第一篇：低年級十分鐘寫話之初探

低年級十分鐘寫話之初探

學(xué)段科目：小學(xué)語文

單位：

第二師三十一團(tuán)中學(xué)

姓名：

梁潔

手機：

***

低年級十分鐘寫話之初探

三十一團(tuán)中學(xué)

梁潔

小學(xué)語文低年級段跨越式發(fā)展的教學(xué)思想是“以語言文字的運用為中心。”整個教學(xué)過程體現(xiàn)“識字、閱讀、寫作、”三位一體的原則。為了有效地實施這一教學(xué)模式，又將每一節(jié)課的40分鐘細(xì)化為：20分鐘由教師主導(dǎo)完成教學(xué)目標(biāo)；10分鐘學(xué)生自主拓展閱讀；最后10分鐘由學(xué)生來完成拓展寫話。（簡稱211模式）

在211模式下每一時課都有十分鐘的拓展寫話。第一課時寫話設(shè)計要圍繞字詞教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。第二課時的寫話要圍繞課文主題和方法進(jìn)行。這些理論上敘述的老師們都能看懂，可一到具體的操作層面上，大家的困惑還是很多的。一學(xué)期60幾篇的寫話，寫什么？怎樣寫?成為老師們急需解決的問題。接下來筆者以課文課型為例，粗淺的談?wù)勗谕卣箤懺挿矫娴囊恍┙虒W(xué)策略，只為達(dá)到拋磚引玉之效。

無論是任何一課的寫話設(shè)計，它的前提都應(yīng)該是遵循文本。首先要搞清楚寫話練習(xí)的目的，寫話是為了繼續(xù)鞏固本課的教學(xué)目標(biāo)。題目的選擇必須緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，這樣，才能通過寫話環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的目的。

一、借助圖片，巧設(shè)話題。

通常第一課時的寫話內(nèi)容無非是組詞造句、或者選詞寫一段話。久而久之

學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的情緒，對老生常談的寫話內(nèi)容提不起興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，直觀教學(xué)更符合他們的認(rèn)知特點。第一課時的字詞運用的寫話，不防發(fā)揮圖片的作用。例如在一年級課文《陽光》有“也、長、山、出”四個四會字。其中“長”是多音字。筆者把字詞應(yīng)用的目標(biāo)定在多音字的應(yīng)用上。先出示第一幅圖（如左圖）。引導(dǎo)學(xué)生先說后寫。

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察圖看圖說一句話，必須用上今天學(xué)過的 “長”字。

生1：山上有一條長長的路。師：用上了兩個生字“山”和“長”，超額完成任務(wù)。

師：想一想，哪里還有長長的什么？

出示（）有長長的（）。一會寫一寫。出示第二幅圖片。（如右圖）師：圖上畫了誰，他們在干什么，能用上“長” 生1：醫(yī)生阿姨給小明量身高，發(fā)現(xiàn)小明長高了。

師：誰能自己想一個句子，用上長。生2:哥哥長得比我高。師：除了人還有什可以長？

生3：我們家的小貓長大了。師：大家把想到的句子寫下來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。在這圖片只是給學(xué)生一個直觀的刺激，其目的是在教師的引導(dǎo)下發(fā)散學(xué)生的思維，盡量拓寬字詞的應(yīng)用范圍。以此真正達(dá)到語言文字應(yīng)用的目的。

又如《紅領(lǐng)巾真好》是二年級教科書中一首表現(xiàn)小朋友愛護(hù)鳥類的兒童詩。第二課時的寫話，可以圍繞主題，設(shè)計學(xué)生寫愛護(hù)鳥類的內(nèi)容。如果讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，未免會空洞失真。與其讓孩子瞎編，還不如找一幅小朋友們?yōu)樾▲B搭窩的圖片，讓他們發(fā)揮想象寫一寫呢。這樣可謂一舉兩得，即讓寫話變得直觀容易，又完成了考試看圖寫話的訓(xùn)練，豈不是事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主選擇

面對每天都要進(jìn)行的寫話練習(xí)，不斷地變換花樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，此時顯得尤為重要。為了避免寫話的機械和枯燥，有時就得創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一年級課文《小壁虎借尾巴》有“借、姐、河、嗎、呀、呢”這幾個生字，教師就創(chuàng)設(shè)了以下兩個情境，讓學(xué)生主選擇。

情境

一、我和姐姐借……

寫清楚什么時間，我和姐姐到哪里借什么東西，結(jié)果如何。情境

二、我去小河邊對著自己的影子問三個問題

寫清楚什么時間，我向影子問了那三個問題，請用上“嗎、呀、呢”這三個語氣詞，別忘了使用問號。

《雷雨》一文作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來描寫夏日雷陣雨這種自然現(xiàn)象。第二課時學(xué)完后可以讓學(xué)生在寫法上拓展寫話。教師可以根據(jù)本地的自然氣候條件創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生有話可寫。

情境

一、師：同學(xué)們還記得前幾天刮得那場大風(fēng)嗎?誰來說說當(dāng)時的情形？ 生1：風(fēng)好大，我們都睜不開眼睛，臉上都是沙子。生2：我聞到土味好嗆人，天灰灰的，暗暗的。生3:風(fēng)把我吹得都走不動了，樹都刮斷了。

師：看來大家對那場風(fēng)記得很清楚，我們可以按照風(fēng)前、風(fēng)中、風(fēng)后的順序?qū)憣戇@場風(fēng)。情境

二、師：同學(xué)們還記得我們剛才上課前在干什么嗎? 生1：我們在打掃衛(wèi)生、交作業(yè)、讀書。（師提示用上有的……有的……還有的……）

師：上課時大家都在聽講，發(fā)現(xiàn)有人不專心嗎? 生:2我發(fā)現(xiàn)于子豪低著頭在玩玩具。

師：上課這件事也可以按課前、課中、課后來寫寫同學(xué)們在干什么。現(xiàn)在大家選一選是想寫風(fēng)還是寫上課，寫的時候一定要按順序?qū)憽?/p>

三、搭建支架、模仿段落

心理學(xué)告訴我們，模仿是學(xué)生的天性，也是他們學(xué)習(xí)的階梯。模仿能體現(xiàn)直接性和現(xiàn)實性，能讓學(xué)生更直接感知所學(xué)內(nèi)容，更好借鑒、實踐它。呂叔湘先生曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”教材為我們提供了最好的模仿素材。尤其文中一些段落，通

過仿寫使學(xué)生在實踐中掌握其寫法。

例如《最大的書》，文中是采用人物對話的形式介紹了一些地質(zhì)知識。第二課時的寫話，就可以模仿課文采用對話的形，以我的口吻向川川提三個問題，接著以川川的口吻來回答。提示大家注意冒號引號的用法。通過這樣的寫話訓(xùn)練讓學(xué)生明確，對話的寫法和標(biāo)點的使用。

《北京亮起來了》的第一段也是讓學(xué)生仿寫好范例。教師先生讀一讀本段，再引導(dǎo)大家想一想，每當(dāng)夜幕降臨，哪里很亮，有數(shù)不清的燈。學(xué)生說龍山公園、庫爾勒市、廣場。接下來不用說什么，學(xué)生自然會把文中的“北京”換成自己想寫的地方。

總之，拓展寫話的內(nèi)容不是教師的信手拈來，也不是機械教條的重復(fù)，而是在教學(xué)過程中緊扣教學(xué)目標(biāo)，以語言文字應(yīng)用為中心的匠心獨具、大膽創(chuàng)新。

第二篇：低年級十分鐘寫話之初探梁潔2016.5

低年級十分鐘寫話之初探

第二師31團(tuán)中學(xué)：梁

潔

（第二師三十一團(tuán)中學(xué)，新疆庫爾勒市尉犁縣，新疆尉犁 841503）

【摘要】在跨越式211模式下小學(xué)低年級每一時課都有十分鐘的拓展寫話。第一課時寫話設(shè)計要圍繞字詞教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。第二課時的寫話要圍繞課文主題和方法進(jìn)行。一學(xué)期60幾篇的寫話，寫什么？怎樣寫? 結(jié)合教學(xué)實踐從;借助圖片，巧設(shè)話題;創(chuàng)設(shè)情境，自主選擇;搭建支架、模仿段落進(jìn)行闡述其做法?！娟P(guān)鍵詞】跨越式；低年級；拓展寫話；

引言：小學(xué)語文低年級段跨越式發(fā)展的教學(xué)思想是“以語言文字的運用為中心?！闭麄€教學(xué)過程體現(xiàn)“識字、閱讀、寫作、”三位一體的原則。為了有效地實施這一教學(xué)模式，又將每一節(jié)課的40分鐘細(xì)化為：20分鐘由教師主導(dǎo)完成教學(xué)目標(biāo)；10分鐘學(xué)生自主拓展閱讀；最后10分鐘由學(xué)生來完成拓展寫話。（簡稱211模式）

在211模式下每一時課都有十分鐘的拓展寫話。第一課時寫話設(shè)計要圍繞字詞教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行。第二課時的寫話要圍繞課文主題和方法進(jìn)行。這些理論上敘述的老師們都能看懂，可一到具體的操作層面上，大家的困惑還是很多的。一學(xué)期60幾篇的寫話，寫什么？怎樣寫?成為老師們急需解決的問題。接下來筆者以課文課型為例，粗淺的談?wù)勗谕卣箤懺挿矫娴囊恍┙虒W(xué)策略，只為達(dá)到拋磚引玉之效。

無論是任何一課的寫話設(shè)計，它的前提都應(yīng)該是遵循文本。首先要搞清楚寫話練習(xí)的目的，寫話是為了繼續(xù)鞏固本課的教學(xué)目標(biāo)。題目的選擇必須緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，這樣，才能通過寫話環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的目的。

一、借助圖片，巧設(shè)話題。

通常第一課時的寫話內(nèi)容無非是組詞造句、或者選詞寫一段話。久而久之學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的情緒，對老生常談的寫話內(nèi)容

提不起興趣。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，直觀教學(xué)更符合他們的認(rèn)知特點。第一課時的字詞運用的寫話，不防發(fā)揮圖片的作用。例如在一年級課文《陽光》有“也、長、山、出”四個四會字。其中“長”是多音字。筆者把字詞應(yīng)用的目標(biāo)定在多音字的應(yīng)用上。先出示第一幅圖（如左圖）。引導(dǎo)學(xué)生先說后寫。

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察圖看圖說一句話，必須用上今天學(xué)過的 “長”字。生1：山上有一條長長的路。

師：用上了兩個生字“山”和“長”，超額完成任務(wù)。

師：想一想，哪里還有長長的什么？ 出示（）有長長的（）。出示第二幅圖片。（如右圖）

師：圖上畫了誰，他們在干什么，能用上“長” 生1：醫(yī)生阿姨給小明量身高，發(fā)現(xiàn)小明長高了。

師：誰能自己想一個句子，用上長。生2:哥哥長得比我高。師：除了人還有什可以長？ 生3：我們家的小貓長大了。師：大家把想到的句子寫下來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。在這圖片只是給學(xué)生一個直觀的刺激，其目的是在教師的引導(dǎo)下發(fā)散學(xué)生的思維，盡量拓寬字詞的應(yīng)用范圍。以此真正達(dá)到語言文字應(yīng)用的目的。

又如《紅領(lǐng)巾真好》是二年級教科書中一首表現(xiàn)小朋友愛護(hù)鳥類的兒童詩。第二課時的寫話，可以圍繞主題，設(shè)計學(xué)生寫[1][3][3]

愛護(hù)鳥類的內(nèi)容。如果讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，未免會空洞失真。與其讓孩子瞎編，還不如找一幅小朋友們?yōu)樾▲B搭窩的圖片，讓他們發(fā)揮想象寫一寫呢。這樣可謂一舉兩得，即讓寫話變得直觀容易，又完成了考試看圖寫話的訓(xùn)練，豈不是事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自主選擇

面對每天都要進(jìn)行的寫話練習(xí)，不斷地變換花樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，此時顯得尤為重要。為了避免寫話的機械和枯燥，有時就得創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

一年級課文《小壁虎借尾巴》有“借、姐、河、嗎、呀、呢”這幾個生字，教師就創(chuàng)設(shè)了以下兩個情境，讓學(xué)生主選擇。情境

一、我和姐姐借??

寫清楚什么時間，我和姐姐到哪里借什么東西，結(jié)果如何。情境

二、我去小河邊對著自己的影子問三個問題

寫清楚什么時間，我向影子問了那三個問題，請用上“嗎、呀、呢”這三個語氣詞，別忘了使用問號。

《雷雨》一文作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序來描寫夏日雷陣雨這種自然現(xiàn)象。第二課時學(xué)完后可以讓學(xué)生在寫法上拓展寫話。教師可以根據(jù)本地的自然氣候條件創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生有話可寫。情境

一、師：同學(xué)們還記得前幾天刮得那場大風(fēng)嗎?誰來說說當(dāng)時的情形？ 生1：風(fēng)好大，我們都睜不開眼睛，臉上都是沙子。生2：我聞到土味好嗆人，天灰灰的，暗暗的。生3:風(fēng)把我吹得都走不動了，樹都刮斷了。

師：看來大家對那場風(fēng)記得很清楚，我們可以按照風(fēng)前、風(fēng)中、風(fēng)后的順序?qū)憣戇@場風(fēng)。情境

二、師：同學(xué)們還記得我們剛才上課前在干什么嗎? 生1：我們在打掃衛(wèi)生、交作業(yè)、讀書。（師提示用上有的??有的??還有的??）師：上課時大家都在聽講，發(fā)現(xiàn)有人不專心嗎? 生:2我發(fā)現(xiàn)于子豪低著頭在玩玩具。

師：上課這件事也可以按課前、課中、課后來寫寫同學(xué)們在干什么?，F(xiàn)在大家選一選是想寫風(fēng)還是寫上課，寫的時候一定要按順序?qū)憽?/p>

三、搭建支架、模仿段落

心理學(xué)告訴我們，模仿是學(xué)生的天性，也是他們學(xué)習(xí)的階梯。模仿能體現(xiàn)直接性和現(xiàn)實性，能讓學(xué)生更直接感知所學(xué)內(nèi)容，更好借鑒、實踐它。呂叔湘先生曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”教材為我們提供了最好的模仿素材。尤其文中一些段落，通過仿寫使學(xué)生在實踐中掌握其寫法。

例如《最大的書》，文中是采用人物對話的形式介紹了一些地質(zhì)知識。第二課時的寫話，就可以模仿課文采用對話的形，以我的口吻向川川提三個問題，接著以川川的口吻來回答。提示大家注意冒號引號的用法。通過這樣的寫話訓(xùn)練讓學(xué)生明確，對話的寫法和標(biāo)點的使用。

《北京亮起來了》的第一段也是讓學(xué)生仿寫好范例。教師先生讀一讀本段，再引導(dǎo)大家想一想，每當(dāng)夜幕降臨，哪里很亮，有數(shù)不清的燈。學(xué)生說龍山公園、庫爾勒市、廣場。接下來不用說什么，學(xué)生自然會把文中的“北京”換成自己想寫的地方。

總之，拓展寫話的內(nèi)容不是教師的信手拈來，也不是機械教條的重復(fù)，而是在教學(xué)過程中緊扣教學(xué)目標(biāo)，以語言文字應(yīng)用為中心的匠心獨具、大膽創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011 [2]趙春蘭:跨越式教學(xué)——墜入教壇的隕石2011(2)[3]何克抗：《小學(xué)語文低、中高年級跨越式教學(xué)模式探究》2008年11

第三篇：淺談低年級寫話教學(xué)

淺談低年級寫話教學(xué)

小學(xué)語文低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，也是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)部分分為幾個階段，把第一學(xué)段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學(xué)段（3——6年級）稱為“習(xí)作”，到了第四學(xué)段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標(biāo)這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習(xí)作也算不上，只是寫話的一種練習(xí)。既然只是一種寫話的練習(xí)，那么它就像學(xué)生平時朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學(xué)生以一種放松的心態(tài)，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標(biāo)精神呢？我認(rèn)為，低段語文教師在平時的語文教學(xué)中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學(xué)生的需要入手，從情感切入，誘導(dǎo)孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學(xué)無痕起步，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)針。對我班的實際和教學(xué)實踐，在這談?wù)剬懺捊虒W(xué)的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學(xué)生探尋寫話源頭。在平時學(xué)習(xí)中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優(yōu)美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學(xué)習(xí)完一篇課文之后，就應(yīng)該提示學(xué)生把好的語句進(jìn)行摘抄，長期以往學(xué)生自然就養(yǎng)成了這樣一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不但有助于學(xué)生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學(xué)以置用。除了在課堂上學(xué)到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學(xué)生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學(xué)生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學(xué)生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學(xué)生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學(xué)知識進(jìn)行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學(xué)到的詞句運用到自己的寫話創(chuàng)作中了。

二、注意觀察，為學(xué)生充實寫話內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發(fā)展。在寫話的初級階段先給學(xué)生出示生動有趣貼近學(xué)生生活的圖畫，讓學(xué)生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學(xué)課文的時候讓學(xué)生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內(nèi)容都在插圖中表現(xiàn)出來了。讀完課文之后讓學(xué)生看插圖練習(xí)復(fù)述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導(dǎo)，給出新的圖畫，讓學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行練習(xí)。熟練之后，在遇到?jīng)]有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創(chuàng)設(shè)情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結(jié)合。好多學(xué)生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學(xué)會說話一直到現(xiàn)在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學(xué)以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應(yīng)先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思或者說是內(nèi)容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能使學(xué)生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發(fā)學(xué)生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在上一些意境優(yōu)美的課文時，鼓勵學(xué)生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優(yōu)美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學(xué)生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強訓(xùn)練。除了給學(xué)生直接布置寫話作業(yè)外，還應(yīng)舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學(xué)生在活動中增長知識。課后還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，日記不僅是學(xué)生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學(xué)生賞識、鼓勵的評價。不管學(xué)生的寫話質(zhì)量高低，教師都不能否定學(xué)生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經(jīng)驗和動力。如果老師否定太多，容易使學(xué)生喪失寫作信心，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在給學(xué)生寫話作評價時，應(yīng)多用賞識的眼光去看待學(xué)生的作品，并充分肯定其優(yōu)點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態(tài)度與學(xué)生交流探討，從而使學(xué)生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學(xué)生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。

第四篇：低年級寫話教學(xué)策略

本文源自[星論文網(wǎng)]http://www.starlunwen.net

低年級寫話教學(xué)策略

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。作為作文起點教學(xué)的一二年級的寫話教學(xué)，更是一個難啃的骨頭。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對一、二年級學(xué)生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話?！辈灰】催@短短的幾十個字，要能真正實現(xiàn)這個目標(biāo)，卻還真不是件容易的事。

對于低年級學(xué)生來說，在寫作這片沃土上，他們剛剛邁開稚嫩的腳步準(zhǔn)備前行，如何讓他們從一開始就樂于寫，對寫話有興趣，如何打開他們的寫話思路，讓他們寫出符合課標(biāo)要求的文字來，就顯得至關(guān)重要。這也是我在長期的低年級教學(xué)中，一直努力探索研究的一個專題，結(jié)合多年的教學(xué)實際，我把自己指導(dǎo)低年級寫話的經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、如何讓學(xué)生“對寫話有興趣”，即如何讓學(xué)生有話想寫

在教學(xué)中，我努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”

（一）重啟迪

英國教育家洛克說過，兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候。因此，我經(jīng)常以課堂教學(xué)為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，境況寫話興趣。

1.課內(nèi)重啟發(fā)

語文學(xué)科的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶情操。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)該要有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，抓住一些生成性問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，即理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。只有這樣，學(xué)生才會表達(dá)，才樂于表達(dá)。

課堂上，要重視詞語的學(xué)習(xí)。詞語是組成句子的最小單位，在教學(xué)中，我善于抓住學(xué)生好奇、好勝的心理特點，啟發(fā)他們根據(jù)字意，結(jié)合生活實際進(jìn)行組詞。

2.課外重開發(fā)

生活豐富多彩，從學(xué)生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導(dǎo)他們有序地觀察，選擇富有兒童情趣的生活畫面，讓他們用心地體會，把孩子的寫話與多姿多彩的生活結(jié)合起來，孩子就不會覺得寫話單純是寫話那么枯燥了。

比如，春天來了，光校園里的玉蘭花開了，我利用課間、班會的時間，專門帶孩子去觀察，孩子從幾十平方米的幾十個孩子的教室里解放出來，歡呼雀躍，在春天的美麗校園里，盡情地觀看，盡情地說笑，回到教室后，問問他們，今天你們看到了什么？孩子們爭先恐后地站起來說這說那，一點兒都不像平時，一問問題教室里一片沉悶的景象。

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二、重積累

“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”，積累對于寫作尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。對于低年級學(xué)生，在平時的教學(xué)中除了引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注生活、觀察生活外，更主要的是讓他們多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。

1.向書本學(xué)習(xí)

根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，結(jié)合我校開展的“書香進(jìn)校園”讀書活動，我鼓勵學(xué)生多讀圍繞人教版教材單元主題匯編著的《新語文主題閱讀》，多背誦《主題式·經(jīng)典誦讀》。為此，我在班里還建立了“沐浴書香，快樂成長”的讀書角，同學(xué)們一有空就去看書，每天在家里也能在家長的輔導(dǎo)下堅持閱讀，同時，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，做好讀書筆記，將好詞好句集中寫在《讀書筆記本》上，定期進(jìn)行批閱，對寫得好的進(jìn)行班內(nèi)朗讀，在學(xué)習(xí)園地中進(jìn)行展示，看誰讀的書多，看誰積累的好詞好句多，時間長了，學(xué)生讀的書多了，腦子里的詞匯豐富了，上課發(fā)言，看圖說話、寫話時，經(jīng)常滔滔不絕、新意涌現(xiàn)，在師長、同伴的贊揚聲中，學(xué)生說話寫話的興趣就更濃了。

三、如何讓學(xué)生“寫自己想說的話”，即如何讓孩子有話能說

我們的孩子不是不喜歡寫話，而是他們更多的時候是無話可寫。所以，讓孩子有話有寫，是我想小結(jié)的第二部分。

（一）結(jié)合口語交際，擴充寫話素材。

低年級學(xué)生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發(fā)他們的寫話興趣，我在教學(xué)中結(jié)合口語交際的教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。

如口語交際“自我介紹”，如果讓學(xué)生一個一個走上講臺介紹自己，那太單調(diào)枯燥了。我把這次口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動，課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學(xué)圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學(xué)生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己的情況，接下來再進(jìn)行全班性的活動：一個同學(xué)上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上講臺介紹自己的情況，并和她進(jìn)行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學(xué)生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學(xué)習(xí)、家庭等情況，氣氛非常熱烈，然后我讓學(xué)生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學(xué)生覺得有話可寫的，都可以做為寫話內(nèi)容。再如，教學(xué)口語交際《可愛的動物》時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜愛的一種小動物，抓住它的特點，先口頭給其他小朋友介紹一番，然后讓別的小朋友提一提還有什么要補充的，或者是要糾正的，最后讓學(xué)生寫一寫。

（二）結(jié)合觀察生活，挖掘?qū)懺捤夭摹?/p>

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章?！比~圣陶先生的星論文網(wǎng)是一家專業(yè)從事論文發(fā)表,論文輔導(dǎo)的老牌機構(gòu)!本文源自[星論文網(wǎng)]http://www.starlunwen.net 這句話精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。生活的積累是最主要、最基本的準(zhǔn)備之一。每個人的一生是自己的寶貴財富。從懂事開始，所見，所聞，所感，所思，五彩紛呈，只要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，去感受生活的饋贈，發(fā)掘生活中的真善美，積累情愫，建立真情個豐富的信息資料庫，那么學(xué)生再張口說話、舉筆行文時就不用發(fā)愁了。寫話的內(nèi)容從生活中來，只要留意，就不難發(fā)現(xiàn)說話寫話的素材。為了使學(xué)生有話可說，有話可寫，我引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的人和事，去捕捉生活中的小浪花，當(dāng)學(xué)生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可說，有話可寫時，學(xué)生便有源源不斷的東西寫出來：寫自己看到的春天的美景；寫老師講述瀏覽大雁塔廣場的過程；向大家介紹喜歡的動畫片；談和爸爸一起看的足球賽；寫周末和家人一起去郊游……俗話說：“巧婦難為無米之炊”，寫話的“米”哪里來？就是要靠生活的積累。在寫話的過程中，讓孩子主動觀察生活、感悟生活，成為一個熱愛生活、編織生活的有品味的人，這也正體現(xiàn)了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

通過多年的寫話教學(xué)實際，我深深地明白，在小學(xué)低段重視對學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)，對寫話素材的積累，對寫話方法的指導(dǎo)，是非常重要的。它們能有效地避免學(xué)生進(jìn)入中段后，產(chǎn)生的“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅實的基礎(chǔ)。在我和我們班的孩子一起走過的兩年多的時間時，大部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的習(xí)作能力，很多孩子愛上了寫話。在寫作這塊沃土上，我相信憑著自己的熱愛與付出，我一定可以有不俗的收獲！

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第五篇：低年級寫話教學(xué)策略

低年級寫話教學(xué)策略

谷君波

寫話是低年級教學(xué)的一項重要的內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步。新課標(biāo)指出：寫話重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。要走好習(xí)作教學(xué)的第一步，并非易事。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中存在不少問題，筆者作了教學(xué)上的嘗試。

現(xiàn)象一 ：聽說要寫話，有些學(xué)生唉聲嘆氣，對寫話毫無興趣。

細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)主要有以下原因：

1、教師對寫話要求過高，不但規(guī)定字?jǐn)?shù)，還要求寫得生動，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

2、低年級學(xué)生好多字詞還不會寫，所以寫話費時費力。寫話成了一種負(fù)擔(dān)，毫無樂趣可言。

3、指導(dǎo)寫話時方法單調(diào)、陳舊，教師按部就班地審題、選材、立意等，脫離學(xué)生的生活實際，學(xué)生始終處于應(yīng)付狀態(tài)。

策略：盡人皆知，興趣是最好的老師。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，使學(xué)生在不知不覺中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

1、一句兩句，循序漸進(jìn)。寫話是一個細(xì)水長流的過程，教師切不可操之過急，拔苗助長。寫話要求要適當(dāng)，可以從一句兩句開始，然后慢慢寫具體。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己心中所想、口中要說的、比較感興趣的話寫下來，有話則長，無話則短。在評價時，多發(fā)現(xiàn)閃光之處，以表揚和激勵為主，讓每個學(xué)生都體會到寫話的樂趣。

2、畫畫寫寫，激發(fā)興趣。低年級學(xué)生都比較喜歡畫畫，我充分利用這一特點，為寫話另辟蹊徑。我常常請學(xué)生先畫圖后寫話，有時先寫話后配上漂亮的圖畫，有時圖文結(jié)合（小動物、常見的植物、不會寫的字用圖畫代替）。如給學(xué)生一個“ ○ ”或“ △ ”等圖形，請學(xué)生添一筆或幾筆，想象成各種東西，然后用幾句話寫下來。學(xué)生畫得開心，寫得高興，寫起話來也就毫不費力了。

3、快樂玩耍，輕松寫話。低年級的學(xué)生天生好動。教室、操場、小天井，都留下了孩子玩的足跡；一張紙、一塊手帕、一根橡皮筋，都是好玩具。讓孩子們快樂地游戲，盡情地歡笑，然后記錄精彩場面，這可是一件快樂的事情。如有一次寫話前，我和學(xué)生一起做“吹泡泡”的游戲。五彩繽紛的小泡泡到處飄蕩，孩子們叫啊、跳啊，興奮極了?！芭菖菹袷裁囱剑咳ツ膬毫?？”我故意問道。有趣的話語從學(xué)生口中迸出：“五顏六色的泡泡千姿百態(tài)，有的像葡萄，有的像彩色的氣球，有的像珍珠?！薄靶∨菖蒿w上藍(lán)藍(lán)的天空，想和白云握手呢?！??玩夠了，讓學(xué)生挑喜歡的內(nèi)容寫寫，可以寫寫怎樣吹泡泡，或是泡泡的樣子，或想象泡泡去哪兒了。學(xué)生興趣盎然，下筆輕松自如。

現(xiàn)象二：無話可寫，無情可抒。

主要原因是:

1、低年級小學(xué)生有意注意處于萌芽狀態(tài)，往往缺少主動觀察與發(fā)現(xiàn)，生活中的亮點如流水般悄悄溜走。

2、由于學(xué)生年齡還小，社會經(jīng)歷不豐富，往往缺少情感體驗。

策略：教師要善于捕捉生活中的素材，并成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累生活，流露真情。

1、親近大自然，寫自然之美。

大自然是神奇的魔術(shù)師，其中蘊藏著取之不盡、用之不竭的寫話素材。教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，看看藍(lán)天白云、日出日落；觀賞風(fēng)云雨雪、春夏秋冬美景；與花草樹木、青山綠水“親密接觸” ??例如秋高氣爽的日子，帶著學(xué)生去公園走走，一起欣賞紅色的楓葉，一起吟誦“霜葉紅于二月花”的詩句，一起目睹金黃的落葉隨風(fēng)飄落。于是，有了寫話的靈感。自然之美從筆尖流淌。

2、觀察生活，寫真人真事。

生活是萬花筒，學(xué)校生活、社會生活、家庭生活，都是極佳的寫話素材。教師要做一個有心人，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的凡人小事。如觀察身邊的同學(xué)，寫寫同學(xué)間的關(guān)愛與矛盾；關(guān)注校園里的新鮮事，發(fā)表自己的真實想法；留意家庭生活中的瑣碎小事，記錄生活中的點點滴滴??《粉筆的一封信》、《“不喊”老師》等佳作誕生了。

3、體驗生活，寫喜怒哀樂。

生活是寫作的源泉，每個學(xué)生都是一部內(nèi)容豐富的大書。教師要創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生體驗生活，感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，從而筆下流出潺潺的清泉。如組織學(xué)生參加學(xué)校組織的六一節(jié)、國慶節(jié)、元旦的慶?；顒?，感受場面的熱鬧；組織學(xué)生進(jìn)行跳繩、踢毽子等小型體育比賽，感受比賽的激烈和樂趣；請學(xué)生學(xué)做家務(wù)，體會其中的辛苦??

現(xiàn)象三：語句單一，干巴巴的，缺少創(chuàng)意和個性。

造成這一現(xiàn)象的主要原因是：

1、學(xué)生腦中缺少詞句的儲備，到用時搜腸刮肚。

2、教師缺少必要的寫法指導(dǎo)，學(xué)生無從下手，不知道怎樣表達(dá)。

3、教師對寫話束縛過多，學(xué)生寫話受到限制，不能暢所欲言。

策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，減少對寫話的束縛，在寫話方法上作“開放式”的指導(dǎo)。

1、廣泛閱讀，積累語言。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙抡n標(biāo)指出：“在寫話中樂于運用閱讀生活中學(xué)到的詞語?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生大量廣泛地閱讀，開闊視野，豐富想象，積累好詞佳句。教師要教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會細(xì)細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫中”，記在心中。這樣到用時順手拈來，使自己的文章錦上添花。

2、依托教材，仿中求創(chuàng)。

小學(xué)課本文筆優(yōu)美，題材、體裁多樣，為學(xué)生寫話提供了機會和范例。教師要善于挖掘教材，可以抓住文章的空白處，隨文練筆；利用文章的結(jié)尾，拓展寫話；借助有特色的段落，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《春風(fēng)吹》是一首清新的詩歌，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是練筆的好材料。我先請學(xué)生欣賞美麗的春景視頻，在校園中搜集春的信息，回憶田野上、山上春的景象。然后仿寫小詩。學(xué)生迫不及待地模仿吟誦，想和課文比一比，看看誰的春天更美。學(xué)生的語言各有千秋，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花來。

3、大膽想象，創(chuàng)意表達(dá)。教師要減少對寫話的束縛，讓學(xué)生無拘無束地表達(dá)；尊重學(xué)生獨特的體驗和感受，鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀。例如，同樣的小雨點，但在孩子眼中，變得異常有靈氣。你瞧，“雨點是畫家，在水中畫圈?！薄坝挈c是舞蹈家，在路上翩翩起舞?！???多么有個性的語言!多么有有詩意的語言。

總之，教師要讓學(xué)生對寫話“心動”，有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。讓孩子綻放個性，讓童心自由地翱翔在寫話的小天地。

（責(zé)編：顧偉民）