第一篇：培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

淺談如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是語文教學(xué)的核心問題和最終目的。一切語文教學(xué)工作的開展都是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力服務(wù)的。而口語表達(dá)能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達(dá)能力重要基礎(chǔ)，所以在語文教學(xué)中顯得至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力呢，就此我談?wù)剮c(diǎn)做法：

一、重視“讀”，以讀為培養(yǎng)表達(dá)能力的基石。

語文教學(xué)是聽、說、讀、寫四位一體的結(jié)合。這四個(gè)方面緊密聯(lián)系，不可分割。在教學(xué)中“讀”是學(xué)生與文本溝通的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都要先讀文，在讀中去識字；在讀中去理解詞、句、篇的含義；在讀中去積累規(guī)范的語言表達(dá)方式。因此，讀文的質(zhì)量直接影響學(xué)生的“說” 即直接影響口語表達(dá)，它是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的基石。

當(dāng)然，“讀”要想真正起到為口語表達(dá)奠基的作用必須要經(jīng)過教師循序漸進(jìn)的培養(yǎng)與輔導(dǎo)。不能讓學(xué)生盲目的去讀，而是要指導(dǎo)學(xué)生把文中蘊(yùn)含的教學(xué)資源內(nèi)化成自己的知識、情感和能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，最關(guān)鍵的就是要給學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和具體的指導(dǎo)。這個(gè)目標(biāo)不是讀正確、讀流利、讀出感情，而是要具體地指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做才能讀正確、讀流利、讀出感情，也就是讓學(xué)生明確要讀正確，要認(rèn)識哪些生字；要讀流利要怎樣處理詞、句的停頓；要讀出感情要弄懂哪些詞、句的含義、作用，及上下文之間的聯(lián)系。

在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，才能讓學(xué)生真正地把課文讀懂、讀透。（雖然，真正的讀懂、讀透并不是每節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都能做到，但是教師長此以往地這樣引導(dǎo)學(xué)生讀文、積累卻是十分重要而且必要的，也必將十分有效）這樣去引導(dǎo)，實(shí)際上就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識，形成能力，理解感情。這樣的“讀”才能讓學(xué)生積累規(guī)范的語言表達(dá)方式，并將它內(nèi)化成自己的表達(dá)能力，促進(jìn)自己的口語表達(dá)。

二、以“聽”為培養(yǎng)口語表達(dá)的條件，抓好課堂教學(xué)中的“聽”

學(xué)生與文本交流的主要方式是“讀”，但學(xué)生在課堂教學(xué)中與人的交流，主要是通過聽和說來達(dá)成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”。因此“聽”是學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取一切信息的先決條件。個(gè)人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學(xué)那里獲得信息，彌補(bǔ)自己理解和表達(dá)上的缺陷，更快更好地積累規(guī)范口語表達(dá)方式、方法，為口語表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要抓好學(xué)生的聽先要培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，力求讓教學(xué)直觀、生動，有吸引力，還要教給學(xué)生正確的傾聽方法并以多種形式的鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生傾聽，從而為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造先決條件。

三、尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣

其實(shí)許多學(xué)生不會表達(dá)的原因是因?yàn)椴辉副磉_(dá)。而不愿表達(dá)的原因就是怕說錯(cuò)了挨批評或被人笑話，所以教師想切實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的表達(dá)能力，必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和諧平等的教學(xué)氣氛，充分尊重每個(gè)學(xué)生、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言。上課時(shí)要有親切的教態(tài)，對待學(xué)生要有耐心，即使他們答錯(cuò)了，也不要給予批評，最好是對他參與發(fā)言表示肯定，以鼓勵(lì)他再發(fā)言。尤其對于不善于表達(dá)的學(xué)生，教師不但要有足夠的耐心，而且還要細(xì)心地挑選一些難度較低的話題，給他們表達(dá)機(jī)會，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的表達(dá)興趣。

四、學(xué)生討論交流詞語的含義、積累詞匯、促進(jìn)口語表達(dá)

我經(jīng)常利用早自習(xí)讓學(xué)生互相討論不懂詞語的含義，并讓學(xué)生在討論后將詞語摘抄下來，這樣一來學(xué)生理解詞語的能力增強(qiáng)了，我又引導(dǎo)學(xué)生把理解了的詞語在口語表達(dá)中應(yīng)用，這對口語表達(dá)起到了很大的促進(jìn)作用，而且討論交流的過程就訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、消除學(xué)生的心理障礙

心理障礙，這是一個(gè)很復(fù)雜的問題。要徹底消除這方面的障礙，須作長遠(yuǎn)的研究，我主要是針對原因，樹立教師正確的學(xué)生觀，走入學(xué)生心靈，與學(xué)生建立一種真正平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生從不愿說到愿意說。

古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學(xué)生真誠相待，學(xué)生才會向你敞開心扉。每個(gè)教師可能有過這樣的經(jīng)歷：上課時(shí)一旦發(fā)怒，說話語氣嚴(yán)厲，聲音響亮，帶有責(zé)備不滿之意，那么學(xué)生則被嚇得不敢說話了?？梢?，教師上課的態(tài)度往往會影響學(xué)生表達(dá)的欲望。為此，我十分重視這個(gè)問題。

1.在課上，教師常以和藹親切的態(tài)度、溫柔委婉的語氣、鼓勵(lì)性評價(jià)組織教學(xué)，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。

2.課余，我還經(jīng)常和學(xué)生作心與心的交流，開展心理咨詢活動。涉及的內(nèi)容也很廣泛，如興趣愛好、內(nèi)心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向?qū)W生表明自己是老師，也是朋友。有時(shí)，我們也加入學(xué)生的隊(duì)伍和他們一起玩耍，一起游戲，一起鍛煉，一起比賽??師生距離不再遙遠(yuǎn)，心靈之窗逐漸打開，平等和諧的師生關(guān)系由此建成，膽怯，缺乏自信的困擾也隨之減少。通過一年的努力，原本不愿意開口說話的學(xué)生膽子也慢慢壯大了，開始嘗試說了，語言也慢慢變得連貫、正確了。

六．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)說話的機(jī)會

1、課內(nèi)：皮亞杰曾說過：“在教學(xué)過程中，兒童如果不具備自己真實(shí)的活動，教育就不能成功?！倍覀兊膶?shí)驗(yàn)課題正是遵循了這一規(guī)律。在課堂教學(xué)中努力做到重訓(xùn)練輕講解，重運(yùn)用輕理解，教師有效地組織全體學(xué)生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。

（1）培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生欲望，語言表達(dá)的學(xué)習(xí)同樣如此。根據(jù)我們的調(diào)查與分析，農(nóng)村學(xué)生膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓(xùn)練，形成惡性循環(huán)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，選擇直觀形象的內(nèi)容，使學(xué)生能有興趣地主動投入到說話訓(xùn)練中，學(xué)生的身心活動處于積極狀態(tài)，對學(xué)習(xí)充滿信心時(shí)，膽怯早拋于腦后，學(xué)生說話的欲望也就很容易被激發(fā)了。例如：在教學(xué)《松鼠的尾巴》一文時(shí)，教師抓住孩子喜歡動物這一天性，與孩子們繞有興趣地談起了動物。當(dāng)老師讓學(xué)生說說，你還知道的其他動物尾巴的作用時(shí)，孩子們高高舉起了手，情緒高漲。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，語言表達(dá)欲望隨之也高漲起來，這種表演欲在復(fù)述課文，積累課文語言中起到了積極的作用。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，重視實(shí)踐。隨著課題研究的深入，課堂教學(xué)模式的改變，在教學(xué)中，教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，以語言實(shí)踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學(xué)生得到了語言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會，而且積累了豐富多彩的課文語言。比如：在教學(xué)《打碗碗花》一文時(shí)，學(xué)完課文，由老師來演外婆，外婆帶“我”再次經(jīng)過荒地，“我”就親自嘗試摘打碗碗花，把證明打碗碗花不打碗的經(jīng)過告訴外婆，以對話的形式，用“外婆，你聽我說??”為開頭，合適地用上文中的好詞，在一個(gè)師生互動的情境中完成說話練習(xí)。教師盡量在每篇課文中創(chuàng)設(shè)一定的情境，使自己也成為語言訓(xùn)練的參與者，充分重視學(xué)生的語言實(shí)踐活動。另外，教師還創(chuàng)設(shè)更多師生之間、同學(xué)之間合作交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、交往的習(xí)慣。

（3）舉一反三，學(xué)會遷移：經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生對于教師借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學(xué)生能靈活運(yùn)用，因此教師便要求學(xué)生脫離課文情境，將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，將課文語言進(jìn)行消化完全變?yōu)樽约旱臇|西，做到學(xué)以致用。比如，在教學(xué)《螢火蟲找媽媽》一文時(shí)，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開自己的想象續(xù)編故事，說一說“當(dāng)螢火蟲再次去找朋友，在草叢中遇到了迷了路的小蜜蜂，它會怎么做？”同學(xué)們的答案是五花八門的，有的說：“螢火蟲是個(gè)屢教不改的家伙，還是不愿幫助別人?！庇械恼f：“螢火蟲經(jīng)過了兩次的教訓(xùn)，知道了只有幫助別人，才能交到朋友的道理，非常樂意幫助小蜜蜂。”等等。無論是哪種答案，學(xué)生都能靈活運(yùn)用文中的語句，并加上自己豐富的想象續(xù)編故事，做到了學(xué)以致用。所以說，每一篇課文都孕含著廣闊的想象空間，學(xué)生可以在老師的啟發(fā)下，根據(jù)課本提供的語言文字，加上平時(shí)積累的好詞、好句，用心去體會、感受。學(xué)生的妙語連珠，常常會使我們這些為人師者望塵莫及。

（4）相互合作，共同提高：在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中或相似的教學(xué)條件下，有的學(xué)生反應(yīng)敏捷，學(xué)習(xí)速度快；有的學(xué)生反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)速度慢；因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平予以不同程度的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓每一個(gè)孩子體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了許多語言實(shí)踐的機(jī)會讓學(xué)生參與，往往比較多的采用小組合作學(xué)習(xí)法來增加學(xué)生開口的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大面積說話訓(xùn)練，要求學(xué)生用上學(xué)到的好詞、好句，一部分學(xué)生能很快領(lǐng)會，并能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分學(xué)生無法達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)，此時(shí)教師可以采取同桌互說，以點(diǎn)帶面，讓每個(gè)學(xué)生都能說，并要說好，從而提高全班學(xué)生整體口頭表達(dá)能力。

2.課外 :兒童入學(xué)前，已具備了一定的對話能力。入學(xué)后便向他們提出了掌握語言的新要求：必須能以正確的發(fā)音、豐富而精確的詞匯、系統(tǒng)而連貫地表達(dá)自己的思想。如果孩子頭腦中沒有豐富的語言材料，他是很難達(dá)到上述要求的。[1]學(xué)生必須擁有一定的閱讀量，因此，拓展閱讀是增加學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一條不可忽視的途徑。

我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，其生活的環(huán)境缺少練習(xí)普通話的機(jī)會。即使他們使用普通話表達(dá)自己的想法，其語言也夾雜著大量的方言，極其不規(guī)范。而積累大量的系統(tǒng)、規(guī)范、準(zhǔn)確、精確的書面言語恰恰能糾正學(xué)生語言表達(dá)上的缺陷。而大量的書面言語從何而來，從拓展閱讀中積累得來。因此，拓展閱讀成了我們實(shí)施課題研究的另一重要手段。

（1）拓展閱讀，豐富學(xué)生語言材料。

自由閱讀，是讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，但“自由”并不等于“自流”。學(xué)生因年齡閱歷等關(guān)系，選擇讀物往往帶有盲目性，隨意性，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此，在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既注意激發(fā)和尊重學(xué)生的閱讀興趣，又避免放任自流。我們主要通過教師推薦的方式、學(xué)生自薦來指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍。我們往往推薦一些有益于身心發(fā)展的讀物，如一些名人、英雄的傳記、童話寓言故事等；有知識性較強(qiáng)的讀物，如十萬個(gè)為什么、科幻讀物等；還有，有益于鞏固課堂教學(xué)效果的讀物，這就是由課內(nèi)延伸到課外，結(jié)合“課后練習(xí)”，指導(dǎo)選擇讀物。學(xué)生擁有一本好書后，我們又加強(qiáng)了閱讀的指導(dǎo)，分成讀、思、議、讀四個(gè)環(huán)節(jié)。[2] 讀：讓學(xué)生自由讀，讀出聲音主要目的是正音，能正確讀文，訓(xùn)練語感。

思：“學(xué)而不思則罔”這一步的思主要是通過默讀，了解大意。帶著問題默讀，有助于理解課文。

議：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。對于同一篇文章，學(xué)生在經(jīng)過思維之后總有自己的見地。小組討論，解決老師所提的問題，而全班交流則可讓學(xué)生發(fā)表自己對文章的看法。學(xué)習(xí)了課文我懂得了什么、課文中哪一段寫得好，好在哪里??從中還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

讀：在理解了文章內(nèi)容和中心之后，則可要求學(xué)生感情朗讀。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為朗朗有聲的語言的閱讀，使學(xué)生多種感官同時(shí)活動，有助于記憶精彩句段內(nèi)容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美、文辭美。在校中我們利用閱讀課、自習(xí)課等時(shí)間讓學(xué)生作拓展閱讀。另外要求學(xué)生每天給自己半小時(shí)的閱讀時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生愛看書，語言材料豐富起來。

（2）開展活動，創(chuàng)設(shè)說話機(jī)會。玩是孩子的天性。在寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生更愿意表達(dá)。因此，教師要安排豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多說的機(jī)會.①饒有興趣的爭章活動。學(xué)生對于榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)總是充滿了無限的向往，于是我們可以開展了“爭閱讀紅五星”的爭章活動，學(xué)生只要讀完了一篇400-500字的短文，并能說說其中一篇的主要內(nèi)容、讀后感就可以爭得一枚“閱讀紅五星”，學(xué)期結(jié)束時(shí)爭得多的學(xué)生能獎(jiǎng)到學(xué)習(xí)用品。活動中，學(xué)生的閱讀興趣被一枚小小的紅五星充分調(diào)動起來，再通過開口說促進(jìn)閱讀理解。

②競爭激烈的讀報(bào)活動。學(xué)校雙周三晨會安排讀報(bào)活動，我們就抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀童話、寓言等故事外，更要多讀報(bào)紙，學(xué)著去觀察周圍的世界。每次讀報(bào)活動中，我們都會開五分鐘的“新聞發(fā)布會”，請2-3位學(xué)生發(fā)布新聞，每月評出“最佳播音員”，許多學(xué)生不僅在20分鐘的午會課上全神貫注地收集的新聞材料，甚至有的學(xué)生幾天前在家就開始準(zhǔn)備了，學(xué)生的活動興趣高漲，更促進(jìn)了拓展閱讀的開展，為學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)造更廣闊的天地。

③豐富多彩的隊(duì)活動。少先隊(duì)的“十分鐘隊(duì)會”和“中隊(duì)主題會”也成了我們開展活動的主陣地。如：童話故事會、朗讀比賽、諺語大集會、詩歌朗誦會等。還有一些主題性活動：今天我當(dāng)家、小小發(fā)明家、“如果我是校長等，主要是對學(xué)生語言表達(dá)綜合能力的考驗(yàn)，又為學(xué)生搭建了交流的舞臺。

④富有特色的社會實(shí)踐活動。我們的學(xué)生地處農(nóng)村，農(nóng)村是一片廣闊的天地，雖無城鎮(zhèn)的繁華，但它獨(dú)具的鄉(xiāng)村特色同樣也深深吸引著學(xué)生。我們因地制宜開展了一系列社會實(shí)踐活動，又為學(xué)生搭建了語言交流的舞臺。如大型活動“夸夸我家鄉(xiāng)”，我們先讓學(xué)生從祖父輩那兒了解楊行的歷史，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀工廠、小區(qū)了解楊行的現(xiàn)在，讓學(xué)生通過自己的社會活動積累語言素材，在“夸夸我家鄉(xiāng)”的主題活動中，學(xué)生的交際能力也得到了鍛煉。再如“野炊”活動，我們在學(xué)校附近選擇一塊草地，在教師的帶領(lǐng)下挖坑搭灶生火燒菜，讓學(xué)生暢所欲言，描述所見所聞，抒發(fā)活動感受，回家后，再把活動過程轉(zhuǎn)述給家長聽。在這樣一個(gè)熱鬧、輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生們都毫無拘束地“侃”起來了！

這方面的訓(xùn)練我是通過教學(xué)中的對比品讀以及品詞析句來完成。即：將句子中一些修飾詞去掉讓學(xué)生邊讀邊比較改動后的句子與原句的表達(dá)效果有何不同，從而讓學(xué)生感受到正是這些修飾詞將表達(dá)效果具體化、形象化了，這些詞是最不可缺少的。在文中引導(dǎo)學(xué)生找這種使表達(dá)具體生動的詞語，體會他們的表達(dá)作用，從而使學(xué)生對口語表達(dá)的直觀性、形象性有了認(rèn)識，這樣他們才能產(chǎn)生我也要這樣說話的意識。

如何培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力

社會在不斷的發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步。祖國的建設(shè)需要高素質(zhì)的人才，人才的培養(yǎng)就在于教育，因此當(dāng)代的教育尤為重要，教師的責(zé)任非常繁重。

小學(xué)的教育是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)牢固不牢固就在于小學(xué)教師。所以小學(xué)語文應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。本人在這方面的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法。

一、應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力。古人云；讀書百遍，其義自見。這就說明了讀書的重要性和必要性。因此教師要要求學(xué)生粗讀；細(xì)讀；精讀。讀出感情，體會文章的意思。

二、加強(qiáng)學(xué)生的用詞造句。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育，一年級又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此一年級的語文教學(xué)尤為重要，基礎(chǔ)的好差，就起決于一年級，因此教師要在語言文字運(yùn)用上下功夫，要使學(xué)生說四素俱全的話，通順的話，用字，詞說話要準(zhǔn)確。通順，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，從而能準(zhǔn)確運(yùn)用好語言文字。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話的能力。一年級是看圖說一兩句通順的話；二年級要求看圖說一段話；三年級就要要求看圖寫一篇文章。所以一年級就應(yīng)打好良好的基礎(chǔ)，倘若一句話都說不好，那么一段話和一篇文章就根本不會寫，也就造成學(xué)生作文難，難作文的煩惱，也就造成學(xué)生學(xué)不好語文，語文成績不得提高。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生理解字，詞意思的方法。我們中國的語言文字非常復(fù)雜，一字多音，一字多義。學(xué)生在字，詞學(xué)習(xí)上感到頭疼，因此，造成學(xué)生厭學(xué)語文，為了解決這個(gè)問題，我們老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解字。詞意思的方法；一；讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具‘‘字典’‘來理解字，詞的意思；二；聯(lián)系上下文來理解字，詞的意思，因?yàn)樽郑辉~在不同的語言環(huán)境中，意思也就不同。三；通過問老師；問同學(xué)來幫助理解字；詞的意思。

教師教學(xué)時(shí)，說話不應(yīng)該有‘‘大概’‘也許’‘’可能‘’‘’不一定‘’這些含糊的概念，應(yīng)該用詞恰當(dāng)，造句妥帖。同時(shí)還必須有和諧的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)囊袅浚蛔x快了，像放連珠炮，令人難以接受；過高了，像高音喇叭，令人精神緊張；過低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；過慢了，一字一頓，學(xué)生聽得不耐煩。因此教師說話必須改善語音，語調(diào)，把字咬準(zhǔn)，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，一使提高學(xué)生聽話的精確度。

總之，強(qiáng)化學(xué)生語言的運(yùn)用，其核心就是要通過具體實(shí)踐感知用詞造句的重要性，體會字，詞的意思，從而提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，達(dá)到說句四素俱全的話，然而出口成章。

如何培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教材所選入的文章大都是語言文字運(yùn)用的典范之作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味其精美的語言，以增強(qiáng)語感。語言之美在于內(nèi)容與形式的自然結(jié)合，并不取決于華麗的辭藻和工巧的句式，一些名篇佳作中樸實(shí)無華的語言同樣給人以美的享受。因此，品味語言不應(yīng)只注重表現(xiàn)形式。然而，現(xiàn)在語文教學(xué)中卻存在著一種錯(cuò)誤的傾向：不少語文教師將學(xué)生的注意力引向那些看上去十分華美的“語言表達(dá)模式”，并把大量時(shí)間用來進(jìn)行機(jī)械式的模仿訓(xùn)練。

在某市組織的一次青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽中，好幾位執(zhí)教者都采用了以“學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”為目標(biāo)的“板塊式”教學(xué)模式（這種教學(xué)模式近年來已十分流行）。其“課堂積累”活動主要包括多種形式的誦讀和語言知識的積累，而重點(diǎn)則是語言知識的積累。如有的教師要求學(xué)生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)課文中的“雅詞”、“美句”和寫作上的技巧（結(jié)構(gòu)層次、描寫手法、表達(dá)方式，等等），然后進(jìn)行“品味”和“賞析”。而所謂“雅詞”，多是那些華麗的辭藻或口語中較少出現(xiàn)的富有文學(xué)色彩的詞語，愈感到陌生則愈“雅”。這自然是很容易調(diào)動學(xué)生“活動”的積極性的。

只是筆者不明白，漢語中的詞匯豐富多彩，各有用場，除去罵人的污言穢語，何來“雅”與“不雅”之分？那些看似“不雅”的詞，只要用得恰到好處，照樣可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到“終于”一詞，這個(gè)詞雖不算“雅”，但它充分表露出父親對“我”的關(guān)心和體貼（從“但他終于不放心”、“終于決定還是自己去”可以看出）。又如《孔乙己》中“臉上籠上了一層灰色”的“籠上”也不算“雅”，但含意卻極為深刻。反之，有些看似很“雅”的詞如果運(yùn)用不當(dāng)，倒會損傷文意（這樣的例子屢見不鮮）。因此，離開語言環(huán)境來品析“雅詞”，非但無益于增強(qiáng)學(xué)生的語感，反而助長了華而不實(shí)之風(fēng)。

而所謂“美句”，則是指結(jié)構(gòu)規(guī)整的對偶句和排比句。有老師甚至還把排比按字?jǐn)?shù)的多少分為三字格、四字格、五字格??于是，學(xué)生們又為尋找“美句”忙乎起來。只是筆者又被弄糊涂了，難道“美句”僅限于對應(yīng)工整的對偶句和排比句嗎？依此標(biāo)準(zhǔn)，魯迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都沒有什么欣賞價(jià)值了。因?yàn)檫@些文章既沒有運(yùn)用太多的修辭手法，也很難從中找到對偶、排比之類的“美句”。一篇文章中的句子結(jié)構(gòu)各異，形式有別，寫作時(shí)應(yīng)從表達(dá)思想和情感的需要出發(fā)，做到量體裁衣。句子的美與不美要看它與所表達(dá)的內(nèi)容是否和諧統(tǒng)一，而不是看它的結(jié)構(gòu)是否規(guī)整。如果文章僅靠類似于對偶、排比的“美句”去取勝，那么盛行于漢魏六朝的駢文當(dāng)在中國文學(xué)史上獨(dú)占鰲頭。然而恰恰相反，駢文中的佳作卻寥若晨星，大多是形式浮華而內(nèi)容空泛之作。我們決不能將當(dāng)今的學(xué)生引入這一歧途。

課堂上培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力語文是一門工具性學(xué)科，學(xué)科的主要任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語言，并且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進(jìn)行交際。衡量一個(gè)人是否掌握語言工具性的標(biāo)志之一，就是看學(xué)生能否在日常生活中運(yùn)用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學(xué)科的任務(wù)就是讓學(xué)生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠?qū)?，也就是能夠運(yùn)用這種工具進(jìn)行交際。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“語文是最重要的交際工具”“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。但是縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，長期以來，語文教學(xué)的主要重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運(yùn)用。但是理解了并不代表會用了。小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達(dá)，理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的第一次飛躍，但是會運(yùn)用是學(xué)習(xí)過程中的第二次飛躍，理解和運(yùn)用也不是截然分開的，會運(yùn)用這種語言能夠加深學(xué)生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當(dāng)今小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標(biāo)點(diǎn)亂用，修辭亂用，并且經(jīng)常性用到很多網(wǎng)絡(luò)用語。這反映出了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學(xué)分不開，所以課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。下面我將結(jié)合錢倍倍老師的課例子，談?wù)勅绾卧谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。一． 挖掘好文本中的關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn) 要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細(xì)研讀教材，重點(diǎn)放在挖掘課文中學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)，從此處著手培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。只有找好關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)，才能讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。但是擁有一雙發(fā)現(xiàn)文中關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)的能力并非一蹴而就，這和一個(gè)語文教師的語文素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分不開。能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)文本中關(guān)鍵點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)的能力是語文教師一生努力追求的目標(biāo)，也與語文教師一生的努力分不開。

錢老師憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己深厚的語言文字功底，在《鄉(xiāng)下人家》模范課的執(zhí)教中，能夠很好的挖掘到關(guān)鍵點(diǎn)和激發(fā)點(diǎn)。在字詞教學(xué)方面，錢老師能夠?qū)⒆衷~分為三行，第一行是一般的認(rèn)讀的重點(diǎn)字詞；第二行是多音字；第三行是學(xué)生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現(xiàn)字詞，不僅清晰而且一目了然，學(xué)生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運(yùn)用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運(yùn)用。在文本的執(zhí)教方面，錢老師抓住“別有風(fēng)趣”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說如何別有風(fēng)趣，讓學(xué)生仔細(xì)讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是，錢老師用自己的語言給學(xué)生描繪瓜架上的情景“閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結(jié)出了——；秋天到了，瓜架上——”，引導(dǎo)學(xué)生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在句子“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的教學(xué)中，能夠出示圖片，說說有什么不一樣。在句子“到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生讀讀這個(gè)句子，說說自己仿佛看到了什么。

這些語言點(diǎn)的挖掘是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的增長點(diǎn)，找到好的語言文字激發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

二、營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的欲望

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。古人亦云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！迸d趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中去表達(dá)自己看法。這需要教師自己做好以下工作：

1.學(xué)會賞識學(xué)生

當(dāng)我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚(yáng)孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個(gè)孩子表達(dá)和說的欲望。語文課堂教學(xué)中的很多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的很多回答雖然有很多和你預(yù)設(shè)的不一樣，但是他們的回答非常地富有創(chuàng)造性，值得表揚(yáng)和肯定。錢老師在《鄉(xiāng)下人家》執(zhí)教的過程中，一直微笑著面對學(xué)生，語言如春風(fēng)般溫暖，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，自然表達(dá)和說的欲望就要強(qiáng)烈。

2.擁有孩子般的童真

孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個(gè)小孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學(xué)生的回答。在錢老師的這節(jié)課中，在學(xué)生回答了“西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉”“油菜花們露出了笑臉”的時(shí)候給予了大大的表揚(yáng)。更加激發(fā)了學(xué)生在課堂上表達(dá)和說的欲望。

三、以學(xué)生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力是四個(gè)相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的操作。錢老師這節(jié)課中的朗讀指導(dǎo)特別到位。在讓學(xué)生回到思考問題前會讓學(xué)生去充分地讀，再學(xué)生理解文本以后會讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀，并且能夠指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。因?yàn)檎_的朗讀有助于學(xué)生學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。例如在本節(jié)課的最開始階段，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)“挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學(xué)“別有風(fēng)趣“一句時(shí)設(shè)置的環(huán)節(jié)“再仔細(xì)讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機(jī)再來讀讀這個(gè)句子。”“你能不能夸夸鄉(xiāng)下人家的瓜架。”“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試?！?。在教學(xué)到“門前”“屋后”的方位詞時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生“真實(shí)言之有序，誰給我們讀讀這個(gè)句子。”在教學(xué)到花兒依著時(shí)令順序開放時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生，“能不能依著時(shí)令讀讀。”在這一環(huán)節(jié)中，尤其出彩的是能夠指導(dǎo)學(xué)生把逗號讀好了，就能讀出“依著時(shí)令、順序開放?！苯o予學(xué)生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)“雨后春筍”的畫面時(shí)候，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓出探出頭來讀讀這個(gè)句子。

朗讀能力的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解和語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進(jìn)。

四、設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實(shí)踐活動

語文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實(shí)踐活動，但是語文實(shí)踐活動又不僅僅是閱讀，應(yīng)該借助內(nèi)容和課文情境設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)讓學(xué)生說一說、寫一寫。這樣的實(shí)踐活動對學(xué)生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生參與語言實(shí)踐后動，讓學(xué)生積極、主動地參與到各種形式的語言實(shí)踐活動中去。語言實(shí)踐活動不應(yīng)該僅僅只成為課堂的一種點(diǎn)綴，課堂也不應(yīng)該是教師展現(xiàn)自己教師技能的舞臺，而是應(yīng)該真真切切地做到引導(dǎo)孩子。錢老師的課堂教學(xué)活動，主要體現(xiàn)在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來?！暗洁l(xiāng)下走走，常常會看見（）”。但是教學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)還不夠充分。

學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并非僅僅局限于課堂，應(yīng)該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的主渠道。它關(guān)系到學(xué)生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中要將其作為重點(diǎn)常抓不懈。

培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力作文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)正確、豐富、深刻的思想。課文只是范例，是導(dǎo)游圖，語文教學(xué)最終要落實(shí)到語言的運(yùn)用上。學(xué)生寫好作文，語言運(yùn)用的基本能力和寫作技巧是基本條件，更為重要的是學(xué)生必須學(xué)會思考，學(xué)會做人，有豐富的思想，有高尚的品德。

1、養(yǎng)成思考習(xí)慣，為寫作提供持久動力 “文以載道”，言為心聲，語言是心靈的外射。很難設(shè)想一個(gè)不善于思考思想不豐富的人，會寫出內(nèi)涵豐富、生動活潑的文章?！敖虝W(xué)生思考這對于學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢?！辟澘煞蛎猿浞纸沂玖怂伎嫉闹匾浴Ｔ谧魑慕虒W(xué)的實(shí)踐中，馬克思辨證唯物主義理論的講授為學(xué)生正確認(rèn)識、分析事物提供了方法，教師正確引導(dǎo)使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找到了源頭活水，加上長期培養(yǎng)和及時(shí)校正，提高了學(xué)生思維品質(zhì)，并進(jìn)一步形成思考習(xí)慣。生活中充滿了哲理，認(rèn)真反思生活，可凈化靈魂，密切關(guān)注社會生活，可了解并認(rèn)識社會，在課堂教學(xué)中不斷提出問題，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，可極大豐富學(xué)生思想。“我是阿Q嗎”，讓學(xué)生反思自己性格的弱點(diǎn)；“嫉妒好不好”，學(xué)生通過思考認(rèn)識到它是一把“雙刃劍”；“是要發(fā)展，還是要純凈空間”，讓學(xué)生認(rèn)識到它保護(hù)環(huán)境的重要；“你知道父母的生日嗎”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人；“中國足球騰飛說明了什么”，從中悟出苦難與輝煌的含義。學(xué)生在爭論中學(xué)會了思考，屏棄了無用的牢騷。一系列密切聯(lián)系人生和社會問題的提出，打破了高中生活的枯燥單調(diào)，調(diào)動了學(xué)生思考積極性，增添了高中生活的色彩，發(fā)掘出了寫作寶庫。

2、課堂作文與練筆作文相結(jié)合，提高寫作效率

目前，作文教學(xué)還沒有一套完整的可依托的教材，作文教學(xué)也就成了高中語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。我在作文教學(xué)中嘗試了課堂作文與練筆作文相結(jié)合的方法，課堂作文抓規(guī)范抓時(shí)效，練筆作文抓基礎(chǔ)抓思想，收到了較好效果。課堂作文規(guī)范性要求必不可少，“無規(guī)矩?zé)o以成方圓”，必要的寫作知識講授和嚴(yán)格的時(shí)間、規(guī)范要求，為學(xué)生寫作提供了可遵循的規(guī)律。課堂作文素材來源緊扣人生思考、社會現(xiàn)實(shí)、課文內(nèi)容、單元寫作訓(xùn)練幾個(gè)主要方面，給學(xué)生提供盡可能豐富的寫作素材，讓學(xué)生寫出思想，寫出生活，寫出靈氣，寫出個(gè)性。練筆作文重在抓基礎(chǔ)，重在讓學(xué)生通過作文去認(rèn)識生活，提高分析問題的能力。形式不拘一格，練筆作文成了學(xué)生馳騁思想的原野；欄目設(shè)計(jì)靈活多樣，學(xué)生寫作輕松愉快；及時(shí)批改，快速反饋，學(xué)生體會到了老師對他勞動的尊重；關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，練筆作文成了師生暢談交流的渠道。

規(guī)范化的要求，寫作源泉的開掘，寫作形式的靈活多樣，極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，絕大多數(shù)學(xué)生一節(jié)課能拿出一篇七百字的文章，一星期能完成兩千字的練筆作文。在寫作實(shí)踐中，提高了思維品質(zhì)、思想素質(zhì)和寫作能力。

小學(xué)語文課堂中教學(xué)語言的有效性【摘要】 教師傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里地分析，入木三分地概括，恰到好處地點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足?！睆亩案玫貫閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。我們應(yīng)讓語文課“流動”起來，“活”起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。富有感染力的教學(xué)語言，有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在師生感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，真正地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。精致的課堂教學(xué)語言，還能使課堂充滿美的享受?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)語言 有效性

語言是師生對話的工具。在教學(xué)中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的主要工具，在教學(xué)中占有很重要的地位。隨著現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，教學(xué)語言的紐帶作用會隨之有所減弱。但我們認(rèn)為無論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學(xué)語言，相反它的作用會越來越大，因?yàn)槲覀兪谡n的對象是活生生的學(xué)生，教師富有情感地面對學(xué)生用口語講解有著很強(qiáng)的靈活性和針對性，特別是在與學(xué)生的思想交流方面，應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。我們要把教學(xué)看成是師生之間雙方合作的活動。關(guān)愛生命，在教學(xué)中充分認(rèn)識到作為受教育者的學(xué)生，他們也是一個(gè)個(gè)有感情、有尊嚴(yán)的、活生生的人。在教學(xué)中摒棄居高臨下、以勢壓人、惟我獨(dú)尊的家長作風(fēng)，與學(xué)生互相尊重、平等相處，把學(xué)生視為“伙伴”，在教學(xué)過程中教師保持一種自我本身也“待教育”的心態(tài)，真誠地接納學(xué)生，以平等對話者的態(tài)勢參與到學(xué)生的世界中，和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的感情、觀念。更多地賞識和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動中敢于暢所欲言、發(fā)表自己的獨(dú)立見解，變教師的“一言堂”為師生“群言堂”，變學(xué)生“只聽不說”為“既聽又說”。

良好的課堂教學(xué)氛圍，對陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。我們教師要注重用熱愛學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿生命的活力，讓學(xué)生的語言顯露兒童的天性，綻放智慧的花蕾，展露創(chuàng)新的萌芽，讓學(xué)生在課堂中敢想、敢說。

語文課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、精當(dāng)?shù)?、有生命力的。用韋志成老師的話來說有“四美”：

1、音美，要講普通話；

2、意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、生動美；

3、形美，追求修飾美、多樣美；

4、情美，具有高尚的情操美、道德美等。但講究語言的美，并不是說語文教師在課堂上的語言要字字珠璣，句句似詩，出口成章，每一堂課都是一篇精粹的散文，因?yàn)樗吘共煌谡毡拘频谋硶?，教師需要根?jù)課堂上生成的資源隨時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的語言。著名特級教師于漪老師說：“教師的教學(xué)語言雖屬日?？谡Z，但又不同于‘大白話’，應(yīng)該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區(qū)別。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言，教課是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！?/p>

精致的語言是教學(xué)藝術(shù)化的媒介。語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別。這是因?yàn)檎Z文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個(gè)其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點(diǎn)。因此說，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。

一、新穎導(dǎo)入

渲染情感

生活在科技日新月異發(fā)展年代中的孩子，在電視和報(bào)刊的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標(biāo)新立異、能夠引起他們興趣的導(dǎo)入語。

在教學(xué)《稱象》時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，在導(dǎo)入這堂課時(shí)，我是這樣開始的：“你們瞧，老師帶來了一些器材，這節(jié)課，讓我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)??”頓時(shí)，45雙眼睛同時(shí)射向了講臺，靜候?qū)嶒?yàn)的開始?！奥犅犠x讀”這類課文兼并了“聽、讀、記”的特點(diǎn)，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時(shí)，教師尤應(yīng)要注意以課堂導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《聽》這課時(shí)，我的導(dǎo)入語非常簡單：“同學(xué)們，你們聽——”隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時(shí)便進(jìn)入了“聽”的角色。

由此可見，導(dǎo)入語的“異”不僅能有效地體現(xiàn)教師課堂用語的藝術(shù)性，還能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、喚起體驗(yàn)

激發(fā)興趣 教師的語言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動的語言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《筍芽兒》時(shí)，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！庇谑?，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時(shí)，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友很快就領(lǐng)會了小筍芽撒嬌時(shí)的語氣。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個(gè)詞的意思。同時(shí)，也能較輕松的將這個(gè)詞語進(jìn)行遷移。

三、營造氛圍

激發(fā)情感

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，面對一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)語言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。在教學(xué)《稱贊》這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師就對自己看到的值得表揚(yáng)的現(xiàn)象進(jìn)行了夸獎(jiǎng)?！澳阕谜婧?！老師稱贊你！”“你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊??！我也稱贊你！”“你們聽得多認(rèn)真啊，我稱贊你們！”“你們真棒！”在教學(xué)的過程中，教師還進(jìn)行了多次的隨機(jī)表揚(yáng)，如有的學(xué)生課文讀得并不好，于是隨著一句“你讀得很努力”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真了。再如，有的人讀得好，演得也好，就輕輕地稱贊他“你不僅會讀書，而且挺有自己的想法呢！”

教師的語言經(jīng)過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際——找春天》時(shí)，當(dāng)學(xué)生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)：春風(fēng)輕輕一吹，小草彎下腰來，好像——（引說，且指名）：“好像在向我們鞠躬；”：“好像在向我們點(diǎn)頭微笑；”好像在說：“春天來了，春天來了?！?好像在說：“春天多美啊?！??在學(xué)生不斷地想象說話中，學(xué)生有所思，有所想，有所感。

某位教師在執(zhí)教《比尾巴》這篇課文時(shí)，“誰的尾巴最好看？”如果教師單單只解釋“最”的意思，就會顯得很枯燥，學(xué)生可能還是難以理解。教師就利用了班級學(xué)生的資源，“請我們班最高的小朋友讀讀這句話”“請我們班聲音最響亮的小朋友讀讀這句話”“請我們班寫字最漂亮的小朋友讀讀這句話” “請我們班朗讀水平最高的小朋友讀讀這句話”??此時(shí)，教室里學(xué)生朗讀熱情一浪高過一浪，而且被請到的小朋友無疑被“最”的殊榮所感染，“披文入情，情動而辭發(fā)”，學(xué)生投入朗讀之情可想而知。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)出樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，充分感受到稱贊的魅力，使文本與課堂融合。

四、搭建“腳手架”

促進(jìn)理解 在柯林斯、布朗和紐曼形成的認(rèn)知學(xué)徒模式中，“腳手架”被描述為一種指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到能獨(dú)自完成智力任務(wù)程度的方法。有效的“腳手架”策略，使學(xué)生從事任務(wù)時(shí)，能更關(guān)注學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效力。某位教師在執(zhí)教《活化石》這篇課文時(shí)，文中“銀杏樹長得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹?！边@么長的一句話，對二年級的學(xué)生來說，理解起來有點(diǎn)難度，怎樣把它轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的說法呢？教師在請男生朗讀后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做爺爺?shù)臅r(shí)候就能吃到它的果子了?！苯處熢谡埮首x后，說“你現(xiàn)在種下了銀杏樹，等你做奶奶的時(shí)候就能吃到它的果子了。”

在這個(gè)片段中教師用了符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)語言，作為“腳手架”。學(xué)生在老師請了兩位學(xué)生朗讀之后，明白這句話就是在告訴我們這個(gè)知識，這同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

五、優(yōu)雅體態(tài)語

相得益彰

教師的課堂教學(xué)，也是在“臺上”的活動。通過課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。教師的教學(xué)行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個(gè)人體的參與。在教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！?/p>

“眼睛是心靈的窗戶”。有一次，我提問以后，一個(gè)平時(shí)成績不好的學(xué)生想舉手又未敢舉手。這時(shí)，我立即向他投去熱情、信任的目光，從這目光中，學(xué)生獲得了信心和勇氣，大膽地站了起來。他回答時(shí)稍有猶豫，我又投以鼓勵(lì)的目光，暗示他：“別緊張，你說對了?！睂W(xué)生的緊張感消除了，思維的閘門豁然打開了，繼續(xù)回答了下去。

我們再來看《從現(xiàn)在開始》文章開頭，獅子大王發(fā)號施令“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)一個(gè)星期的萬獸之王。”教師指導(dǎo)朗讀的兩個(gè)片段。片段一：

師：獅子大王發(fā)號施令時(shí)是怎樣的？ 生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

一生讀，很多學(xué)生捂著嘴偷偷地笑。教師發(fā)現(xiàn)了。師：你們?yōu)槭裁葱Γ?生：一點(diǎn)不像大王在說話。生：獅子大王好像怕小動物。生：獅子大王沒有大王做，不高興了。??

師：你們在讀的時(shí)候一定要讀出獅子大王的神氣、威武。誰來讀。（有兩三個(gè)學(xué)生懶洋洋地舉起了手。）師：那好，我們一起來讀讀這句話。（朗讀效果仍舊不佳。教師匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。）片段二：

師：你心目中獅子大王是怎樣的？（配合看課件）生：神氣、威武的。師：誰愿意來讀讀？

指名幾位學(xué)生朗讀，指名學(xué)生評價(jià)。學(xué)生認(rèn)為他們讀得很正確，但沒有獅子大王的神氣、威武。

此時(shí)教師挺一挺胸，揚(yáng)揚(yáng)頭，兩眼威嚴(yán)地掃視全班，并用大手一揮，拍拍胸前的貼畫（獅子），把這句話聲情并茂地朗讀了一遍。師：誰愿意來當(dāng)獅子大王？

學(xué)生馬上精神煥發(fā)，挺直身體，高舉小手，爭當(dāng)獅子大王。教師把獅子貼畫，戴到學(xué)生胸前，再請他來朗讀這句話，獅子作為“萬獸之王”的那種威嚴(yán)氣勢溢于學(xué)生言表。同樣的，學(xué)生在朗讀貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當(dāng)萬獸之王時(shí)發(fā)號施令時(shí)的句子時(shí)，都有非常棒的表現(xiàn)。

上面片段二中的教師利用體態(tài)語與有聲語言向?qū)W生作心理暗示，將學(xué)生的思路向預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)了一步。體態(tài)語言作為教師語言的有機(jī)組成部分，輔助有聲語言的傳情達(dá)意，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

六、升華情感

領(lǐng)悟內(nèi)涵

總結(jié)語貴在升華認(rèn)識，為學(xué)生探求新知鋪墊、引路。因此，在一篇課文教學(xué)的結(jié)尾處，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的骨髓和作者的意圖，進(jìn)一步拓展精神境界，從而達(dá)到領(lǐng)悟事理，陶冶情操的教育目的。如在教學(xué)四年級下冊《云雀的心愿時(shí)》我這樣進(jìn)行了總結(jié)：

師：“課文已經(jīng)學(xué)完了，那么云雀的心愿是什么呢？云雀為什么會產(chǎn)生這樣的心愿呢？從哪些地方看出森林很重要呢？”

(森林實(shí)在是太重要了，因?yàn)闆]有森林的保護(hù)，土地慢慢會變成沙漠，一陣狂風(fēng)刮過，地上的黃沙就漫天飛舞，森林沒有了，“森林水庫”也就沒有了，到了汛期，大河里的水就會泛濫成災(zāi)。有了森林，就等于有了空調(diào)器，夏天可以遮光，冬天可以保暖。）

師：“云雀懂得了這些知識，就產(chǎn)生了植樹造林的心愿，接著更進(jìn)一步深入，那在保護(hù)環(huán)境方面，你們的心愿是什么呢？”

（我們都要為保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境作貢獻(xiàn)。）師：“那如何來保護(hù)環(huán)境呢？”

這樣的課文總結(jié)，能讓學(xué)生更好地理清文本的脈絡(luò)，同時(shí)，與課的初始相呼應(yīng)，同時(shí)拓展延生，從“云雀的心愿“深入到“自己的心愿”，使學(xué)生的認(rèn)識在思考繼續(xù)升華。

總之，作為教師應(yīng)致力于創(chuàng)建和諧的課堂，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要及時(shí)把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分課堂語言，幫助學(xué)生營造一個(gè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識自我、建立自信的空間，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立快樂、和諧的語文課堂，讓學(xué)生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

北京師范大學(xué)出版社

2001版

2、《教師行為優(yōu)化教程》

傅道春著

黑龍江教育出版社

1997年版

3、《新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)》

劉宏武主編

中央民族大學(xué)出版社 2004年版

4、《學(xué)會教學(xué)—課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》

肖鋒著

浙江大學(xué)出版社 2002年版

5、《教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)記》

華中師范大學(xué)出版

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力a

如何培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

俗話說得好“興趣是最好的老師?！睂χ袑W(xué)生來說，興趣是推動其學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力，如果學(xué)生對語文實(shí)踐活動沒有興趣，即使教師的水平再高，也不可能取得好的效果。而一旦學(xué)生有了興趣就會由“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，最終發(fā)展成為“我愛學(xué)”、“我愛練”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的積極性就能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生智慧的潛能就能完全釋放出來，學(xué)生的語文能力就有可能增強(qiáng)。興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的前提，特別是中學(xué)生。因此，我們無論進(jìn)行什么訓(xùn)練，都要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生的語文技能訓(xùn)練取得好的效果，才能使學(xué)生體味到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生更大的興趣，而能力也就在良性循環(huán)中得以形成和提高。

古人尚且知道：“授人以魚，不如授人以漁。”何況今人？所謂方法，乃是解決問題的一門程序，也是一種技能，是對如何解決問題的規(guī)律性認(rèn)識。例如，訓(xùn)練學(xué)生給文章分段的技能，我在教學(xué)中先給學(xué)生講授給寫人、記事、寫景、狀物的文章如何分段，再找同類型的文章讓學(xué)生試著分段，并在訓(xùn)練的過程中針對學(xué)生遇到的問題作具體的指導(dǎo)，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練下來，提高學(xué)生的閱讀能力就不困難了。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這正是我國二十一世紀(jì)中學(xué)英語教學(xué)的的新目標(biāo)。筆者認(rèn)為該目標(biāo)主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面養(yǎng)成；注意了解學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會發(fā)展即終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)避免出現(xiàn)‘高分低能’的學(xué)生，我們應(yīng)本著這個(gè)新目標(biāo)培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。筆者就如何培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用英語的能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

堅(jiān)持預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，就是把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用視覺，聽覺，觸覺等多種感官去注意那些特定的刺激物，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)圖書館，閱覽室查找有關(guān)資料信息。作為老師不管問題難易都不能挖苦諷刺 而應(yīng)保護(hù)學(xué)生的積極性。

推廣師生護(hù)動激發(fā)學(xué)生參與意識我們應(yīng)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。我們都知道英語知識的掌握和運(yùn)用英語的能力是在疑難問題不斷出現(xiàn)和不斷解決中發(fā)展的。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到的問題，設(shè)計(jì)的問題都寫在本子上課時(shí)大膽發(fā)言，大聲提問引起全班同學(xué)注意及探討。還要學(xué)會歸納反思。

利用課前5分鐘，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá) 能力。課前5分鐘用來說英語，這種做法已被推廣，筆者認(rèn)為很好。讓學(xué)生開口說英語是我們英語教學(xué)的首要任務(wù)。本人要求學(xué)生按學(xué) 號或座位順序，在課前5分鐘為同學(xué)講點(diǎn)什么，內(nèi)容很豐富，要求 不高。我們要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，一個(gè)默許的眼神，一聲由衷的贊許都能調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師教學(xué)的刻苦鉆研及學(xué)生的嚴(yán)格訓(xùn)練的雙項(xiàng)配合。只要我們從嚴(yán)抓起，加強(qiáng)英語語言綜合能力實(shí)踐，一定會使學(xué)生的語文能力得到提高。

第三篇：如何提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

如何提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

要點(diǎn)：

一、加強(qiáng)背誦和朗讀訓(xùn)練

二、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練

三、強(qiáng)化遷移訓(xùn)練

四、把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)

《新課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的語言表達(dá)提出高要求。同時(shí)，也要求教師提高教學(xué)水平。然而在小學(xué)語言課堂教學(xué)中對語言文字運(yùn)用練習(xí)不夠重視，只重視對字、詞、句及篇章內(nèi)容的理解，學(xué)生積累語言沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，難以在表達(dá)中正確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。這如何來解決學(xué)與用的“脫節(jié)”問題呢？

一、加強(qiáng)背誦和朗讀訓(xùn)練

“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈“自幼讀書，日記數(shù)千言?！睔W陽修“幼敏悟過人，讀書輒成誦，十歲寫詩文?！币淮趲熣?yàn)椤叭照b千言”，才有了相當(dāng)深厚的文化底蘊(yùn)，也才有了驚人的記憶力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量成正比。背誦既有知識的積累，又有文化提升和品位，然而幾十年來的教學(xué)中，始終沒有對之予以足夠重視。背誦就將指定背誦的內(nèi)容，只是課后規(guī)定時(shí)間死記硬背，至于課文中一些寫得好而未指定背誦的句群、片段更是“不屑一顧”。因此學(xué)生背誦吃力，記憶力越來越差，作文時(shí)找不到話寫，更不用說生動了。沒有積累，怎么運(yùn)用呢？因此，在教學(xué)中我們應(yīng)重視每一篇課文（包括閱讀的文章），對課文中的名篇佳段、名言警句要求學(xué)生反復(fù)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)背誦下來。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又能把詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等及時(shí)儲存下來，形成范例，一旦需要表達(dá)就能得心應(yīng)手。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。正確、流利、有感情地朗讀課文，是學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、語言感受能力、豐富學(xué)生情感的有效途徑，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。因此，從低年級起就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的興趣。朗讀和理解是相輔相成的。一方面對課文理解越深刻，就越能正確、流利、有感情的朗讀；另一方面，通過朗讀，又可以加深對課文的理解。理解是朗讀的基礎(chǔ)。1

然而我們在聽課中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師重講輕讀，教完一篇課文，多數(shù)學(xué)生不能正確、流利地讀通全文。因此，教師除了經(jīng)常性的示范朗讀外，還須指導(dǎo)學(xué)生剖析課文內(nèi)容所展示的情景、人物的心情，使學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，在充滿感情的朗讀中加深對課文的理解。如教學(xué)四冊《媽媽的愛》，先讓學(xué)生看圖感受媽媽對小朋友的愛，然后讓學(xué)生想象自己平時(shí)生活中，媽媽怎樣關(guān)心自己的，體會媽媽的愛。通過學(xué)生想象和教師情感的感染，能較好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生生發(fā)感激的情緒來朗讀課文。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們必須注意形式要多樣化。有的內(nèi)容適合單獨(dú)朗讀，以便充分運(yùn)用朗讀的技巧，表情達(dá)意；有的則適宜齊讀以增強(qiáng)氣勢、渲染氣氛；有的需要分角色朗讀，以激發(fā)情趣，更直觀地再現(xiàn)文中的藝術(shù)現(xiàn)象。為了烘托氣氛，還可以恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?、圖畫讓學(xué)生更靈活地運(yùn)用表情、動作等輔助手段來表達(dá)情感，以加深對課文的理解，提高學(xué)生對語言的感受能力和口頭表達(dá)能力。

別外還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生陶冶道德情操，提高閱讀能力，豐富語言積累，增加知識儲備的有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣與學(xué)生閱讀的興趣、方法及閱讀量緊密聯(lián)系。因此，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力除了向四十分鐘要效益，抓住課堂教學(xué)外，對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)也起著舉足輕重的作用。

一、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練

設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練，不能局限于幫助和鞏固理解的范圍，要打破這個(gè)狹隘的，根深蒂固的指導(dǎo)思想，在訓(xùn)練中把理解和運(yùn)用結(jié)合起來，理解為運(yùn)用服務(wù)。比如教學(xué)“興高采烈”一詞，可以這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練：

第一步：查字典，聯(lián)系上下文理解意思。

第二步：按要求填寫。

（1）在課文中，人們是在（2）在日常生活中，人們還會在時(shí)表現(xiàn)“興高采烈”。（如喜事臨門、立功受獎(jiǎng)、取得好成績、實(shí)現(xiàn)愿望??）。

再如教學(xué)《丑小鴨》中“羨慕”一詞時(shí)，先讓學(xué)生用音序查字法理解這個(gè)詞的意思，然后問學(xué)生丑小鴨看見什么羨慕，平時(shí)你看見什么“羨慕”，最后用“羨慕”造句。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就知道這個(gè)詞可以在那些語言環(huán)境中出現(xiàn)，使消極詞匯化為積極詞匯，正確迅速地運(yùn)用到語言表達(dá)上。

三、強(qiáng)化遷移訓(xùn)練

遷移訓(xùn)練是把知識轉(zhuǎn)化為能力的有效手段，模仿是轉(zhuǎn)化中的臺階，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言能力的發(fā)展。

如教學(xué)《驕傲的孔雀》的第一句話“孔雀很美麗，可是很驕傲”。為了使學(xué)生理解這句話是文章的中心句，本文的重點(diǎn)是孔雀驕傲，而不是美麗。而理解“可是”一詞是關(guān)鍵，為了使學(xué)生理解“可是”有表示轉(zhuǎn)折的意思，我設(shè)計(jì)了這樣的遷移訓(xùn)練。

1、小明很愛學(xué)習(xí)，可是；

2、，可是。

如教學(xué)《丑小鴨》最后一個(gè)自然段的第一句話“丑小鴨來到湖邊，看見丁香花開了，知道春天來了。這句話中運(yùn)用了三個(gè)動詞”，“來到、看見、知道”，為了使學(xué)生以后運(yùn)用這種句式，我設(shè)計(jì)了這樣的遷移訓(xùn)練。

小紅來到——，看見——，知道夏天來了。

再如教學(xué)《桂林山水》，作者寫漓江的水，桂林的山很有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范例。在教學(xué)中，我選用刪比法讓學(xué)生把“漓江的水真靜、真清、真綠?！焙蜁系木渥舆M(jìn)行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白了書上運(yùn)用了排比、比喻修辭手法，所以寫得具體、生動、形象。在此基礎(chǔ)上，我接著設(shè)計(jì)了兩次遷移訓(xùn)練：

1、仿照范例把句子寫具體。（1）田野里景色真美啊，美得。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達(dá)到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用這種句式、寫法。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用排比句子寫一件事物。在檢查評議中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能達(dá)到要求，尤其是在寫作文中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用這種句式、寫法。

因此可以看到，遷移訓(xùn)練，具有及時(shí)、模仿性很強(qiáng)的特點(diǎn)，易于學(xué)生掌握運(yùn)用。

四、把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)

小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。在課堂教學(xué)中，為促使學(xué)生的消極語匯向積極語匯轉(zhuǎn)化，就必須把握一切訓(xùn)練時(shí)機(jī)。學(xué)生反復(fù)進(jìn)行運(yùn)用語言的針對性訓(xùn)練，把所學(xué)語言知識變成自身知識結(jié)構(gòu)中，發(fā)展學(xué)生語言。

比如在教學(xué)第一冊《雪地里的小畫家》的第4句時(shí)，我問“這些小畫家都是用自己的爪子在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？”要求學(xué)生用“因?yàn)??

所以??”的句式回答。我先出示了范例：因?yàn)樾‰u腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。學(xué)生也用同樣的句式說小鴨、小狗、小馬畫的畫，多數(shù)同學(xué)能用這個(gè)句式回答。有時(shí)提問中出現(xiàn)了有“為什么”這樣的問題，有些學(xué)生就能運(yùn)用“因?yàn)??所以??”的句式回答。這對于一年級的學(xué)生來說是不簡單的。

在教學(xué)第四冊《葡萄溝》的第一自然段，“葡萄溝出產(chǎn)的水果很多，五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，還有人們最喜愛的葡萄?！蔽乙髮W(xué)生仿照這個(gè)句子，用“有??有??還有??”說話。有同學(xué)說“我家電器很多，有??有??還有??”；“我們學(xué)校的老師很多，有??有??還有??”、“我們家花園里的花真多，有??有??還有???！蓖ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能正確運(yùn)用這個(gè)句式。

再如教學(xué)“天昏地暗”一詞，我是這樣教學(xué)的：（1）“天昏地暗”是什么意思？

（2）課文中“天昏地暗”具體指什么？（3）除了舊北京刮大風(fēng)時(shí)，還有什么情況下會“天昏地暗”？學(xué)生有的說：“六月里的天，說變就變，剛才還是晴天麗日，一會兒是狂風(fēng)驟起，天昏地暗，大雨下起來?！庇械恼f：“有一次我病了，剛一邁步，就感到兩眼發(fā)黑，天昏地暗?！?/p>

課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的運(yùn)用練習(xí)的機(jī)會很多，如：歸納主要內(nèi)容或中心思想，可要求學(xué)生用上某幾個(gè)關(guān)鍵詞語；回答問題，可要求學(xué)生用上某組關(guān)聯(lián)詞；描繪圖意，可要求運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)方式或運(yùn)用某種修辭手法等等，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的語言。

培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力是個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程，要從低年級抓起，從每節(jié)課抓起，把握各種訓(xùn)練時(shí)機(jī)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用性訓(xùn)練，才能改變目前課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂中學(xué)好語文。

培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的知識、技能和教藝似浩瀚大海。我們教育工作者應(yīng)通力合作，不懈努力，達(dá)到完全擁有、熟練運(yùn)用，不斷發(fā)展的境地。

第四篇：學(xué)英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)（定稿）

學(xué)英語綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

在新課程改革階段,如何穩(wěn)步提高農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)十分艱巨的任務(wù);同時(shí),也是擺在廣大英語教師面前的一個(gè)棘手的問題。造成這種現(xiàn)象的原因很多,主要有教師和學(xué)生的原因。農(nóng)村的學(xué)校,特別是民校、私立小學(xué),許多都沒有在小學(xué)開設(shè)英語課,到了中學(xué),上英語課的老師要從零做起,但課程進(jìn)度又跟不上,有時(shí),顧得了這頭,又顧不上那頭。上仔細(xì)了,完不成教學(xué)任務(wù)。上快了,教師手忙腳亂,學(xué)生摸不著頭腦,大家都亂了陣腳,久而久之,學(xué)生興趣全無,教師也全無興趣。有些教師在課堂上只顧完成教學(xué)任務(wù),沒有從“精講多練,善導(dǎo)自學(xué),激發(fā)興趣,師生和諧”上下功夫,上課這總是千篇一律,照本宣科,不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

改革開放以來,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,特別是中國加入世貿(mào)組織和08年成功舉辦奧運(yùn)會以后,英語學(xué)習(xí)變得越來越重要,社會需要的英語專業(yè)人才也越來越多?，F(xiàn)代社會倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)的思想,要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,就顯得相當(dāng)重要了。自主學(xué)習(xí)能力是終生學(xué)習(xí)的前提,而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個(gè)主要任務(wù)是學(xué)會如何學(xué)習(xí),以便他們走入社會之后能夠真正實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段,首先要對學(xué)科產(chǎn)生興趣,樹立自信心,學(xué)會學(xué)習(xí),并能充分利用學(xué)校的資源和條件,包括教師、圖書館和環(huán)境等,發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。然后在離開學(xué)校以后,就能自己學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)中,聽、說、讀、寫既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對聽、說、讀、寫能力都有著具體的量化要求,聽、說、讀、寫訓(xùn)練是相輔相成的,在課堂上每一次課應(yīng)有所側(cè)重,不可偏廢。聽、說是英語起始教學(xué)的基礎(chǔ),教師應(yīng)側(cè)重聽、說,逐步培養(yǎng)讀、寫。聽、說主要包括掌握語音、詞匯等的學(xué)習(xí)和理解,注意聽清、看清,模仿及跟讀,反復(fù)練習(xí),讀、寫包括語法、段落及篇章的理解和記憶,也就是要求學(xué)生有語法能力、遣詞造句的能力、有效地交流思想的能力。能在預(yù)先未知的真實(shí)(不是課堂上模擬的)情景使用語言進(jìn)行交流,填補(bǔ)信息溝,達(dá)到交流思想的目的能力。同時(shí),要求學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化要有所了解。懂得何時(shí)、何地、何種場合,該用什么方式和態(tài)度、說什么話,要求得體地使用語言,達(dá)到交流的目的。過去的英語教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言的能力,但對能力的理解比較狹隘,滿足于學(xué)生理解語言形式、完成機(jī)械的句形操練、掌握一般的聽、說、讀、寫方面的語言技能。學(xué)生掌握了語言知識,只不過是僅僅具備了語言能力,在實(shí)際生活中,他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出,不會用語言,更談不上恰當(dāng)?shù)厥褂?。這就給教材編寫者和教師提出了較高要求。要設(shè)法創(chuàng)造交際活動的情景,開展多種形式的交際性活動,例如:角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、寫日記等,使學(xué)生能有充分的機(jī)會通過口頭、筆頭交際的訓(xùn)練。

二、使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力

中學(xué)生的自學(xué)能力主要是指學(xué)習(xí)語言年知識和運(yùn)用聽、說、讀、寫的能力。實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、獨(dú)立學(xué)習(xí)英語詞匯的能力

在學(xué)習(xí)英文字母的基礎(chǔ)上,了解英語語音音素和拼讀規(guī)則等的相關(guān)知識。進(jìn)而為學(xué)習(xí)詞匯打下基礎(chǔ),逐步形成一整套學(xué)習(xí)詞匯的方法:能夠運(yùn)用拼讀規(guī)則、國際音標(biāo)及構(gòu)詞法知識拼讀和記憶單詞,并結(jié)合上下文正確理解詞義;自覺地按照某一種規(guī)則將所學(xué)單詞歸類,記在隨身攜帶的小本子上,經(jīng)常理解記憶,不斷復(fù)習(xí);在課外閱讀中不斷吸收新的詞匯,記入筆記本,又意識地?cái)U(kuò)大自己的英語詞匯,除了學(xué)好單詞,還應(yīng)特別注意習(xí)慣用語和固定搭配,注意他們的用法,把那些于漢語差異較大的、難以理解的計(jì)記入小本子,典型的例句也要注意記入?，F(xiàn)行

《英語(新目標(biāo))》教材中的單元設(shè)計(jì)《Self Check》中就有Write some new words in your notebook、及精讀的內(nèi)容。對于《大綱》詞匯表中所列的重點(diǎn)詞匯和短語,一定要熟記,學(xué)會造句,經(jīng)常使用,進(jìn)行口、筆頭自由的表達(dá)。最好選擇一兩種中英漢雙解詞典做自己的良師益友,遇到有詞匯方面的問題,不要僅靠老師解決,要養(yǎng)成自己學(xué)會查詞典找答案的好習(xí)慣。經(jīng)常使用詞典,會越用越熟練,查找迅速,學(xué)會根據(jù)上下文找到恰當(dāng)?shù)尼屃x。

2、學(xué)習(xí)語法的能力

學(xué)習(xí)語法是為了準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語言,不是為語法而學(xué)語法,注意不要死摳語法,鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu),能在老師的點(diǎn)撥下歸納出語法規(guī)則。課堂上要善于用筆圈畫出語法知識點(diǎn),以及需要注意的地方。如:They found two peoplekilled in the fire.(過去分詞做賓語補(bǔ)足語),背記一些有代表性的例句,如:This is the roomin which we lived last year.(定語從句中which的用法)。課后要認(rèn)真完成語法作業(yè),對自己練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,要弄清楚原因,仔細(xì)訂正,決不囫圇吞棗,不明不白地放過錯(cuò)誤,平時(shí)注意每一單元的語法小結(jié) ,每學(xué)期期中和期末都要復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)語法,經(jīng)常在口、筆頭實(shí)踐中有意識地運(yùn)用所學(xué)語法知識。

3、經(jīng)常練習(xí)聽英語

重視聽力訓(xùn)練,懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課堂上專心聽老師講英語,認(rèn)真做聽力訓(xùn)練練習(xí);課下利用一切條件聽英美人士的錄音、聽廣播、聽英文報(bào)告、看電視英語節(jié)目。所選的 聽力材料不必太難,聽時(shí)要弄清目的,克服心理障礙,情緒放松,精力集中,不要求字字句句都聽懂,而是善于捕捉主要的信息,抓住關(guān)鍵詞,抓住大意即可。遇到機(jī)會,主動接觸外國人或講英語的人,大膽與他們多交談,多傾聽他們的講話,聽懂了就會感到又信心,興趣倍增。

4、盡可能多的說英語

懂得口頭上運(yùn)用英語進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)的 目的,愿意說,也愛說。明白中國人說英語又錯(cuò)誤是必然的,要不怕錯(cuò)誤,不怕別人笑話。教科書中的對話能夠大聲地說出來,主動找人對話,即使無人時(shí)也能自言自語。課堂上積極發(fā)言,課下創(chuàng)造機(jī)會(組織英語學(xué)習(xí)興趣小組、“英語角”等)開展口語活動。在交談時(shí)開動腦筋,主動發(fā)問,并能隨機(jī)應(yīng)變,用簡單的語言表達(dá)比較復(fù)雜的意思,設(shè)法使對話持續(xù)下去。為了使對話表達(dá)得流暢,使自己說得有信心、有興趣,在討論之前盡可能做些準(zhǔn)備,從聽取的材料中吸取營養(yǎng),復(fù)習(xí)必要的詞匯,盡可能提高說話的質(zhì)量。

5、盡可能多的寫英語

寫是筆頭上運(yùn)用英語傳遞信息進(jìn)行交際,也是學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的目的,它是英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中最難的一種,在中、高考試題里面占五分之一的分值比重,因此要引起廣大英語老師的重視。我們在課堂上學(xué)什么,就要求學(xué)生寫什么,就是簡單的一個(gè)詞,一個(gè)句子也別放過,我們只有不斷積累,才能組句成段、連斷成文,從而考慮篇章結(jié)構(gòu),逐漸養(yǎng)成從口語轉(zhuǎn)為書面語。因此,注意語言結(jié)構(gòu)合理、用詞恰當(dāng)、表達(dá)通順、書寫工整、語法正確。在老師的指導(dǎo)下,逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣:(1)首先,收集資料,經(jīng)過醞釀和選擇,確定要寫的內(nèi)容;(2)理清思路,擬定提綱,增強(qiáng)文章的邏輯性;(3)起草;(4)修改潤色;(5)定稿并謄清。像這樣寫出來的文章,可以達(dá)到思路清晰、文字通順,表達(dá)基本正確。教師要經(jīng)常要求學(xué)生多寫日記,寫信,寫便條,特別是請假條,留言條等。

總之,學(xué)生的綜合語言能力不僅表現(xiàn)在以上幾個(gè)方面,我們應(yīng)該相信學(xué)生的潛力很大,教師只能稍家引導(dǎo),不能包辦代替,不要影響他們發(fā)揮自己的能力,要幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,制訂中短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo),定期檢查自己的進(jìn)步和問題,采取對策,有效地提高學(xué)習(xí)效率,不斷地增強(qiáng)信心,發(fā)展自己的綜合語言運(yùn)用能力。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng),需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！蔽覀円粩嗟靥岣咦陨淼乃刭|(zhì),向教育科研要質(zhì)量,要效

益,創(chuàng)造性地使用好教材,在教學(xué)的全過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,那么,學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力一定會有所提高的。

轉(zhuǎn)載于中學(xué)英語教學(xué)資源網(wǎng)

第五篇：運(yùn)用電教手段 培養(yǎng)學(xué)生能力

運(yùn)用電教手段 培養(yǎng)學(xué)生能力

電化教育是現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到學(xué)會的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，注意恰當(dāng)運(yùn)用電化教育手段，不僅能有效地提高課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。運(yùn)用電化教學(xué)手段，不僅是為了給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生對學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如，在教學(xué)《在艱苦的歲月里》一課的結(jié)尾：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方。他看到了未來，看到了希望?！边@到底是什么，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去想象。這里，可以通過播放艱苦的歲月里人民的生活是如何的錄像，讓學(xué)生看后進(jìn)行聯(lián)想。高爾基說過：“想象可以補(bǔ)充事實(shí)的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象，把它補(bǔ)充出來。在這里，因?yàn)殡娊淌侄蔚氖褂?，學(xué)生就能很快地找到滿意的答案?，F(xiàn)代化教育手段，使學(xué)生思維整體結(jié)構(gòu)獲得優(yōu)化，向追求“獨(dú)到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

2運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力

在識字教學(xué)中，合理運(yùn)用電教手段，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時(shí)可以出示畫面配合教學(xué)，教會意字和形聲字時(shí)可用幻燈片移動教學(xué)。如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學(xué)生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個(gè)人在歇息”的畫面，學(xué)生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學(xué)生觀察特點(diǎn)，知道這個(gè)字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉(zhuǎn)”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識記。使用電化教育手段，使本來枯燥無味的識字教學(xué)，變得趣味盎然。因?yàn)樗r(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)，且給人以美感，深得師生的喜愛。

3運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

精彩的畫面，生動的情景，可以使深?yuàn)W的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。如《秋天到了》一課對于較入學(xué)不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學(xué)中教師可利用多媒體播放錄像，讓學(xué)生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，再觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學(xué)生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中可以通過演示活動幻燈片，讓學(xué)生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學(xué)生明白“那個(gè)人”找不到劍的原因。電化教育的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學(xué)生思索，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。

4運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達(dá)到最佳教學(xué)效果。如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當(dāng)錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著火，乘著東南風(fēng)駛向曹操船隊(duì)，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學(xué)生附屬故事情節(jié)，他們也復(fù)述得較為完整和生動。教后啟發(fā)學(xué)生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結(jié)果又將如何？學(xué)生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設(shè)置一個(gè)埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進(jìn)行交鋒?？傊懿僦傈S蓋來假投降，一定會以強(qiáng)取勝的。學(xué)生在這種音響效果的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。

5運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)讀寫能力

朗讀是語文課堂教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。運(yùn)用電教手段可以烘托課堂氣氛，促使學(xué)生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力?？梢宰寣W(xué)生跟著練習(xí)朗讀，有錯(cuò)誤之處再加以糾正，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國壯麗河山、旖旎風(fēng)光的文章時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風(fēng)景錄像。電化教學(xué)把優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學(xué)生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學(xué)生再朗讀課文時(shí)必定感情充沛，有聲有色。

綜上所述，電化教育以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時(shí)，也有可能使學(xué)生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨(dú)立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段依賴癥”。利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)自覺性和主動性，提高學(xué)習(xí)效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳功能。