第一篇：小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)方法淺談

談小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)要不要學(xué)習(xí)寫話，答案是肯定的?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》稱第一學(xué)段的寫作為“寫話”，其目的是強(qiáng)調(diào)低年級(jí)不必過于在乎口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，即“讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！闭嬲龅健拔沂謱懳铱凇?。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣及能力，為中高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，怎樣來進(jìn)行寫話教學(xué)呢，下面談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一，我們要立足語文課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握寫話方法，養(yǎng)成寫話習(xí)慣，提高寫話能力。

一年級(jí)語文教材大都以圖畫為主，所選的課文不但語言規(guī)范，淺顯易懂，而且，富有濃郁的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含豐富的人文精神和情感因素，為此，我們要充分利用語文教材，使學(xué)生掌握寫話方法，養(yǎng)成寫話習(xí)慣，提高寫話能力。（1）練習(xí)寫句子。一年級(jí)學(xué)生寫話要從最簡(jiǎn)單的一句話開始，必須嚴(yán)格要求學(xué)生，盡量培養(yǎng)學(xué)生把一句話寫完整。教師在語文課堂教學(xué)中要精選課文中的好句子，讓學(xué)生反復(fù)讀；然后，教師通過簡(jiǎn)單提問，讓學(xué)生感悟到句子的主要部分；最后，讓學(xué)生照著句子另外寫一個(gè)句子。比如，“媽媽讓我掃地板”，教師待學(xué)生讀后，提問學(xué)生：“是誰？讓誰？干什么？”，如果學(xué)生實(shí)在回答不出來，教師立即出示這樣的填空：“（）讓（）掃（），這樣，學(xué)生通過填空，自然領(lǐng)會(huì)這句話的主干部分。如果還有學(xué)生不能理解，教師就要配合學(xué)生用具體動(dòng)作演示這句話的意思，強(qiáng)化孩子們的直觀性。模仿句式絕不是死板的照貓畫虎，必須讓學(xué)生知道模仿了一個(gè)什么動(dòng)作或者一個(gè)什么人。（2）賞圖配話。用圖畫教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主流，據(jù)我平時(shí)觀察，好多老師在教學(xué)過程中往往忽視了對(duì)文本插圖的賞析，我翻閱了一年級(jí)的語文課本，差不多每個(gè)課都配有一幅或好幾幅主題圖。我想：對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，我們何不以這些插圖為藍(lán)本，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的觀察所得、思考所獲，可以寫一句話，也可以寫一段話，及時(shí)讓學(xué)生通過同桌交流、小組交流，分享寫話成果。（3）創(chuàng)編兒歌。兒歌是啟迪孩子寫作思維的一把金鑰匙。它文字美、情感真、感染力強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，而且貼近兒童的生活。我們幾十年前讀過的兒歌至今還記憶猶新，比如寫鴨子的“小鴨子，一身黃，扁扁嘴巴紅腳掌，一搖一擺下池塘?！?。我想：積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫兒歌，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣，提高文字表達(dá)能力是有促進(jìn)作用的。

二，我們要把語文教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合起來，深入生活，觀察生活，了解生活，讓學(xué)生寫話有內(nèi)容。生活是寫作的源泉，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是通過直觀感覺周圍的事物，他們是無法用抽象的理性的思維洞察生活。為此，我們的語文教學(xué)必須要開放課堂，走出教室，把教學(xué)的觸角伸入自然界，并從以下幾個(gè)方面入手。

（1）讓學(xué)生邊看邊記，幫助學(xué)生積累寫話素材。比如，帶孩子們?nèi)?dòng)物園，看了猴子、大象，教師要及時(shí)提醒孩子注意觀察的順序，特別讓孩子看看猴子的特性在哪里，然后，獨(dú)自簡(jiǎn)單地記下來，遇到不會(huì)寫的字，可以用拼音代替，或者讓老師代寫。觀察這一環(huán)不容忽視，教師必須讓孩子善于觀察，真實(shí)記錄。平時(shí)，我們看到有些孩子的習(xí)作空洞無味，大都與他們平時(shí)觀察不夠有關(guān)?，F(xiàn)在，很少有孩子寫日記，這是一種不好的現(xiàn)象。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本本，隨身帶上，便于記錄好景、好句子。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊觀察變比較，及時(shí)記下來，使學(xué)生寫話精準(zhǔn)、真實(shí)、客觀。

比如，帶孩子觀察了果園，教師就要讓孩子認(rèn)真比較蘋果和梨的不同點(diǎn)在哪里，從顏色、形狀、果樹的葉子、樹枝的年輪等比較，有條件可以問一問果農(nóng)，生活習(xí)性如何？我們先從感覺器官上提前對(duì)孩子進(jìn)行感知訓(xùn)練，對(duì)他們今后的發(fā)展很有幫助。其實(shí)，比一比是訓(xùn)練寫作精準(zhǔn)、真實(shí)、客觀的最佳方法。（3）讓學(xué)生邊觀察邊思考，及時(shí)記下，來強(qiáng)化學(xué)生寫話的科學(xué)性。

想一想這是思維的一種簡(jiǎn)單訓(xùn)練，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維大都以直覺思維為主，為此，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地對(duì)事情在觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)，比如，看到一只老虎，讓孩子們猜一猜老虎的生活習(xí)性，然后，結(jié)合圖片，讓孩子們通過觀察進(jìn)行自我印證。從一年級(jí)開始強(qiáng)化學(xué)生寫話的科學(xué)性很有必要。想一想也是培養(yǎng)學(xué)生思維活躍的先導(dǎo)因素之一，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造欲的必要條件。

三，說寫結(jié)合，先說后講，培養(yǎng)學(xué)生寫話能夠做到言之有序。說話是寫話的前提，學(xué)生要想寫好話，首先必須啟發(fā)學(xué)生說好話。

（1）要有序說話。比如，一篇課文教學(xué)之后，教師必須抽出幾分鐘時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)感受，哪怕是一句話，盡管讓他們大膽說出來；還可以讓學(xué)生復(fù)述課文大概內(nèi)容，盡量交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果；還可以讓學(xué)生說一說課文中的精彩語句、詞語。說話時(shí)，教師要留心聽，及時(shí)調(diào)整學(xué)生說話的次序，盡量做到有序、有理、有節(jié)。

（2）要容情說話。好多學(xué)生說話總是干巴巴的，教師通過示范指導(dǎo)學(xué)生帶感情說話，我聽過好多老師的語文課教學(xué)，課本劇教學(xué)值得借鑒。把教學(xué)內(nèi)容融入生活當(dāng)中，讓學(xué)生把真情和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。容情說話的核心在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正感知，其關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。

四，讓學(xué)生互評(píng)，在學(xué)生互評(píng)中互相學(xué)習(xí)，互相提高。

好多老師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生明辨是非的能力很低，小組或同桌互評(píng)難以進(jìn)行，但，我認(rèn)為這是低年級(jí)語文教學(xué)上的一個(gè)死結(jié)，必須放心打開?；ピu(píng)不一定非要讓學(xué)生說得頭頭是道，或者闡述得具有專家型或?qū)W者型的味道，這是一種拔苗助長(zhǎng)的做法。一年級(jí)學(xué)生的互評(píng)，直接而簡(jiǎn)單，基本上就是“好”或者“不好”這些評(píng)價(jià)詞。比如，甲同學(xué)寫了一段話，教師可以讓乙同學(xué)先閱讀，然后說說讀后感，可以用“好嗎？好在哪里？”這些句式表述。這也是同學(xué)之間的一種相互學(xué)習(xí)、互相提高的過程，更是一種表述有趣的必經(jīng)之路。下面，我舉一個(gè)例子說說。

甲同學(xué)寫得一段話：“星期六中午，我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)，媽媽不小心，被桌角擦傷了額頭，我心疼，問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說?！?乙同學(xué)讀后，做了評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行修改：“星期六的中午，我?guī)蛬寢尭杉覄?wù)，掃地板、擦玻璃、整理床鋪。媽媽一不小心，被桌角擦傷額頭，當(dāng)時(shí)，我看到鮮紅的血流出來，心疼地問媽媽買不買藥，媽媽笑了笑，一句話沒說。”

乙同學(xué)的表述顯然比甲同學(xué)的表述更加明確，我想：甲同學(xué)看了乙的表述一定有所收獲。

互評(píng)是寫話的升華，如果脫離了互評(píng)則一味地為了寫話而寫話，那最終無法達(dá)到寫話所求的目的。

總之，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)，其方法絕非千篇一律。給孩子一點(diǎn)空間，還孩子一個(gè)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)孩子大膽說一說，勇敢寫一寫。這就是我認(rèn)為的一年級(jí)真正的寫話教學(xué)。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)方法

看圖寫話五步曲

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長(zhǎng)期以來讓學(xué)生最感頭疼的事。小學(xué)低年級(jí)作文能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從看圖寫話訓(xùn)練起步，看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。

十余年來，我一直任教小學(xué)低年級(jí)語文，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話呢？這幾年來，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下五個(gè)方面：

一、認(rèn)真看圖，培養(yǎng)觀察力

看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎(chǔ)。就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察是一個(gè)知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動(dòng)過程，觀察是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。觀察能力的發(fā)展是思維、表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。看圖說話之前只有經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地觀察才能有深厚的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。學(xué)會(huì)觀察和分析各種事物，就等于交給他們一把認(rèn)識(shí)世界的金鑰匙。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。首先引導(dǎo)他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對(duì)畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個(gè)整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動(dòng)作，推測(cè)人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方等等。使學(xué)生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個(gè)完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。

二、合理想象，培養(yǎng)想象力

看圖寫話的畫面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，通過老師適當(dāng)?shù)奶釂枮橹c(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動(dòng)起來，活起來，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來。引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說話的想象成 為會(huì)說話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作，有時(shí)，還可以只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。在語文教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺的行動(dòng)。

但是看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因?yàn)榈湍昙?jí)的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！?/p>

三、看圖說話，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力是語言實(shí)踐的重要工具，是書面表達(dá)，即寫作的有力基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。所以我們應(yīng)該把看圖說話當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)來抓，是培養(yǎng)其表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。有目的有計(jì)劃地進(jìn)行“看圖說話”教學(xué)，可使學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、口語表達(dá)的反復(fù)實(shí)踐過程中，提高讀寫能力，增強(qiáng)對(duì)事物的觀察能力和思維能力，進(jìn)而發(fā)展智力。

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，凡事都要問個(gè)為什么，具體思維占優(yōu)勢(shì)，但是由于沒有經(jīng)過說話訓(xùn)練，表達(dá)起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不達(dá)后語，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)重復(fù)，有時(shí)帶有語病。在訓(xùn)練時(shí)不能操之過急，開始的要點(diǎn)不應(yīng)過高。

在教學(xué)過程中，我注意了以下三點(diǎn)：（1）要讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎(chǔ)上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音響亮，并使用普通話。

（2）要表揚(yáng)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。我總是要求學(xué)生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個(gè)詞語來形容？”注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生興趣盎然，表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡(jiǎn)單的圖畫，在不同的學(xué)生眼里就是一幅不同的圖畫。

（3）訓(xùn)練要有層次的進(jìn)行。動(dòng)員全班學(xué)生參與訓(xùn)練，敢說敢講。先讓口語表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生先說，再大面積展開。對(duì)有口頭表達(dá)能力差 的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對(duì)那些膽小不敢說的學(xué)生，也要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫話，那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

四、看圖寫話，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

對(duì)于一年級(jí)的小朋友，我剛開始要求他們只要用一兩句話寫清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，干什么”就行了。慢慢地隨著學(xué)生閱讀量的增加，思維能力和口語表達(dá)的提升。我要求學(xué)生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動(dòng)。寫出人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等等。

看圖寫話的畫面是靜止的，但是學(xué)生寫出來的一段話或一篇文章是生動(dòng)的、有趣的。充滿了孩子對(duì)這個(gè)世界認(rèn)知，寫滿了他們的善良和活潑。那一句句天真爛漫的話語讓我們?yōu)橹袆?dòng)，為之欣喜若狂！

五、創(chuàng)設(shè)園地，培養(yǎng)寫作積極性

要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們?cè)綄懺接袆?，越來越自信，就得讓他們的進(jìn)步得到老師和同學(xué)們的承認(rèn)和肯定，享受成功的喜悅。我在教室一角開設(shè)一個(gè)“我的作文展”。把班內(nèi)較好的作文隨時(shí)上墻展覽，學(xué)期結(jié)束，把他們的哪怕是幾句或一段話或幾篇文章收集成冊(cè)，并進(jìn)行打印。拿回去給爸爸、媽媽和朋友們看。讓他們覺得自己是多么的了不起。這樣等于在他們心中點(diǎn)了一把火，一把學(xué)生心中燃燒的希望之火。我相信這種樂觀向上的心理才是最為可貴。

溫馨提示：

1、很多孩子看圖寫話缺少題目。

2、看圖寫話要用第三人稱來寫，要給圖畫中的人物取名字，文章中不能出現(xiàn)“我”。

3、要善于發(fā)揮自己的想像，不要僅局限于圖上的內(nèi)容，加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，能多使用四字成語就更棒了。

4、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要占一個(gè)，且運(yùn)用準(zhǔn)確。

１、給了題目，在正文上方要抄寫題目。自擬題目的，題目要符合圖 意。

２、開頭空兩格。寫一段話，最多兩段。

３、第一句要明確寫清：什么時(shí)間、誰、在哪兒、干什么。以這個(gè)句式概括第一幅圖的內(nèi)容。

４、通過仔細(xì)觀察，展開想象，能夠?qū)懗雒糠鶊D“最重要的情節(jié)”，必須詳細(xì)寫。所謂“詳細(xì)寫”，就是能寫出人物間的對(duì)話，圖中的人物具體是怎么做的，并能夠用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。別人一看就知道這句話寫得就是這幅圖的內(nèi)容，而不是其他圖的內(nèi)容。就像一年級(jí)時(shí)的“把句子的序號(hào)填到合適的圖下面”這類題一樣。

５、能正確使用“，”“?！薄?？”“！”。能寫通順的句子，不丟字，不多字。學(xué)過的字必須寫字，寫拼音要扣分，沒有學(xué)過的字可以寫拼音，沒有學(xué)過的字也可以寫字，寫錯(cuò)扣分。

６、寫話的字?jǐn)?shù)沒有限制，只要能把故事寫完整就可以。但要寫完整，字?jǐn)?shù)應(yīng)該至少達(dá)到一百字以上。

第三篇：低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)方法的探索

低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)方法的探索

張正莉 杜文才

【摘要】：學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中、高年級(jí)以后，便開始為寫作犯愁，談作文“變色”的恐怕不在少數(shù)。要改變學(xué)生不善于表達(dá)、害怕作文，對(duì)寫作沒有興趣的現(xiàn)狀要從低年級(jí)的寫話訓(xùn)練入手。本課題研究旨在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年級(jí)寫話教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師素養(yǎng)及寫話教學(xué)能力。【關(guān)鍵詞】：低年級(jí) 寫話訓(xùn)練 教學(xué)方法

1、背景分析與課題的提出 1.1、背景分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，把第一學(xué)段稱為“寫話”，目的是降低小學(xué)階段寫作的難度，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。

根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，我們感到當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，雖然“寫話”、“習(xí)作”已編入教材，但教師仍只重視識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)。常見的是從課本中找詞語讓學(xué)生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。從學(xué)生方面來說，農(nóng)村的孩子，特別是許多外來務(wù)工人員的子女，課外閱讀量較小，對(duì)大千世界的接觸面太窄，加之家長(zhǎng)平時(shí)忙于生意，總體文化水平不高，缺乏家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，寫話時(shí)詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。他們對(duì)寫話興趣不高，普遍認(rèn)為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，低年級(jí)寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生寫話，使之“望文生趣”，“樂此不疲，”從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)呢？為了解決這些問題，我們確立了“優(yōu)化低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)方法的探索”這一研究課題。1.2、課題的提出

作文，一直以來是很多學(xué)生感到頭疼的問題，也是老師在教學(xué)中的一處沼澤地，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，怎樣才能寫好作文，是老師們所關(guān)注的。因此從低年級(jí)開始的寫話練習(xí)，就是學(xué)生日后作文的一個(gè)前期準(zhǔn)備階段，那么，什么樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生把這個(gè)準(zhǔn)備做得充分且游刃有余，為學(xué)生以后的作文習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就是我們所探討的。

2、課題研究的理論依據(jù)及初期目標(biāo)

課改以來，教材有了很大改變，但多是對(duì)某一主題思想進(jìn)行解讀和挖掘，注重了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，但是對(duì)寫作方法的指導(dǎo)較少。本課題旨在通過在低年級(jí)開展寫話訓(xùn)練，探索適合低年級(jí)寫話訓(xùn)練的模式和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間、與伙伴之間，與教師之間在寫話活動(dòng)中體驗(yàn)、交流、寫作、評(píng)改環(huán)節(jié)的多向互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的互相交流展示和引導(dǎo)啟發(fā)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、合作、創(chuàng)造意識(shí)、切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣和能力，為中、高年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。本人試圖通過此項(xiàng)課題研究對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）低年級(jí)語文寫話練習(xí)進(jìn)行課堂內(nèi)外的前伸后展，更適合自己的教學(xué)實(shí)際，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，并為其他和我有同樣處境的同行提供一個(gè)案例。2.1、課題研究的理論依據(jù)

在課題論證立項(xiàng)階段，我們重點(diǎn)依據(jù)的研究理論是：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的“階段目標(biāo)”中對(duì)低年級(jí)寫話提出的三條具體要求。即：（1）對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。2.2、課題研究的目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。由此，我覺得對(duì)低年級(jí)寫話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對(duì)寫話的興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。

3、課題研究的主要思路及觀點(diǎn) 3.1、課題研究的主要思路

（1）寫話是低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是習(xí)作教學(xué)的起步階段，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，使學(xué)生在不知不覺中“愛”上寫話。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的詞語應(yīng)用于寫話實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生傾吐自己的真情實(shí)感和自己的獨(dú)特感受。教師要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活。

（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，豐富生活和語言積累。同時(shí)還要教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會(huì)仔細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。

（4）在寫話方法上作“開放式”指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫我口”大膽想象，自由表達(dá)，多鼓勵(lì)，少束縛。3.2、本課題研究的主要觀點(diǎn)（1）堅(jiān)持在寫話訓(xùn)練中提高寫話水平。低年級(jí)正是小學(xué)生訓(xùn)練、發(fā)展寫話能力的關(guān)鍵期。必須在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過一定量的合理練習(xí)，才能在學(xué)生的頭腦中逐漸建構(gòu)起用筆寫話的快速通道。

（2）注意創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和教學(xué)情境，使學(xué)生敢于和樂于寫話，針對(duì)兒童渴求知識(shí)的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、相對(duì)自由的氛圍進(jìn)行書面交際活動(dòng)，既可以讓小學(xué)生在寫話實(shí)踐中掌握知識(shí)、提高寫話能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語的方法，也可以讓他們?cè)谇楦?、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到提升。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生積累。寫話是表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容來源于生活，因此要引導(dǎo)學(xué)生留心生活；寫話的工具是語言材料，因此要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言。（4）注意教給方法。堅(jiān)持“漸進(jìn)性”原則，由句到段，由口語向書面語過渡，在此過程中教給寫話表達(dá)的方法。

4、課題研究的內(nèi)容和方法 4.1課題研究的內(nèi)容

4.1（1）一起“玩”——在活動(dòng)中體驗(yàn)

（1）與課文文本結(jié)合，比如情景劇表演、續(xù)編故事接龍、做小實(shí)驗(yàn)等。（2）與游戲比賽結(jié)合，比如添鼻子、搶椅子、扳手腕、理書包比賽等。（3）與學(xué)?；顒?dòng)結(jié)合，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、兒童節(jié)活動(dòng)等。4.1.（2）互相“說”——在體驗(yàn)中交流

（1）教師創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并給予點(diǎn)撥。（2）采用同桌、小組、集體等多種形式進(jìn)行口語表達(dá)。4.1.（3）共同“寫”——在交流中表達(dá)

（1）學(xué)生在互相“說”的基礎(chǔ)上，自主完成寫話。

（2）學(xué)生開展合作寫話，比如每人畫一幅畫，接龍寫一節(jié)故事等。（3）學(xué)生在寫話的同時(shí)，老師進(jìn)行“下水”作文。4.1.（4）、大家“評(píng)”——在表達(dá)中提高

（1）在每一本寫話本上開辟“互評(píng)對(duì)話”的欄目，小組4人輪流閱讀組員寫的話，并寫上自己的評(píng)價(jià)，教師作最后點(diǎn)評(píng)。（2）每組抽選文章在班級(jí)交流，互評(píng)。（3）教師的文章交流，聽取同學(xué)的評(píng)議。4.2、課題研究的主要方法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受與想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！?4.2.（1）、激發(fā)學(xué)生寫話的興趣, 培養(yǎng)樂寫心理 贊可夫說: “只有在學(xué)生情緒高漲, 不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼? 寫作初始階段特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素, 把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上, 讓孩子愿意寫作,熱愛寫作,變“要我寫”為“我要寫”。（1）啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物（2）適當(dāng)降低要求 4.2.（2）、以畫帶寫，激發(fā)寫的興趣

兒童繪畫與思維和語言的聯(lián)系特別緊密．美國(guó)教育家格雷夫斯的早期寫作實(shí)驗(yàn)證明：幾乎所有學(xué)寫作的孩子都需要從繪畫開始。低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫、愛動(dòng)好問，喜歡通過涂涂抹抹表現(xiàn)自己觀察和感受到的生活，表現(xiàn)自己的情感和心理需要。這種涂鴉其實(shí)是創(chuàng)造性的萌芽。在低年級(jí)實(shí)施畫寫結(jié)合、利用畫畫帶動(dòng)寫話是培養(yǎng)學(xué)生作文表情達(dá)意的好方法。4.2.(3)、開展活動(dòng)，為學(xué)生搭建寫話舞臺(tái) 4.2.(4)、感悟生活，提供寫話的平臺(tái) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活．表達(dá)真情實(shí)感。”因此，從一二年級(jí)開始，我們就要注重將寫話與生活結(jié)合起來。觀察、感受生活是學(xué)生寫話的源頭活水；體驗(yàn)是學(xué)生自我的內(nèi)心體驗(yàn)。有了體驗(yàn)、有了寬松的寫作空間，學(xué)生的作品才會(huì)個(gè)性綻放、異彩紛呈。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，筆者常組織學(xué)生進(jìn)行一些觀察活動(dòng)，為孩子們創(chuàng)造更多的走進(jìn)自然、走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕嬷杏^察生活、體會(huì)生活、尋找生活的亮點(diǎn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來。如此，學(xué)生的積極性就提高了，把自己幻想的、開心的、討厭的事情都寫出來了。4.2.(5)、評(píng)議為手段，享受寫的樂趣

5、課題研究的初步成果

正因?yàn)橛袑?shí)驗(yàn)教師的艱辛研究，我們課題自開題以來，取得了豐碩的研究成果。5.1、課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)

（1）以科研為動(dòng)力，不斷提高理論素養(yǎng)。自課題立項(xiàng)開題以來，參與課題研究的各位實(shí)驗(yàn)老師更加重視自身的理論學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質(zhì)明顯提高。

（2）以課堂為陣地，加強(qiáng)科研實(shí)踐能力。在課題研究實(shí)踐中，我們課題組每學(xué)期都安排不同類型的寫話教學(xué)研討課，教師上，專家領(lǐng)導(dǎo)評(píng)，讓執(zhí)教者和聽課者都能有所收獲。一年以來，我們?cè)陂_展該項(xiàng)課題研究中，教師的專業(yè)素質(zhì)得到了迅速提升。

5.2、課題研究提升了學(xué)生的綜合素質(zhì) 5.2.(1)寫話教學(xué)熏陶了學(xué)生的情感世界 法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們既不豐滿也不甜美，而且很快會(huì)腐爛……”實(shí)驗(yàn)老師盡力給孩子創(chuàng)造一個(gè)童話的世界，能使他們的童心、童真、童趣不斷地展露在寫話作品中。寫話作品的創(chuàng)作過程是一個(gè)良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使孩子們更小心地愛護(hù)身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關(guān)心、體諒身邊的人和事。這種變化是細(xì)微而不易察覺的，但它的存在是非?？少F的。5.2（2）寫話提高了學(xué)生多方面的能力

借助寫話課題研究，培養(yǎng)、提高學(xué)生多方面的能力，是我們課題研究的另一個(gè)重要目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)中，通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，聽、說、讀、寫、演、畫的結(jié)合，多種途徑，多種方式地使學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉。主要表現(xiàn)在：（1）、想像能力得到培養(yǎng)。（2）閱讀能力得到培養(yǎng)。（3）語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)。

6、低年級(jí)寫話教學(xué)應(yīng)注意的問題及努力方向 6.1、寫話教學(xué)中還應(yīng)注意的問題（1）重視激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）重視語言的積累。（3）重視訓(xùn)練的過程。（4）正確對(duì)待自由表達(dá)。（5）重視評(píng)改的作用。

6.2、寫話教學(xué)研究的努力方向

（1）加大工作力度，深入抓好“寫話方法指導(dǎo)”的研究工作。（2）克服困難，將“寫話方法指導(dǎo)”研究落到實(shí)處。

（3）提倡教師全員參加研究實(shí)踐，務(wù)必使低年級(jí)學(xué)生人人會(huì)寫、樂寫。

轉(zhuǎn)眼間，我對(duì)課題“低年級(jí)寫話訓(xùn)練教學(xué)方法的探索”的研究已進(jìn)行了一年的時(shí)間。在這一年的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)的路是漫長(zhǎng)的，研究是喜樂參半。我們低年級(jí)語文教師承擔(dān)的課題“低年級(jí)寫話方法指導(dǎo)”，從開題實(shí)驗(yàn)到如今，我們多次召開會(huì)議討論研究。開學(xué)初，召開課題階段研究會(huì)議，制訂計(jì)劃、方案及措施。學(xué)期中，利用公開課、研討課，總結(jié)課題研究中存在的問題、取得的成績(jī)。每次會(huì)議始終著眼“方法”，圍繞“方法”，大家出謀劃策，針對(duì)年齡偏小，認(rèn)知水平有限的一、二年級(jí)孩子，在用什么方法引導(dǎo)才能使之想寫、愛寫，乃至在寫上下功夫，進(jìn)行了深入地研究，從而使課題研究順利開展。

本課題研究雖然取得了一定成效，但尚存不足，懇請(qǐng)專家和同仁們批評(píng)指正。

第四篇：低年級(jí)寫話教學(xué)方法策略

低年級(jí)寫話教學(xué)方法策略

二年級(jí)學(xué)生由于年齡小，接觸社會(huì)少，觀察能力較弱，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，并且他們識(shí)字量少，閱讀面窄使得他們對(duì)寫話產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理。《課標(biāo)》明確指出：“小學(xué)低年級(jí)要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！彼宰鳛榈湍昙?jí)的語文老師，首先要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣；在學(xué)習(xí)文本之余訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，以拓寬寫話思路，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

一、日常小練筆，積累書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

日常的小練筆是寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在文本學(xué)習(xí)、閱讀、生活中都可以進(jìn)行的書面表達(dá)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練相對(duì)專題寫話簡(jiǎn)單，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，積累書面表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，形成良好的書面語感和寫作習(xí)慣。

1、寫詞成句組段，奠定寫話基礎(chǔ)

詞語、句子都是段落的組成部分。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫段，首先得從詞語和句子的積累入手。寫詞：二年級(jí)學(xué)生在老師的教導(dǎo)下學(xué)會(huì)查字典，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。課文中出現(xiàn)的每個(gè)必須掌握的生字都要查字典，標(biāo)出拼音、組詞。在讓學(xué)生抄寫課文中的詞語的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的掌握能力。經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在查字典和抄寫詞語過程中漸漸豐富了詞語的積累。成句：學(xué)生在查字典積累詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞語的理解；再而通過抄寫文本中的優(yōu)美句子，在訓(xùn)練中逐漸掌握句子的規(guī)律，熟悉句式，為寫話打

下基礎(chǔ)。組段，由簡(jiǎn)單到難。先從抄寫課文經(jīng)典的語段入手，注意引導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范，連詞成句；又可在學(xué)生交流造句時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生先說話再寫話。如讓學(xué)生用“傷心”一詞的造句時(shí)，有學(xué)生寫 “我今天很傷心”這樣的句子。這個(gè)句子完全符合寫句的規(guī)律，這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：“你為什么傷心？”學(xué)生經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，可能會(huì)這樣說：“今天我家的小花貓死了，我很傷心，很想哭。每次我一回家，它總喜歡和我一起玩，它把我的玩具弄了一地，我還是很開心?！碑?dāng)學(xué)生在老師創(chuàng)造的情景中說話，并說得有條有理，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，再而讓學(xué)生把剛說的幾句話寫下來。這樣，學(xué)生不僅在說話上得到訓(xùn)練，而寫話也得到了促進(jìn)。不管是從說到寫，或是從聽到寫，學(xué)生逐漸形成了詞語、句子、段落書寫格式化的心理圖式，學(xué)生進(jìn)行寫話也有了書面基礎(chǔ)。

2、利用文本內(nèi)容，引進(jìn)寫話的“活水”

文本是學(xué)生寫話的源泉?，F(xiàn)今的語文教材是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而編排的，且教材的課文體裁多樣，有童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記應(yīng)有盡有，富有趣味性。多樣化的課文體裁為寫話教學(xué)提供了有力的素材。在教學(xué)時(shí)根據(jù)課文的特點(diǎn)可以插入仿寫、續(xù)編、看圖寫話、補(bǔ)白等趣味訓(xùn)練，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)寫話。如：在教授人教版第三冊(cè)《我要的事葫蘆》一課中，我結(jié)合課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫寫“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？”班里的學(xué)生各抒己見，有的寫道：“哎，葫蘆都落了，早知道這樣，我就要聽鄰居的quàn告；原來葉子上長(zhǎng)蚜蟲不治的話，葫蘆就會(huì)掉落了?！?/p>

雖然學(xué)生不會(huì)寫的字用拼音標(biāo)上，但是水平已經(jīng)有所提高。引進(jìn)寫話的“活水”不僅體現(xiàn)在為課文補(bǔ)白，還體現(xiàn)在看圖寫話?，F(xiàn)在的新教材圖文并茂，學(xué)生也是興味盎然，教師可以抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行指導(dǎo)，使興趣發(fā)揮最大的作用。起初，可以讓學(xué)生為圖配上一句話，激發(fā)學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)，再增加到幾句話，然后再把幾幅關(guān)聯(lián)的圖畫聯(lián)系起來，寫上一兩段話。訓(xùn)練時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生抓住圖的中心內(nèi)容就可，也不要對(duì)學(xué)生有過高的要求。

其實(shí)在備課時(shí)，教師可以捕捉教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，大膽設(shè)想，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，為學(xué)生提高寫話能力創(chuàng)造有利的途徑。同時(shí)在訓(xùn)練的過程中只要學(xué)生有個(gè)性化的語言教師就進(jìn)行表揚(yáng)，為學(xué)生樹立寫話的自信心。我堅(jiān)信：給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，學(xué)生將會(huì)把他最亮麗的一面展示出來。

3、走進(jìn)生活，挖掘?qū)懺捤夭?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說真話、說實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話??葉圣陶先生也說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇?！边@話道出了生活與作文的密切關(guān)系。學(xué)生的生活是五彩繽紛的，生活中有關(guān)愛他的爸爸、媽媽、老師等；有最熟悉的環(huán)境學(xué)校、家；有豐富的課外活動(dòng)；有生活中的喜怒哀樂；有與自然親近的體驗(yàn)??這些都是寫話的最好的生活素材。教師多鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察生活，必會(huì)心有所思，情有所感，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生把生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在日記本中。日積月累，寫作時(shí)

就會(huì)有如噴涌的泉水一般，滔滔不絕。在日記本上，可以讓學(xué)生寫寫大課間活動(dòng)的情景；寫寫在春天到來之時(shí)，在校園中、在校外哪里找到了春天；當(dāng)你做了一件好人好事被表揚(yáng)時(shí)，你的心情是怎么樣的；在平時(shí)，誰最疼你，從哪里可以看出來？??學(xué)生剛開始寫日記，先不限制字?jǐn)?shù)，只要學(xué)生能簡(jiǎn)單地記錄一件事或是心情，教師就予以肯定、表揚(yáng)，讓學(xué)生感到日記的簡(jiǎn)單，等學(xué)生寫話能力有所提高時(shí)，再加大力度要求學(xué)生。

二、廣泛閱讀，架設(shè)寫話的橋梁

濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。所以說閱讀是寫話的基礎(chǔ)，寫話是閱讀的結(jié)晶。介紹好書給學(xué)生看，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望，增加學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)識(shí)水平。閱讀積累不能局限于看，還要寫，俗話說：好記性不如爛筆頭。為此，我規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的好詞好句抄錄下來，積累并能運(yùn)用。隨著閱讀教材的進(jìn)度，我還堅(jiān)持把課內(nèi)閱讀延伸到課外，豐富了語文材料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

學(xué)習(xí)體會(huì)：

二年級(jí)的寫話是寫作的基礎(chǔ)，重中之重。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的寫話訓(xùn)練，做學(xué)生的引導(dǎo)者。教學(xué)時(shí)要由淺入深，從學(xué)生的小練筆、生活等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教給方法，廣泛閱讀，為學(xué)生打開寫話的心靈之窗，從而全面促進(jìn)學(xué)生的寫話水平。

2011-6-10

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)

貴港市平南縣同和中心小學(xué)

李小藝

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’,書面為‘文’,文本于語，不可偏指，故合而言之?！睍姹磉_(dá)能力，是現(xiàn)代社會(huì)人們不可或缺的一項(xiàng)語文能力，也是我們語文教學(xué)所著力培養(yǎng)的能力。作文教學(xué)到今天，仍然令很多教師頭疼，學(xué)生對(duì)于寫作文更是“怕”得要命。

從事教學(xué)工作以來，我一直擔(dān)任小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)，雖然低年級(jí)不要求所謂“作文”，但低年級(jí)的“寫話”教學(xué)卻是孩子作文的起點(diǎn)，為以后作文能力的提高奠定著基礎(chǔ)，我就自己從業(yè)以來在寫話方面的點(diǎn)滴歸納如下：

一、“你能說一句完整的話嗎？”

這是我在課堂上常常問學(xué)生的一句話，是的，小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)的說話訓(xùn)練，其最基本的是要求學(xué)生說一句完整的話，學(xué)生只有說出了完整的話才能夠?qū)懙猛暾瑢懙倪B貫，通順，即我們常常要求的“達(dá)”。

我將寫話教學(xué)滲透于小學(xué)低年級(jí)的每一節(jié)課堂中，無論是拼音教學(xué)還是課文教學(xué)，在學(xué)生回答問題的時(shí)候總是有意的提醒他“把話說完整”，這樣孩子們?cè)谝庾R(shí)里就有了一個(gè)標(biāo)桿：說話，首先要完整。撇開枯燥的類似于主謂賓的語法知識(shí)，孩子說的多了，就能夠很正確的判斷什么樣的語言是完整的句子，什么樣的語言是短語，短語如何能變成完整的句子。在后來的說話教學(xué)中，我?guī)缀醪挥锰崾?，孩子們都能說出完整的句子，有時(shí)候，說出的是短語，很快就有人提示或補(bǔ)充，這樣，在一、二年級(jí)就讓“說完整的話”深入孩子們的心靈。二 “你認(rèn)為哪些地方寫得好，背下來就成了你的”

背誦，這也是我常常要求孩子們的。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，背誦，一方面能夠讓孩子更深刻的理解課文，另一方面作為一種知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)你說話或作文的時(shí)候不經(jīng)意的信手拈來，更重要的是孩子們選的常常是寫得比較優(yōu)美的片段，一些能力較強(qiáng)的學(xué)生就能仿照著背誦的內(nèi)容仿寫出優(yōu)美的句子。

記得人教版小學(xué)一年級(jí)教材中有這么一段描寫秋天的課文“秋天到，秋天到，田里莊稼長(zhǎng)得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽??”在期末考試的時(shí)候?qū)懺捑妥寣戧P(guān)于秋天的景色，改卷子的時(shí)候我遇到了這樣一份卷子：“秋天到，秋天到，菜園子里景色好，白菜姑娘扎小辮，金黃葉子把舞跳，稻子哥哥笑彎了腰??”讓我有些驚訝，雖然不是那么協(xié)調(diào)，但出自于一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生之手實(shí)在是不容易的，我更相信了“ 讀書破萬卷，下筆如有神”，嘗到了背誦的甜頭，孩子們背誦的勁兒就更足了，背誦是寫好作文的一把金鑰匙!

三、“仔細(xì)觀察，把你看到的說出來，寫下來”

寫作對(duì)于小學(xué)生來說，真有點(diǎn)難了。孩子們?nèi)狈ι顖?chǎng)景，經(jīng)歷也不是很豐富，于是，我常常給他們一幅圖或者一個(gè)場(chǎng)景，讓他們自己觀察，途中都有誰？他們?cè)诟墒裁矗窟@樣注重圖文結(jié)合，培養(yǎng)說話、寫話能力。

有時(shí)候，我只給他們圖片而故意刪去了旁邊的文字注釋，讓他們自己猜一猜圖中的人物在干什么，他們可能說些什么，你能表演表演嗎？孩子們編的故事五花八門卻也合情合理。驚訝滿意之余，我準(zhǔn)備了好幾個(gè)場(chǎng)面，讓他們挑自己喜歡的場(chǎng)面編故事，結(jié)果更讓人吃驚，經(jīng)點(diǎn)撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。

課后我思考了這里面的原因：因?yàn)檫@些畫，來源于兒童的生活：美麗的家鄉(xiāng)山水、豐富多彩的生活場(chǎng)景、周圍熟悉的人、事或充滿童真的奇特想象，有時(shí)甚至是自己的親身生活。以繪畫的形式再現(xiàn)了出自己眼中的客觀世界、獨(dú)特的想象和豐富的情感。而寫話正是孩子們用語言文字記錄對(duì)這些人事景物的所見所感，所聞所思?？梢赃@樣說，作文就是所畫內(nèi)容運(yùn)用語言的表述。因此，當(dāng)前涌現(xiàn)的大量?jī)?yōu)秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當(dāng)他們看到這些畫時(shí)，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。那這些兒童畫不就是取之不盡，用之不竭的寫作材料嗎？這些畫就成了學(xué)生進(jìn)行說話、寫文的早期訓(xùn)練的素材。

教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生心理，著眼學(xué)生興趣，采用畫文結(jié)合的方法循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、訓(xùn)練學(xué)生說話、寫文取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

低年級(jí)寫話教學(xué)中出現(xiàn)較多的形式是看圖寫話，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)文章的能力，但有時(shí)由于場(chǎng)面過大或頭緒紛繁，學(xué)生感到無從下手。這時(shí)，我就會(huì)直接教給一些句式幫助他們組織語言，使學(xué)生容易說，也容易寫，如“先——再——然后——接著——最后”，“有的——有的——還有的”等這樣的句式。

總之，通過一年多的實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)，我學(xué)生的寫話能力得到了明顯的提升，二年級(jí)學(xué)生的許多作品能夠讓老師只字不批，我想，小學(xué)低年級(jí)的寫話訓(xùn)練有了標(biāo)桿，有了材料，有了興趣中高年級(jí)的作文教學(xué)就輕松多了。