第一篇：冷眼看合作小組合作學(xué)習(xí)案例與反思

冷眼看“合作”——小組合作學(xué)習(xí)案例與反思

今天看了一個(gè)案例：“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”。學(xué)生對(duì)以一當(dāng)二的統(tǒng)計(jì)圖表示出單數(shù)有了困難，老師就組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上四人圍成一組，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維活躍的學(xué)生搶先將自己的想法說(shuō)出來(lái)：一格可以表示2人、4人、10人......其他一些相對(duì)較差的學(xué)生或沉默，或東張西望，或自己做自己的事。匯報(bào)時(shí)，個(gè)別學(xué)生的意見(jiàn)就成了小組集體的意見(jiàn)。

縱觀此案例的合作過(guò)程，其實(shí)是部分學(xué)生挑大梁、唱獨(dú)角戲。它折射出了一個(gè)在各學(xué)科中普遍存在的問(wèn)題：學(xué)生不會(huì)合作學(xué)習(xí)。這樣情況經(jīng)常在課堂上發(fā)生，慢慢地，那些不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己不需要?jiǎng)幽X，反正有學(xué)習(xí)好的同學(xué)，他們會(huì)告訴我的。久而久之的結(jié)果是：善表達(dá)勤思考的學(xué)生思維更加活躍，而那些不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生更加的懶于動(dòng)腦筋，缺乏獨(dú)立思考的能力，又回到被動(dòng)學(xué)習(xí)的老路上去了。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生遵循合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)會(huì)有序合作：組內(nèi)成員獨(dú)立思考后動(dòng)手驗(yàn)證想法是否可行→在“主持人”的協(xié)調(diào)下組員一次發(fā)表意見(jiàn)（相同的意見(jiàn)不再重復(fù)）→若經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論后大家的意見(jiàn)仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來(lái)，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。要學(xué)會(huì)有禮貌的傾聽(tīng)，不要隨意打斷別人的發(fā)言。如有爭(zhēng)議，應(yīng)有禮貌地打斷別人的講話，發(fā)言者也應(yīng)有禮貌地接受被打斷。在這樣有序的合作中，學(xué)生才更衣發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，更容易解決問(wèn)題。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)的案例反思

小組合作學(xué)習(xí)的案例反思

案例：

語(yǔ)文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。

反思：

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。

要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展并沒(méi)有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說(shuō)的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。

很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開(kāi)展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開(kāi)展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過(guò)程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué)，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見(jiàn)，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)。真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在這里被歪曲了。千萬(wàn)不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。

關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒(méi)有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們?cè)谧鍪裁矗胧裁矗欠窈徒處煹慕虒W(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)我們學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)我們的探究意識(shí)和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使我們相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

一．小組合作學(xué)習(xí)更能突出我們的主體地位。培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)我們的求知欲小組合作學(xué)習(xí)更利于我們獨(dú)立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了我們對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于我們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為我們提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

合作性的課堂教學(xué)中，我們有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)滿足我們的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，萬(wàn)事都有兩面性。合作學(xué)習(xí)也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：

1.老師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班同學(xué)只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之

間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了。

2小組活動(dòng)時(shí)，部分同學(xué)不能完全參與進(jìn)來(lái)，造成了“優(yōu)秀同學(xué)講，差生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的同學(xué)參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的同學(xué)則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用。現(xiàn)在一提到公開(kāi)課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓同學(xué)小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了同學(xué)的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.同時(shí)，我認(rèn)為文科利用合作學(xué)習(xí)是很好的，但理科如果用合作學(xué)習(xí)的話。就是導(dǎo)致優(yōu)秀的很優(yōu)秀。差得很差的局面。

總而言之，合作性學(xué)習(xí)，還在探索之中。我還是希望這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揚(yáng)光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

劉明英

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。

1．時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。

3．時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

4． 評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

班級(jí)及教師自己小組合作學(xué)習(xí)反思總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有一段時(shí)間了，反思本班及自己課堂的小組合作，確實(shí)做了一些工

作也確實(shí)存在一些問(wèn)題：

一、曾經(jīng)做過(guò)的努力：

1、進(jìn)行了兩次培訓(xùn)

第一次主要根據(jù)鮑校長(zhǎng)的第一次講話，就小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中組員的要求，并要求學(xué)生

寫在反思本上，進(jìn)行反思，主要內(nèi)容包括：

聽(tīng)取。聽(tīng)人發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方，以微笑、點(diǎn)頭表示感興趣或贊同；努力聽(tīng)懂別

人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理；別人發(fā)言時(shí)

不隨便插嘴打斷，有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出；聽(tīng)人發(fā)言有疑問(wèn)，請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，說(shuō)話要有禮貌；學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。

說(shuō)明。先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開(kāi)河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據(jù)，能說(shuō)清理由；語(yǔ)言表達(dá)力求明白，不羅嗦，別人提出疑問(wèn)，要針對(duì)問(wèn)題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。

求助。遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)請(qǐng)教，要讓別人明白你不懂不會(huì)的地方；態(tài)度要虛

心有禮；接受幫助后應(yīng)肯定對(duì)方對(duì)你的幫助并表示感謝。

反思。虛心考慮別人的意見(jiàn)，修正和補(bǔ)充自己原來(lái)看法中不正確不完善的地方；勇于公

開(kāi)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同或相反的正確看法。

自控。服從安排，遵守紀(jì)律，不隨便離開(kāi)座位，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話；小組討論時(shí)，有

次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見(jiàn)，個(gè)人意見(jiàn)可保留。

幫助。關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難；主動(dòng)熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助的同學(xué)

不說(shuō)諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學(xué)的自尊心；幫助要向同學(xué)說(shuō)清發(fā)生困難的原因和解決問(wèn)題的方法。

支持。對(duì)別人的正確意見(jiàn)或高明見(jiàn)解以點(diǎn)頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

說(shuō)服。在仔細(xì)觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見(jiàn)；肯定對(duì)方意見(jiàn)正確的一面，再批評(píng)錯(cuò)誤的一面；擺事實(shí)講道理，以理服人；平等待人，態(tài)度要誠(chéng)懇，說(shuō)話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。

建議。獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想、看法及理由或具體的行動(dòng)方案和措施。

協(xié)調(diào)。關(guān)注每一個(gè)小組組員的活動(dòng)和討論的氣氛，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題；當(dāng)組員

思想開(kāi)小差、違反紀(jì)律、討論偏離中心議題或組員討論態(tài)度不當(dāng)時(shí)，應(yīng)予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由?；蚺φ页霾灰恢碌牡胤阶龀霰匾淖尣?，達(dá)成一致性意見(jiàn)；明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并根據(jù)各人特點(diǎn)分配任務(wù)，努力完成任務(wù)，能綜合說(shuō)明同學(xué)討論時(shí)提出的意見(jiàn)并對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

第二次培訓(xùn)是把小組長(zhǎng)帶到課例教室，進(jìn)行情感鼓動(dòng)，明確小組合作中組長(zhǎng)的責(zé)任。主

要進(jìn)行下列內(nèi)容的培訓(xùn)：

小組合作的八條建議

針對(duì)班級(jí)小組合作現(xiàn)況，給學(xué)生和組長(zhǎng)提出如下幾條建議，大家共同看看：

①建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言。②保證討論過(guò)程更有實(shí)效性，有足夠地討論

時(shí)間。③討論達(dá)到全班互動(dòng)，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)。⑤讓每一個(gè)學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，擁護(hù)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，給某一些同學(xué)自愿選小組長(zhǎng)的權(quán)力。⑥給大組長(zhǎng)布置家庭作業(yè)和批改部分學(xué)生家庭作業(yè)的權(quán)力。⑦早自習(xí)給大組長(zhǎng)輪流出題權(quán)力，可以根據(jù)題目的難易程度，指定同學(xué)講題。⑧舉手發(fā)言不要浮在表面，要根據(jù)學(xué)生說(shuō)理過(guò)程是否具有邏輯性給以獎(jiǎng)勵(lì)。

給小組長(zhǎng)提了要求和建議：小組長(zhǎng)，你可以聲音輕一些嗎？

在小組合作中，組長(zhǎng)的作用功不可沒(méi)，但是因?yàn)闄?quán)力在手，有些小組長(zhǎng)就不能放低身價(jià)了，覺(jué)得自己在代行班主任和老師的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易氣壯，所以聲音不自覺(jué)就大了，聲調(diào)也就高了，我們希望班級(jí)同學(xué)有人“管”，但我們每一個(gè)人更希望這個(gè)“管”是一個(gè)人性化的管理，當(dāng)我們?cè)谡n堂上控制不住自己想睡覺(jué)的時(shí)候，我們多么希望有人會(huì)輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說(shuō)：“別睡了，打起精神來(lái)”而不那一句：“某某同學(xué)站起來(lái)?！蔽覀兠恳粋€(gè)同學(xué)都希望當(dāng)我們?cè)诜稿e(cuò)誤前就有人出來(lái)阻止我們，而不是犯錯(cuò)誤之后再有人來(lái)批評(píng)我們，其實(shí)這個(gè)人就在你身邊，他就是你身邊的同學(xué)，而不是老師。

這個(gè)人就是你啊，我們的小組長(zhǎng)。

正是因?yàn)槲覀冏灾屏Σ?，需要有人?lái)管，更需要一個(gè)更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式，目的是互幫互助，共同進(jìn)步。只有在同學(xué)們明白了小組組建的目的，他們才能去認(rèn)可這個(gè)小組，維護(hù)這個(gè)小組。

所以，小組長(zhǎng)，你可以聲音輕一些嗎？這樣，你們的小組成員會(huì)更認(rèn)可你，我們的班級(jí)會(huì)更和諧一些。

二、目前班級(jí)小組合作的最大問(wèn)題

本班小組合作存在的最大問(wèn)題有兩個(gè)：學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是缺少帶頭學(xué)生，榮譽(yù)感不是太強(qiáng)烈，學(xué)生沒(méi)有更多關(guān)于優(yōu)秀的體驗(yàn)，所以掙分意識(shí)不強(qiáng)；另一方面班級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力確實(shí)一般，40%的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意出頭露面，80%的優(yōu)等生不屬于性格張揚(yáng)有自己見(jiàn)解的，所以早自習(xí)沒(méi)有聲，課堂發(fā)言不積極，小組合作氣氛不夠，甚至我自己上研討課也要在別的班級(jí)進(jìn)行，升旗及電視臺(tái)欄目也只能把機(jī)會(huì)給兄弟班級(jí)。針對(duì)這種情況開(kāi)展了一些活動(dòng)：增強(qiáng)學(xué)生尤其是優(yōu)生的自信心，專門開(kāi)相關(guān)的主題班會(huì)，更多的提供機(jī)會(huì)給組長(zhǎng)展示交流，班級(jí)設(shè)流動(dòng)紅旗，班主任準(zhǔn)備班級(jí)獎(jiǎng)狀，設(shè)立專門的班級(jí)記錄員和班級(jí)每天發(fā)言獎(jiǎng)，等等，甚至開(kāi)故事會(huì)，讓小組登臺(tái)表演等，但收效不是很大。

其他問(wèn)題：學(xué)生兩級(jí)乃至三級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重，在有些學(xué)科更加明顯；學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間和精力的，我和學(xué)生都不能在這方面做出保證，這也是目前小組合作成績(jī)不明顯的主要原因。

克服措施：集中精力，力爭(zhēng)更多時(shí)間深入課堂，盡快摸清學(xué)生各科學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更多地交給學(xué)生小組合作的方法，力爭(zhēng)有成績(jī)。

三、一點(diǎn)比較成功的做法：發(fā)言記錄法使小組合作學(xué)習(xí)更有效

“發(fā)言記錄法”即：安排學(xué)生用紙記錄組員討論的話，選一個(gè)記錄員進(jìn)行記錄。

從過(guò)程來(lái)看，這是一個(gè)不錯(cuò)的主意。大部分的學(xué)生還是很熱衷這樣的活動(dòng)，從結(jié)果來(lái)看，發(fā)言人的回答，基本圍繞主要問(wèn)題來(lái)匯報(bào)。從感覺(jué)來(lái)看，小組的作用得以發(fā)揮。能夠比較有效的促進(jìn)了學(xué)生討論圍繞主題進(jìn)行。

請(qǐng)看一個(gè)片段：《為學(xué)》

師：默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請(qǐng)大家在2分鐘內(nèi)看完這篇課文，并請(qǐng)思考：這篇課文要給我們?cè)鯓拥膯⑹荆浚▽W(xué)生自己思考后，先在小組內(nèi)交流，之后全班交流。小組交流前，提醒孩子：不要過(guò)多的關(guān)注自己已有的想法和觀點(diǎn)，更要傾聽(tīng)學(xué)習(xí)伙伴的想法，把你認(rèn)為有價(jià)值的迅速記錄下來(lái)。）

生：這個(gè)故事告訴我們，無(wú)論學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)，基本功都是很重要的，同時(shí)要有恒心，有毅力。

師：你的啟示很有深度，而且也很全面。能說(shuō)說(shuō)你怎樣想的嗎？

生：其實(shí)我在匯報(bào)時(shí)只想到了一點(diǎn)，基本功很重要，不能忽視它。我們組討論時(shí)，有的同伴認(rèn)為，在這個(gè)故事中還告訴我們，要學(xué)好本領(lǐng)，有恒心有毅力也是很重要的。我覺(jué)得他說(shuō)的有道理，所以交流時(shí)，我把他的這個(gè)想法記錄在了我的“交流記錄本”上。這樣，最后

我說(shuō)的這些就是我和他想法的綜合。

這是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，不僅自己動(dòng)腦思考，而且會(huì)聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉到有價(jià)值的信息及時(shí)記錄了下來(lái)，看的出，參考同學(xué)的交流幫了同學(xué)的大忙。

這次的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，所學(xué)的內(nèi)容是自己生成的。作為教師的我只是在全班總結(jié)歸納的時(shí)候才發(fā)揮了一些作用，引導(dǎo)學(xué)生借鑒好的學(xué)習(xí)方法。

但是它只使用了幾次，沒(méi)有進(jìn)行堅(jiān)持，因?yàn)樘M(fèi)時(shí)間。而且其中太多細(xì)節(jié)不是很好操作。

四、近期努力的方向

針對(duì)本班實(shí)際及學(xué)生現(xiàn)狀，下一步必須建立和完善一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間?？梢試L試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。但是時(shí)間是否會(huì)花費(fèi)更多，就不好說(shuō)了。另外參照網(wǎng)站其他班級(jí)的小組學(xué)習(xí)做法和體會(huì)，讓本班同學(xué)盡快形成自己的見(jiàn)解、達(dá)成共識(shí)，形成做法。一句話，小組合作，任重道遠(yuǎn)，務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)，在學(xué)習(xí)和常規(guī)兩方面希望有所收獲。