第一篇：高中英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

高中英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

摘要：寫作是檢測(cè)英語學(xué)習(xí)效果一種重要途徑，同時(shí)也是英語能力與素養(yǎng)培育的必要部分，因此在高中英語教學(xué)中舉足輕重。然而寫作在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中處于邊沿地帶，效果不盡如人意，其中有主觀和客觀方面的問題，也有教學(xué)策略和技巧方面的問題，本文從分析這些問題入手，并且有針對(duì)性的提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學(xué) 問題 對(duì)策

一 英語寫作教學(xué)中存在的問題及分析

聽說讀寫譯是英語的五種基本能力，英語教學(xué)也基本從這五個(gè)方面入手，但在實(shí)際的教學(xué)中，并不平衡。閱讀教學(xué)單兵突進(jìn)，花費(fèi)了教師和學(xué)生的大部分精力和時(shí)間，而寫作教學(xué)一直遭受冷落，許多教師和學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考。其中存在的問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。主觀上對(duì)寫作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)，沒有專門的寫作課；絕大部分的課時(shí)都被用來講授語法，語言點(diǎn)等內(nèi)容。教師的漠視和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生練得很被動(dòng)，浪費(fèi)了時(shí)間卻沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。重視結(jié)果的完美，輕視過程的指導(dǎo)

教學(xué)中寫作訓(xùn)練通常只是強(qiáng)調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無誤；側(cè)重寫作要點(diǎn)的齊全和結(jié)構(gòu)的合理安排。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意。評(píng)改方式單一陳舊

寫作教學(xué)的另一阻力來自教師對(duì)寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不“買賬”，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果, 出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

二 解決高中英語教學(xué)中問題的對(duì)策

高中英語教學(xué)中存在的問題解決不是單方面，一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)的，需要長期堅(jiān)持的過程。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手加以解決。提高對(duì)英語寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

英語寫作無論從應(yīng)試和能力培養(yǎng)方面來說都起著重要而積極地作用。以河南高考為例，英語試卷中，寫作占有效卷面分?jǐn)?shù)五分之一，英語寫作水平的高低對(duì)英語成績的影響不言而喻。作為一種重要的英語輸出途徑，寫作無疑已成為學(xué)習(xí)者英語水平的窗口和標(biāo)桿。而英語寫作水平的提升離不開有效地，成體系的訓(xùn)練。所有訓(xùn)練中，寫作教學(xué)是重要的，對(duì)有些學(xué)生而言甚至是唯一的途徑；所以英語教學(xué)中寫作訓(xùn)練是必要，不可或缺的，其重要性應(yīng)該引起包括老師和學(xué)生在內(nèi)的所有的英語學(xué)習(xí)參與者的重視。加強(qiáng)寫作所需詞匯的掌握

詞匯是英語的基礎(chǔ)，只有在擁有豐富詞擴(kuò)量的基礎(chǔ)上，寫作才能順利展開。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方法豐富、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。高中階段可利用歸納法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法、對(duì)比法等方式讓學(xué)生識(shí)記生詞并能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯，除了基本的讀音，拼寫，詞性，詞義之外，更注意教會(huì)他們把學(xué)到的詞匯分組歸類總結(jié)，詞匯成串成網(wǎng)。加強(qiáng)基本句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)

詞匯是寫作的基本單位，句子是寫作的基本單元，因此英語寫作教學(xué)中，基本句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)不可或缺。一般而言，句子的練習(xí)從簡單的五大基本句型開始，其分別為：S+V，S+V+O，S+V+C，S+V+IO+DO，S+V+O+C。在英語文章中幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴(kuò)展、延伸或變化。一篇文章不一定非要全寫的是復(fù)雜句子，或者是復(fù)合句，簡單句的高級(jí)句式或許更加的恰當(dāng)。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。保證足量的篇章輸入

素材的輸入既要有基本元素如詞匯語法，還應(yīng)該有篇章的輸入，這就需要足夠的閱讀量和記憶范文。教材的課文里包含了很多優(yōu)美的句子，除了可以供平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)和語法分析，還可以拿來讓學(xué)生積累，成為他們寫作模仿的材料。與此同時(shí)，還要對(duì)這些句子進(jìn)行分析，加強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。這樣既復(fù)習(xí)了平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又鍛煉的寫作能力。在句子大量積累的同時(shí)，從背誦小的段落開始，慢慢增加記憶量，讓學(xué)生逐步形成基本的語篇感知的能力。對(duì)小作文要求學(xué)生對(duì)照范文，一邊和自己的作文對(duì)比，找出差距，一邊記憶，效果也不錯(cuò)。遵循基本的寫作步驟

動(dòng)筆前，要認(rèn)真審題。仔細(xì)閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點(diǎn)。因此，在認(rèn)真審題、弄清題意的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐個(gè)、完整無缺地把內(nèi)容要點(diǎn)羅列出來，然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句，最后打草稿，連句成篇。完成草稿后，要按題目要求對(duì)短文進(jìn)行全方位的檢查和修改。多途徑語言輸出

就是要多寫，多練，多比較，多總結(jié)。通過各種有效途徑來加強(qiáng)寫作這種語言輸出訓(xùn)練，從而最終達(dá)到提高寫作水平的目的。縮寫，寫周記，寫短評(píng)，進(jìn)行說寫轉(zhuǎn)換就是有效的途徑 提倡師生共同參與作文評(píng)價(jià)

有效的，高質(zhì)量的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望與熱情，對(duì)學(xué)生寫作努力的方向進(jìn)一步明確，因此評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的作用不可小覷。評(píng)價(jià)方式要追求多樣化，要學(xué)生參與進(jìn)來。作文評(píng)價(jià)中，教師的批改是必要的，但也要大力提倡師生共同合作修改。針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師選擇部分修改稿讓全班學(xué)生一起來評(píng)議：哪些寫得好，哪些還不到位，是否還有未被發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤并幫助其修改。最后，教師作一個(gè)總的評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以有目的地把進(jìn)步較大的同學(xué)的作文選為范例文章，在評(píng)改過程中進(jìn)行隨機(jī)的表揚(yáng)，對(duì)其不足提出修改意見。

結(jié)語

高中英語教學(xué)中寫作的問題是長期積累而行成的，其解決必然也是長期的，艱巨的；對(duì)廣大師生是一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文指出了其中的一些問題并有針對(duì)性的提出了一些自己的解決建議，希望能對(duì)高中英語寫作教學(xué)的研究，對(duì)其中問題的解決起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

李 森.2000.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措：過程教學(xué)法[J].外語界.吳 錦，張?jiān)谛?2000.英語寫作教學(xué)法新探[J].外語教學(xué)與研究.賀艷麗.2003.過程教學(xué)法與高中英語寫作教程[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.王 薔.2000.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社.教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.

第二篇：高中英語選修課教學(xué)的問題與對(duì)策

高中英語選修課教學(xué)的問題與對(duì)策

長期以來,高中英語教學(xué)過分注重學(xué)生的考試成績,而忽視了對(duì)學(xué)生的語言社會(huì)性能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想,高中英語課程采取必修課(required courses)和選修課(elective courses)相結(jié)合的課程設(shè)置模式。選修課程的設(shè)置是為了滿足學(xué)生興趣和發(fā)展的需要、升學(xué)深造以及將來的就業(yè)選擇。開設(shè)英語選修課有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的語言社會(huì)性能力,它也能培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。因此,了解高中英語選修課的教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其特征和存在的問題,考察它是否貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和要求,是本研究的目的所在。

一、研究問題

(一)研究問題本文以中學(xué)的英語選修課作為研究對(duì)象,研究自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來,學(xué)校在選修課的開設(shè)、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一些特征和問題,分析這些問題產(chǎn)生的原因,對(duì)解決這些問題提出對(duì)策。

(二)研究方法通過定性分析和定量分析相結(jié)合的方法,研究高中英語選修課的教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、分析與討論

教師的收獲學(xué)生訪談和教師訪談都提到選修課老師主動(dòng)反思教學(xué),聽取學(xué)生意見,根據(jù)學(xué)生的水平和需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。選修課教師之間也有溝通和交流,討論教學(xué)內(nèi)容和測(cè)評(píng)方式等。教授選修課對(duì)教師既是挑戰(zhàn),又是成長,因?yàn)檫x修課的自由度和不確定因素比必修課大,它促使教師更多地反思、調(diào)整和實(shí)踐,對(duì)教師的專業(yè)化成長有益。受訪的大多數(shù)老師認(rèn)為教授選修課給他們帶來快樂,受到學(xué)生的認(rèn)可,信心增強(qiáng)了。課程改革的收獲學(xué)生問卷和訪談都肯定了學(xué)校在開設(shè)選修課上所做的努力,如開設(shè)了順序選修課程模塊6-11,學(xué)生進(jìn)入高一起按要求選修任意選修課,給學(xué)生提供了每一學(xué)年的英語選修課程清單。提供較好的英語師資和英語學(xué)習(xí)資源。[1]

學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)校雖然給學(xué)生提供了選修課名單,但對(duì)每一門課程的目的、性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和測(cè)評(píng)等細(xì)目沒有做具體描述,也沒有給學(xué)生指定專門的選課指導(dǎo)老師,學(xué)生大多根據(jù)自己的興趣和需求選課。教師認(rèn)為任意選修課中語言知識(shí)和技能類課程較多,語言應(yīng)用和欣賞類課程的選擇余地有限,而且所有課程不分層次高低,面向所有程度的學(xué)生。學(xué)生缺乏選修課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生問卷,44%的學(xué)生選擇本班英語老師作為自己的選課指導(dǎo)老師,一半的學(xué)生主張先學(xué)習(xí)必修課程,14.2%的學(xué)生主張必修課和選修課同時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中遇到的問題沒有過于集中的表現(xiàn),比較分散,29.7%的學(xué)生認(rèn)為自己“所選課程太零散”,26.3%的學(xué)生認(rèn)為“所選課程不符合自己的興趣”,12.9%的學(xué)生覺得“所選課程時(shí)間分配不合理”,12.1%的學(xué)生覺得“所選課程難度大”,還有24.6%的學(xué)生存在其他問題。[2] 選修課教學(xué)有待改進(jìn)教學(xué)方法和效果上,學(xué)生普遍反映“老師和學(xué)生都在摸著石頭過河”,“沒有想象中的效果那么好”。因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足,對(duì)選修課程沒有足夠的把握,導(dǎo)致課堂組織不善,如英美電影欣賞課,有時(shí)一節(jié)課全用來看電影,或全用來分析電影,學(xué)生感覺沒有互動(dòng)、乏味。突出選課指導(dǎo)老師的作用選課指導(dǎo)老師是學(xué)生選課指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要成員,最好是各個(gè)年級(jí)英語教研室的主導(dǎo)老師。選課指導(dǎo)老師的作用是幫助學(xué)生合理選擇課程,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以,選課指導(dǎo)老師需要對(duì)本校開設(shè)的選修課有清楚的了解,在指導(dǎo)學(xué)生選課時(shí),要把備選課程的目的、作用、內(nèi)容、教學(xué)方法、要求和測(cè)評(píng)明確地告知學(xué)生,同時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體需求,幫助學(xué)生確立合理的選課依據(jù),避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種問題。指導(dǎo)老師要特別強(qiáng)調(diào)選修課和必修課的關(guān)系,學(xué)習(xí)選修課可以促進(jìn)必修課的學(xué)習(xí),消除學(xué)生“先學(xué)完所有的必修課后再學(xué)習(xí)選修課”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于部分學(xué)生不能正確處理選修課和高考的關(guān)系,指導(dǎo)老師更要明確地告之選修課的性質(zhì)和目的以及高考的改革方向,幫助他們樹立對(duì)選修課正確的認(rèn)識(shí)、期待和學(xué)習(xí)態(tài)度。有條件的學(xué)?？梢試L試“選課導(dǎo)師制”,使所有學(xué)生進(jìn)入高中后都能接受固定的導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師幫助每一個(gè)學(xué)生合理選擇課程、分配學(xué)分并建立選課檔案,解決學(xué)生在選修課的學(xué)習(xí)中遇到的困難、問題。導(dǎo)師要與學(xué)生建立相對(duì)固定而長久的聯(lián)系,跟蹤學(xué)生從選課到拿到學(xué)分的全過程,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。[3]

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),選修課在高中英語教學(xué)中占有非常重要的地位,起著重要的作用,它和必修課一起培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。診斷選修課教學(xué)面臨的問題,找到解決問題的方法,能逐步規(guī)范、改進(jìn)選修課教學(xué),從總體上提高高中英語教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

[參 考 文 獻(xiàn)] [1] 劉兆義,師保國.普通高中選課與學(xué)習(xí)指南英語[M].北京:北京大學(xué)出版社.2006.[2] 査金花.高中英語選修課教學(xué)的問題與對(duì)策[J].教學(xué)探索.2007.[3] 張未亞,鄭志戀.開設(shè)高中英語口語選修課的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)英語教育,2008,(10):22-25.

第三篇：英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

英語寫作教學(xué)問題與對(duì)策

西北大學(xué)外國語學(xué)院高淑玲*王惠玲**

摘 要：本文從大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，分析了目前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提出了加強(qiáng)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)寫作教學(xué)能力培養(yǎng)

1.引 言

在全國大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考始行至今，作文一直是考卷中一項(xiàng)不可撼動(dòng)的主觀題型，而且很有可能隨著考試的改革會(huì)永遠(yuǎn)保持下去。在二語習(xí)得過程中，最能反映學(xué)生實(shí)際英語水平的就是英語寫作。

在以往的外語寫作研究中，人們對(duì)于英語水平與寫作能力的關(guān)系，以及母語寫作能力和英語水平的關(guān)系，看法存在著較大的差異。Jones(1982), Zamel(1983)發(fā)現(xiàn)母語寫作能力與英語水平無關(guān)，而Sasaki和Hirose(1996)則發(fā)現(xiàn)，母語寫作能力與英語水平有著明顯內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生英語綜合能力包括學(xué)生英語水平的各種分項(xiàng)能力： 含有聽、說、讀、寫、譯的能力，具體地說，指英語理解知識(shí)和理解技能，英語表達(dá)知識(shí)和表達(dá)技能。馬廣惠、文秋芳在“大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究”中論證了影響寫作能力的各分項(xiàng)能力地關(guān)系，從而得出了表達(dá)知識(shí)和能力對(duì)寫作能力產(chǎn)生直接影響, 從另一個(gè)方面也說明了寫作能力在學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)中的作用。

寫作教學(xué)一直是高校大學(xué)外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)之一。在寫作教學(xué)過程中，長期以來一直存在費(fèi)時(shí)低效事半功倍的問題。歷屆大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，寫作部分占15%，而且作文必須達(dá)到最低分6分，因此作文學(xué)的好壞直接會(huì)影響整個(gè)卷面成績。目前，寫作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，即使全國重點(diǎn)大學(xué)的及格率也僅在15%-20%，優(yōu)秀作文更是少之又少了?，F(xiàn)在大學(xué)英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一條要求，即“能寫日常應(yīng)用文(如信涵，簡歷等)，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順”，并且表明隨著國際交往的日益擴(kuò)大，全面提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力已顯得非常重要。說和寫是達(dá)到交際目的的兩種方式，是語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力的反映。因此，教學(xué)雙方必須重新審視寫作的教學(xué)，本文試圖從探索寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索其對(duì)策，旨在提高寫作教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 課時(shí)

* 高淑玲(1971-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：語言教學(xué)與測(cè)試。電話：029--88302629；E-mail: shulinggao@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069 **王惠玲(1953-)，女，西北大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究。電話：029--88302318； E-mail: wendyhuiling@eyou.com；地址：西北大學(xué)外國語學(xué)院，郵政編碼：710069

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作并不作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)，而是融合在精讀可中講解。由于課時(shí)有限，用于寫作教學(xué)的課時(shí)也很有限。這與寫作在語言學(xué)習(xí)中的重要性相比很不相稱。

2.2 教材

到目前為止，缺乏一本切實(shí)可行的系統(tǒng)的公外寫作教材。近幾年來各英語教學(xué)單位主要采用的幾套英語教材有：外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》、《新視野英語》；上海外語出版社出版的《大學(xué)英語》、《體驗(yàn)英語》；高等教育出版社出版的《21世紀(jì)英語》等，這幾套教材全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言綜合能力，但寫作之隨意性較大。

2.3 大學(xué)英語統(tǒng)測(cè)的負(fù)面影響

大學(xué)英語四、六級(jí)考試自實(shí)行以來對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，特別是在寫作教學(xué)方面。但是大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考測(cè)試中作文題項(xiàng)失敗諸多。甘文平在她的“CET-4作文題項(xiàng)失敗現(xiàn)象初探”(大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，P31-32)中詳細(xì)論述了CET統(tǒng)考測(cè)試這一重大考試中作文題項(xiàng)的失敗之處，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：首先是大綱的要求闡述模糊不清；其次是作文測(cè)試命令的不同；作文題本身的難度標(biāo)準(zhǔn)不一致等等。這無疑對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

2.4 學(xué)生方面

學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在(1)英語語言基本功較差，不扎實(shí)，不能清楚地表達(dá)自己的思想。至于語法錯(cuò)誤，更是屢見不鮮。從大到小，每次強(qiáng)調(diào)并修改過的錯(cuò)誤，下次仍犯同樣地錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師在日常教學(xué)中一般應(yīng)該采取針對(duì)性的措施，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(2)學(xué)生缺乏寫作基礎(chǔ)知識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為只要有了足夠的詞匯和語法和詞匯知識(shí)，就自然而然會(huì)用英語寫作了。其實(shí)，寫作是聽、說、讀、寫、譯等各種交際能力中最難學(xué)會(huì)的。它不僅涉及語言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語法規(guī)則、句型等，而且涉及擴(kuò)展段落、篇章結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭等方面的知識(shí)。由于對(duì)學(xué)習(xí)英語寫作的誤解以及自以為是的應(yīng)試策略，學(xué)生們?cè)趯懽魃匣ǖ墓し蚝苌?。大多?shù)學(xué)生的作文，從語篇上講，構(gòu)思不嚴(yán)密，謀篇布局不合理，常常是頭重腳輕，整篇文章結(jié)構(gòu)銜接太差，前后照應(yīng)欠缺。語義不連貫，加上語言表達(dá)模糊不清，中國式的英語和漢語思維的嚴(yán)重痕跡也使文章讀起來特別不通暢，從而顯得混亂無章。(3)學(xué)生對(duì)作文缺乏熱情與興趣，畏難情緒較重。許多學(xué)生都承認(rèn)作文發(fā)下來后，只看看分?jǐn)?shù)，看看勾勾叉叉有多少，便放到一邊去了，不再對(duì)作文重寫研究，長此以往，寫作能力并沒有大的長進(jìn)。更有甚者，對(duì)評(píng)改后的作文缺乏正確對(duì)待，根本不仔細(xì)閱讀。

3.對(duì) 策

綜上所述，英語寫作教學(xué)，特別是公共外語寫作教學(xué)中，課時(shí)與教材問題在短時(shí)間內(nèi)難以解決，大學(xué)英語四、六級(jí)考試一直在努力改進(jìn)測(cè)試形式以期促進(jìn)和加強(qiáng)寫作教學(xué)。加上目前大學(xué)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，四、六級(jí)考試必定會(huì)出現(xiàn)更大的改革。因此筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)改革。

3.1改進(jìn)教學(xué)方法

關(guān)于寫作的教學(xué)法，目前較為普遍的有以下幾種： 成果教學(xué)法(product approach)、過程教學(xué)法(process approach)、體裁教學(xué)法(genre approach)和過程體裁教學(xué)法(process-genre approach).成果教學(xué)法重視語言知

識(shí)，特別注重詞匯、句法和銜接手段的恰當(dāng)使用(Pincas 1982)。過程教學(xué)法提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全過程。課堂活動(dòng)以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。過程體裁教學(xué)法，一方面，可加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧；另一方面，可從寫作內(nèi)容、目的和語言能力等方面培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用“成果教學(xué)法”也就是說，教師分析講解范文，學(xué)生模仿寫作。由學(xué)生和教師共同評(píng)改，然后進(jìn)行整體評(píng)述，包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、段落的展開、措辭、語法等。教學(xué)重點(diǎn)放在寫作的最后結(jié)果上。同時(shí)寓教于寫作過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。在教學(xué)過程中既注重發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.2開展多樣化的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

把寫作與生活話題結(jié)合起來，與閱讀、日常生活結(jié)合起來。生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉；閱讀是獲取知識(shí)，信息最直接和主要的手段。通過閱讀可以開闊心胸，拓展視野。大量的閱讀有利于增加信息量，提高人們的認(rèn)識(shí)能力，增加語感，以便寫出地道通暢的英語。在這方面廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院所提倡的“寫長法”是最好的寫作改革嘗試。該做法旨在鼓勵(lì)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3采用多樣化的作文批改法，建立有效的反饋機(jī)制

作文批改是作文寫作過程重最重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的作法是教師批改。該做法工作量大，耗時(shí)多，再加上教師所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，大多數(shù)教師往往只給個(gè)分?jǐn)?shù)，或找找語言錯(cuò)誤或劃出語法錯(cuò)誤，沒有能夠從結(jié)構(gòu)或語篇上進(jìn)行深層次的批改，沒有能夠啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生充實(shí)內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對(duì)教師的批改往往只是瀏覽一下。但是如果我們換這種方式為多種批改方式，可讓學(xué)生自己先改，然后讓學(xué)生互相批改，最后由教師批改。這樣做的結(jié)果是，在前兩個(gè)過程中，學(xué)生一方面在改進(jìn)別人的同時(shí)也提高了自己，另一方面，可學(xué)習(xí)別人的寫法和結(jié)構(gòu)；再者還幫助教師改正了許多語言錯(cuò)誤，從而教師可把精力放在肯定學(xué)生值得贊揚(yáng)的一面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足之處同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，教師批改作文的作用也得到了充分發(fā)揮。另外針對(duì)不同的學(xué)生還可以采用不同的批改方法。對(duì)基本功比較好的學(xué)生，可直接劃出起錯(cuò)誤，要求學(xué)生自己改正，重點(diǎn)放在他們文章的結(jié)構(gòu)上；對(duì)于基本功比較差的學(xué)生，教師可給學(xué)生當(dāng)面批改作文，共同商討、啟發(fā)語言運(yùn)用。

3.4加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，多做練習(xí)

母語在外語學(xué)習(xí)中起著正反兩個(gè)方面的作用。也就是語言學(xué)上說的正負(fù)遷移。所以我們應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生語感的同時(shí)加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)。漢語寫作能力對(duì)英語寫作能力有直接的影響。漢語寫作水平高的學(xué)生，語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更易于將其成功的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，掌握的漢語語篇知識(shí)豐富，也就意味著他們學(xué)習(xí)語篇知識(shí)的能力強(qiáng)。古語曰“熟能生巧”，所以我們應(yīng)該給學(xué)生多做練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)確保讓學(xué)生練習(xí)的題目是學(xué)生熟悉關(guān)心的題材。

3.5 注重文化方面的學(xué)習(xí)

詞匯是語言的基本要素，最能體現(xiàn)文化差異。許多詞匯都常帶有特定的文化信息，即所謂的“文化內(nèi)涵詞”。遣詞造句是寫作的基本功，我們要隨時(shí)注意詞匯方面的文化差異，以免語用失誤。其次文化差異還表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)上。其主要區(qū)別在于段落主題句的位置以及內(nèi)容的敘述方式。英文篇章的敘述方式，往往是直68

線進(jìn)行的，通常把主題句放在段首，即先概括后具體，先整體輪廓，后具體細(xì)節(jié)。這種篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，一方面與西方人長期形成的思維方式有關(guān)；另一方面，也是為了適應(yīng)信息社會(huì)的飛速發(fā)展，而我們的不少學(xué)生由于受傳統(tǒng)思維方式和文化的影響，在很多情況下，追求表達(dá)上的含蓄，即使在議論文中，有時(shí)也不開篇點(diǎn)題，而是引經(jīng)據(jù)典，反復(fù)論證，最后才“畫龍點(diǎn)睛”，得出結(jié)論，因而體現(xiàn)中心思想的主題句往往放在段落或篇章的末尾，有時(shí)甚至是隱含于字里行間。要寫好英語文章，就要研究遵循英語的寫作規(guī)律。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，豐富的想象力和廣博的知識(shí)。從平時(shí)入手，從熟悉的事物入手，勤寫多練，就一定能使學(xué)生的寫作能力有所提高，使學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力上一個(gè)新臺(tái)階。

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(責(zé)任編輯：陳曉希、李芳芳、潘麗、張愛珍)

第四篇：高中英語寫作成功對(duì)策

高中英語寫作錯(cuò)誤分析及成功對(duì)策

羅清雄

中學(xué)英語教學(xué)大綱和高考說明都要求學(xué)生能根據(jù)所給提示條件寫出80-120個(gè)單詞左右的英語短文。內(nèi)容連貫，文理通順，無嚴(yán)重語法或結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學(xué)的實(shí)踐中達(dá)到卻非易事。歷年高考，師生日夜拼搏努力，書面表達(dá)得分率總是偏低，即是證明。

學(xué)生也普遍反映英文書面表達(dá)難，到底難在哪里？為此筆者采用往屆高考書面表達(dá)原題對(duì)所教兩個(gè)高中班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間限制和高考類同。隨后對(duì)答卷錯(cuò)誤進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語謂語的時(shí)態(tài)、語氣、動(dòng)詞詞義辯析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約４２％之多，拼寫單詞錯(cuò)誤約占２５％，名詞、代詞和冠詞類的錯(cuò)誤占１５％，介詞和關(guān)連詞使用不當(dāng)占８％左右，形容詞、副詞和其它方面錯(cuò)誤占９％多點(diǎn)。評(píng)講后學(xué)生感到書面表達(dá)短文內(nèi)容所用詞語和結(jié)構(gòu)不難，很容易理解，就是當(dāng)時(shí)自己想不起來，寫不好。結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及學(xué)生評(píng)講后的整體感受和部分外語程度中上的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別面對(duì)面的交談?dòng)懻?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語書面表達(dá)的主要困難有：

１、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣的語法概念和英語動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，寫作應(yīng)用起來不明確不熟練，加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語寫作時(shí)就很容易出錯(cuò)。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)生在謂語、動(dòng)詞學(xué)習(xí)應(yīng)用 1

中出現(xiàn)的負(fù)遷移。有必要反其道而行之，加強(qiáng)英語謂語動(dòng)詞變化的訓(xùn)練以矯枉過正。

２、英語的句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心各有特定的搭配，學(xué)生在寫作時(shí)感到缺乏表達(dá)思想的語感。經(jīng)常有漢英翻譯詞對(duì)字硬譯的現(xiàn)象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達(dá)有相當(dāng)?shù)牟町?，也造成英語書面表達(dá)的一定困難。要培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的語感必須加強(qiáng)平時(shí)口頭和筆頭整句表達(dá)習(xí)慣的建立和聽力理解。

３、從生理和心理方面看，高中學(xué)生已相對(duì)成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達(dá)上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出，為此要盡可能使學(xué)生接觸大量和他們生理發(fā)展相適應(yīng)的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識(shí)。

４、書面表達(dá)單詞拼寫錯(cuò)誤占了一定的比例，說明學(xué)生英語詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。有的學(xué)生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達(dá)時(shí)就寫錯(cuò)了，看來從記憶單詞到筆頭運(yùn)用還需要一個(gè)過程，這個(gè)過程是一個(gè)吸收理解記憶反復(fù)運(yùn)用的慢功夫。

以上學(xué)生英語書面表達(dá)中的錯(cuò)誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達(dá)能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達(dá)的難題。

高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵——謂語動(dòng)詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要手段之

一。具體做法是：①課文的詞匯教學(xué)，不局限于照本宣章，而是結(jié)合英語的構(gòu)詞，同義反義比較，名詞的可數(shù)與不可數(shù)詞義的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞形變化的理解，擴(kuò)充他們的詞匯量，鼓勵(lì)他們口筆頭造句，借此培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。②課文教學(xué)的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對(duì)寫作訓(xùn)練的聽、說、讀、寫要注意材料內(nèi)容的語言形式和課文內(nèi)容的語言形式要有適當(dāng)?shù)淖兓驼w的系統(tǒng)性，以課文內(nèi)容的提問為例，教師提問用的詞語結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容相關(guān)，但和課文語言所用詞語要有適當(dāng)?shù)牟町?，使學(xué)生稍加思考能夠理解，為學(xué)生同樣意思多種英語近似表達(dá)形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達(dá)方法。③指導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握英語中常用動(dòng)詞句子的結(jié)構(gòu)變化，單句和復(fù)句的異同關(guān)鍵所在。使用頻率高，結(jié)構(gòu)變化較多的英語常用動(dòng)詞如wish hope expect之類的動(dòng)詞要經(jīng)常反復(fù)采用不同形式練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握常用動(dòng)詞句子結(jié)構(gòu)和詞義區(qū)別，逐步在心理上樹立用英語造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。④有時(shí)結(jié)合課文，有時(shí)另外補(bǔ)充材料，采用各種形式指導(dǎo)學(xué)生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語課文教學(xué)中所進(jìn)行的以上寫作訓(xùn)練指導(dǎo)并不解決英語書面表達(dá)的全部，這一過程主要抓住英語動(dòng)詞和單復(fù)句的變化，少而

精地進(jìn)行英語書面表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言書面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢(shì)待發(fā)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動(dòng)說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。世界著名的外語教學(xué)理論家美國人Stephen Krashen在其１９９３年出版的教學(xué)理論力作《Power of Reading—Insight from the Research》中指出外語學(xué)習(xí)過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強(qiáng)。②第二語言的閱讀量和語言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學(xué)生英語詞匯量有限，各科作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，英語閱讀必須考慮內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間上盡可能不給他們加重額外負(fù)擔(dān)。經(jīng)過比較選擇，采用省高校出版社發(fā)行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級(jí)刊物“高中英語畫刊”和全國發(fā)行的“中學(xué)生英文報(bào)” “學(xué)英語報(bào)”和“英語周報(bào)”為輔。這幾種閱讀材料內(nèi)容廣泛，語言生動(dòng)，體裁多樣，文章長短適宜，很受學(xué)生們的歡迎。時(shí)間安排平時(shí)利用早讀課或課堂限時(shí)完成，以每分鐘５０到１００個(gè)單詞計(jì)算閱讀量，高三年級(jí)每周可用兩節(jié)課的時(shí)間專門用于學(xué)生自己自由閱讀英文雜志和報(bào)刊，老師個(gè)別指導(dǎo)解答問題，一般經(jīng)過兩學(xué)期到三學(xué)期的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生們就會(huì)感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和變換也比較熟悉和習(xí)慣了，實(shí)際上學(xué)生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語

詞匯的鞏固強(qiáng)化這個(gè)艱巨任務(wù)，為用英語進(jìn)行書面表達(dá)積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀時(shí)是否積極主動(dòng)，滿懷熱情，對(duì)于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業(yè)的態(tài)度讀書，就可能出現(xiàn)和尚念經(jīng)有口無心，前面看過，后面忘光的現(xiàn)象。因此，僅僅為學(xué)生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時(shí)間還不夠，教師要想法在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣，基本的做法是經(jīng)常讓學(xué)生個(gè)別地在自己的同學(xué)面前理解，成功地完成有適當(dāng)難度的英語閱讀問題，老師及時(shí)給以鼓勵(lì)。

三、提綱挈領(lǐng)

英語書面表達(dá)的綜合訓(xùn)練要提綱挈領(lǐng)是相對(duì)省時(shí)有效的方法。尤其高三畢業(yè)班時(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學(xué)大綱和考試綱要說明要求學(xué)生掌握的重要語法概念和書面表達(dá)各種不同文體及要求。這里的“領(lǐng)”是說書面表達(dá)訓(xùn)練過程要先口頭訓(xùn)練，后筆頭訓(xùn)練，貫穿始終。

以考綱加大綱要求的各種書面表達(dá)形式為順序，在高三英語總復(fù)習(xí)的過程中分別進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，目的明確，便于安排；針對(duì)性強(qiáng)，容易歸納總結(jié)。每個(gè)專項(xiàng)，結(jié)合文體，進(jìn)行先口頭，后筆頭的寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生相互交流，取長補(bǔ)短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達(dá)形式和不同的連貫組合。也有利于增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的自信心和準(zhǔn)確性，減少不必要的簡單錯(cuò)誤，實(shí)際上等于一種話題和文體進(jìn)行兩次以上語篇表達(dá)訓(xùn)練，無形中起到鞏固強(qiáng)化

作用。以考綱和大綱要求掌握的文體寫通知為例，來說明一下如何進(jìn)行總復(fù)習(xí)的寫作訓(xùn)練：①用投影儀打出同一內(nèi)容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點(diǎn)。②讓學(xué)生口頭復(fù)述同一內(nèi)容的兩種通知。③教師提供另一內(nèi)容通知的要求和必要的詞語。④由學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)別發(fā)言，口頭表達(dá)通知要求盡可能用不同的英語句子結(jié)構(gòu)和語序表達(dá)類似的內(nèi)容。⑤教師組織比較學(xué)生口頭表達(dá)中不同結(jié)構(gòu)和語序的異同和效果。⑥歸納口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內(nèi)容的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)；結(jié)尾要求的套話和基本格式。⑦布置口頭筆頭通知的書面練習(xí)。⑧收回練習(xí)，即時(shí)批改，在課堂上交流學(xué)生寫的有特色或基本正確的通知。⑨集體或個(gè)別翻譯復(fù)習(xí)通知的開頭、中間和結(jié)尾的常用句式。以上具體步驟是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)采用的基本程序，由此可大概看出書面表達(dá)是如何提綱挈領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練的。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的難點(diǎn)錯(cuò)誤，把平時(shí)課堂教學(xué)，廣泛閱讀訓(xùn)練和分類專門寫作相結(jié)合進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，有點(diǎn)有面，循序漸進(jìn)?！疤煜码y事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)；慎始如終”則事情就會(huì)“水到渠成”。

第五篇：高中英語寫作教學(xué)中需注意問題

高中英語寫作教學(xué)中需注意的幾個(gè)問題

宋瑞霞

新編高中英語教材每單元的第四課都有寫作，高考寫作也從無到有，所占比分從１５％增至１６－７％，１９９６年再次增加到２０％。由此可見，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生對(duì)寫作充滿畏難情緒，習(xí)作質(zhì)量較低。如何提高學(xué)生的寫作水平和促進(jìn)寫作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意下列幾個(gè)問題：

一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。

首先，在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學(xué)中，除了聽錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時(shí)態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

其次，在Ｒｅａｄｉｎｇ教學(xué)中，回答問題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。

再次，在“Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為ｇｕｉｄｅ進(jìn)行復(fù)述聽力材料，有時(shí)還讓他們寫在作文本上。

三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（１）構(gòu)思（討論題目）（２）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（３）起草（打草稿）（４）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（５）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。

四、注重教師的指導(dǎo)作用

教師批改是寫作教學(xué)的有機(jī)組成部分，批改過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但在批改過程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，就變成了教師自己的作品；如果對(duì)錯(cuò)誤視而不見，寫得再多也收效甚微。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于新教材中的“有指導(dǎo)的寫”的寫作訓(xùn)練，是規(guī)定學(xué)生限時(shí)寫完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯(cuò)誤，很容易找出，有利于講評(píng)。對(duì)于新教材中的“自由寫作”訓(xùn)練，我指導(dǎo)學(xué)生弄清主題，抓住要點(diǎn)，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達(dá)。然后讓學(xué)生共同研究，互相評(píng)論寫好的草稿，以便最后寫出修改的稿子來，這就有助于減輕教師修改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也有利于學(xué)生寫作的提高。

高中英語寫作教學(xué)中需注意的幾個(gè)問題高中英語寫作教學(xué)中需注意問題責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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