第一篇：《將相和》觀課報告

《將相和》觀課報告

有幸欣賞了尚老師的優(yōu)課視頻《將相和》，感受頗深。從課的設(shè)計、過程實施、教學(xué)調(diào)控及學(xué)習(xí)效果來看，尚老師的素質(zhì)教學(xué)相當(dāng)不錯，這堂課收獲多多。

《將相和》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元的一篇課文，是一個流傳千年的動人故事，根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，課文以戰(zhàn)國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到和好的發(fā)生，發(fā)展過程，贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗知錯能改的愛國精神。

從師生互動的角度來觀察李老師執(zhí)教的《將相和》一課，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有以下發(fā)現(xiàn)：

尚老師主要以問題推進(jìn)互動為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感知，體會文章內(nèi)容。課上，尚老精心設(shè)計了18次提問，這些問題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生時刻有明晰的目標(biāo)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。本節(jié)課，師生互動的時間已超過30秒以上，給學(xué)生提供了充分思考的時間。

縱觀整節(jié)課，師班之間、師生之間、生生之間圍繞問題的解決展開了充分的互動；通過有效的組織調(diào)控，學(xué)生始終處于交流研討狀態(tài)，高質(zhì)量地完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也反映出尚老師獨(dú)到的教育機(jī)智和處理師生互動問題的藝術(shù)與技巧。從觀察數(shù)據(jù)來看，整節(jié)課生生之間的互動較少，比如學(xué)生提出的問題盡量讓學(xué)生自己先去思考，要讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程。課上學(xué)生遇到困難能主動尋求幫助的次數(shù)為零次，也說明學(xué)生學(xué)得仍然比較被動。

聽了這節(jié)課讓我受益良多，也激勵了我在今后的執(zhí)教過程中要不斷地學(xué)習(xí)和提高自己的教育教學(xué)水平。

第二篇：將相和評課稿

《將相和》評課稿

老城小學(xué) 易巧

《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象,體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。教學(xué)時，楊老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。楊老師還適時加入資料袋內(nèi)容，銜接準(zhǔn)確，不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識容量

首先，楊老師的教學(xué)基本功扎實。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào)，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

其次，課前準(zhǔn)備充分。課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出課前準(zhǔn)備十分充分。我認(rèn)為，楊老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上?！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、交流等形式，體會課文的思想內(nèi)容。說出你喜歡的人物，并說明原因。課文并沒有按照段落順序去講解，而是跟著學(xué)生的思維。學(xué)生講述喜歡的人物，就學(xué)習(xí)體現(xiàn)人物特征的句子，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

最后板書精當(dāng)，學(xué)生能通過板書輕而易舉了解課文內(nèi)容 不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。

建議：設(shè)計如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，演一演課文的三個小故事，課堂氣氛會更活躍。并且可以提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。

教師在講解課文的時候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

第三篇：將相和評課稿

《將相和》評課

鄭沛

一、提領(lǐng)而頓，百毛皆順

《將相和》是《史記》中的一篇節(jié)選文章，這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程。文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯綜復(fù)雜。因此，“理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯(lián)系”就成了本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)上。在這節(jié)課中，艷杰老師始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓聯(lián)系，品語言，悟品質(zhì)。在教學(xué)第二、三個故事的時候，教師要求學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住人物的言行，理解人物品質(zhì)，全文回顧時，整體回環(huán)，理清三個故事之間的聯(lián)系，使抓聯(lián)系，品語言，悟品質(zhì)的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。

二、解讀精到，活用教材

文本解讀的功夫是課堂有效教學(xué)實施的根本保證，祝老師在文本解讀上理解是十分正確的，作為一篇《史記》的節(jié)選文章，理解人物特點(diǎn)，學(xué)會評價人物方法，掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法至關(guān)重要，這是其他教材所不能賦予的，艷杰老師對教材把握得比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)讓人感到扎實、有效，從課文內(nèi)容入手，抓住“反映人物品質(zhì)的句子”，緊緊抓住廉頗與藺相如的語言，找準(zhǔn)了語言和人文的結(jié)合點(diǎn)，通過重點(diǎn)詞語的細(xì)讀品析、比較發(fā)現(xiàn)，形成一條言語鏈。既進(jìn)行語言文字、思維的訓(xùn)練，又適機(jī)滲透人物的特點(diǎn)，作為教學(xué)的重頭戲，保障了十足的語文味，使教學(xué)直達(dá)有效；最后評價人物，讓學(xué)生帶著讀書的收獲進(jìn)行個性化解讀歷史人物，使本節(jié)課渾然一體，增添較為濃厚的文化味。

新課標(biāo)要求教師要有開發(fā)文本教學(xué)資源的意識，創(chuàng)造性的使用教材，教材無非是例子，每個人因為目標(biāo)的不同解讀的味肯定不同，角度也不一樣。非常欣賞祝老師在教學(xué)第二個故事之后設(shè)計的這樣一個問題：“讀了這個故事，你覺得在澠池會上的斗爭，雙方是打成了平局，還是決出了勝負(fù)?這個問題激活了學(xué)生的思維，老師沒有一錘定音，而是把解決問題的方法授予學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文，聯(lián)系時代背景去思考，學(xué)生的發(fā)言很精彩，抓住樂器看勝負(fù)，抓住大國小國的不同來看，更表現(xiàn)出了藺相如的大智大勇，可謂激活思，習(xí)得法，悟出效。

非常欣賞祝老師對廉頗藺相如語言的對比解讀，抓住人物的態(tài)度，稱呼，順序，語氣來品味，使人物性格更鮮明。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。在《將相和》“負(fù)荊請罪”一節(jié)教學(xué)中，祝老師充分利用文章插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行想象說話，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

三、余音繞梁，更添精彩

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的?！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。課至尾聲，老師設(shè)計了小小評論會，讓學(xué)生個性解讀歷史人物，既立足于課堂，加深了對人物及課文的理解，又超越了課本，讓思想自由飛翔。

根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計的作業(yè)超市也可圈可點(diǎn)：

一是知識延伸練習(xí)。課后設(shè)懸念：將相和好后，又發(fā)生了什么故事？引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，促使他們閱讀名著，使課已止，學(xué)未盡，這正是本單元教材編寫的初衷。

二是引導(dǎo)學(xué)生通過多角度延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象說話訓(xùn)練，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又通過評價人物這一環(huán)節(jié)加深了對人物及課文的理解，把握了課文的深層內(nèi)涵。這種充滿個性解讀的做法，源于課本又超越了課本，使學(xué)生獲得了思想的飛翔和個性舒張！

總之，祝老師的這節(jié)語文課，教出了自己的特色，品出了語文味，增添了文化味。思考：

祝老師在評價人物之后，對課文做了整理回顧，理清了三個故事的因果關(guān)系，我個人認(rèn)為，在講完負(fù)荊請罪，將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國老師質(zhì)疑和的原因時，可以順勢理清三個故事的聯(lián)系，這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”這樣，前兩個故事為因，為第三個故事所做的鋪墊作用也就清楚明白了。這段處理語，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，又讓學(xué)生從整體上加深了對課文的理解。

第四篇：將相和 評課稿

《將相和》評課

庹家小學(xué)

柳雪青

4月10號有幸聆聽了王老師的《將相和》一課，她給我們帶來了一節(jié)語文課堂的盛宴?！秾⑾嗪汀肥恰妒酚洝分械囊黄?jié)選文章，這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程。文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯綜復(fù)雜。因此，“理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯(lián)系”就成了本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程開始后，王老師在學(xué)生經(jīng)典誦讀結(jié)束后就提問到：“同學(xué)們知道我國的四大名著是什么嗎？”學(xué)生依次回答完后，老師順勢引出《史記》也是中國文學(xué)史上一部非常有影響力的著作，進(jìn)而點(diǎn)明《將相和》一文出處，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：將是誰？相又是誰？將和相之間產(chǎn)生了什么矛盾嗎？怎么又和好了？一系列問題的提出已經(jīng)將學(xué)生完全的引入到了課堂，激發(fā)了學(xué)生讀文探究的欲望，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成的進(jìn)行。

這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)上。在這節(jié)課中，王老師始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓聯(lián)系，品語言，悟品質(zhì)。在教學(xué)這故事的時候，教師通過讓學(xué)生給每個故事加小標(biāo)題的方法使學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；又以“將和相為什么不和？后來又為什么和好了？”一問引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行，理解人物品質(zhì)；最后以開放題“說說你喜歡的人物是哪個？為什么？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文回顧，整體回環(huán)，理清三個故事之間的聯(lián)系，使抓聯(lián)系，品語言，悟品質(zhì)的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。本節(jié)課設(shè)計有以下顯著特點(diǎn)：

一、充分解讀教材，準(zhǔn)確把握文本

文本解讀的功夫是課堂有效教學(xué)實施的根本保證，王老師在文本解讀上理解是十分正確的，作為一篇《史記》的節(jié)選文章，理解人物特點(diǎn)，學(xué)會評價人物方法，掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法至關(guān)重要，這是其他教材所不能賦予的，王老師對教材把握得比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)讓人感到扎實、有效，從課文內(nèi)容入手，抓住“反映人物品質(zhì)的句子”，緊緊抓住廉頗與藺相如的語言，找準(zhǔn)了語言和人文的結(jié)合點(diǎn)，通過重點(diǎn)詞語的細(xì)讀品析、比較發(fā)現(xiàn)，形成一條言語鏈。既進(jìn)行語言文字、思維的訓(xùn)練，又適機(jī)滲透人物的特點(diǎn)，作為教學(xué)的重頭戲，保障了十足的語文味，使教學(xué)直達(dá)有效；最后評價人物，讓學(xué)生帶著讀書的收獲進(jìn)行個性化解讀歷史人物，使本節(jié)課渾然一體，增添較為濃厚的文化味。

非常欣賞王老師對廉頗藺相如語言的對比解讀，抓住人物的態(tài)度，稱呼，順序，語氣來品味，使人物性格更鮮明。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。在《將相和》“負(fù)荊請罪”一節(jié)教學(xué)中，王老師充分利用文章插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行想象說話，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

二、源于文本，高于文本

俗話說：“生活處處皆語文?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的課堂來自于文本，又高于文本。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一在于其要服務(wù)于生活實際，王老師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計中而別設(shè)計了一個開放題：你最喜歡文中那個人物？為什么？這個題目的設(shè)計令人耳目一新：首先，這類題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生的思維就會大大解放，能足夠的調(diào)動學(xué)生思考的興趣；其次，題目緊緊圍繞文章而設(shè)置，學(xué)生不管提及哪個人物都是對文本知識的回顧，有益于學(xué)生加深對人物語言、動作、神態(tài)各方面的理解；最后，這類題目的練習(xí)利于學(xué)生形成客觀、多角度看待事物的觀念，可以切實地服務(wù)于生活，幫助學(xué)生正確客觀的看待人和事，不盲目下結(jié)論，不以偏概全。老師設(shè)計的小小評論會，讓學(xué)生個性解讀歷史人物，既立足于課堂，加深了對人物及課文的理解，又超越了課本，讓思想自由飛翔。

三、根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計的作業(yè)也可圈可點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過多角度延伸，通過介紹相應(yīng)時期的典故，了解時代背景，豐富人物個性，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又通過評價人物這一環(huán)節(jié)加深了對人物及課文的理解，把握了課文的深層內(nèi)涵。這種充滿個性解讀的做法，源于課本又超越了課本，使學(xué)生獲得了思想的飛翔和個性舒張！

總之，王老師的這節(jié)語文課，教出了自己的特色，品出了語文味，增添了文化味。建議：

王老師在評價人物之后，對課文做了整理回顧，理清了三個故事的因果關(guān)系，我個人認(rèn)為，在講完負(fù)荊請罪，將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國老師質(zhì)疑和的原因時，可以順勢理清三個故事的聯(lián)系，這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”這樣，前兩個故事為因，為第三個故事所做的鋪墊作用也就清楚明白了。這段處理語，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，又讓學(xué)生從整體上加深了對課文的理解。

第五篇：2015觀課報告

2015年

從炎炎夏日延續(xù)到朗朗秋天的遠(yuǎn)程研修，猶如一杯散發(fā)著清香的美酒，浸潤了我的心脾。六個優(yōu)秀案例，各位教師都對教材有深刻解讀、專業(yè)知識扎實牢固，知識面寬廣，駕馭課堂能力強(qiáng)，無論組織教學(xué)，還是在設(shè)計選材上，給我留下了很深刻的印象。但感受最深的是，對于如何提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生安于課堂，很多教師都采用了比較有效的方法，讓我收益頗豐。

余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！毙抡n程改革要求學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，如何讓課堂上天馬行空的學(xué)生做到在課堂上“興之所至，心之所安”呢？幾位老師都有獨(dú)到的見解：

第一，創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行歷史教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

每位老師都做到了運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性，用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。尤其是《世界多極化趨勢》以及《英國的制度創(chuàng)新》，運(yùn)用了大量視頻和圖片，直觀形象，具體生動，特別能吸引學(xué)生注意力，而教師又設(shè)計了有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，做到了觀而不散。

第二，聯(lián)系社會熱點(diǎn)與現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史。

歷史講求“死去活來”，也就是在對書本基礎(chǔ)知識鞏固的基礎(chǔ)上，要把書本上“死”的東西“激活”，讓它動起來。注重與國際國內(nèi)的社會熱點(diǎn)結(jié)合，能使歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活和現(xiàn)實，充滿活力?！妒澜缍鄻O化趨勢》一課在講到中國崛起時，聯(lián)系了當(dāng)今常提的“中國夢”熱點(diǎn)，并與歐洲一體化、日本崛起的啟示進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，效果較好?！队闹贫葎?chuàng)新》中使用了卡梅倫在英國議會的講話視頻，較好地展示了英國君主立憲制特點(diǎn)，既提高了學(xué)生興趣，又便于理解教材知識。

第三，歷史角色扮演，身臨其境解讀歷史。

李大釗說過：“歷史是死的，但解釋是活得，與時俱進(jìn)的”。如何讓學(xué)生真正理解歷史，那么最好的方法是讓他自己變成歷史中人，從而使死的歷史變成活的，如此一來，歷史活了，學(xué)生也活了，何愁學(xué)生不安于課堂?！吨袊糯慕?jīng)濟(jì)政策》中，教師讓學(xué)生通過歷史劇演繹的方式解讀了“重農(nóng)抑商”政策，深刻地體會了農(nóng)民與商人在古代的處境?！短K聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》中，教師將三位改革家變身醫(yī)生為蘇聯(lián)診斷開處方，讓學(xué)生以另一種方式學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，同時，課堂的最后，由學(xué)生扮演列寧、馬克思、斯大林和鄧小平，理解社會主義經(jīng)濟(jì)體制，達(dá)到了升華與總結(jié)的目的。而這一過程中，每個學(xué)生的眼中，都散發(fā)著求知的光芒，他又怎會神游天外呢！

第四，充分利用競爭與合作意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

俗語有云：若想走得快，就一個人；若想走得長，就一群人。要想走得又快又長，那么就需要既競爭又合作了。現(xiàn)今我們常常使用的小組合作探究教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，另一方面又加強(qiáng)了小組間的競爭，更能起到良好的學(xué)習(xí)效果。本次研修課中，多數(shù)老師都采用了這種方式，印象比較深的是《夏商制度與西周封建》一課，教師采用了擂臺大比武的方式鼓勵小組合作探究學(xué)習(xí)，為了守住擂主之位，小組成員使出渾身解數(shù)，積極參與問題探究，這樣，學(xué)生的精力安于課堂，而不作他想。

以上就是個人的一些收獲和評價，也是自己在觀課中感受頗多之處。美中不足的是，有些老師的課堂仍然比較傳統(tǒng)和呆板，學(xué)生的主動性和積極性得不到有效發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，還有的老師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，問題設(shè)計指向性不明確，學(xué)生探究興趣不高，參與面較窄，課堂效果較差。平時教學(xué)中我也會遇到類似問題，我想這有待于我們進(jìn)一步尋找解決方法，革命尚未成功，同志仍需努力！

歷史教學(xué)的根本目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人，只有讓歷史切實地變成學(xué)生的興趣與樂趣，這樣的目標(biāo)才能更好地實現(xiàn)。正所謂“興之所至，心之所安，盡其在我，順其自然”。