第一篇：指導小學五年級作文修改的案例研究（精選）

《指導小學五年級作文修改的案例研究》

結題報告

徐州市云興小學 薛琦

一、課題的核心概念：

1、指導作文修改：作文修改，是寫作者對寫出的文章初稿進行修飾、改動并使之定型的活動，是寫作文的很重要的一環(huán)。修改過程是對文章去粗取精的過程，也是進一步提高作文水平，在原文的基礎上進行再創(chuàng)作的過程。教師指導學生修改作文的過程，就是提高學生作文能力的過程。

2、案例研究，是對個體對象，決策行為，或對某個實踐中發(fā)生的情景的真實描述，是作者對已有事件的理性反思，是讀者理解教育理論，指導自己實踐的有效學習材料，也是理論研究者提煉理論的實踐依據(jù)。

3、小學五年級作文修改的要求：學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、課題所要解決的問題：

1、明確大綱對小學五年級作文的要求。

2、探討作文修改的方法。

3、研究如何指導學生綜合運用修改符號進行作文修改。

4、通過案例，對比幾種指導方法的效果，尋找有效途徑，總結經驗。

三、課題研究的目的意義：

1、作文教學是現(xiàn)代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，就直接影響考生的成績，因而一定要對作文修改予以足夠的重視。

2、只有重視文章的修改，才能不斷提高對客觀事物的認識，提高文章的質量。

3、在現(xiàn)行教材中，找不到關于培養(yǎng)學生作文修改能力的專項訓練點。作為一線語文教師若能把實踐中的做法提煉總結、加以推廣，則有利于促進課堂教學改革，提高小學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的寫作能力。

四、課題研究的內容：

1、蘇教版小學語文五年級上下兩冊書的14次習作及指導步驟。

2、研究文章修改的主要方向，如：修改主題、改動材料、調整結構、錘煉語言等。

3、通過課堂講評、書面批改、單獨指導、引導學生自改、互改等方式指導學生進行作文修改。

4、撰寫案例，總結經驗。

五、課題研究的方法：

1、文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人關于小學生寫作教學的研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。

2、調查法。訪談、問卷，分析學生不會修改作文的原因。

3、案例研究法：借助學習的教育理論，對指導學生作文修改的過程進行理性反思，提升自己的實踐水平。

4、經驗總結法。歸納、檢驗、論證，形成課題研究報告。

六、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

1、閱讀孫建龍主編的《小學寫作教學的理論與實踐》，首都師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間： 9—3月）

2、閱讀于永正著《于永正語文教學精品錄》，中國礦業(yè)大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間4—7月）

3、閱讀《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：8—9月）

4、參閱中國少年兒童出版社的《國標江蘇版同步作文》五年級上、下冊，借鑒其作文指導的步驟及評價方法。（完成時間： 9—6月）

5、閱讀有關作文教學的文章與著作。經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《小學語文教學研究》、《江蘇教育》、《徐州教育科研》等雜志；向市圖書館借閱有關作文教學的其他著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時間：伴隨整個研究過程。）

七、課題研究的過程及取得的初步成果

（一）閱讀大綱，查閱文獻，明確五年級的修改要求。

作文批改不是教師的作文教學的工具，不是教師獨享的。在學生學習寫作文的時候，就應該同步學習作文批改技法。在小學階段，由于一二年級以寫話為主，三年級才開始學習寫片段，因此，從四年級就應開始嵌入作文批改的教學。對各年級的批改要求也不盡相同。四年級：認識作文批改的意義，認識作文批改符號及其作用，在句子和句群中進行作文批改符號的單項訓練。五年級：在段落中進行作文批改符號的綜合運用訓練，學習進行旁批，旁批的內容有詞語運用優(yōu)劣的判斷、句子賞析、優(yōu)化建議、提出疑義等。六年級：繼續(xù)進行批改符號、旁批的綜合運用練習，學習尾批及總評，總評的內容有主題提煉、表達方式、結構分析、不足之處等。因此，在課題研究的實施過程中，我重在指導孩子通過旁批進行二次修改。

(二)教會方法,將修改貫穿習作指導的始終。

說到作文修改，人們往往只會想到寫后的修改，其實它應該是貫穿于作文的全過程。

寫前修改：學生們在動筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什么，怎么寫，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來表達這個中心，文章結構怎么安排等等，給要寫的作文畫個藍圖。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”在這個過程中，應該深思熟慮，注意不斷修正自己的構思和寫作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉促動筆，是難以寫出好作文來的。

寫中修改：這是在下筆完稿過程中的邊寫邊改，也就是說，在寫中如發(fā)覺寫出來的內容里有什么毛病，或是意識到原來的構思有不足的地方，要及時加以修改。當然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等于說寫的過程中就不要修改。有時候正是在寫文章中才會發(fā)現(xiàn)原來的構思有問題，需要修改和調整。

寫后修改：作文初稿寫出來后，要一行一行地細心閱讀，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當?shù)脑~語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，并動筆全方位地加以修改。好比產品出廠時的檢驗把關，一篇作文寫得好不好，這時的修改是十分重要的，馬虎不得。

（三）提供實踐機會，重視作文評講。

習作來源于生活，我借助一次次活動把學生領進鮮活的現(xiàn)實生活中來，比如拔河比賽、學雷鋒活動、三八節(jié)活動、去實踐基地、元旦、六一節(jié)的慶?；顒印⒋河?、秋游、掃墓等傳統(tǒng)活動、寒暑假父母帶著到各地旅游等，都是我們習作的素材。在活動中引導學生細致觀察、用心體驗，將自己的親身感悟寫在習作中。

每次習作草稿，我總要一個個過目，分出優(yōu)秀、良好之后，給出評價標準，請同學們集體評價。有些習作全篇并不出色，但個別段落值得大家借鑒，也標注出來供同學們學習。有些難度不大的習作，就放手讓同學們互批互改。四人一小組，共同評議3-4篇文章，大家集思廣益，做好眉批與總批，從構段方式、立意結構、語言修辭等方面進行評議。學生在評別人習作的同時，自己的寫作水平也在隨之提升。

（四）確立研究個體，進行跟蹤觀察。

在課題研究過程中，我除了進行全班性的修改指導之外，還特別地選定了兩位學生進行了跟蹤觀察。李漢文，男生，學習成績不太好，但喜歡閱讀，尤其喜歡讀史書，家長在外地工作。劉昊嬋，女生，學習中等，去過許多地方旅游，生活較為豐富，家長工作很忙，無暇顧及孩子學習。選擇這兩位同學的原因有二，一是因為其家長均很少參與輔導過程，使我的研究過程排除了許多外界的因素。二是因為學生習作并不出色，有一定提升空間，可以彰顯研究成果。

通過一年來的悉心指導，孩子們從不知如何修改，到能根據(jù)教師批語進行精心改動，直至自己能夠審視所寫的文章進行自我評改。劉昊嬋的習作《我的音樂老師》、《我勞動我快樂》、《滑冰車》；李漢文的習作《勞動使心靈更美》、《魔鬼訓練》、《星空奇想》、《朝看煙雨晚看彩虹》等都成為學生中的優(yōu)秀習作，被學校推薦投往市級報刊上發(fā)表。李漢文的習作《朝看煙雨晚看彩虹》文采斐然，一氣呵成，只用了20分鐘當堂完成，且沒看任何的參考書。這位同學在一年級時學習僅是全班的最后一名，而今天的這篇文章，則堪稱全班一流的文章。這巨大的變化飽含了老師的心血，這個成功的例子是讓人引以為自豪的。

八、課題研究反思

通過一年多的課題研究，本人收獲極大，通過有目的地的系統(tǒng)讀書，對于不同年級學生的習作要求，有了更清晰的認識，再也不會像以往一樣總是喜歡拔苗助長；深刻理解了教學生在習作中寫真事說真話的真正內涵；懂得了實踐是習作的源頭活水；更在工作中找到了實干加巧干的方法，使得工作效率得以提高。在研究中受益最大的還是學生，孩子們在看老師批改，聽老師評講的過程中，學會了評價作文的標準及方法，在自評、互評的實踐操作中提高的修改能力、習作水平，在小組互動中學會了合作，擦出了智慧的火花。每每遇到習作，學生們總是躍躍欲試，爭著寫出最優(yōu)秀的習作。尤其是那兩位跟蹤調查的學生在作文修改中嘗到了甜頭，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，取得了可喜得成績。我在工作中思考著不斷前行，感到充實快樂。課題的研究工作不會因為結題而結束，我會繼續(xù)做好課題成果的總結和提煉，在六年級的教學中把習作修改指導繼續(xù)研究下去，為寫作教學積累更為豐厚的經驗。

在研究中，也看到了自身許多方面的不足，主要表現(xiàn)在：

1、對每次習作的總結、反思不夠及時、深入?？赐晖瑢W的草稿，隨手在評價本上簡單地記錄一下。講評完，又把評價本束之高閣，沒有及時總結，打成文本記錄下來。等忙完手頭上的事，有空寫時，就缺少了許多的熱情，找不到了那種身歷其境的感受了。

2、讀書不夠系統(tǒng)、細致，筆記寫得不夠深入。雖然也養(yǎng)成了較好的讀書習慣，但出于懶惰，好多有價值的書，還是沒有時間精讀、消化，所得也就顯得膚淺、片面。

3、統(tǒng)籌意識不強，有些資料積累下來，來不及整理就一拖再拖，上傳的文章有些滯后，從而影響整體任務的完成。

今后的工作、研究中，還要揚長補短，爭取更大的進步。

注：本人認為較好的讀書筆記和案例課例有： 讀書筆記：

1、學習筆記案例研究法

2、《小學寫作教學的理論與實踐》系列讀書筆記

3、關于批改符號

4、從寫作三環(huán)節(jié)看修改作文 案例、課例：

1、蘇教版小語第九冊習作1的設計與教后反思

2、兩場春雨兩易其稿

3、指導修改習作看圖編故事

4、指導學生作文修改無止境

5、案例由一次拔河比賽所引發(fā)的故事

第二篇：指導小學五年級作文修改的案例研究

《指導小學五年級作文修改的案例研究》

黃陵縣阿黨鎮(zhèn)中心小學劉秀娟

一、課題的核心概念：

1、指導作文修改：作文修改，是寫作者對寫出的文章初稿進行修飾、改動并使之定型的活動，是寫作文的很重要的一環(huán)。修改過程是對文章去粗取精的過程，也是進一步提高作文水平，在原文的基礎上進行再創(chuàng)作的過程。教師指導學生修改作文的過程，就是提高學生作文能力的過程。

2、案例研究，是對個體對象，決策行為，或對某個實踐中發(fā)生的情景的真實描述，是作者對已有事件的理性反思，是讀者理解教育理論，指導自己實踐的有效學習材料，也是理論研究者提煉理論的實踐依據(jù)。

3、小學五年級作文修改的要求：學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

二、課題所要解決的問題：

1、明確大綱對小學五年級作文的要求。

2、探討作文修改的方法。

3、研究如何指導學生綜合運用修改符號進行作文修改。

4、通過案例，對比幾種指導方法的效果，尋找有效途徑，總結經驗。

三、課題研究的目的意義：

1、作文教學是現(xiàn)代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎 1

占有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利于作文水平的提高；不重視修改或缺乏修改能力，就直接影響考生的成績，因而一定要對作文修改予以足夠的重視。

2、只有重視文章的修改，才能不斷提高對客觀事物的認識，提高文章的質量。

3、在現(xiàn)行教材中，找不到關于培養(yǎng)學生作文修改能力的專項訓練點。作為一線語文教師若能把實踐中的做法提煉總結、加以推廣，則有利于促進課堂教學改革，提高小學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的寫作能力。

四、課題研究的內容：

1、人教版小學語文五年級下冊書的8次習作及指導步驟。

2、研究文章修改的主要方向，如：修改主題、改動材料、調整結構、錘煉語言等。

3、通過課堂講評、書面批改、單獨指導、引導學生自改、互改等方式指導學生進行作文修改。

4、撰寫案例，總結經驗。

五、課題研究的方法：

1、文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人關于小學生寫作教學的研究成果，為本課題的研究提供理論支撐。

2、調查法。訪談、問卷，分析學生不會修改作文的原因。

3、案例研究法：借助學習的教育理論，對指導學生作文修改的過程進行理性反思，提升自己的實踐水平。

4、經驗總結法。歸納、檢驗、論證，形成課題研究報告。

六、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

1、閱讀孫建龍主編的《小學寫作教學的理論與實踐》，首都師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。

2、閱讀于永正著《于永正語文教學精品錄》，中國礦業(yè)大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。

3、閱讀《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。

4、參閱中國少年兒童出版社的《國標江蘇版同步作文》五年級上、下冊，借鑒其作文指導的步驟及評價方法。

5、閱讀有關作文教學的文章與著作。經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《小學語文教學研究》、《江蘇教育》、《徐州教育科研》等雜志；向市圖書館借閱有關作文教學的其他著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。

七、課題研究的過程及取得的初步成果

（一）閱讀大綱，查閱文獻，明確五年級的修改要求。

作文批改不是教師的作文教學的工具，不是教師獨享的。在學生學習寫作文的時候，就應該同步學習作文批改技法。在小學階段，由于一二年級以寫話為主，三年級才開始學習寫片段，因此，從四年級就應開始嵌入作文批改的教學。對各年級的批改要求也不盡相同。四

年級：認識作文批改的意義，認識作文批改符號及其作用，在句子和句群中進行作文批改符號的單項訓練。五年級：在段落中進行作文批改符號的綜合運用訓練，學習進行旁批，旁批的內容有詞語運用優(yōu)劣的判斷、句子賞析、優(yōu)化建議、提出疑義等。六年級：繼續(xù)進行批改符號、旁批的綜合運用練習，學習尾批及總評，總評的內容有主題提煉、表達方式、結構分析、不足之處等。因此，在課題研究的實施過程中，我重在指導孩子通過旁批進行二次修改。

(二)教會方法,將修改貫穿習作指導的始終。

說到作文修改，人們往往只會想到寫后的修改，其實它應該是貫穿于作文的全過程。

寫前修改：學生們在動筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什么，怎么寫，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來表達這個中心，文章結構怎么安排等等，給要寫的作文畫個藍圖。俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！痹谶@個過程中，應該深思熟慮，注意不斷修正自己的構思和寫作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉促動筆，是難以寫出好作文來的。

寫中修改：這是在下筆完稿過程中的邊寫邊改，也就是說，在寫中如發(fā)覺寫出來的內容里有什么毛病，或是意識到原來的構思有不足的地方，要及時加以修改。當然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等于說寫的過程中就不要修改。有時候正是在寫文章中才會發(fā)現(xiàn)原來的構思有問題，需要修改和調整。

寫后修改：作文初稿寫出來后，要一行一行地細心閱讀，看看

有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當?shù)脑~語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，并動筆全方位地加以修改。好比產品出廠時的檢驗把關，一篇作文寫得好不好，這時的修改是十分重要的，馬虎不得。

（三）提供實踐機會，重視作文評講。

習作來源于生活，我借助一次次活動把學生領進鮮活的現(xiàn)實生活中來，比如拔河比賽、學雷鋒活動、三八節(jié)活動、去實踐基地、元旦、六一節(jié)的慶?；顒?、春游、秋游、掃墓等傳統(tǒng)活動、寒暑假父母帶著到各地旅游等，都是我們習作的素材。在活動中引導學生細致觀察、用心體驗，將自己的親身感悟寫在習作中。

每次習作草稿，我總要一個個過目，分出優(yōu)秀、良好之后，給出評價標準，請同學們集體評價。有些習作全篇并不出色，但個別段落值得大家借鑒，也標注出來供同學們學習。有些難度不大的習作，就放手讓同學們互批互改。四人一小組，共同評議3-4篇文章，大家集思廣益，做好眉批與總批，從構段方式、立意結構、語言修辭等方面進行評議。學生在評別人習作的同時，自己的寫作水平也在隨之提升。

（四）確立研究個體，進行跟蹤觀察。

在課題研究過程中，我除了進行全班性的修改指導之外，還特別地選定了兩位學生進行了跟蹤觀察。李漢文，男生，學習成績不太好，但喜歡閱讀，尤其喜歡讀史書，家長在外地工作。劉昊嬋，女生，學習中等，去過許多地方旅游，生活較為豐富，家長工作很忙，無暇顧

及孩子學習。選擇這兩位同學的原因有二，一是因為其家長均很少參與輔導過程，使我的研究過程排除了許多外界的因素。二是因為學生習作并不出色，有一定提升空間，可以彰顯研究成果。

通過一年來的悉心指導，孩子們從不知如何修改，到能根據(jù)教師批語進行精心改動，直至自己能夠審視所寫的文章進行自我評改。劉昊嬋的習作《我的音樂老師》、《我勞動我快樂》、《滑冰車》；李漢文的習作《勞動使心靈更美》、《魔鬼訓練》、《星空奇想》、《朝看煙雨晚看彩虹》等都成為學生中的優(yōu)秀習作，被學校推薦投往市級報刊上發(fā)表。李漢文的習作《朝看煙雨晚看彩虹》文采斐然，一氣呵成，只用了20分鐘當堂完成，且沒看任何的參考書。這位同學在一年級時學習僅是全班的最后一名，而今天的這篇文章，則堪稱全班一流的文章。這巨大的變化飽含了老師的心血，這個成功的例子是讓人引以為自豪的。

八、課題研究反思

通過半年多的課題研究，本人收獲極大，通過有目的地的系統(tǒng)讀書，對于不同年級學生的習作要求，有了更清晰的認識，再也不會像以往一樣總是喜歡拔苗助長；深刻理解了教學生在習作中寫真事說真話的真正內涵；懂得了實踐是習作的源頭活水；更在工作中找到了實干加巧干的方法，使得工作效率得以提高。在研究中受益最大的還是學生，孩子們在看老師批改，聽老師評講的過程中，學會了評價作文的標準及方法，在自評、互評的實踐操作中提高的修改能力、習作水平，在小組互動中學會了合作，擦出了智慧的火花。每每遇到習作，學生們總是躍躍欲試，爭著寫出最優(yōu)秀的習作。尤其是那兩位跟蹤調查的學生在作文修改中嘗到了甜頭，提高了寫作興趣，提升了寫作水平，取得了可喜得成績。我在工作中思考著不斷前行，感到充實快樂。課題的研究工作不會因為結題而結束，我會繼續(xù)做好課題成果的總結和提煉，在六年級的教學中把習作修改指導繼續(xù)研究下去，為寫作教學積累更為豐厚的經驗。

在研究中，也看到了自身許多方面的不足，主要表現(xiàn)在：

1、對每次習作的總結、反思不夠及時、深入?？赐晖瑢W的草稿，隨手在評價本上簡單地記錄一下。講評完，又把評價本束之高閣，沒有及時總結，打成文本記錄下來。等忙完手頭上的事，有空寫時，就缺少了許多的熱情，找不到了那種身歷其境的感受了。

2、讀書不夠系統(tǒng)、細致，筆記寫得不夠深入。雖然也養(yǎng)成了較好的讀書習慣，但出于懶惰，好多有價值的書，還是沒有時間精讀、消化，所得也就顯得膚淺、片面。

3、統(tǒng)籌意識不強，有些資料積累下來，來不及整理就一拖再拖，上傳的文章有些滯后，從而影響整體任務的完成。

今后的工作、研究中，還要揚長補短，爭取更大的進步。

第三篇：案例指導制度研究

司法改革中案例指導制度如何體現(xiàn)在法律文書里面？

答：案例指導制度是指選擇典型案例作為司法人員辦理類似案件參考的工作制度。其對我國法律文書的影響主要有：

從形式上而言，案例指導制度有利于法院的判決以相同的形式表現(xiàn)出來。筆者翻看了一定數(shù)量的判決書，發(fā)現(xiàn)各地的判決書不盡一致，主要表現(xiàn)在格式和所涵蓋的內容上的差異。因而各地通過案例指導制度統(tǒng)一各地的判決書的形式，在此基礎上做到全國范圍內的統(tǒng)一。

從內容上而言，司法人員在辦理疑難案件時，在堅持嚴格依照法律和司法解釋規(guī)定辦案的同時，可以充分參考借鑒典型案例中對事實證據(jù)的審查、判斷和運用的方法、對案件性質的分析、理解和認定，以及法律規(guī)范具體化于案件事實的規(guī)律等.新刑事訴訟法施行，在證據(jù)方面的新規(guī)定對法律文書制作的影響？

此次刑事訴訟法修改，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

一，證據(jù)種類上的修改對法律文書制作的影響在于：1.鑒定結論改為鑒定意見，鑒定意見作為意見性證據(jù)，其真實性仍處于待定狀態(tài)。因而，在判決書制作的過程中，有必要對有爭議的鑒定意見分析、認證。

2.新增辨認筆錄和偵查實驗筆錄，二者都屬于偵查文書，因而豐富了法律文書種類。3.對于電子數(shù)據(jù)，只要其具備客觀性、合法性和關聯(lián)性，法院在制作法律文書時可以直接采信，而不必轉化成其他證據(jù)形式。

二，口供自愿性原則得到了確認，“不得強迫任何人證實自己有罪”。在制作法律文書時被告人自認的情況下，須寫明出于被告人自愿的供述。

三，修改了證明標準，對“證據(jù)確實充分”作了細化的規(guī)定。因而，制作法律文書時，認定證據(jù)必須滿足這一系列的標準，即

（一）定罪量刑的事實都有證據(jù)證明；

（二）據(jù)以定案的證據(jù)均經法定程序查證屬實；

（三）綜合全案證據(jù)，對所認定事實已排除合理懷疑。

四，非法證據(jù)排除的范圍和程序等內容寫入新刑事訴訟法。

五，在證人出庭作證的保障方面。證人在有關黑社會、毒品犯罪等案件中作證，人身面臨威脅的，會采取不暴露該人的信息，在制作法律文書時，就必須對該證人的信息采取保密措施。

六，對行政執(zhí)法中收集的證據(jù)材料的轉化適用也作了相應的規(guī)定。行政機關在行政執(zhí)法和查辦案件過程中收集的物證、書證、視聽資料、電子數(shù)據(jù)等證據(jù)材料，在刑事訴訟中可以作為證據(jù)使用。從而，豐富了法律文書中證據(jù)的來源。

第四篇：作文修改指導

[原作]

我和我的外公

記憶中，很小的時候，我便十分喜歡下雨。每逢“淅瀝”聲從窗外響起，外公便會來到門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。我就一蹦一跳地跑向外公，鉆進傘下，攙住外公的胳膊。于是我們便走進了這片雨的世界中。

抬起頭，我驚訝地發(fā)現(xiàn)頭頂?shù)奶炜詹恢螘r已變成一片墨綠色的。望望外公，外公頭頂原應是墨綠色的天空已經一半是墨綠色，一半卻是灰蒙蒙的?！巴夤?，傘歪了?！蓖夤ь^望了望，笑瞇瞇地說：“沒歪呀?！蔽依Щ罅恕！霸趺锤愕模髅魇峭嵯蛭疫@邊了呀！”外公笑而不語。

回到家里，我發(fā)現(xiàn)外公一邊肩膀都濕透了?！巴夤?，你肩膀都淋濕了，快擦干呀！”“你有沒有被淋到呀？”外公問?！鞍。∧前汛髠惆盐艺麄€兒都包住了?！蓖夤_心地笑了起來。就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干的，一半濕的。

不知從何時起，撐傘的人已不是外公，而是我，是我為外公撐傘。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，只是這會兒打傘的換成了我。不知不覺中，我正做著與外公所做的相同的事!這仍然是把傾斜著的傘。回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。

在我的心靈深處，那把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，連接了我和我的外公。我會永遠珍惜它，愛護它。

這篇文章大概是“良上”的水平。小作者通過打傘這件事聯(lián)結了兩代人的心靈，表達了愛的主旨卻不夠深化。雖然將事情說清楚了，卻不足以打動人，情感不夠深入的原因在于對愛的認識不真、不深。

[修改版]

我和我的媽媽

依然記得兒時那些下雨天。

當雨水不期而至的時候．那朵藍色的傘花就會盛開在學校的門口。我知道，那明澈如藍天的傘花下．是撐傘來接我回家的媽媽。于是我喊著“媽媽”飛奔到傘下。媽媽伸出手，把我攬在懷里，溫暖和快樂，就和這藍色連在了一起，定格在我的記憶中了。

走過一個又一個晴天和雨天，我慢慢長大了。一個下雨天，我抬頭和媽媽說話，發(fā)現(xiàn)媽媽那邊的天空是一片陰沉的灰色．雨滴從天空落下來，媽媽的肩膀濕了，額前的頭發(fā)也濕了。而我，依舊置身于一片藍色的無雨的天空。

“媽媽，雨傘歪了?！蔽姨嵝训?。

“沒有，雨傘沒有歪啊?！眿寢屳p輕回答。

我看了看傾斜的傘柄，說：“是真的，雨傘歪了?！?媽媽卻笑著說道：“傻孩子，沒有歪，真的沒有??” 再后來，我長大到不再需要媽媽雨天來接我了。那把藍色的傘在柜子中一年一年地褪色，我曾一度淡忘了它。

或許是巧合，又是一個下雨天，又是那把藍色的傘，傘下又是媽媽和我。不同的是，撐傘的，是快和媽媽一樣高的我。

我悄悄把雨傘斜向媽媽一邊，讓她籠罩在一片藍色的無雨的天空。雨水落下來，我的肩膀濕了，頭發(fā)也濕了。可是，我的心里，有著說不出的暢快。

“雨傘歪了?！眿寢屳p聲提醒我。

“沒有，沒有歪啊。”我調皮地沖媽媽做了個鬼臉。“是真的，雨傘歪了?！眿寢屩貜偷?。

“媽，它真的沒有歪，沒有。”說這話的時候，我的臉上一定還是掛著笑?；仡^卻瞥見媽媽的眼眶里含著淚花。隨后露出的是含淚的笑。

在人來人往、行色匆匆的大街上，一朵藍色的傘花開得分外艷麗。傘下，一對快樂而溫暖的母女依偎著向前走去。

小作者將傘的顏色從原來的墨綠色換成了藍色，象征著母愛的偉大、包容，襯托了作者的情感。兩段對白一樣，但是說的人物卻調換了，象征著母女間的心靈相通，使讀者能從中感受到濃濃親情。特別是結尾部分，從字面上看是寫實，實際上又在寫意。如果中考考題是《我的視線》，讓我們一起看下小作者是怎么發(fā)揮的吧。

【考場版】

我的視線

我的視線，這么久以來都不得不為一把藍色的雨傘所牽絆?? 那藍色，明徹如天空。

小時候的那些下雨天，媽媽總撐著一把藍色的雨傘來學校接我。我的頭頂是一片藍色，肩膀也籠罩于一片藍色之中，觸目所及都是一片藍色的無雨的天空。

后來的一個下雨天，矮小的我抬頭和媽媽說話，卻發(fā)現(xiàn)媽媽的那一半天空是一片陰沉的灰色，風夾雜著雨滴，侵入媽媽灰色的天空，媽媽的肩膀濕了，額前的頭發(fā)也濕了，而我，依舊置身于一片藍色的無雨的天空。

“媽媽，雨傘歪了”我提醒道，“沒有，雨傘沒有歪啊?！眿寢屳p輕回答。我的視線落在傾斜的傘柄上，“是真的。雨傘歪了?！眿寢尮虉?zhí)地說道，“沒有，真的沒有??”

后來我長大了。不再要媽媽在下雨天接我。那把藍色的傘在柜子中一年一年地褪色，我曾一度以為自己淡忘了它。

或許是巧合，又是一個雨天，又是那把藍色的傘，傘下是媽媽和我，快和媽媽一樣高的我撐著傘。

我的視線那么不自覺地落在了傘柄上，那一幕與小時候的情景混在了一起，媽媽籠罩于—片藍色的無雨的天空。而我的肩膀濕了，頭發(fā)也濕了。

“雨傘歪了，”媽媽提醒我，“沒有，沒有歪啊?！薄笆钦娴模陚阃崃?。”媽媽重復道。“媽，真的它沒有歪，沒有?！眰阆率窃S久的沉默，回頭卻瞥見晶瑩的水珠劃過媽媽的臉頰。

那把褪了色的傘，又重現(xiàn)以前明徹如天空的藍色。

終于明白，這么久以來，媽媽都為我撐起一片無雨的天空，現(xiàn)在，我多想也給媽媽一片快樂的天，即使孟郊說過，誰言寸草心，報得三春暉。

于是我的視線便牽絆于那把藍色的傘，每天深夜在燈下夜戰(zhàn)的人是我，每個周末穿梭于補課地點的人是我??

這一切，都因為那把傾斜的藍色的傘。

那藍色，明徹如天空，讓我的視線不敢移開，永遠都不敢移開。

這篇是當年的中考滿分作文。比較第二篇可以看到，為了扣題，開頭部分有壓縮，增加了結尾部分，緊扣題目。變化的原因在于題目有變化。原來的題目是《我和我的____》，現(xiàn)在的題目是《我的視線》。學生不僅要寫出“我看見了什么”，還要寫出“為什么能吸引我的視線，這樣東西表現(xiàn)出了什么，有什么價值?！?/p>

材料、語言表達、文章結構等都是可以著手之處。但要說效果最好、最快的還是從增加描寫下手。快速修改作文的方法：

（1）將自己的作文通讀一篇，看看條理、順序等，總體是否都已經理清楚了。

敘事主題部分一般要有4至5個段落，分別講述起因、發(fā)展、高潮、結局，再加上開頭總起，結尾總結就成了一篇完整的考場作文了。

（2）在故事最能突出主旨的部分插入一些描寫，使主題形象化，給人更強烈的視覺沖擊，提升作文質量。

描寫的可以是人物神態(tài)、動作、當時的想法等，也可以對特定的環(huán)境作描寫，關鍵是描寫要和你的文章中心有關聯(lián)。以下面這篇文章舉例： 【原作】

使我后悔的一件事

人，無論誰都有一兩件感到后悔的事。后悔，往往能引起人們深刻的自我反?。粡亩迷S多道理，變得更加成熟。

那是小學四年級發(fā)生的一件事，那時，我家離學校很遠。每天放學，我要一個人倒兩次車回家。有一次放學，我未經父母同意，就私自到同學家玩電子游戲，一直玩到晚上八點多，才在同學的催促下戀戀不舍地回家。我貼著墻根往家走。一邊走一邊想，回家怎么跟爸媽說呢? 干脆，就說同學生病，去給他補課了。心里正想著，耳邊突然響起了焦急的呼喚聲：“明明，是你嗎?”我立刻聽出是媽媽的聲音?！澳闵夏娜チ?這么晚才回來!”急切的問話中，還帶著些哭腔。我嚇呆了，不知媽的情緒為何這么激動。正當我不知所措的時候，爸用輕緩的聲音說：“好了，沒事就好，先回家吧。”我低著頭，跟在爸媽的后面。

一進家門，我才發(fā)現(xiàn)爸媽的臉上顯得有些憔悴。后來，爸爸淡淡地說：媽媽下班一回來，看我不在家，找遍了樓前樓后及鄰居家，沒找到，以為我被車撞了；他騎著自行車找遍了附近大大小小的醫(yī)院，剛才是準備去公安局報案了。爸爸說得很淡然，可我的心卻受到了極大的震動，沒想到因為我貪玩，讓爸爸媽媽這樣擔心，我心里難過極了，我撲到媽懷里哭了起來。

我是個很頑皮的孩子，總以為爸媽不愛我。頭一次，我發(fā)覺自己錯了，我第一次知道我在他們心中那么重要，他們那么愛我，而我卻常常不聽話，讓他們擔心，我真后悔啊。

假設滿分100分，這篇文章是接近80分的水平，但其實考生只要再改動一兩處，增加一些文字，就能顯著提升作文得分。

【修改版】

使我后悔的一件事

人，無論誰都有一兩件感到后悔的事。后悔，往往能引起人們深刻的自我反??；從而懂得許多道理，變得更加成熟。

那是小學四年級發(fā)生的一件事，那時，我家離學校很遠。每天放學，我要一個人倒兩次車回家。有一次放學，我未經父母同意，就私自到同學家玩電子游戲，一直玩到晚上八點多，才在同學的催促下戀戀不舍地回家。一出門，天黑得伸手不見五指，風吹得樹葉沙沙響，我心里有些害怕。深秋的晚上，路上行人很少，我貼著墻根往家走。一邊走一邊想，回家怎么跟爸媽說呢? 干脆，就說同學生病，去給他補課了。心里正想著，耳邊突然響起了焦急的呼喚聲：“XX，是你嗎?”我立刻聽出是媽媽的聲音?！澳闵夏娜チ?這么晚才回來!”急切的問話中，還帶著些哭腔。我嚇呆了，不知媽的情緒為何這么激動。正當我不知所措的時候，爸用輕緩的聲音說：“好了，沒事就好，先回家吧?！蔽业椭^，跟在爸媽的后面。

一進家門，我才發(fā)現(xiàn)爸媽的眼圈都是紅的，臉上顯得有些憔悴。后來，爸爸淡淡地說：媽媽下班一回來，看我不在家，找遍了樓前樓后及鄰居家都沒找到，以為我被車撞了；他騎著自行車找遍了附近大大小小的醫(yī)院、診所，剛才是準備去公安局報案了。爸爸說得很淡然，可我的心卻受到了極大的震動，沒想到因為我貪玩，讓爸爸媽媽這樣擔心，我心里難過極了，我撲到媽懷里哭了起來。

我是個很頑皮的孩子，總以為爸媽不愛我。頭一次，我發(fā)覺自己錯了，我第一次知道我在他們心中那么重要，他們那么愛我，而我卻常常不聽話，讓他們擔心。

后悔，剎時后悔包圍了我的心靈。我后悔未經父母同意私自晚歸，我后悔自己曾試圖欺騙他們，我后悔自己從未感覺到父母如此深沉的關愛。我幼小的心靈頭一次受到如此沉重的愛的洗禮，我流下了悔恨的淚水。加粗部分增加環(huán)境描寫，用了“伸手不見五指”的夸張，顯示出了主人公當時的心虛、后怕。而結尾部分，用了排比句，即抒情、又點題，同是后悔，但是后悔與后悔之間十分有層次，讓人深切感到主人公后悔的腸子都青了，十分點題。雖然僅僅修改了兩處地方，但是起碼在得分上加了10分。操作要領：

（一）精準瞄題眼，把握著力點。

（二）下筆須點題，結尾再回扣。

（三）穿插關鍵詞，突顯動情點。

【案例一】

眼神（她在我心靈深處）

去年，爸爸媽媽帶我去天柱山旅游。

不可否認，天柱山的風景名勝很多，景色也很秀麗，但不知為何，在我的記憶中卻留不下什么，惟獨一個人，確切地說是一種眼神，令我至今不能忘懷。那是一個酷熱難熬的下午，我隨爸爸媽媽一起來到了又一個景點——一座不太陡峭的小山腳下。我們碰到了一個鄉(xiāng)下小姑娘?！澳銈儊砺糜蔚膯?那，我給你們當導游吧，不收錢。如果你們想買茶葉……”她的腦袋晃了晃，眼睛里透出一股孩子般的天真來?！昂冒?。”爸爸點點頭，我們的旅程就此開始了。途中休息時，我從背包里拿出ipod shuffle和英文小說《小婦人》，那英文小說還是媽媽硬逼我?guī)淼哪?。她立刻顯得好奇起來，忙不迭地坐到我身邊，她指了指我的ipod shuffle，有些疑惑的樣子?！斑@嘛，叫ipod shuffle，知道嗎?”我有些得意的說道。她搖搖頭，眼光黯淡了，可我卻沒有在意。當她看到我手中的《小婦人》時，卻好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝似的，說話也結巴了，“能……能借我……看看嗎?”我滿不在乎地遞過去，她卻慎重地雙手接過，她翻了幾頁，也許沒學過英文吧，什么都看不懂，她一臉的失望，但我卻分明從她的眼神中讀到了一種渴望，一種我不曾有過的渴望，一種我理解不了的渴望。休息之后，我們又上路了，那本《小婦人》始終拿在她的手上。一路上，她總是向我問長問短，問我學些什么，老師上課好不好之類的問題，剛開始我還耐心作答，問多了，我便有些不耐煩了，可她還是不停地問我，那種迫切的心情真的很難表述。她告訴我，她好羨慕我。我?羨慕我?我有些納悶了：羨慕我被成堆的作業(yè)包圍著?羨慕我在題海里掙扎著?羨慕我連旅游都得隨身帶著英文小說?我真有些搞不懂了?！拔艺娴南胱x書?！彼卣f道，眼睛里似乎有什么要涌出來似的。我什么都沒有說，也許即使我說了，也沒有用。剛才我心中的一切疑問，也在這一瞬間都解開了?；氐郊?，爸爸讓我寫篇游記，但我怎么都沒有靈感，滿腦子是那個小姑娘的眼神，那會說話的眼神，那會變化的眼神，那帶給我震撼的眼神，那讓我振作的眼神……

也許我永遠不會再見到那個小姑娘了，但我會永遠記住那眼神，牢牢地，記在心里…… 【案例二】

暖暖的香味(她在我心靈深處)農貿市場門口賣臭豆腐的阿姨就住在我家樓下，每天一早我都能隔著一層樓聽到她家忙碌的聲音。不過，阿姨家的臭豆腐我從來沒吃過，對于這類食品我一直不敢領教——臭豆腐的味道聞上去就怪怪的，吃起來那還不得吐啊。那天傍晚，天陰沉沉的，我獨自走在回家的路上。一天的課再加上補課，我已餓得饑腸轆轆，沉重的書包又不留情地壓在身上，使人很難有輕松的心情和輕快的腳步。

忽然，幾滴很大的雨點打到了我身上。還沒容我細想，頃刻間，雨勢就變得兇猛起來，像是人憋悶了很久，終于遇到一個難得的傾訴對象，止不住地往外倒苦水。來不及躲藏的我眨眼就成了落湯雞。狼狽中，我看見馬路對面正在臭豆腐攤位上忙碌的樓下阿姨，來不及多想就沖了過去。因為是同一幢樓的，雖不曾打過招呼，但總有點面熟。我不好意思地對阿姨笑笑，示意我想躲一下雨。阿姨沒停下她手中的活計，也對我笑笑，好像是在說：“沒事，等雨停了再走吧?！?/p>

站了一會兒，雨勢并沒有小，而更加饑餓的胃卻開始向我提抗議了。此時，從未覺得如此之香的臭豆腐的味道混著雨水的味道，通通被我貪婪地吸到鼻腔里，滲到腸胃里。生怕自己會露出窘樣，我趕緊轉過身去，因為今天忘了帶錢。

忽然，幾個四四方方、油光金燦的臭豆腐送到了我的面前，我一時還沒反應過來，只聽見阿姨說：“餓了吧？吃吧。”

我沒好意思接下，她又說：“就當是阿姨請客，拿著吃吧，現(xiàn)在的學生也不容易啊?！蔽医舆^來，叉起一塊放入口中，暖暖的香味在口中彌漫開來……

雨依舊在下，但似乎少了之前的犀利，就像一個人傾吐了一大半苦水后，會感覺些許舒暢。自那以后，我開始接受臭豆腐了。只是，其他臭豆腐似乎都沒有樓下阿姨家的臭豆腐所特有的那種暖暖的香味。真的，那香味是暖暖的。準備好兩篇作文

陳老師表示，上海近年來中考作文總體傾向于要求學生寫出“學習成長”、“感悟成熟”。關鍵詞：學習成長；感悟成熟

1、場景的變化

2、參與者的變化

3、過程（或情感）的變化

陳老師建議學生要準備好兩篇作文： 第一篇作文: 寫我的（我們的）故事 第二篇作文: 寫他的（他們的）故事，但是是要與我有關聯(lián)的，或通過他的故事能讓我有感悟的，對我產生了怎樣的作用。作文訓練二題

[題目] 成長的滋味（）（偏重敘事）

[解題]滋味有甜酸苦辣，作文的靈魂是“感悟”。因為“感悟”是成長的標志，無論成功還是失敗，無論個體努力還是集體合作，無論課內學習還是課外探究，無論家庭生活還是社會實踐……我們必須不斷的感悟才會不斷的成熟。感悟的累積就是成長的足跡…… [題目] 心靈深處的記憶（側重寫人）

[解題]既然是“記憶”，說明已是過去，然而印象卻是鮮明深刻的。生活中充滿著美麗，有許多人、事、物曾經感動過我們，震撼過我們的心靈，推動著我們更好地成長，細細地重溫每一個環(huán)節(jié)，品味其中的韻味，讓自己再受一次感動，在成長的路途上再向前邁一步。

第五篇：作文修改案例

【摘要】都說“興趣是最好的老師”，但凡教師都會努力培養(yǎng)、提高學生的寫作興趣，讓學生愿寫、樂寫。可寫出來的文章詞不達意，沒有條理，更無中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了。

【關鍵詞】 作文自主修改方法能力

常言道：“文章不厭百回改”，好文章要經過反復的修改方可脫稿。傳統(tǒng)的作文教學模式是“學生寫，教師改”，細看學生的習作本，上面老師有眉批、有旁批、有總批，可謂用心良苦。然而教師費時、傷腦筋的工作卻收效甚微，往往學生只看分數(shù)了事。都說“興趣是最好的老師”，但凡教師都會努力培養(yǎng)、提高學生的寫作興趣，讓學生愿寫、樂寫。可寫出來的文章詞不達意，沒有條理，更無中心可言，修改的必要性就毋庸置疑了。課程標準對小學生作文修改的訓練提出明確要求:能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。因此，到了高年級段的作文教學中，培養(yǎng)學生修改作文的能力便成了刻不容緩的工作。蘇教版教材還在第十冊第二單元的習作課文中，專門安排了題為《拔河》的修改作文練習，將修改作文作為一次習慣培養(yǎng)的實踐來進行。

如何在教學實踐中培養(yǎng)小學生作文修改能力，把修改作文的權利還給學生，讓學生有所收獲呢？讓學生不光愿意寫作文，還能寫出好的作文呢？本人結合自身教學實踐，綜合多位教師的做法，根據(jù)學生情況，從以下三方面尋求解決培養(yǎng)學生自主修改作文能力的策略：

一、明確意義、激發(fā)興趣

多數(shù)學生對寫作文總有畏難情緒，搜腸刮肚、東拼西湊地好不容易才寫完了，只想著上交了事。老師再三要求寫完后要修改，可是真正能認真修改的學生沒有幾個。怎么做才能讓學生明白修改的重要意義，激發(fā)他們修改作文的興趣呢？首先可以就地取材：出示學生沒經過修改的作文，讓學生邊讀邊挑毛病，集體修改過后再讀，前后進行比較，讓學生明了修改的重要。其次，教師還可借課文范例讓學生明確修改作文的意義，小學教材中的《泊船瓜洲》作者王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字前后用過“吹”“過”“到”等字眼，經過反復比較后才決定用“綠”字。我國唐代詩人賈島“推敲”的典故，學生也已讀過，他們都是學生學習的榜樣。使學生懂得好文章不厭百回改，從而激發(fā)學生修改作文的興趣。

二、授之以漁、掌握方法

要在教學實踐中培養(yǎng)小學生作文修改能力、把修改作文的權利還給學生、首先要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，可按以下步驟進行：

（一）范文示例，共同修改

學生不會修改作文，主要是不知從何下手，找不出自己存在的問題，教師不能急功近利。要明確學生修改作文是從修改句子入手的，修改的要求逐步提高。將學生已有知識，修改病句的符號用到修改作文當中來，教師要做好示范，由易到難，手把手地教給他們方法，這可以減少學生的畏難情緒。先出示有問題的一段話，一同修改，用上修改符號。學生掌握方法后，再做同樣的練習。這樣的練習學生都掌握后，再來學習修改一篇文章。同樣，先出示教師修改過的范文(五年級第二單元的習作有現(xiàn)成的修改范文)，讓學生一起邊讀邊改。從大處著手，大到文章中心、內容、結構安排，小到錯別字、標點符號的運用，教師要讓學生掌握什么地方有什么問題，該如何修改。改后再讀，發(fā)現(xiàn)問題，再做修改。如此反復，可親身體會“文章不厭百回改”，前后對比，及時鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。激發(fā)學生修改作文的興趣，幫助他們樹立自主修改作文的信心。

（二）歸納方法，分步修改

在共同修改作文的過程中，學生不知不覺在通過朗讀，認真推敲，揣摩文章中的段落、句、詞、字、標點等的同時掌握了修改作文的方法。接下來便可水到渠成地一起來小結修改方法，依據(jù)師生動手實踐，可歸納出以下幾點：

1、審清作文題目要求，再通讀全文，判斷文章內容是否符合題意；

2、再讀全文，看看各段落內容的安排是否合理；學生作文在結構上常見的毛病有條理不清、層次不明、不分段或分段不恰當、情節(jié)不完整等。同時引導學生注意開頭與結尾照應、適當?shù)臅r候用上過渡句，使文章結構更趨完整。

3、逐段細讀，認真揣摩文章中的句、詞、字、標點。語言是表達思想的工具，作文語言需要準確、簡潔、生動，必須反復推敲、修改。主要方法是寫好后反復閱讀，看句子是否通順、連貫，詞語用得是否

恰當，有無錯別字，標點符號使用是否恰當。鼓勵學生運用學過的范文中的好詞佳句，使自己的文章生動、具體。

修改作文時要求學生一定要讀出聲音來，邊讀邊修改，讓自己的耳朵當“老師”，以讀促改。凡是讀起來繞口,聽起來別扭的地方,就仔細查找問題,進行修改。使習作達到文從字順，語句連貫，條理清楚。學生掌握方法，自己修改過后，老師進行修改，效果會明顯提高。

三、反復實踐、提高能力

指導學生掌握修改作文的方法，不僅以“改”促進“寫”，培養(yǎng)學生掌握修改作文的方法，不僅能促進“寫”，還能培養(yǎng)學生對作文的興趣，發(fā)展智力，增強寫作能力。

學生掌握修改方法后，接下來的作文訓練重點是修改，可分三步進行：自主修改、相互修改、展示交流。讓學生在起好草稿后，自己先反復閱讀，逐步修改。接著是同桌或同組互挑毛病，互相修改或提出修改建議；最后利用實物展臺展示有修改痕跡的草稿本，在全班進行展示交流，互評優(yōu)缺點，共同揚長避短。作文經過學生充分充分修改后認真謄抄，再交由老師批閱，接著將習作點評課上成習作欣賞課，這時要重點表揚學生做得好的方面，對于不同程度的學生，區(qū)別對待。個別學困生哪怕只是學會了修改錯別字，學會運用了一種修改符號，只要有進步就及時發(fā)現(xiàn)，及時鼓勵，關注每一個學生的發(fā)展。對喜愛作文且寫得不錯的學生，除了讓他們在班上朗讀自己的作文外，我還鼓勵他們將優(yōu)秀作文發(fā)表到校園博客上，或鼓勵他們參加競賽，發(fā)表在雜志上。畢業(yè)時還做成一本本精美的作文集。讓學生在不斷品嘗成功的喜悅中養(yǎng)成勤于動筆、勤于思考、精益求精的良好習慣。最終形成能力，提高作文素質。

在高年級段的作文教學中，我不斷嘗試在學生完成作文草稿后，讓學生自己修改作文，讓學生通過自改作文、自我實踐、自我欣賞、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題，這樣既有利于學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，又有利于提高學生的寫作能力。

葉圣陶先生曾指出：“教師只給些引點和指導，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自改能力,這是終身受用?！边@與“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教”有異曲同工之效，也應當是我們教師不斷追求、不停探索的目標。

參考資料：

1《把習作點評課上成習作欣賞課更有效》馬曉紅發(fā)布于 2007-04

2《學生修改作文的方法指導》瀘縣福集鎮(zhèn)青龍中心校徐輝 2008-10-22 3《課堂打磨 蔣軍晶小學語文典型課例》 北京師范大學出版社 蔣軍晶 2009-3 4《新課程 教學問題解決實踐研究》中央民族大學出版社主編 彭昕 5《有效教學 和諧課堂》光明日報出版社 主編呂炳君 何蘭芝

6《如何提高小學生修改作文能力》國專第二中心小學李炎堂 2008-06-18