第一篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)討論題一

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，他可真正地體現(xiàn)合作探究的原則，一改填鴨式和滿堂灌的陳舊方式，師生平等，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，針對具體的問題，學(xué)生在較強(qiáng)的求知欲的驅(qū)使下，就會(huì)展開你能我勝的競爭，在競爭中發(fā)揮自覺學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在課堂中養(yǎng)成的相互合作，共同探究的能力也可以延伸到課外，以至于讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)，最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，給學(xué)生的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

哪些內(nèi)容適合運(yùn)用研究性的方法學(xué)習(xí)？請結(jié)合你的學(xué)科來舉例說明。不少于100個(gè)字

我認(rèn)為我們語文學(xué)科中，特別是對文本的理解，可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，例如在教授《偉人細(xì)胞》時(shí)，就可以設(shè)置以下問題供學(xué)生研究，賈里為了證明自己的偉人細(xì)胞，他的前三件事為什么失敗，后來的一件事為什么成功呢，三次失敗能不能找到共同的成分呢；在最后一個(gè)故事里，賈里說：“看來，我是個(gè)普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事”賈里為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨？這種說法對么，說說你的研究成果。

論話題三：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐交流你在平時(shí)工作中資源收集與處理的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，遇到什么困難？怎么解決？

平時(shí)我用的較多的還是ppt，一般是通過一些網(wǎng)站下載，對于多個(gè)課件在熟悉它們的不同內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加以組合，做出自己滿意的課件，這樣可以節(jié)省時(shí)間，也可以他人之長，補(bǔ)自己的不足，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的問題就是錢的問題，有時(shí)網(wǎng)站不給你下資料，要錢，單位又不聞不問，你就難看，這種情況下，就只有自己掏腰包了。

話題四：你準(zhǔn)備在創(chuàng)建主題資源網(wǎng)站時(shí)如何突出所選擇的單元學(xué)習(xí)主題特點(diǎn)？不少于150個(gè)字。

我選的主題是《感悟至愛親情》，我打算把這個(gè)主題分成三個(gè)板塊，朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》等組成，專題的劃分是從文章所表達(dá)的感情以及如何表達(dá)這一感情而設(shè)計(jì)的，依次劃分為父子深情、母子深情和兄弟深情三個(gè)專題。從而突出人間的最美最真摯的情感。在各個(gè)主題中再配上一些視頻，音像材料，名人軼事等等的材料，相關(guān)材料的延伸更不可少，可以使主題的設(shè)計(jì)更豐富。

主題資源網(wǎng)站是是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它充分發(fā)揮了信息網(wǎng)絡(luò)的開放性大容量等優(yōu)勢。創(chuàng)建主題資源網(wǎng)站首先要注意該學(xué)科的特點(diǎn)，其次要注意該主題單元的特點(diǎn)，以一切有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。我所教的學(xué)科初中信息技術(shù)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，特別注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)與其他課程的整合也突出了把信息技術(shù)作為工具進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的特

在平時(shí)工作中資源收集，經(jīng)過適當(dāng)加工，利用多媒體用課堂教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果，合理利用好課堂時(shí)間，在相同的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，又促進(jìn)我們老師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。當(dāng)然我清醒地認(rèn)識到它也有弊端,應(yīng)該如何發(fā)揮它的用處,揚(yáng)長弊短，這也是我所要思考的。4組陳廣軍(1069688328)20:14:07 謝謝范主任

2組 王麗麗(986134965)20:14:11 我在工作中資源收集與處理的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)：就中專的學(xué)生而言，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力較差，教師需要更多地為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)設(shè)資源，指定一些相關(guān)資源。要重視，素材收集工作是設(shè)計(jì)好課件的關(guān)鍵要素之一，有了好的素材，課件容易出效果。中專英語資源要先收集，在動(dòng)手做課件之前要先把素材全收集齊，不能用到啥再找啥。收集素材是一個(gè)長期工作，平時(shí)就要注意收集，可能有用的就要存起來，不能用到了再去找。比如一些視頻可能播過后再也沒有了。渠道，方法要多樣化，不能認(rèn)死理，有些東西你費(fèi)力收集也不一定效果就好，也許換一種思路發(fā)現(xiàn)原來卻這么簡單。先做好教學(xué)設(shè)計(jì)再收集，認(rèn)真選擇好需要用的素材再動(dòng)手收集，有些東西費(fèi)勁收集了最后卻沒用上，白白浪費(fèi)了人力物力。5組王余志(3141476722)20:14:16 這位老師觀點(diǎn)好，我贊成

徐志蘭(363862325)20:14:24

6組杜慶忠(1066548519)20:14:38 對教師用戶來說，他們希望資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的支持，并且方便使用。主題資源不僅要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，更要提供資源如何使用的信息。

5組-王洪昌(2640196645)20:14:39 在各個(gè)模板的設(shè)計(jì)時(shí)，要選擇合適的問題，遵循五何問題設(shè)計(jì)法：是何，為何，如何，若何，由何

3組孫正偉(17316212)20:14:39 贊成2組王麗麗老師

1組陳學(xué)忠(1571683954)20:14:41 我覺得探究性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生們思維的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多種思維和能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和科學(xué)型人才，我覺得是值得多推廣的教學(xué)形式。徐志蘭(363862325)20:14:50 真心感謝來自親身的例子

3組張青(576778380)20:15:00 主題的重要性是建立在它所呈現(xiàn)信息的基礎(chǔ)之上，反過來說，頁面要向用戶展示哪些信息是決定其重要與否的首要指標(biāo)。需要展示哪些信息，知道了信息之間的權(quán)重，如何把信息呈現(xiàn)得更符合信息本身，卻不是一件容易的事，需要時(shí)間的磨練與經(jīng)驗(yàn)的積累。要求文案簡潔明了，語言、句式的表達(dá)需符合網(wǎng)站的整體調(diào)性。在產(chǎn)品或勞務(wù)宣傳的文案設(shè)計(jì)上，要求簡短、易懂、描述要完整，語言要情感豐富，具有扇動(dòng)性，吸引用戶注意力，最終促使用戶付出行動(dòng)，這就達(dá)到了目的。在色彩的設(shè)計(jì)上，即要符合整體特征，又要適合所渲染信息的特征。一般采用同色系或相鄰色系對網(wǎng)站基礎(chǔ)信息進(jìn)行渲染，對于突現(xiàn)主題的信息采用基礎(chǔ)信息色彩的補(bǔ)色或?qū)Ρ壬M(jìn)行渲染，從視覺上體現(xiàn)信息的權(quán)重與邏輯關(guān)系，達(dá)到突出重要、弱化次要地目的。

6組杜慶忠(1066548519)20:15:03 我贊成王老師的意見

4組周靜(1248982609)20:15:07 我剛才回看了一下大家的發(fā)言，覺得范奮老師的觀點(diǎn)新穎 1組 楊軍(1094726631)20:15:07 研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。1組 李大喜(1508844214)20:15:12 研究性學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師也可以通過研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解學(xué)生掌握了哪些知識，還有哪些不足。以利于針對不同的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)方法，使學(xué)生在感受、理解的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主的模式，使教學(xué)進(jìn)一步落到實(shí)處。但是，老師要把握好課堂，目標(biāo)一定要明確。這種教學(xué)模式值得推廣。6組張兵(2694046536)20:15:20 在創(chuàng)設(shè)主題資源過程中，框架的設(shè)計(jì)是重要一環(huán)。資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的支持，并且方便使用。主題資源不僅要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，更要提供資源如何使用的信息。我的設(shè)計(jì)是按照單元主題，選取所需要的專題活動(dòng)設(shè)計(jì)及其配套的資源，以圖片范例和相關(guān)知識補(bǔ)充為主，為學(xué)生提供體現(xiàn)其風(fēng)格的學(xué)習(xí)支持資源。學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對主題資源會(huì)有自己的加工和處理，會(huì)動(dòng)態(tài)地生成新的資源。雖然是有限的互動(dòng)，但對于學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者都有一定的空間，能夠比較及時(shí)的溝通交流，這是適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵所在。

第二篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)試題(一)

1．在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是 C。A.分離模式 B.鋸齒模式 C.整合模式 D.交替模式

2．問題的解決一般涉及 C 要素。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://004km.cn轉(zhuǎn)載請保留出處。

A.必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決辦法 B.初始條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法 C.初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法 D.必要條件，目標(biāo)，錯(cuò)誤，解決方法 3．在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。A.過程模擬 B.程序模擬 C.情境模擬 D.進(jìn)程模擬

4．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。A.全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) B.班內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) C.整體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng) D.集體活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和網(wǎng)上活動(dòng) 5．形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于 A 領(lǐng)域。A．情感 B.認(rèn)知 C.生理 D.動(dòng)作技能 6．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。A． 提供卡片和提供課件 B． 提供材料和提供試題 C． 提供軟件和提供信息 D．提供內(nèi)容和提供地址

7．影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準(zhǔn)備狀況。A． 課程、課件和教學(xué)環(huán)境 B． 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境 C． 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境 D．硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境

8．【美】國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是 B。

A． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力。

B． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。C． 基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。

D．基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價(jià)電子信息資源的能力。

9．下面的 D 具有兩個(gè)基本特征:問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。A．復(fù)雜問題 B.簡單問題 C.結(jié)構(gòu)不良問題 D.結(jié)構(gòu)良好問題 10．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A。

A.講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題 B.準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)

C.創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價(jià) D.備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題

11．在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。A．中心 邊緣 B.靜態(tài) 動(dòng)態(tài) C．奉獻(xiàn) 雙贏 D.傳遞者 促進(jìn)者

12．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。A． 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境

B． 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺以及教學(xué)軟件資源庫 C． 制定并實(shí)施組織管理體制 D．制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

13．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)B，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。A． 計(jì)算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求 B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求 C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求 D．教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求 14．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 D。A．經(jīng)驗(yàn)論 B.先驗(yàn)論 C.預(yù)成論 D.漸成論 15．下面的 A 不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A．直接教學(xué) B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) C.拋錨式教學(xué) D.支架式教學(xué)

16． C 理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。

A．行為主義 B.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義

17． A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。A．斯金納 B.華生 C.加涅 D.皮亞杰

18．信息社會(huì)對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。

A．第二次教育革命 B.第三次教育革命 C.第四次教育革命 D.第五次教育革命

19．在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握 D。A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動(dòng)畫制作 B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動(dòng)畫制作 C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板 D．繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理

20．在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的 A 方法。A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境

B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C． 模擬歷史人物或歷史事件 D．模擬占據(jù)空間廣的事物

21．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。

A．理想的課程 B.領(lǐng)悟的課程 C.正式的課程 D.作的課程 22．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于 B 教學(xué)流程。A．講解 B.有組合的練習(xí)C.有指導(dǎo)的練習(xí)D.獨(dú)立練習(xí)

23．PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。A．自定義動(dòng)畫 B.動(dòng)作設(shè)置 C.預(yù)設(shè)動(dòng)畫 D.自定義動(dòng)畫

24．下面的 D 例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來實(shí)現(xiàn)。A．萬有引力 B.種子的受精過程 C.原子和分子的概念 Ｄ.血液

25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B。A．形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率

B．加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率 C．加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入 D．提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性

26、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。

A．?dāng)?shù)學(xué)思維 B．形象思維 C．邏輯思維 D．抽象思維

27、下面的 B 不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學(xué)整合的具體策略。A．情境寫作 B．議論文寫作 C．互動(dòng)性寫作 D．論辯性寫作

28、下面的 C 是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。

A．網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)B．模仿學(xué)習(xí)C．拋錨式教學(xué) D．直接教學(xué)

29、合作學(xué)習(xí)形式是 B。

A．組合閱讀，專家組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，本組交流 B．組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流 C．組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流 D．組合閱讀，小組討論，個(gè)體學(xué)習(xí)，全班交流

30、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面C說法是錯(cuò)誤的。A．往自選圖形中填充顏色 B．重視組合功能的應(yīng)用

C．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D．注意自選圖形間的“層”次性

1、根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。錯(cuò)

2、用自己頭腦親自獲得知識的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。錯(cuò)

3、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)情境或制作包含動(dòng)畫的課件”的信息技術(shù)可以與“能用方格紙估計(jì)不規(guī)則圖形的面積”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。錯(cuò)

4、信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對象、閱讀方式。錯(cuò)

5.信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色:一是作為學(xué)習(xí)工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。對

6、信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作用上。錯(cuò)

7、先行組織者包括兩種:一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。對

8、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會(huì)妨礙學(xué)生的寫作能力。錯(cuò)

9、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評價(jià)系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價(jià)。對

10、在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動(dòng)。錯(cuò)

11、利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對

12、整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動(dòng)有多種組織形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式而定。對

13、在小學(xué)高年級段的語文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語交際部分，學(xué)生可以通過在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，了解電子化交際的規(guī)則。對

14、課程是一個(gè)由學(xué)生、教師、教學(xué)資源等構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。對

15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合涉及網(wǎng)頁制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識、電腦美術(shù)與動(dòng)畫、校園信息周報(bào)、等級考試、信息學(xué)奧林匹克等活動(dòng)課程之中。錯(cuò)

16、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面。錯(cuò)

17、教育民主思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對教師角色發(fā)起了根本挑戰(zhàn)，要求教師角色從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變。錯(cuò)

18、英國的ICT總體戰(zhàn)略通盤考慮基建設(shè)施、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問題對

19、信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長。錯(cuò)

20、皮亞杰認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)論和先驗(yàn)論都是一種預(yù)成論，并將經(jīng)驗(yàn)論比喻成照相機(jī)理論，先驗(yàn)論比喻成電影放映機(jī)理論。對

21、信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個(gè)模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。錯(cuò)

22、拋錨式學(xué)習(xí)是認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。錯(cuò)

23、英語口語學(xué)習(xí)的目的是用英語進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐沒有幫助。錯(cuò)

24、信息技術(shù)與課程整合，其主體是信息技術(shù)而非課程。錯(cuò)

25、在美國對新教師的學(xué)科知識的要求中，內(nèi)容知識描述了一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架。錯(cuò)

26、要建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫，CAI素材庫、教育教學(xué)視頻庫。對

27、我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與客車功能整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。對

28、不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。錯(cuò)

第三篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)

《教學(xué)從了解學(xué)生開始》案例分析

1、為什么同樣的課，安老師在不同的班級實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果？

（1）學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的特征都對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者個(gè)體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異，而不同年齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展成熟水平不同，同一年齡的學(xué)習(xí)者也會(huì)表現(xiàn)出諸多的差異性。從這一個(gè)理論角度來看，即使是同樣的課程，同樣的教學(xué)流程在不同的班級也會(huì)得到不同的教學(xué)效果。

（2）除了從學(xué)習(xí)者的特征分析得出原因之外，我們還可以從其他方面找出原因，①從課程安排來看，（1）班的英語課是第一節(jié)，學(xué)生的精神狀態(tài)很好，能夠高度集中精神，（2）班的英語課是第四節(jié)，學(xué)生在經(jīng)過前三節(jié)課的學(xué)習(xí)后已經(jīng)處于疲憊狀態(tài)，精神不容易集中，而且第三節(jié)課是體育課，學(xué)生的心難以平靜下來。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的不一樣也決定了同樣的課，在不同的班級實(shí)施會(huì)得到截然不同的效果。

2、您認(rèn)為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？（1）通過查閱試卷安老師發(fā)現(xiàn)了（1）班和（2）班的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，（1）班的基礎(chǔ)較好，同時(shí)（2）班的兩極分化嚴(yán)重。

（2）我認(rèn)為還可以通過以下的方式來獲取信息：向其他科任老師和班主任了解學(xué)生的情況；通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格情況；可以與學(xué)生交談進(jìn)行了解等等，我認(rèn)為在案例里安老師的分析十分有道理。

3、除了安老師分析得到的原因外，你認(rèn)為可能還有哪些方面的原因造成了兩個(gè)班級如此不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？

我認(rèn)為兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)導(dǎo)致同樣的課在不同的班有不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要主觀原因，動(dòng)機(jī)是理想形成的重要心理因素，因此我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于教學(xué)活動(dòng)具有重大的意義。

第四篇：教育技術(shù)中級培訓(xùn)

教育技術(shù)中級培訓(xùn)講稿

（模塊六）

李慧峰 中牟縣教師進(jìn)修學(xué)校

設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解評價(jià)的功能和意義； 2.理解評價(jià)的多樣化； 3.設(shè)計(jì)單元的評價(jià)方案；

4.掌握評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的方法；應(yīng)用評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)方法，完成單元學(xué)習(xí)評價(jià)中一個(gè)評價(jià)要素的評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)：

1.知道教育評價(jià)的多種功能；

2.理解主題單元的多樣化目標(biāo)及多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該采用多樣化的方法進(jìn)行評價(jià)；

3.理解評價(jià)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，與教學(xué)目標(biāo)一致； 4.掌握評價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)；

5.按照“評價(jià)時(shí)間線”原理為主題單元設(shè)計(jì)多樣評價(jià)方法。教學(xué)難點(diǎn)： 1.設(shè)計(jì)單元評價(jià)方案 2.設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī) 教學(xué)方法： 1.講解法 2.討論法 教學(xué)過程： 回顧與導(dǎo)學(xué)：

要求學(xué)員在大腦中快速回憶五模塊的教學(xué)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖與學(xué)伴分享上一模塊的學(xué)習(xí)心得，并為本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立知識背景。

活動(dòng)1 深入理解評價(jià)

第1步重新認(rèn)識評價(jià)

研讀案例6-1“生物知識小行家”主題電子檔案袋 研讀案例6-1 后，小組學(xué)伴討論如下問題：

案例中有哪些評價(jià)方法(工具)？ 這些評價(jià)方法(工具)合適嗎？ 你有什么好的建議？

教學(xué)評價(jià)的分類：

按功能可以分成：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)、本真性評價(jià)自己閱讀專家講座 對幾種常用的信息化教學(xué)評價(jià)的介紹：

1.電子檔案袋：多種數(shù)字化的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)者基本信息、主題任務(wù)描述和學(xué)習(xí)計(jì)劃、作品、評價(jià)與反思等）2.量規(guī)：結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價(jià)技術(shù)

3.概念圖：有效記錄學(xué)習(xí)者的思維歷程、概念形成過程的評價(jià)工具

第2步分析評價(jià)的功能

閱讀案例6-2把握評價(jià)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小組討論：教師是如何評價(jià)學(xué)生的行為與學(xué)習(xí)情況的？這樣的評價(jià)體現(xiàn)出評價(jià)的哪些功能？

總結(jié)評價(jià)的功能：

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化； 2.重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化； 3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化； 4.強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化； 5.注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

第3步 研習(xí)評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性

閱讀案例6-3：國家的名片－－貨幣 分析評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性

活動(dòng)2 評價(jià)單元學(xué)習(xí)

第1步 確定單元評價(jià)要素

學(xué)習(xí)要素：影響整個(gè)主題單元學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或成果作為本單元的學(xué)習(xí)要素； 分析方法：

從目標(biāo)上分析：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀； 從教學(xué)環(huán)節(jié)（過程）上分析

從學(xué)習(xí)成果上分析

評價(jià)要素：哪些要評價(jià)的學(xué)習(xí)要素。案例：《簡單電路》學(xué)習(xí)評價(jià)要素思維導(dǎo)圖

操作：用思維導(dǎo)圖分析自己的主題單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中的主要學(xué)習(xí)要素。

第2步 設(shè)計(jì)單元評價(jià)方案

在確定了需要評價(jià)的主要學(xué)習(xí)要素以后，為每一個(gè)評價(jià)要素先擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和工具，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)要素的特點(diǎn)，將多種評價(jià)方法和工具有效應(yīng)用于評價(jià)要素的評價(jià)中，設(shè)計(jì)一個(gè)單元評價(jià)方案

第3步 用時(shí)間線展示單元學(xué)習(xí)多樣化評價(jià)設(shè)計(jì)

觀察圖6-5 完成下列任務(wù)：

1.思考時(shí)間線展示評價(jià)方法的組成要素 2.如何為自己設(shè)計(jì)的主題單元制作評價(jià)時(shí)間線 3.向?qū)W伴展示自己設(shè)計(jì)的評價(jià)時(shí)間線 4.修改和完善自己的作品

活動(dòng)3 制定評價(jià)量規(guī)

第1步 研習(xí)案例

瀏覽案例：《簡單電路》主題單元學(xué)習(xí)制作安全用電宣傳資料評價(jià)量規(guī) 評價(jià)量規(guī)的組成：評價(jià)指標(biāo)、各指標(biāo)的權(quán)重、各指標(biāo)分等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述等

常用的評價(jià)量規(guī)的模板

常用的評價(jià)量規(guī)的模板

評價(jià)指標(biāo)（權(quán)重）好

一般

需要改進(jìn)

生評

師評

【10，8】 【8，6】 【6，0】

（評價(jià)指標(biāo)1）

（分）（評價(jià)指標(biāo)2）

（分）（評價(jià)指標(biāo)3）

（分）（評價(jià)指標(biāo)4）

（分）（評價(jià)指標(biāo)5）

（分）

總分和評語

第2步 確定評價(jià)的主要指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)應(yīng)符合以下要求：

1.主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；

2.主要指標(biāo)要盡可能用簡單的詞語進(jìn)行描述；

3.主要指標(biāo)一般是一維的,一個(gè)有效量規(guī)中的每個(gè)主要指標(biāo)通常是一維的,它可以分解成幾個(gè)二級指標(biāo)，但卻與其他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價(jià)的主要方面 ；

4.所確定的主要指標(biāo)要能夠涵蓋影響評價(jià)要素的主要方面。

第3步 設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

確定不同評價(jià)要素的權(quán)重： 評價(jià)目的不同，權(quán)重分配不同 確定不同評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重： 暗示教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)全面學(xué)習(xí)

第4步 描述評價(jià)的具體要求

1.各指標(biāo)分等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述 2.形成有可操作性的評價(jià)語言 3.定性與定量的恰當(dāng)結(jié)合

第5步 分享與完善評價(jià)量規(guī)

1.試用量規(guī) 2.參照元量規(guī) 3.獲取他人經(jīng)驗(yàn) 4.完善量規(guī)

作業(yè)：

1.用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)本主題單元的學(xué)習(xí)評價(jià)方案 2.選擇一個(gè)形成性評價(jià)要素，設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)

研習(xí)以下評價(jià)表和量規(guī)

? 1.電子檔案袋評價(jià)表

? 2.主題單元某個(gè)活動(dòng)的評價(jià)量規(guī) ? 3.研究性學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī) ? 4.教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)量規(guī) ? 5.學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)量規(guī) ? 6.補(bǔ)充學(xué)生評教問卷 ? 7.課堂教學(xué)評價(jià)量規(guī)

第五篇：二教育技術(shù)中級培訓(xùn)模塊一試題

一、單選題

1、以下關(guān)于行為主義學(xué)習(xí)理論的描述中不正確的是（）。（10分）

A.在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得技能 B.知識積累的關(guān)鍵因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系 C.在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)材料分解成能按順序掌握的一些小步驟，并在每一步給予反饋

D.學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

2、以下學(xué)習(xí)者特征分析與教學(xué)目標(biāo)屬于那個(gè)課？學(xué)習(xí)者特征分析：1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過 “電磁繼電器”部分，對電磁繼電器的結(jié)構(gòu)和工作原理有了認(rèn)識。2.學(xué)生能夠較為熟練地利用電學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。3.對動(dòng)手設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)有較濃厚的興趣。教學(xué)目標(biāo)：1．知識與技能。了解電磁繼電器的原理，利用電磁繼電器的知識設(shè)計(jì)報(bào)警電路。2．過程與方法。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)制作，在協(xié)作過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識解決實(shí)際問題。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過了解物理知識的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理知識的興趣。（10分）

A.《Season》（小學(xué)英語）

B.《電磁繼電器的應(yīng)用》（中學(xué)物理）C.《找春天》（小學(xué)語文）

3、不同類型的網(wǎng)站域名分別由不同的后綴結(jié)尾，教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的后綴為（）。（10分）

A.gov B.com C.org D.Edu

4、本課程使用學(xué)科可達(dá) 16 個(gè)，目前只能采取 “ 重方法輕情境 ” 的方式處理。各位老師除了要分析（）必選案例外，還需要從另外的 25 個(gè)案例中至少選擇7 個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（10分）A.7個(gè) B.10個(gè) C.5個(gè) D.8個(gè)

5、下面的觀點(diǎn)（），錯(cuò)誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。（10分）

A.信息技術(shù)與課程整合同時(shí)涉及課程文本與師生共同探求知識的過程

B.信息技術(shù)與課程整合其立足點(diǎn)是課程，信息技術(shù)服務(wù)于課程 C.信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程

D.信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就需要與其他學(xué)科知識整合

二、多選題

6、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指（）滲透在（）的各個(gè)要素中，影響各個(gè)課程結(jié)構(gòu)要素，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。（10分）

A.計(jì)算機(jī)技術(shù) B.信息技術(shù) C.教育技術(shù) D.課程結(jié)構(gòu)

7、目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與（）以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。（10分）

A.課程資源 B.課程內(nèi)容 C.上課環(huán)境 D.教學(xué)設(shè)備 E.課程結(jié)構(gòu)

三、是非題

8、在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，學(xué)生需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，如利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能，學(xué)會(huì)利用資源學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)調(diào)交流，合作討論式的學(xué)習(xí)。（10分）

A.否 B.是

9、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會(huì)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（10分）

A.否 B.是

10、教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只需關(guān)注本學(xué)科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對本學(xué)科內(nèi)容的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。（10分）

A.否 B.是