第一篇：培養(yǎng)幼兒色彩運用能力的幾點嘗試

培養(yǎng)幼兒色彩運用能力的幾點嘗試

色彩是幼兒美術作品中的關鍵要素之一，沒有了色彩，幼兒就難以將自己眼中的美麗世界表現(xiàn)出來?？梢哉f，色彩的運用是一切美術活動的基礎。然而在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的美術作品中往往存在著概念化和模式化的色彩；幼兒在涂色時喜歡用一種顏色；選擇顏色時隨意性很強，想到什么顏色就用什么顏色。

為此，我根據(jù)不同年齡段幼兒色彩感知規(guī)律和本班幼兒色彩運用情況，初步嘗試色彩教學，力圖讓幼兒通過觀察、欣賞、實踐、評價等方式感知色彩，不斷提升幼兒的色彩運用能力。

一、帶領幼兒觀察和感知大自然中的色彩

幼兒生活在五彩繽紛的色彩世界中，幼兒能分辨客觀事物之間的色彩差異，并注意它們在不同環(huán)境下所產生的變化，這是幼兒感知世界的基礎，也是他們學習用色彩進行表現(xiàn)的前提。為了讓幼兒正確感知色彩以及色彩間的變化，我常常把大自然當成課堂，帶領幼兒在大自然中充分感知色彩。

在“春天來了”主題活動中，我?guī)е變旱酱笞匀恢袑ふ掖禾欤⒁龑в變河眯挠^察春天里的各種顏色。如我會問幼兒：春天到了，小草和小樹都有哪些變化?幼兒會說他們發(fā)現(xiàn)了綠色。我進一步追問這些綠色有什么不一樣?并讓他們去尋找。幼兒馬上發(fā)現(xiàn)樹葉和草地的綠色是不一樣的。有的是嫩嫩的綠，有的是耀眼的綠。又如，早晨鍛煉時，太陽照在身上曖洋洋的。我就問幼兒：太陽是什么顏色的?幼兒說是紅色的。午飯后，帶領幼兒散步，我又問他們太陽的顏色。幼兒發(fā)現(xiàn)太陽很刺眼，像白色。離園的時候，我再一次讓幼兒觀察太陽的顏色，幼兒發(fā)現(xiàn)太陽又變成了黃黃的顏色。再如，幼兒非常喜歡春天五顏六色的鮮花，我就問：看了這些花有什么感覺?幼兒回答：“紅色的花很暖和，黃色的花很柔和，白色的花有些冷……”

在不經意的觀察中，這些原始的色彩給幼兒帶來了不同的感受，他們逐漸理解了物體的顏色是有深淺、有變化的。如春天的草地是淺綠色的，夏天的草地是深綠色的，到了秋天草地又變成了枯黃色；太陽的顏色會隨著一天中的不同時段發(fā)生變化；高興時的臉色和生氣時的臉色也是不同的等。通過一段時間的觀察和感知，幼兒對周圍生活中的色彩更加感興趣，而且非常敏感，他們能夠捕捉事物之間微妙的色彩變化，從而逐漸理解顏色的漸變和過渡。

二、幫助幼兒感知色彩的基本特征

美國心理學家加德納認為，早期兒童的美術活動是一種創(chuàng)造性活動，這種活動在進入校園以后卻逐漸消失了。幼兒在繪畫中對顏色的運用尚處于“花哨色彩”時期，他們能辨認紅、黃、藍、綠等基本色，繪畫時卻往往根據(jù)自己的偏好和興趣來選擇色彩，尤其喜歡選用單一的顏色填充，而不考慮用色后的效果，作品缺乏層次感和想象力。

結合幼兒用色的特點，在幼兒涂色時，我常鼓勵他們在選用三原色的基礎上，大膽選擇多種顏色作畫，避免生活中固定的顏色框架束縛幼兒的想象力，著重強調創(chuàng)造的重要性。在具體操作中，我最初允許幼兒一種物體選用一種顏色，接著引導幼兒嘗試將每種物體用線條分割后涂上不同的顏色，讓他們邊畫邊觀察不同色彩搭配的效果。之后，我鼓勵幼兒大膽嘗試，使用混合色、漸變色、主色調，將個體情感展現(xiàn)在畫面上，突出他們認識的多樣性，積累粗淺的用色經驗。

如畫“向日葵”時，我先讓幼兒通過觀賞名畫發(fā)現(xiàn)向日葵的色彩是黃色系列的，而且，畫家使用了各種各樣的黃色，使得整個畫面色彩協(xié)調，富有美感。在之后的涂色環(huán)節(jié)，我引導幼兒用黃色統(tǒng)一畫面，形成主色調，再讓幼兒根據(jù)自己對事物的理解創(chuàng)造富有個性的畫面。又如，在“玩色”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合在一起時會產生新的顏色。借此契機，我引導幼兒觀察、思考色彩的變化，幫助幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而幫助他們更好地感知色彩的豐富多樣。

三、組織幼兒欣賞名畫作品，豐富色彩語言

美術欣賞是學前兒童美術教育的重要內容，而對視覺藝術的知覺不僅有賴于一般的知覺能力，還需要一定的欣賞技巧。名畫作品具有高度的藝術性，它能恰到好處地反映審美規(guī)律，在構圖、色彩、形式等方面均表現(xiàn)得較為完美，具有教師范畫所不可替代的功用。通過名畫欣賞活動，我們可以挖掘作品的美感價值，讓幼兒學會新穎別致、獨具匠心的藝術表現(xiàn)手法，感知和學習豐富的色彩語言，從而拓展幼兒色彩運用的空間。

在組織幼兒欣賞名畫作品的過程中，我用通俗易于理解、簡明扼要的語言介紹作品的藝術價值，詳細說明其采用的藝術手法，引導幼兒結合個體的色彩知識，從不同角度發(fā)現(xiàn)作品的美。首先，我會選擇色彩鮮艷明快、與生活較為接近、易懂的名畫作品供幼兒欣賞，幫助他們理解漂亮鮮艷的顏色需要用灰暗的顏色來襯托，通過比較才能映襯出美麗的色彩效果。然后，我進一步引導幼兒對作品進行討論：這幅畫的主色是什么?是用什么顏色襯托的?看到畫中的顏色你心里有什么感受?以此來豐富幼兒的色彩語言，提高他們主動運用色彩的意愿。如在欣賞莫奈的名畫《睡蓮》前，我讓幼兒閉上眼睛，跟著提示想象：夏天的傍晚，站在池塘邊的小橋上，想象著聞到了什么，堤上的垂柳被風吹的樣子，池塘中的蓮花長得怎么樣……緊接著，我向幼兒介紹了名畫《睡蓮》的用色手法及其蘊涵的色彩知識，并提供材料讓幼兒結合自己的感受與理解進行模仿，鼓勵他們大膽表達自己的感受，豐富色彩語言。

四、給予幼兒新奇、生動的繪畫體驗 布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的刺激?！泵佬g活動中單一工具材料的使用，容易使幼兒產生偏愛，并使他們的創(chuàng)造活動趨向單調。而各種新奇、獨特的作畫工具和方法，不僅能吸引幼兒，還能讓幼兒在積極探索的過程中體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

實踐中，我為幼兒準備了豐富多樣的作畫工具和材料，供幼兒自由選擇。如在美術活動“可愛的小魚”中，我提供了棉簽、毛筆、蔬菜印章、各種顏色的水彩筆和顏料等作畫工具，然后提出問題：“小魚是什么樣的?它想去伙伴家做客，你覺得它穿什么顏色的衣服比較合適?”以此引導幼兒大膽想象，自由創(chuàng)作。豐富多樣的工具激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，他們按照自己的想法給小魚“穿”上了漂亮的衣服。有的用棉簽點畫的方法裝飾衣服，有的用油畫棒畫出衣服，有的用蔬菜印章印出衣服，有的用毛筆涂出衣服……在色彩的運用上，幼兒也突顯了個性。有的采用單一色，有的采用混合色，還有的嘗試運用漸變色等。上述體驗改變了傳統(tǒng)的紙筆作畫方式，更能激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒在輕松愉快的繪畫體驗中發(fā)揮創(chuàng)造性，在實踐中提升色彩運用能力。

五、引導幼兒評價作品，分享用色經驗

幼兒自評和互評是美術活動中的重要環(huán)節(jié)，幼兒參與美術作品評價可以增強教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與交流，分享用色經驗，提高幼兒對色彩的敏感度。

在評價作品時，我著重引導幼兒圍繞色彩運用進行介紹和評價，使其樂于介紹自己作品中的用色技巧，并能針對他人作品中的色彩運用情況發(fā)表看法。每次美術活動結束后，我都會把幼兒的作品展示出來。我先讓幼兒介紹自己作品的特點，再讓幼兒互相評價、發(fā)表見解，最后我再進行集中講評。如在美術活動“吹畫水草”結束后，我先請幼兒介紹自己的用色經驗，再引導他們對同伴的作品進行評價，并從中選出最棒的作品。有的幼兒說：“在綠色顏料中加水，顏色就會變淺，加一些黃色顏料，就變成了淺綠色，再加一些藍色顏料，就變成了深綠色?！边€有的幼兒發(fā)現(xiàn)：藍色與黃色相遇，會變成綠色的水草；紅色與白色相遇，就變成了粉色的水草等。在分享創(chuàng)作經驗的基礎上，幼兒發(fā)現(xiàn)了每幅畫的優(yōu)點，并選出了他們認為用色最有創(chuàng)意的作品。分享過程再次激發(fā)了幼兒對色彩運用進一步探索的樂趣。

在培養(yǎng)幼兒色彩運用能力的嘗試和探索中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對色彩的興趣有了明顯的提升。在活動中，幼兒能夠感知微妙的色彩變化，掌握顏色的漸變和過渡，并且改變了以往單一的作畫模式，利用多種材料、多種方法大膽表現(xiàn)色彩，富有美感。然而，實踐中還存在一些問題，如幼兒的色彩運用能力存在較大的個體差異；家庭教育存在不一致性；評價的方式太過單一等。這些問題將是今后研究中的突破點。

第二篇：幼兒色彩作畫能力的培養(yǎng)

幼兒色彩作畫能力的培養(yǎng)

賽歧中心幼兒園 黃玉容

兒童畫包括的內容廣泛，題材多樣。不論是國外兒童抽象、夸張的繪畫手法，還是國內幼兒所創(chuàng)作的細致精美的裝飾畫，其共同之處是他們在色彩的運用上都是以紅、黃、藍等豐富奪目的顏色為主，畫面整體明亮、鮮艷，給人以活潑跳躍分外醒目的感覺，這正是孩子們畫畫的主要特點，也是兒童畫較之成人畫不同之處。從孩子們五光十色、色彩斑斕的畫面中，我們不難看出，兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了他們稚嫩而又大膽的想象力。

一幅成功的兒童作品離不開色彩的裝飾，沒有了色彩，孩子們無法將自己眼中美麗的世界表現(xiàn)出來，因此，色彩運用較之其他繪畫技能技巧更為重要，它是一切美術活動的基礎。

孩子們要想畫好畫就要先認識色彩，感受色彩，下面我就以中班美術活動為例談談自己是如何發(fā)展幼兒的色彩運用能力。

一、組織豐富多彩的染紙活動，激發(fā)幼兒對色彩的興趣，學習運用鮮艷顏色作畫

在中班初期，由于幼兒剛從小班升入中班，年齡偏小，繪畫活動處于初級階段。為使孩子們對色彩有一個初步的認識，我選擇簡單易行而又容易出效果的染紙活動。在活動中，孩子們表現(xiàn)出極高的興趣，面對自己創(chuàng)作的一張張色彩斑斕的染紙作品，孩子們不時發(fā)出驚嘆聲：“多漂亮呀!”、“我要用它做美麗的花衣服！”。在剛開始的幾次活動中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒常常使用黑、棕等偏暗色彩，而使用這些顏色的幼兒普遍性格較內向，不太合群。為了培養(yǎng)孩子們健康活潑的個性及豐富的用色手法，我盡量鼓勵孩子們用鮮艷、漂亮的顏色，當活動結束后，我將他們的作品全部粘貼在墻上進行展覽，請幼兒評出哪些作品最漂亮，并說出為什么漂亮。幼兒通常認為顏色鮮艷奪目的作品最漂亮，用色較暗、不太鮮艷的作品很難引起孩子們的興趣，當然也受到好評。通過多次活動，我發(fā)現(xiàn)原來那些喜愛用暗色的幼兒，如今也都開始選用鮮艷的顏色，他們的作品還經常得到小朋友們的稱贊，在性格上也開朗了許多。

二、培養(yǎng)幼兒涂色能力，是進行繪畫的基礎

當孩子們對色彩有了濃厚興趣時，我?guī)в變洪_展了一系列填色、涂色活動。在活動中，我將孩子們最喜愛的動畫形象復印后，請他們自己涂色。由于這些是他們自己最感興趣的形象，孩子們涂起來格外仔細、認真。在初次涂色時，絕大多數(shù)幼兒涂不均勻，畫面比較亂，為使幼兒涂色能力有所提高，我有意識地教幼兒按照從左到右或從上到下，有規(guī)律的涂色方法。經過一段時間的練習，幼兒在涂色能力上有了很大的提高。

三、引導幼兒多欣賞作品，豐富幼兒想像空間

欣賞活動，不但可以開闊孩子們的眼界，而且能使幼兒感受美、欣賞美、豐富其想象的空間。

欣賞活動包括欣賞國內外優(yōu)秀的兒童作品及現(xiàn)代主義抽象派大師的作品等。在組織欣賞兒童畫作品時，我將國內外優(yōu)秀兒童畫獲獎作品放大，請孩子們仔細觀察，并與他們一同講一講自己的感受，從中獲得一定經驗和收獲教師應采用多種教學形式，如水粉至難、循序漸進的。例如我班在實施第一、第二個主題時所涉及到的繪畫活動，基本上都是以油畫棒為主，而第三個主題《彩色世界》的實施中所涉及到的繪顏料畫、蓋印畫、棉簽畫、吹畫等。當然，教育形式的變化是要從易畫活動就有蓋印畫、水粉顏料畫。應采用多教師，種教學形式如水粉顏料畫、蓋印畫、棉簽畫、吹畫等。當然，教育形式的變化是要從易至難、循序漸進的。例如我班在實施第一、第二個主題時所涉及到的繪畫活動，基本上都是以油畫棒為主，而第三個主題《彩色世界》的實施中所涉及到的繪畫活動就有蓋印畫、水粉顏料畫。

四、培養(yǎng)幼兒深入觀察的能力，了解簡單的色彩常識

在幼兒的繪畫能力有了一定基礎后，為使幼兒在色彩運用上有更進一步的提高，我采用真實人物及靜物寫生的方式，使幼兒真實感受到色彩的變化規(guī)律。例如我組織了《對面的小朋友》活動。在這一活動中，我請相對而坐的兩名幼兒相互觀察，引導他們重點觀察臉上因受光線照射而表現(xiàn)出的不同色彩以及暖冷色的不同點，從而使孩子們不再是單一的用肉色進行涂抹，而是用不同色彩來豐富面部的色彩，使畫面更為飽滿。接著我又組織幼兒進行了人物動態(tài)寫生活動。在活動之前，我引導他們先從觀察入手。由于幼兒年齡小，靠他們自己觀察很難做到全面和細致。因此，教師需要進行引導，引導幼兒從上到下有規(guī)律地進行觀察。在這樣的繪畫活動中，孩子們不僅能夠豐富臉部的色彩，注意臉部色彩的變換，而且對頭發(fā)、衣服、人物動態(tài)也有了很細致的刻畫。在多次嘗試后，我班幼兒的人物寫生畫已較為成熟。

五、背景的裝飾對整幅畫面的效果起著重要作用

我們都有這樣的感受，再好的畫，沒有背景底色的襯托也不鮮艷奪目。我針對這一問題，組織幼兒進行了背景底色的設計活動，如設計格子布、條條布以及水波紋圖形等，并引導幼兒在自己畫好的畫上添加背景底色。這樣，畫面效果才會更突出，一幅完整的兒童畫作品才真正得以完成。

色彩在幼兒繪畫中起著舉足輕重的作用。在今后的繪畫教學實踐中，我們還要不斷研究，完善教學方法，制定出一套更為適宜于幼兒年齡特點的指導方法，使幼兒繪畫水平得到進一步提高。

第三篇：運用嘗試教學法培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維

幼兒教育是屬于未來的教育,從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),對于幼兒將來的成才大有裨益。邱學華先生提出的嘗試教學法,在小學、中學經過多年實踐,已取得很大的成就,而這種嘗試法,對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)同樣具有很重要的作用。它對于更新幼兒教育觀念,改革幼兒教養(yǎng)模式具有很強的指導性和實踐意義。因為嘗試法最顯著的特點,是根據(jù)孩子心理特點和教育規(guī)律,把教師的主導作用和孩子的主體作用,通過環(huán)境創(chuàng)設、嘗試操作及孩子之間的相互作用有機地結合起來,讓孩子做一做、摸一摸、練一練,從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的靈感,逐步了解創(chuàng)造的方法,培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動腦動手的習慣?？梢哉f,嘗試教學法是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的科學方法。在運用嘗試法的實踐中,我有這樣三點深切的體會。

一、讓孩子當主人,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的前提

相信孩子是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的課堂教學“教師講孩子聽”,“教師示范孩子學”,像一根無形的繩索束縛著師生,忽視了孩子的主體地位,扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。嘗試法理論切中要害,更新了教師的教育觀念,變“先講后練”為“先嘗試發(fā)現(xiàn)再學習訓練”;變“孩子跟著教師轉,教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引,孩子試著自己走”,還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試的條件,引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下,幼兒的主體地位更加突出,幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重,并得到充分施展,這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急,培養(yǎng)創(chuàng)造思維的傳統(tǒng)教材,運用傳統(tǒng)的教師講孩子聽,幼兒也能對司馬光的智慧表示驚嘆,并從中受到啟發(fā),然而兩種不同的教法,效果就會有很大差別。我在教學時,運用嘗試法,不是先講,而是先提出“孩子掉進水缸里了,你怎么救他?”孩子自己開動腦筋你一言我一語。有的說:“喊大人來救?！庇械恼f:“用水桶向外拎水?！边€有的說:“找棍子給他爬上來?！薄坝美K子把他拉出來?！边@些想法,盡管都很稚嫩,但孩子自己的創(chuàng)造性礙到了表現(xiàn)。在這個基礎上再學故事,教師再適當加以引導,孩子就不光理解了司馬光的機智,更感受到了自身創(chuàng)造的樂趣,并在比較中了解了自身的不足,大大開闊了幼兒思維空間。教學實踐中,我們還體會到:運用嘗試教學法所形成的民主的課堂氣氛,包括教師與幼兒之間的平等交流,幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論,為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮,為最大限度地活躍幼兒思維,創(chuàng)造了良好的情境,使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發(fā)表不同意見,甚至異想天開。

二、讓孩子試一試。是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段

嘗試是創(chuàng)造力的基本品質。強調讓孩子試一試,是嘗試教學法的一個基本特點。幼兒天生好奇心強,喜歡看一看、試一試。而嘗試法正是根據(jù)這樣一個培養(yǎng)目標以及幼兒的心理特點,強調讓孩子先試一試,讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學習知識技能的興趣。比如,我在教學常識課“磁鐵的奧妙”時,一上課就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等,讓孩子自己擺弄,幼兒積極性很高,很快津津有味地玩起來,許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已,爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他伙伴。這時候,我一面引導幼兒觀察,一面提出問題: “小朋友,你們發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭著說:“有的東西可以吸起來,有的東西吸不起來。”我再讓孩子把吸起來的東西放在一邊,吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn):鐵制品都能吸起來,不是鐵制品就吸不起來。這時,老師對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定,讓孩子在試一試中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣正是幼兒創(chuàng)造思維的起點,是孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始。在幼兒園,除了在課堂教學上,還可在活動角,比如自然角、游戲角、計算角等處為幼兒創(chuàng)造嘗試的環(huán)境,并經常變更活動角的內容,讓孩子按自己的意愿自由地選擇各種各樣的嘗試,并讓他們每一次都有新的嘗試內容,經常有新的發(fā)現(xiàn),使幼兒嘗試的欲望越來越高,興趣越來越濃。

三、以操作為主線。是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學方法 創(chuàng)造學告訴我們:創(chuàng)造力通過教育和訓練是可以提高的。嘗試教學法理論指出課堂教學要以“訓練為主線”,把課堂教學上訓練這條暗線明朗化。訓練在幼兒教學中主要表現(xiàn)為操作,操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式。按幼兒認識規(guī)律,把操作分成若干個層次,循序漸進地引導幼兒進行操作,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學方法。這里的層次性主要包含三層意思:一是根據(jù)幼兒的年齡特點,在大、中、小班三個年齡層提出適當?shù)牟僮饕?提供適合的活動材料,讓他們成功地操作;二是就同一對象,在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動,讓他們不斷發(fā)現(xiàn)新問題;三是同一個活動內容在同一年齡段的多次操作中,體現(xiàn)由低到高的層次要求,讓幼兒循序漸進的發(fā)展。

例如,我們在幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。小班的孩子雖然年齡小、知識經驗少,但也有積極探索與操作的愿望。教師就準備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等,讓幼兒通過操作進行探索:怎樣使雞蛋立起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上??成功后,孩子們全都情不自禁地拍手大笑。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。中班則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動。幼兒通過旋轉雞蛋,發(fā)現(xiàn)生雞蛋與熟雞蛋的轉速不一樣,轉得快的是熟雞蛋;用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽會發(fā)現(xiàn),生雞蛋有聲響,熟雞蛋沒有聲響。幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長、知識經驗的積累,好奇心、求知欲也愈加旺盛,他們已不滿足于簡單的操作,他們更關注的是發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的一些“隱秘”。所以,大班開展的是“沉浮的雞蛋”、“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索,發(fā)現(xiàn)要讓沉在水底的雞蛋浮起來,需往水中加鹽,同時用小棒快速攪拌,加進水中的鹽少了不行,但多了雞蛋反而又會沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時,則更需眼、手的協(xié)調一致。

在操作中,教師應允許幼兒有失敗、有反復,允許幼兒模仿,鼓勵幼兒創(chuàng)新。這樣,不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關的知識經驗,在各自原有的基礎上得到普遍的發(fā)展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益,同時全體幼兒的主動性、創(chuàng)造性及合作精神也得到培養(yǎng)。

第四篇：培養(yǎng)幼兒說的能力的幾點嘗試論文

在幼兒園里經常可以見到這樣一種場景：家長要求老師多給自己孩子鍛煉的機會，讓他表現(xiàn)，因為孩子在家里“嘰嘰喳喳”象只快樂的小麻雀，可是一到幼兒園卻“沉默是金”，從不主動開口說話。面對這樣的情況老師一般會做如下解釋：老師已經盡量鼓勵他了，可是他不愿意，不知是他沒想好或是不知道或是不想說。如果勉強、強制性地要他表現(xiàn)的話，對孩子自尊心、自信心的培養(yǎng)是有弊無利的。久而久之老師和家長之間會出現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：家長日復一日地在留言冊上寫“請多給孩子表現(xiàn)的機會,請多讓孩子發(fā)言”.老師在留言冊上寫的卻是“您的孩子聰明伶俐卻沉默寡言……”

造成這種情況，最根本的原因就是孩子不敢說，面對這種情況老師和家長卻不知從何下手。自古以來，與人交往、與外界交往最重要的途徑就是“說”，如何讓幼兒大膽地說、快樂地說，體驗與人交流的樂趣呢？我認為可以通過以下幾種途徑去嘗試：

第一，愛孩子，尊重孩子。

烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人?！辈涣私庾约旱慕逃龑ο螅碗y以做到真正的愛，難以實施有的放矢、行之有效的教育。愛是雙向的，要讓孩子對你產生信任、依賴，就必須真正愛他，與孩子建立了親密的感情后就能比較好地開啟孩子的心靈之窗。做為老師可以做一些平時看起來“不可思議”、童心未泯的事，如拿上“槍”，戴上警帽，和一個小小警察一起上街“巡邏”，維持治安；可以和小朋友一起玩滑滑梯，一起玩滑板；蹲下來，和孩子一起聊聊家常……拉近了和孩子的距離，消除了隔閡，就可以營造寬松的氛圍，這是讓幼兒大膽表現(xiàn)的前提。

第二，營造良好氛圍，關注幼兒需要。

以往在教學活動中基本上是老師精彩的“單口相聲”，不允許小朋友打斷自己口若懸河的談興，至于小朋友接受了沒有，就看他們自己了。殊不知這會失去了解小朋友內心想法的機會，壓制他們發(fā)言的積極性，“師幼互動”完全流于形式，時間長了，小朋友自然沒什么話說、不愛說了。真正關注幼兒的老師應時時刻刻了解幼兒的需要，創(chuàng)設寬松的氛圍，和小朋友一起坐下來，鼓勵他們大膽地說、快樂地說。

對于這一點老師可以對能力強和能力弱的幼兒提出分層指導：能力強的對他們提出高一層的要求，鼓勵他們多觀察、多動腦，學習從多角度思考問題，說一說自己與眾不同的想法，制定一個“踮起腳尖能達到”的目標，給予其適當?shù)膲毫Γ龠M其成長；能力弱的幼兒允許他們模仿，對他們的表達給予適當夸大的鼓勵，肯定他們的進步，增強幼兒自信心。班上有一名叫小奇的男孩，從來不肯在集體面前大膽發(fā)言，怕他模糊的嗓音被小朋友取笑。針對這一現(xiàn)象，老師用微笑鼓勵他，把他的發(fā)言記下來，在集體面前告訴大家，表揚他說得真好，全班報以熱烈的掌聲，樹立其在伙伴中的形象，增強其自信心。經過一段時間的引導，小奇終于能在伙伴面前大膽地說出自己的想法了。

第三，提供實踐的機會，讓幼兒有感而發(fā)、有話可說。

老師要選擇小朋友感興趣、喜歡的內容，采取游戲等幼兒喜聞樂見的方式，讓他們快樂地游戲、快樂地說。在大班科學活動《空氣的秘密》中，老師剛把墊板墊在裝滿水的杯子下轉過來，準備做《空氣的壓力》實驗時，有一個小朋友馬上叫起來，說：“老師我知道，墊板不會掉下來，因為下面有空氣托住了?！比嗪迦淮笮?，我驚訝地說：“你都知道啦？真能干！我們一起來試一試，看和你說的一樣嗎？”說著我偷偷地令實驗發(fā)生了一點小變故，把墊板虛掩住杯口，留一條小縫，結果當然是墊板掉下來，水流了一地。小朋友一看，與預想的不一樣，紛紛七嘴八舌地議論起來：有的說因為杯子太小了，有的說因為水裝太多了，有的卻認為水裝太少了……在幼兒的建議下，老師又試了幾次，可是卻連連“失手”，小朋友一看急了，到底為什么呢？老師及時抓住這個教育契機，請小朋友一起動手試一試。有一位小朋友馬上就成功了，大多數(shù)卻還是失敗，大家一起找原因，請教成功的小朋友，更換操作材料，終于越來越多的人成功了！在不斷的嘗試、不斷的討論中，每一個孩子臉上都洋溢著笑容，每一個孩子都會有新奇的發(fā)現(xiàn)，這樣不但通過動手學到了知識，也鍛煉了他們的口語表達能力。

第四，讓幼兒大膽地說，快樂地說，可以滲透在各個領域中。

培養(yǎng)語言表達能力，最主要的是通過語言活動進行。幼兒園語言教材充滿意趣、圖文并茂，向幼兒展示了一個絢麗多彩的世界。我們除了依據(jù)語言目標、幼兒興趣、發(fā)展需求選擇充實教材外，還要在引導幼兒理解感受教材的基礎上不斷挖掘其內涵，引發(fā)遷移作用，從而拓展幼兒語言的表達空間。

如在幼兒欣賞童話《梨子小提琴》后，老師又和小朋友一起扮演小提琴、動物，讓小音符飄到動物身邊然后將活動延伸到現(xiàn)實生活中，引導幼兒根據(jù)已有的生活經驗仿編散文詩。幼兒在踴躍表達自己創(chuàng)意的過程中，進一步體驗了散文的優(yōu)美。當然，要讓幼兒大膽地滲透在各領域，日常生活中進行隨機教育。如小朋友在午餐時間鬧哄哄的，這樣不但會影響進餐速度，也不利于腸胃健康。針對這一情況，老師專門和小朋友展開討論，組織了小小辯論會,請正、反雙方闡述自己的意見和看法。這樣不僅發(fā)展了口語表達能力,同時也收到了品德教育的效果,比老師單一說教好多了。

大班幼兒的思維正是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，他們的情感、社會交往能力日趨發(fā)展，提高幼兒表達的主動性就愈發(fā)重要。鼓勵幼兒大膽地說、快樂地說吧！

第五篇：如何培養(yǎng)學生色彩感受能力

如何培養(yǎng)學生色彩感受能力》

一、課題確立的依據(jù)和意義

該項課題的確立基于以下三個方面的考慮和需要： 第一、基于農村初中美術課教學實際.實施新課程以來，我國基礎美術教育正經歷一場建國以來最大最深的課程改革。但中小學美術教育實施“標準”的步伐遲緩，傳統(tǒng)教育思想、課程內容、教學方法和教育管理在學校仍占主導地位。為促進我縣美術教育加快改革步伐，實現(xiàn)“標準”的全新教育理念，改造和變革不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的教育因素，使中學基礎美術教育在課程改革的實踐中，轉變角色，成為實施新課程、推進素質教育的前沿學科。第二、著眼于提高學生色彩感受能力的需求.美術就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配做為造型的基礎。我們教師在教學中恰恰忽視了色彩搭配的教學知識，教材中從13冊到18 冊中安排了一系列的色彩搭配的知識，有《生活中的色彩搭配》14冊《民間藝術的色彩搭配》《商品包裝的色彩搭配》15冊《現(xiàn)代繪畫的色彩搭配》《居室的色彩搭配》16冊《視覺傳達的色彩搭配》《現(xiàn)代產品的色彩搭配》17冊，《公共設施的色彩搭配》《環(huán)境設計的色彩搭配》18冊《傳統(tǒng)藝術的色彩搭配》《建筑藝術的色彩搭配》其中13冊中的《生活中的色彩搭配》是這6冊系列色彩學習的引導課共同圍繞色彩搭配帶領學生進行探究，突出的特點是把對色彩知識和規(guī)律的學習生活化，實踐化，學習的重點從色彩寫生訓練，變成幫助學生學會感知色彩現(xiàn)象，并能從中體驗不同的美感和文化內涵，培養(yǎng)學生逐步形成感受和運用色彩的能力。從建筑------居室-----環(huán)境----公共設施----現(xiàn)代商品------商品包裝------傳統(tǒng)藝術-----民間藝術每一課涉及的色彩知識都與生活緊密相連，都和我們生活實際相聯(lián)系，學生學以制用學起來也非常感興趣，在每一節(jié)美術課上幾乎都涉及到色彩可是我們教師恰恰忽略了色彩教學的學習，所以我們今后應該將色彩搭配作為重點來研究和學習。第三、著眼于培養(yǎng)未來可持續(xù)發(fā)展的一代新人。目前，國內的美術教育研究僅僅限于理論領域的探討，并未在中小學藝術教育實踐中展開研究和實驗，沒有豐富的實踐很難形成科學的理論。同時，把實踐經驗上升到理論，又能更好地指導實踐。在現(xiàn)行教育中，由于舊教育觀、舊教學論的束縛，中小學的美術教學仍較偏重從概念、原理灌輸知識、技能。這種成人化、專業(yè)化的教學模式，使美術教育功能未能發(fā)揮其特有的美育作用。

國外的先進教育理念對我國現(xiàn)行教育改革予以了有力啟示，歐美等發(fā)達國家的美術教育早已融入于培養(yǎng)人才的大教育之中，教育的宗旨是以人的發(fā)展為本，教育將人的自身發(fā)展與社會發(fā)展需要緊密聯(lián)系，從全球經濟一體化的發(fā)展視野來確定教育目標。由于教育的成功，對經濟騰飛發(fā)揮了巨大作用。該項研究結合我國國情，吸收、借鑒國外教育之長，改革不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的教育因素，使義務教育階段的美術教育發(fā)展為培養(yǎng)未來可持續(xù)發(fā)展的一代新人、為中華民族培養(yǎng)具有國際文化視野，中國文化特色，符合知識經濟時代需求的社會主義建設者。

二、課題研究的范圍與內容 范圍：培養(yǎng)學生色彩感受能力 內容：

一形象演示，讓學生認識光源色、固有色、環(huán)境色的客觀存在。

二、注意生活積累，熟悉條件色的變化規(guī)律。

三、有的放矢，教給學生正確的觀察方法。

四、感覺與理解相結合。

五、觀賞優(yōu)秀作品，樹立條件色觀念。

六、強化訓練，提高學生對色彩的感受能力。

三、課題研究方法與過程

研究的主要方法是行動研究法：

在課題研究活動中，邊實踐邊研究，按課題研究的目標，通過課堂教學實踐活動，探索課題研究對學生在課堂教學實踐活動中能真正接受色彩感受的具體的操作方法進行提煉和總結。一是對學生對色彩的了解掌握程度進行調查統(tǒng)計分析，調研美術教師的教學思路和教學方法、學生的美術學習興趣和個性特征，制定實施課題研究的計劃。

二是經過實踐研究后，運用一系列輔助研究方法，進行比較反思，及時調整完善研究的實施計劃，在領導、同事、學生的支持配合下，順利完成課題的研究。研究的輔助方法有：調查法、實驗法、經驗總結法等。研究過程： 針對學生實際，講清色彩原理。初中美術學生百分之九十五以上都是初學者，色彩知識欠缺，固有色觀念牢固，這是教學的最大障礙。要取得好的教學效果，就要使學生明確大自然中色彩產生的原因?？刹捎谩把菔尽薄ⅰ罢勗拞柎稹钡确椒?，讓學生知道：“光是色彩產生的源泉”，明確“沒有光線就沒有色彩”的道理。還要讓學生明確五彩繽紛的色彩都是光反射的結果。光的特性是能傳播、能反射、能折射?？陀^物體對光既能反射又能吸收；不同物體反射和吸收的色光不同，所呈現(xiàn)出的色彩也就各異。紅色物體，只所以是紅色，是因為這種物體吸收了其它色光、反射出了紅光，這種紅色光使我們的視覺產生作用，因此這種物體是紅色。其它物體以此類推，其道理相同。至于白色和黑色物體，是由于物體對光全部反射和吸收的結果。搞清這些“光”、“色”關系，就為進一步研究色彩奠定了基礎。

一、形象演示，讓學生認識光源色、固有色、環(huán)境色的客觀存在。

由于光線及環(huán)境等原因，光源色、環(huán)境色往往不是那么的顯著，對于色彩經驗少的學生，更是不容易發(fā)現(xiàn)。這就要有意識地進行演示教學，用比較方便的發(fā)光體(如手電筒)，蒙上不同的透光色布，照射在底色比較淺的物體上，運用易反光的物體作背景或臺面，將容易受周圍環(huán)境影響的物體放置在上面，使其反光面出現(xiàn)明顯的色相變化，讓學生實實在在地親眼看到這些色彩的客觀存在，明確光源色、固有色、環(huán)境色，是物體色彩的基本因素。運用圖示，引導學生理解明暗調子中的色彩因素。素描畫是運用線條、明暗、塊面塑造形體；色彩畫，卻是運用色彩塑造形象、表現(xiàn)空間。為使學生了解明暗調子中的色彩成分，可將物體畫成剖面圖圓形在圓周上分段標出明暗調子的部位，在圓的左上或右上確定一個光源，物體受光情況可由光線到物體表面所成的角度不同來表示。要讓學生明確物體不同部位與光線所成的角度不同，它的色彩成分也不同。如高光與光線成直角，它是光源色的直接反射；亮面，與光線成小于九十度大于四十五度的角度，以光源色為主，固有色較少；灰面，與光線成小于四十五度以至平角，光源色少，固有色占主導地位；明暗交界線，光線照不到，環(huán)境色影響幾乎是零。所以，它的色彩是固有色加深；暗面，已經有少量環(huán)境色的影響，它的色彩是固有色加深和環(huán)境色；反光面，是環(huán)境色的反射；投影，是投影著落面固有色加深和少量的環(huán)境色。這樣進行圖示分析，有利于加深學生對物體色彩關系的理性認識。

二、注意生活積累，熟悉條件色的變化規(guī)律。就是要求學生在日常生活中，隨時隨地都要研究色彩的變化。概括地說，要使學生掌握：“物體的色彩是光源色、固有色、環(huán)境色的有機組合，物體的色彩隨著所處條件的變化而變化”的規(guī)律。具體地說，要使學生明確三個方面：(一)色相、明度、純度相同的物象，距離我們眼睛越近色感越強，越遠則弱；(二)明度相同、距離相同、暖色強、冷色弱；(三)物體色彩對比大的強，反之則弱。

三、有的放矢，教給學生正確的觀察方法。

學生對色彩判斷不準的主要原因是不會觀察；針對這一問題，要使學生注意以下幾點：一是整體觀察。要將光源、對象、環(huán)境三者作為不可分割的整體。只有這樣，才能正確地找到物象的色彩關系，把握其基本色調。二是比較觀察，就是在把握好大色調的基礎上找出物象不同部位的色彩變化。可以從四個方面區(qū)別：其一是當色相相同時，比明度、純度和色性；其二是當明度相同時，在色相、純度和色性上找差別；其三是當純度相同時，比色相、明度和冷暖；其四是當色性相同時，比色相明度和純度；三是素描與色彩相結合。就是既要把物象的色彩和形體緊密結合起來；又要把物象的色彩關系與素描關系結合起來。任何色彩必須依附于具體的形體。離開形體的色彩是不存在的，色彩關系與素描關系是一致的；在此，要注意防止只注意素描關系而陷入“有色的素描”；又要防止只注意色彩而忽略素描關系，缺乏立體感、空間感和質量感，墮入“為色彩而色彩”的境地。

四、感覺與理解相結合。

所謂感覺，就是指對客觀物象色彩的直觀感受；理解是指對物象色彩經過分析、研究后的理性認識。單憑感覺往往是靠不住的。只有將兩者結合起來，才能準確判斷出物象的色彩關系。

五、觀賞優(yōu)秀作品，樹立條件色觀念。

優(yōu)秀的美術作品，是藝術家藝術勞動成果的結晶，也是藝術家藝術修養(yǎng)的濃縮。向學生有針對性地介紹古今中外的優(yōu)秀作品，特別是對色彩表現(xiàn)成功的名作，可以使學生從中吸取營養(yǎng)，受到啟發(fā)，從而樹立起條件色觀念。

六、強化訓練，提高學生對色彩的感受能力。

一個技術熟練的紡織工，可以辨認出幾十樣黑色的布種；同樣，一個繪畫經驗豐富的畫家，可以對色彩進行極盡的刻劃和表現(xiàn)。在美術教學中，只有讓學生在搞清色彩原理的基礎上，進行大量的寫生訓練，才能較快地提高學生的色彩感受能力。

四、課題研究價值與成效 本課題在一年的研究中，探索了在中學美術教學中學生色彩感受能力培養(yǎng)的研究；探討了培養(yǎng)學生色彩感受能力的方式方法，總結其特征，構建多種有效的培養(yǎng)學生色彩感受的課堂教學模式，建立新型的師生關系，使學生獲得自由而理想的發(fā)展。挖掘了初中美術欣賞教材中能夠豐富學生的精神世界的內涵，理清其表現(xiàn)特征，以教材中的色彩內涵感染學生，陶冶學生的人文情操，使色彩教育成為美術教育教學的一項重要內容，強化美術教學中的色彩教學，培養(yǎng)中學生的愛國情感、文化底蘊、創(chuàng)新意識、民主法制觀念和科學精神?，F(xiàn)在的美術課堂一改以畫為主的沉悶乏味，學生在美術課堂上暢所欲言，用自己的方式表現(xiàn)自己的感受。學生普遍喜歡上美術課，認為美術課沒有壓力，輕松愉快，而且大家都有成功的體會。一部分學生成了校本教研美術課的活躍分子，積極參加各種美術競賽活動，有三十余名學生獲獎。我本人在2006年承擔美術學科小課題研究教研活動公開課，并榮幸參加縣級學科骨干教師送課下鄉(xiāng)活動，同年被評為農安縣中學美術學科“十佳”教師。2007年榮獲長春市中小學第二屆骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇金星獎。2008年被評為市級骨干教師，獲得長春市初中美術教師基本功大賽一等獎，論文《創(chuàng)造新型美術課堂》在《美在課堂》上發(fā)表，同年獲得縣里小課題評比一等獎。通過課題研究，提升了自己的專業(yè)素質，提高了美術課堂教學實效。

五、目前存在的問題

1、由于時間緊，任務重，人員少，信息少，資源稀缺等原因，對課題研究的深入還不夠，準備的不是很充分。

2、本人的課題研究知識和能力待于進一步提高，需在今后的教育教學實踐工作中繼續(xù)認真學習科研理論，提高科研能力，把本課題的研究進一步深化，并用于學校的教育教學工作。

一、課題名稱：《幼兒運用色彩繪畫初探》

二、問題的提出：本班幼兒都是剛入園的新生，他們對于色彩的認識僅僅是表面的認識，許多幼兒連色彩的名稱都不知道，只知道他們好看。

幼兒具有好奇的天性，他們對于不知道、不認識的事物都很感興趣，小小的一盒油畫棒里蘊藏了無窮的樂趣，吸引他們想要去認識、尋找與發(fā)現(xiàn)。幼兒園美術活動很大一部分都與如何運用色彩有關，而此時又是本班幼兒認識色彩的關鍵時刻，基礎打好了他們今后將收益無窮。所以我們選擇了幼兒喜歡的色彩，將《幼兒運用色彩繪畫初探》列為本班的美術課題研究。

三、研究對象：小二班全體幼兒

四、研究時間：2005年9月-2006年6月

五、研究方法：以實驗研究法為主，觀察法、操作法、調查法、談話法、文獻法等方法為輔。

六、研究的目的：

（一）讓幼兒認識各種常見的色彩，學習正確的涂色方法，對多種色彩感興趣。

（二）通過幼兒對周圍環(huán)境和美術作品的感知，誘發(fā)幼兒興趣，陶冶幼兒情操，開啟智力，在獲得美感和喜悅的同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神。

（三）通過“觀察—體驗—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—創(chuàng)造”來開展活動，讓幼兒觀察、游戲、創(chuàng)作等具體實踐活動來進行，學習色彩的運用。

七、課題研究步驟：

（一）準備階段：2005年9月

1、認真學習《綱要》精神，學習有關美術教育方面的文章，進一步更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式，以幼兒為主體，貼近幼兒實際，注重活動的操作性和啟發(fā)性，循序漸進、由潛入深，促進幼兒運用色彩能力的發(fā)展。

2、對小二班幼兒進行認識色彩、運用色彩水平的測試，為開展《幼兒運用色彩繪畫初探》課題做準備。

3、根據(jù)幼兒的實際情況制定研究計劃。

（二）實施階段：2005年10月——2006年6月 第一階段（2005年9月——2006年1月）

1、收集有關作品，組織幼兒共同欣賞，以激發(fā)幼兒對色彩的興趣。

2、根據(jù)幼兒的實際情況，選擇相關內容進行運用色彩繪畫的教學，初步培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣。、收集相關材料，階段小結。

第二階段（2006年2月——2006年6月）

1、調整策略，選擇適合小班幼兒運用色彩繪畫的教學內容進行指導，提高幼兒運用色彩繪畫的水平。

2、啟發(fā)引導幼兒、為幼兒創(chuàng)設一個寬松、和諧的環(huán)境，選擇各種內容，運用各種手段，開運用色彩繪畫教學，讓幼兒在美術活動中感受和體驗，引導幼兒發(fā)揮想象，富有個性的表現(xiàn)自己，在活動中展示出天真稚拙的美、大膽的創(chuàng)造，增強幼兒的興趣和自信心。

3、對幼兒進行后測，并收集相關材料。

（三）總結階段：2006年5月——2006年6月

1、做好總結工作，整理資料，撰寫研究總結。

2、收集幼兒的作品，布置作品展。提高學生色彩感受能力的幾點體會 色彩，是高中美術加試的重要內容之一，也是難點所在。我們學校每年學習美術的學生，90%都是初學者，色彩知識欠缺，固有色觀念牢固，這是教學的最大障礙?，F(xiàn)就我在色彩課教學中提高學生感受能力的幾點體會分述如下： 一形象演示，讓學生認識光源色、固有色、環(huán)境色的客觀存在。要取得好的教學效果，就要使學生明確大自然中色彩產生的原因。讓學生知道：“光是色彩產生的源泉”，明確“沒有光線就沒有色彩”的道理。還要讓學生明確五彩繽紛的色彩都是光反射的結果，搞清這些“光”、“色”關系，就為進一步研究色彩奠定了基礎。

由于光線及環(huán)境等原因，光源色、環(huán)境色往往不是那么的顯著，對于色彩經驗少的學生，更是不容易發(fā)現(xiàn)。這就要有意識地進行演示教學，分別改變光源和環(huán)境的顏色，引導學生觀察物體的變化；再改變所要觀察的物體，引導學生觀察不同質地的物體在不同的光源和環(huán)境下所呈現(xiàn)的不同色彩變化。讓學生實實在在地親眼看到這些色彩的客觀存在，明確光源色、固有色、環(huán)境色，是物體色彩的基本因素。

二熟悉條件色的變化規(guī)律，克服固有色的觀念。條件色包括光源色和環(huán)境色，一般說來，物體受光后，亮面主要受光源色的影響，暗面主要受環(huán)境色的影響，中間色則以固有色為主，要求學生在日常生活和學習中，隨時隨地都要研究色彩的變化。要使學生掌握：“物體的色彩是光源色、固有色、環(huán)境色的有機組合，物體的色彩隨著所處條件的變化而變化”的規(guī)律。具體地說，要使學生明確三個方面：(一)色相、明度、純度相同的物象，距離我們眼睛越近色感越強，越遠則弱；(二)明度相同、距離相同、暖色強、冷色弱；(三)物體色彩對比大的強，反之則弱。

三教給學生正確的觀察方法。學生對色彩判斷不準的主要原因是不會觀察；針對這一問題，要使學生注意以下幾點：

1是整體觀察。要將光源、對象、環(huán)境三者作為不可分割的整體。只有這樣，才能正確地找到物象的大的色彩關系，把握其基本色調。

2是比較觀察，就是在把握好大色調的基礎上找出物象不同部位的色彩變化。例如，人的面頰、嘴唇、孤立起來看也許都是紅色，但是與紅色的衣服相比，從整體上看就不一定是紅色，甚至傾向橘紅，或者帶有紫色傾向。兩個不同空間位置的梨子，如果不加比較，很難確定其色彩的傾向。通過比較后，就會發(fā)現(xiàn)或許前者偏黃、后者偏綠，從而在各自的黃色中加上某種傾向的顏色，也就得到了比準確的色彩，這兩個梨子的顏色也就容易調出來了。可以從四個方面區(qū)別：其一是當色相相同時，比明度、純度和色性；其二是當明度相同時，在色相、純度和色性上找差別；其三是當純度相同時，比色相、明度和冷暖；其四是當色性相同時，比色相明度和純度；比較是鑒別的前提，要學生養(yǎng)成畫主體看背景，畫遠景看背景、畫右邊看左邊、畫上部看下部的習慣，以及主體與鄰接色之間，對象本身的明暗冷暖關系中，遠近層次，上下左右的反復比較中把握和擺正色彩關系的習慣。才能逐步提高對色彩的識別感受能力。

3素描與色彩相結合。就是既要把物象的色彩和形體緊密結合起來；又要把物象的色彩關系與素描關系結合起來。任何色彩必須依附于具體的形體。離開形體的色彩是不存在的，色彩關系與素描關系是一致的；

4是感覺與理解相結合。所謂感覺，就是指對客觀物象色彩的直觀感受；理解是指對物象色彩經過分析、研究后的理性認識。單憑感覺往往是靠不住的。只有將兩者結合起來，才能準確判斷出物象的色彩關系。

四臨摹優(yōu)秀作品，樹立條件色觀念。優(yōu)秀的美術作品，是藝術家藝術勞動成果的結晶，也是藝術家藝術修養(yǎng)的濃縮。向學生有針對性地介紹古今中外的優(yōu)秀作品，特別是對色彩表現(xiàn)成功的名作，讓學生臨摹，使學生從中吸取營養(yǎng)，受到啟發(fā)，從而樹立起條件色觀念。

五強化訓練，提高學生對色彩的感受能力。一個繪畫經驗豐富的畫家，可以對色彩進行極盡的刻劃和表現(xiàn)。在美術教學中，只有讓學生在搞清色彩原理的基礎上，進行大量的寫生訓練，才能較快地提高學生的色彩感受能力。

色彩，是職中美術課教學的重要內容之一，也是難點所在。現(xiàn)就我在色彩課教學中提高學生感受能力的幾點體會分述如下：

針對學生實際，講清色彩原理。職中美術專業(yè)學生百分之九十五以上都是初學者，色彩知識欠缺，固有色觀念牢固，這是教學的最大障礙。要取得好的教學效果，就要使學生明確大自然中色彩產生的原因?？刹捎谩把菔尽?、“談話問答”等方法，讓學生知道：“光是色彩產生的源泉”，明確“沒有光線就沒有色彩”的道理。還要讓學生明確五彩繽紛的色彩都是光反射的結果。光的特性是能傳播、能反射、能折射。客觀物體對光既能反射又能吸收；不同物體反射和吸收的色光不同，所呈現(xiàn)出的色彩也就各異。紅色物體，只所以是紅色，是因為這種物體吸收了其它色光、反射出了紅光，這種紅色光使我們的視覺產生作用，因此這種物體是紅色。其它物體以此類推，其道理相同。至于白色和黑色物體，是由于物體對光全部反射和吸收的結果。搞清這些“光”、“色”關系，就為進一步研究色彩奠定了基礎。

形象演示，讓學生認識光源色、固有色、環(huán)境色的客觀存在。由于光線及環(huán)境等原因，光源色、環(huán)境色往往不是那么的顯著，對于色彩經驗少的學生，更是不容易發(fā)現(xiàn)。這就要有意識地進行演示教學，用比較方便的發(fā)光體(如手電筒)，蒙上不同的透光色布，照射在底色比較淺的物體上，運用易反光的物體作背景或臺面，將容易受周圍環(huán)境影響的物體放置在上面，使其反光面出現(xiàn)明顯的色相變化，讓學生實實在在地親眼看到這些色彩的客觀存在，明確光源色、固有色、環(huán)境色，是物體色彩的基本因素。運用圖示，引導學生理解明暗調子中的色彩因素。素描畫是運用線條、明暗、塊面塑造形體；色彩畫，卻是運用色彩塑造形象、表現(xiàn)空間。為使學生了解明暗調子中的色彩成分，可將物體畫成剖面圖圓形在圓周上分段標出明暗調子的部位，在圓的左上或右上確定一個光源，物體受光情況可由光線到物體表面所成的角度不同來表示。要讓學生明確物體不同部位與光線所成的角度不同，它的色彩成分也不同。如高光與光線成直角，它是光源色的直接反射；亮面，與光線成小于九十度大于四十五度的角度，以光源色為主，固有色較少；灰面，與光線成小于四十五度以至平角，光源色少，固有色占主導地位；明暗交界線，光線照不到，環(huán)境色影響幾乎是零。所以，它的色彩是固有色加深；暗面，已經有少量環(huán)境色的影響，它的色彩是固有色加深和環(huán)境色；反光面，是環(huán)境色的反射；投影，是投影著落面固有色加深和少量的環(huán)境色。這樣進行圖示分析，有利于加深學生對物體色彩關系的理性認識。

注意生活積累，熟悉條件色的變化規(guī)律。就是要求學生在日常生活中，隨時隨地都要研究色彩的變化。概括地說，要使學生掌握：“物體的色彩是光源色、固有色、環(huán)境色的有機組合，物體的色彩隨著所處條件的變化而變化”的規(guī)律。具體地說，要使學生明確三個方面：(一)色相、明度、純度相同的物象，距離我們眼睛越近色感越強，越遠則弱；(二)明度相同、距離相同、暖色強、冷色弱；(三)物體色彩對比大的強，反之則弱。

有的放矢，教給學生正確的觀察方法。學生對色彩判斷不準的主要原因是不會觀察；針對這一問題，要使學生注意以下幾點：一是整體觀察。要將光源、對象、環(huán)境三者作為不可分割的整體。只有這樣，才能正確地找到物象的色彩關系，把握其基本色調。二是比較觀察，就是在把握好大色調的基礎上找出物象不同部位的色彩變化。可以從四個方面區(qū)別：其一是當色相相同時，比明度、純度和色性；其二是當明度相同時，在色相、純度和色性上找差別；其三是當純度相同時，比色相、明度和冷暖；其四是當色性相同時，比色相明度和純度；三是素描與色彩相結合。就是既要把物象的色彩和形體緊密結合起來；又要把物象的色彩關系與素描關系結合起來。任何色彩必須依附于具體的形體。離開形體的色彩是不存在的，色彩關系與素描關系是一致的；在此，要注意防止只注意素描關系而陷入“有色的素描”；又要防止只注意色彩而忽略素描關系，缺乏立體感、空間感和質量感，墮入“為色彩而色彩”的境地。四是感覺與理解相結合。所謂感覺，就是指對客觀物象色彩的直觀感受；理解是指對物象色彩經過分析、研究后的理性認識。單憑感覺往往是靠不住的。只有將兩者結合起來，才能準確判斷出物象的色彩關系。觀賞優(yōu)秀作品，樹立條件色觀念。優(yōu)秀的美術作品，是藝術家藝術勞動成果的結晶，也是藝術家藝術修養(yǎng)的濃縮。向學生有針對性地介紹古今中外的優(yōu)秀作品，特別是對色彩表現(xiàn)成功的名作，可以使學生從中吸取營養(yǎng)，受到啟發(fā)，從而樹立起條件色觀念。

強化訓練，提高學生對色彩的感受能力。一個技術熟練的紡織工，可以辨認出幾十樣黑色的布種；同樣，一個繪畫經驗豐富的畫家，可以對色彩進行極盡的刻劃和表現(xiàn)。在美術教學中，只有讓學生在搞清色彩原理的基礎上，進行大量的寫生訓練，才能較快地提高學生的色彩感受能力。

美術課中的審美教育，就是要培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀、審美理想和審美情趣；陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，讓他們成為文明的傳播者和創(chuàng)造者。那么，如何培養(yǎng)學生的審美情趣呢?教師不妨從以下四個方面著手。

一、感受形式美

作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。教師可從美術的審美形式(即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、結構等)來培養(yǎng)學生的審美情趣。

1．認識線條的流暢美。在中國畫中，各種不同粗細、疏密、輕重的線條，表現(xiàn)了不同造型、不同質感的事物。如齊白石畫的蝦，筆法流暢，線條柔美，給人栩栩如生的感覺。在西方繪畫中，線條不僅是用來勾勒輪廓，還是用來表現(xiàn)象形體結構和質感的造型因素。如達?芬奇畫中細膩的線條、凡高筆下粗獷的線條、畢加索描繪出變形的線條、馬蒂斯表現(xiàn)瘋狂的線條，體現(xiàn)了不同的藝術風格。

2．感知色彩的絢麗美。在美術課教學中，教師可通過讓學生觀察、練習，使其懂得色彩的一般知識和調色方法，感受色彩的魅力。如學生通過學習《民間藝術的搭配》一課，從民族服飾、壁毯、工藝品等作品中，會感受到色彩的裝飾美、韻律美。從喜慶的紅色、生命的綠色、潔凈的白色、沉穩(wěn)的黑色等，體會到色彩的象征美、寓意美。

3．體驗結構的韻律美。教師可引導學生觀察素描中的平行透視和成角透視規(guī)律，讓學生體驗到立體結構的美感。另外，教師還可通過二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等圖案設計讓學生了解對比、統(tǒng)一、變化、均衡、節(jié)奏、韻律等形式法則。

二、體驗造型美

造型美大都體現(xiàn)在雕塑作品中，如雕塑《維納斯》女神的造型勻稱和諧，神態(tài)莊重典雅，她的外在形體美和內在精神美，贏得多少人贊慕；泥人張的泥塑作品形神兼?zhèn)?，出神人化；銅像《馬踏飛燕》，無論從力學角度還是從美學角度，都值得欣賞。工藝品的造型也很美，如慶陽民間香包工藝，造型形象逼真，寓意深刻，做工精細。教師要有目的地引導學生參與制作，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情。同時，教師可讓學生通過設計作品來進一步感受造型藝術的美感。在教學《用廢舊材料制作裝飾畫或小擺設》一文時，教師可引導學生用蛋殼制作玩具小人，做成紙盒動物、布貼畫、植物種子貼畫、線材折動物、折紙動物、泥塑動物等等。這樣，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力，又增強了學生節(jié)約、環(huán)保的意識。

三、感悟內涵美

美術作品的內容有的包含一定的人文科學涵義和象征意義。教師要引導學生抓住其中的內涵美，培養(yǎng)他們的審美情趣。如董希文的《開國大典》，以寫實的手法表現(xiàn)新中國的成立，舉國歡騰的場面。在教師的啟發(fā)引導下，學生對這幅壯麗的圖畫會產生強烈的愛國熱情。如王希孟的《千里江山圖》展現(xiàn)了大自然的無窮魅力和詩一般的意境，會激發(fā)學生熱愛大自然的情感。另外，教師還要引導學生正確理解神話傳說i寓言等等。如《最后的晚餐》，教師要引導學生從人物各自的神態(tài)表情來分析人物形象，總結出猶大出賣靈魂的小人形象和耶穌胸懷寬廣的高大形象，使學生從中受到感染，從而樹立正確的人生觀、世界觀，提高人文素養(yǎng)。

四、激發(fā)創(chuàng)造美

美術教育的最終目標是培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力，用其所學的知識和技能，去改造生活。教師可鼓勵學生將美術與其他學科相結合，以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。如教師可讓學生將美術與音樂、體育結合，為音樂會、運動會等活動設計、制作會標和海報等；可讓學生根據(jù)語文、英語、歷史課的內容來制作面具、服飾等；可以讓學生結合數(shù)學、物理、化學課程中的知識，利用生活中的廢舊材料，設計、制作有創(chuàng)意的立體造型或活動模型來美化校園環(huán)境。

教師可通過社會實踐來培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力，如可引導學生觀察紙盒包裝(商品包裝)、廣告招貼，讓他們學會思考、總結。教師還可以開展壁掛設計、服飾設計、校園模型設計等活動，以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們改造自然和創(chuàng)造美好生活的熱情。學生色彩感知的培養(yǎng)是學生培養(yǎng)健康的審美情趣的關鍵之一。盡管學生審美的對象不局限在視覺的世界里，但是色彩感知卻是一個高水準的審美者的根本條件之一。色彩藝術大師的色彩感知是非常獨特而神奇的，這種特殊的技能是任何人都難以體會的，也難以用語言來表達的。世界是五彩繽紛的，人的眼睛能看到的一切都是有色彩的，所以色彩感知的培養(yǎng)在審美培養(yǎng)里面極為重要。

色彩感知屬于視覺感知的一部分，除了色彩感知，視覺感知的對象還包括形體、結構、造型、空間等等。但是色彩感知在視覺感知里占有比較重要的位置，因為世界上的萬物是五彩繽紛的。無論西方繪畫或者東方繪畫，無論是黑白墨色還是多彩油畫，他們都需要色彩的表達。感知色彩，必定涉及光學原理，同時要以個人色彩視覺經驗和審美素養(yǎng)為依托。色彩感知作為中學生的一種審美能力來培養(yǎng)，我認為應當從以下幾方面著手。

一、指導學生去探究：人為何能看到物體的色彩。

物體的色彩是受制于光源的，我們所能看到的物體表面色彩是由光源（發(fā)光體）照射而產生的。為了讓學生清楚的認識和體驗到光源對我們人類視覺影響的決定性，可以在晚上的時候講解這個內容。開燈的時候看到物體和色彩，而關燈的時候看不見、漆黑一片，反復幾次，讓學生自己去加深體會和理解光對我們視覺色彩的絕對影響。另外，光源的顏色也極大的影響我們的視覺，影響感知色彩。為了讓學生能夠加深理解，可以通過以下的試驗來完成。晚上，用紅、黃、藍三種不同光色的霓虹燈，先后打開不同顏色的霓虹燈，然后觀察燈光照射下的周邊物體的顏色有什么變化。結果是：紅燈照射下，物體顏色偏紅；黃燈照射下，物體顏色偏黃；藍燈照射下，物體顏色偏藍。這樣學社就更加理解和認識到光源顏色的變化會極大影響我們的色彩感知。除此之外，鼓勵學生自己積極的去探索試驗，了解更多的知識。

二、幫助學生了解色彩感知的差異性。每個人形成不同的色彩感知，主要是與感知色彩的視覺器官的生理特征有關。這些生理特征主要是指眼睛的角膜、虹膜、晶狀體、玻璃體、黃斑、盲點、視網(wǎng)膜與中央凹等，還有視錐細胞與視桿細胞。視錐細胞主要集中在眼球中央凹內，視桿細胞主要分布在視網(wǎng)膜邊緣，由于每個人的視錐細胞和視桿細胞的多少不同，就形成了人與人之間不同的色彩感覺。同一色彩會因不同觀者、不同條件而有不同的感受，因此引發(fā)出色感、對色彩的好惡、色彩的意義等問題。這可以通過問卷調查來證明。在操作上，以班為單位，每位學生都發(fā)一張問卷，提問是“現(xiàn)在，紅色讓你想起了什么？”，要求學生真實的填寫，最后由學生代表來進行統(tǒng)計分析，并匯報結果和結論。這部分主要研究在特定條件下色彩與觀者的感受、情感的關系。它是以個性心理學的研究為基礎的。

三、在色彩寫生訓練中感知色彩。

色彩寫生訓練是培養(yǎng)學生色彩感知的最重要的手段之一。通過色彩寫生的訓練，不僅能夠提高學生的色彩感知能力，還能夠提高學生的繪畫技能以及色彩創(chuàng)作的能力。

目前，我校暫時還沒有專門的美術室，但是學生人數(shù)比較多，色彩寫生訓練又需要有足夠的活動空間，在平時的課室里，很難或者根本不能進行色彩寫生的訓練。所以，我們在進行這項活動的時候，要考慮到分組進行。以組為單位，幾個人一組，組內學生要互相合作交流，共同進步。這樣做不僅能夠可行，而且有效，并且還能提高除色彩感知以外的能力，比如合作能力和協(xié)調能力等。另外，鼓勵學生在家里，有時間有興趣的情況下，也可以自行進行色彩寫生的練習。長期的寫生訓練使得我們的色彩感知能力得到不斷的提高，對于學生來說，審美情趣就是在（訓練——提高——再訓練）這樣的不斷訓練中得到培養(yǎng)和提高的。在寫生訓練中，老師要注意正確引導學生認識色彩、熟悉了解色彩規(guī)律；并鼓勵學生多做試驗，多嘗試。

四、觀賞名作，體味色彩的表現(xiàn)力和綜合應用技巧。美術是一門看的藝術，觀者通過看來激發(fā)自己的思想和感情，通過觀看來與作者進行心靈的溝通。我們學校現(xiàn)存的教材里面有中國古現(xiàn)代名畫和西方古現(xiàn)代名畫，這是非常好的資源，不能浪費了。上課時，老師要經常利用多媒體，用圖像展示名家名作，引導學生體味名作的色彩表現(xiàn)力和綜合應用技巧。鼓勵有條件的學生，到畫院中去，目睹原作，畢竟圖片與原作是有很多差距的。我校學生的美術創(chuàng)作欲望不高，藝術氛圍也不是很好，所以校內的交流是比較少的。學生有條件要經常去觀看藝術展覽，有可能的話由學校和老師組隊觀看。此外還可以通過閱讀一些好的藝術雜志或報刊等，使得自己的視覺經驗得到更多的豐富，視野更廣闊?！翱础辈皇菫榱丝炊?，為了交流而看，當自己對色彩的感知存在模糊不清的時候，一幅好的作品就能讓你更清楚的認識，并激發(fā)著你的色彩感知熱情。

五、嘗試進行色彩藝術創(chuàng)作。

藝術創(chuàng)作是學生在審美培養(yǎng)中的最重要的一部分，也可以說是審美培養(yǎng)的更高階段的結果。提高審美是為了能夠懂得欣賞和評價更高水平的藝術作品，也是為了提高創(chuàng)作水平。在我校，學生的學習壓力大，空閑的時間少，絕大多數(shù)的學生是不喜歡或者不愿意花更多的時間在藝術創(chuàng)作上。但是作為審美培養(yǎng)的一個重要部分，我們又如何具體操作才能夠解決這個問題呢？怎么樣才能夠實際可行呢？這是課題活動中的一個主要障礙，似乎是一個完全不能夠解決的問題。但不管怎樣我覺得通過以下幾點的做法應該是可以解決這個問題的。

六、組織開展展覽、討論會等交流學習的活動。在課題研究活動中要注意鼓勵和激發(fā)學生的學習，積極舉辦校內美術作品展覽和座談會，讓學生之間互相學習和交流，帶動校園文化的氣氛。首先，以班為單位，每個月在班里舉辦一次班級藝術創(chuàng)作展，可以邀請他班的同學過來觀展，最后老師和學生評委選出優(yōu)秀的作品，并給予一定的獎勵。最后，在班級的優(yōu)秀作品里通過審核篩選更優(yōu)秀的藝術作品，在期末舉辦全校優(yōu)秀學生作品展，并給予獎勵和證書。我想這樣做，在不久我校的校園文化氣氛就會好起來了。我個人認為有兩個主要原因造成我校藝術文化氛圍不濃厚：一個是學生的校園文化娛樂活動太少，另一個是教育工作者的文化娛樂活動也很少。所以在我們這次的課題研究活動中，適當?shù)慕M織一些美術展覽和座談會是很有必要的。學生在互相的學習交流中，豐富自己的視覺經，提高色彩感知能力，最終使學生的審美情趣得到整體的提高。通過上面的各個部分的培養(yǎng)后，學生的色彩感知能力得到一定的提高，審美情趣和審美水平也都會得到提高?；顒又?，教師要注意培養(yǎng)的方法和方式，注意正確的引導學生。另外學校也要多為這項活動提供方便，不然的話，一切活動都難以開展，有如紙上談兵。當然每項的科學研究和嘗試都很難預料到其最終的結果，因為這有很多的可變的因素在里面，所以我們的課題研究更不應該以其研究的結果作為評價標準。我們注重結果但更注重過程，因為過程是很有意義的，很有激情的，并且能讓我們從中得到很多的快樂。1.突破對概念色的認知心理，提高對環(huán)境色和光源色的感知。

學習色彩的第一課首先應從概念色和固有色入手。我們知道，兒童在作畫的時候，通常老師會問蘋果是什么顏色的？孩子們回答道：“紅色”，那香蕉是什么顏色的呢？“黃色”。這種對物體整體色彩相貌的概念化描述即為概念色。其實不同的香蕉會呈現(xiàn)出不同的色彩差異，新鮮的會偏黃偏綠，熟透的會偏褐偏深黃，而香蕉的顏色還會因周圍光線的明暗而產生不同變化。又如，我們看白墻的頂角，三塊墻面的顏色因為受光面不同也會呈現(xiàn)出不同的冷暖色彩傾向。所以，我們認識色彩首先要跳出對概念色和固有色的樊籬，而是運用環(huán)境色和光源色等色彩理論來體會色彩的變化規(guī)律。在上第一堂色彩寫生課時，要盡量利用白色的同類色物體來訓練學生的色彩感知力。比如在一塊白襯布上擺上石膏幾何體、白瓷盤、一杯牛奶、報紙等淺色靜物，讓學生在微妙的色彩環(huán)境中訓練敏銳的色彩感覺。就是要求學生在日常生活中，隨時隨地都要研究色彩的變化。概括地說，要使學生掌握：“物體的色彩是光源色、固有色、環(huán)境色的有機組合，物體的色彩隨著所處條件的變化而變化”的規(guī)律。具體地說，要使學生明確三個方面：(一)色相、明度、純度相同的物象，距離我們眼睛越近色感越強，越遠則弱；(二)明度相同、距離相同、暖色強、冷色弱；(三)物體色彩對比大的強，反之則弱。

《美術課程標準》明確提出美術教材“應具有基礎性、趣味性和開放性???鼓勵教材編寫的多樣化，以適應各地的美術教學實際。美術教材質量的優(yōu)劣，對學生學習美術的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質有著直接的影響??教材結構強調探索性，采用全新的設計思路。教材內容和活動方式充分考慮開放性、立體性??”在這種形式下，我們必須認識到傳統(tǒng)美術教材在教育觀念、教學方法、教學內容等方面的局限性，已經不能滿足時代的要求，美術教育改革勢在必行。