Besides, it has made many pollution.Many traffic accidents takes place.The car have a lot of advantages.從來就沒有as possible as I can的短語，為何用它？

6.無端在行為動詞前加上am/is/are。請指出并改正錯誤： There are exist some advantages It is provide us good jobs.Cars are play an important role.It’s takes into consideration.Some people are hold the opposite opinion.The traffic jam is become worse.It is offer many choices of work.7.名詞前無冠詞。

通常情況下，可數(shù)名詞前要有冠詞，或用上復數(shù)形式，不能單獨使用。請指出并改正錯誤： Car is convenient.Traffic accident happen.There is traffic jam.We can have job.Car bring air pollution.8．漢式英語。請指出并改正錯誤： Advantages are more than disadvantages.We use the car can save time.Use car can save time.Cars are benefit but bad.9.想用定語從句，卻不是句子。請指出并改正錯誤： Those who driving a car can’t be too careful.?cars, which making our lives easier.There are more than 500 thousand people die of var accidents.I think the drivers who using the car should be careful.10.單復數(shù)不分。

Some people earns his life by car.There are some problem.Everyone don’t think so.11．because老愛用大寫。

在表示原因狀語時且用在句中時，because一定用小寫。請指出并改正錯誤：There is air pollution Because of many cars.12．形容詞比較級混用。請指出并改正錯誤： It can be more better in the future.Other people don’t agree.Because if there are more cars in city people can get to cities more easily.We should make our earth more good.13．拼寫錯誤。

thousant--thousand, liveing-living, worsel無此詞 , surrouding--surrounding, consided--considered, rathen--rather, puble-public等。

在最后還給學生一些建議：

1．凡事細心些，按英語習慣來寫句子； 2．認清常見錯誤，避免再次寫錯； 3．建立錯題集，不斷提醒自己； 4．多背些范文，模仿它們來寫．

該課通過學生錯誤的分類歸納，給學生以警示作用，學生能避免犯同樣的錯誤，最后寫出優(yōu)美的句子。學生反映很有收獲。

高中英語寫作教學案例反思

楊

芳

2013.11.10

高中英語寫作教學案例反思

學生在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些很低級的錯誤，但屢禁不止，很是頭疼。現(xiàn)在就本教學案例做以下反思：

1.任何一位教師不可能每一堂課都上得很成功,但敏感地把握教學中的機會,適時地做些調整,并很好地去設計下節(jié)課,以求下節(jié)課達到最佳效果。

2.教師在課前教學設計和課后即時反思中，要經(jīng)常審問自己：

讓學生學什么，為什么要學這些內(nèi)容； 讓學生怎么學，為什么要這樣學；

這樣做有效嗎，為什么有效，或者為什么高效、低效甚至無效、負效；

學生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有等等。

3.通過日常教學案例的收集整理，在反思中不斷加強學習和研討，及時改進和完善自己的教學，幫助并促進學生在聽中學、做中學、想中學、說中學。使每一堂課成為提升個人教學智慧的實作平臺，修煉出一套實施新課程、服務學生的新本領、真功夫。

4.時刻牢記學生始終是課堂的主體，一切教學都要以學生的需求為中心。5.真心去愛學生，要為學生服務，做學生的朋友和貼心人。

在最后還給學生一些要求：1．凡事細心些，按英語習慣來寫句子； 2．認清常見錯誤，避免再次寫錯； 3．建立錯題集，不斷提醒自己； 4．多背些范文，模仿它們來寫．

該課通過學生錯誤的分類歸納，給學生以警示作用，學生能避免犯同樣的錯誤，最后寫出優(yōu)美的句子。

淺談如何提高高中英語寫作

楊

芳

2013.11.10

淺談如何提高高中英語寫作

隨著素質教育的大力提倡，培養(yǎng)學生的交際能力已成為高中英語教學的目標之一?！奥牎⒄f、讀、寫”是英語學習的四項基本技能，“寫”作為四項技能之一，在很多英語考試中占有很大的分值，它作為一種語言輸出，是基于聽和讀之上的；它也是學生英語學習的一個難點。《新課標》對高中學生的寫作技能目標要求如下：

1.能根據(jù)要求用英語書寫出格式規(guī)范、行文準確的常用應用文;2.能用英語填寫各種日常生活中的表格等;3.能借助工具書進行簡單英語資料的書面翻譯。現(xiàn)在高中學生的英語書面表達水平總體不高。針對學生的情況，教師的導練目標也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點”而已，至于運用較高級的詞匯和較復雜的句子結構，對大多數(shù)學生來說還很不現(xiàn)實。在教學中教師要么“蜻蜓點水”或抄下答案讓學生背誦了之，要么明知學生的書面表達能力欠缺，卻硬要學生去寫，而學生也深感頭疼，結果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。

新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。因此，教師在教學過程中應利用多種教學手段，從不同的層面和角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面的提高學生的英文寫作能力。

一、多讀“寫”是基于讀之上的?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，那么同樣，熟讀英文一百篇，那么進行英文寫作時也應該是下筆有神了。在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現(xiàn)實讀與寫的有機結合，可以通過閱讀文章來調動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀文章來調動學生作為讀者和作者的經(jīng)驗，提煉寫作框架。例如在要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據(jù)自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優(yōu)秀作文，這就更能激發(fā)學生的寫作欲望和熱情。

二、有計劃、有目的地進行多種方式的寫作訓練

新課程標準特別強調關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

（一）寫日記

寫作難首先難在無話可說, 無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。筆者在教學中要求學生勤寫日記。剛開始時，學生不太習慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流。

（二）寫看法

教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發(fā)學生的寫作興趣，使學生有感而發(fā)，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

（三）說寫轉換，說寫結合幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結構和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路，豐富寫作內(nèi)容。例如在高一級教材的speaking部分筆者可以根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言做適當?shù)男薷?，然后完成作文上交?/p>

（四）寫讀后感或書評

教師可指導學生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導訓練與評析，寫讀后感和觀后感等等。高一，高二教材都有這方面的訓練。

（五）縮寫

對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關鍵詞，讓學生根據(jù)關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真的充分的訓練。每次作文要及時的批改，以激發(fā)和保持學生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。這樣學生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。