第一篇：華興文++++淺談新課程下課堂教學的幾個轉(zhuǎn)變

淺談新課程下課堂教學的幾個轉(zhuǎn)變

華興文 南海一中

課堂是學生生長的地方。學生在主動參與中提高，在獨立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。課堂也是教師成長的地方。教在實踐中不斷前進，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展。新課程下對教師的課堂提出了新的要求。教師只有不斷地獲取知識，不斷地革新教學方法，由知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃偷慕處煟拍苓m應(yīng)當今新課程下課堂教學的要求。本文就新課程下課堂教學的幾個轉(zhuǎn)變，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一．課堂教學執(zhí)行者理念的轉(zhuǎn)變：教師要有課程意識，做好角色的轉(zhuǎn)換。我們現(xiàn)在所指的課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合，是教師和學生共同探求新知識的過程，和我們以前所指的“課程”即“教材”有很大的區(qū)別。這就要求教師在實施新課程時，要有課程意識。具體一點講，課程現(xiàn)不能再停留在“課程即教材”這一層面上?！罢n程不再僅僅是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)。” “課程是師生在教學過程中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)?！闭n程的實施過程不再是教師復現(xiàn)文本的過程，而是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在這一互動過程中，教師必須依照特定的教育教學情境，根據(jù)學生的發(fā)展水平與身心特點，合理地進行課程改造。讓學生成為課堂教學的主體，而教師只是學生活動的組織者、引導者與合作者。課堂教學應(yīng)是教師依據(jù)課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的具體情況，對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造的過程。

在課堂教學這一互動的過程中，教師和學生的地位是平等的。教師不再是權(quán)威的代表，而是學生的向?qū)Ш皖檰?。老師和學生一樣，有時是靜態(tài)者（傾聽、接受），有時是動態(tài)者（發(fā)言、活動）。角色也在不斷變化，有時是導演，有時是觀眾，有時是裁判，有時是主持。但無論何種角色，無論何種變化，都必須根據(jù)學生學習的需要進行轉(zhuǎn)換，并創(chuàng)設(shè)師生民主，自由，和平的環(huán)境，使自己貼近學生，把自己變換成課堂活動的成員，融入學生的學習活動之中，真正起到教師的作用。事實上，面對未來尚不知曉的世界，已不可能完全由教師告訴學生這是什么，那是什么。學生自身蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋＝處熤挥性谥R面前忘卻師生的界限，學會以平等的態(tài)度與學生共同商討，和學生做一個探索中的伙伴，才能使得師生在教學相長中共同得到提高，才能使得師生在這種探究學習得氛圍中發(fā)揮最大的創(chuàng)造潛能。

二．課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：不是“教”教材，而是“用”教材

長期以來，教材有什么，老師就教什么，教材一直是我國學校教育的主要課程資源；加上多年來對課程研究的缺乏，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源；教材意識強烈而課程意識淡漠，有的教師甚至離開了教科書就不知道教什么，離開了參考書就不知怎么教，離開了指導書就不能出練習，可憐巴巴地淪為教材的奴隸。當然，教材作為幫助學生學習并學會學習的主要工具，作為引導學生理解認識人類已有的經(jīng)驗和知識主要媒介，直到現(xiàn)在依然不可缺少，仍然是我們開展教育教學活動的重要依據(jù)。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，伴隨著時代對人才的高素質(zhì)要求，教材將不再是至高無上的唯一的課程資源，它只不過是完成教育教學任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的若干媒體之一。教師不必完全忠實于教材，一味地照本宣科，而應(yīng)該對此大膽地質(zhì)疑，并有所創(chuàng)新。因為作為一定知識載體的教材，“只不過是對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷的變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)?！彼?，基礎(chǔ)教育新課程要求教師只能“用教材”，而不能“教教材”。

所謂“用教材”，就是要求教師不能只是新課程實施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程是一個有待開發(fā)的資源庫，如何搞好這個資源，要靠老師發(fā)揮自己的聰明才智，提高工作的創(chuàng)造性和積極性。如果僅限于課堂教學這個層面，筆者認為應(yīng)從以下三個方面著手：第一，要依學生的具體情況，學校的實際情況，對教材內(nèi)容進行必要的整合，決不能死搬硬套。教師不能再纏綿于教材知識的微觀結(jié)構(gòu)中，而應(yīng)活躍在課程因素組合中的課程結(jié)構(gòu)中，傾心于教學情景的設(shè)計和教學資源的組織方面。第二，要尊重學生的體驗，尊重學生的興趣和愛好，盡量將教材內(nèi)容“生活化”和“社會化”，將教學內(nèi)容和學生的周遍事物緊密結(jié)合起來，讓學生在課堂上，在生活中親身經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗中不知不覺地增長了知識，提高了素質(zhì)。第三，要善于捕捉處理課堂上隨機發(fā)生的瞬間事件，使其成為促進教學的輔助條件。因為新課程中教學內(nèi)容、教法和教學過程的不確定性，給教師留有極大的空間，使得教師的教學具有較大的自主性。作為教師要充分發(fā)揮和調(diào)動自己的教育機智，因勢利導，把這些隨機的瞬間事件開發(fā)成有用的課堂教學資源，并豐富和促進教學過程。三．課堂教學目的的轉(zhuǎn)變：從以“學習為本”轉(zhuǎn)向以“學生為本” 課堂教學是學生學習活動的基本形式，毫無疑問要完成一定的教學任務(wù)，達到一定的教學目標。傳統(tǒng)的課堂教學重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。作為課堂教學，教什么課都不要忘記是在教“人”，且是要把人教“活”，而不是把人教“死“。新的課程要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學的目的要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，也就是說要以學生為本而不是以學習為本。因為不論多么豐富的學習活動也不過是一種教育手段而已，它的最終目的歸根結(jié)底是為了增強學生的能力、發(fā)展學生的個性、提升學生的綜合素質(zhì)。所以在課堂上，我們只能根據(jù)學生的特點和具體學習情況，選擇適當?shù)慕虒W方法和教學策略，來達到教學目的，而不是簡簡單單的將學習強加于學生。在這個問題上我們常犯的錯誤是：在教學過程中“重現(xiàn)成結(jié)論，輕過程方法”。讓學生原盤接受有關(guān)學科的知識體系，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文。從源頭上剝離知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓縮學生對新知識的學習思維過程，忽略了學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這樣的課堂教學，很難體現(xiàn)以人為本的“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學習。

在新課程體系下，教師的課堂教學既要面向全體學生，又要注重個性化教學。在此教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，在探索中學，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。只有如此,才能真正意義上了提高學生的素質(zhì)，才能完成現(xiàn)代教育的迫切任務(wù)！

第二篇：新課程下課堂教學的

新課程下課堂教學的五“忌”五“要”

新課程理念下的課堂教學目標是，在加強基礎(chǔ)知識教學和基本技能訓練的同時，還要重視學習的過程與方法，特別要加強學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，全面提高學生的素質(zhì)。但扎實、有效仍是課堂教學的生命線，所以新課程下課堂教學既要解放思想又要實事求是。

一、新課程下課堂教學的五“忌”

1、“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導。

課堂上，常常能聽到教師這樣的評價語言：“你說得很好”，“這種方法真好”，“你太聰明了”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，等等。課堂“好”聲一片，而學生一頭霧水，不知所措，難怪我們的孩子找不到方向感。教師的鼓勵性評價在一定程度上的確可以幫助學生樹立信心，獲得成功體驗，對學生的學習能起到積極的促進作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們在教學中必須保持應(yīng)有的理性與原則，特別是學生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時，老師應(yīng)該善意地指出并真誠地幫助他們分析和解決問題。如果教師一味的鼓勵，會讓我們的教學失去客觀、科學的標準從而導致偏離其正確的方向！

2、“忌”過度追求合作而走向形式主義。

有問題合作，沒問題也合作，場面看著熱鬧，其實里面有價值的教學行為并不多。課堂教學很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學生的思維能力，獨立思考是一種很重要的思維品質(zhì)，歷史上許多科學的發(fā)現(xiàn)、真理的探

1索都是通過獨立思考而取得的。當然，合作是重要的，也是現(xiàn)代社會所需的一種品質(zhì)，但合作必須是在具備一定思維能力前提下，才能產(chǎn)生有價值的成果。合作學習應(yīng)讓每個孩子有事可做，思維都能打開，才能達到1+1＞2的效果。千萬不要讓部分學生成為“陪看者”。培養(yǎng)學生思維能力永遠是課堂教學的重要目標之一。

3、“忌”過度依賴探究而逐漸形成一種無價值探究的怪圈

現(xiàn)在，我們的教學多了許多探究活動，但我們要注意的是要選擇有價值的課題來讓學生探究。什么課題是有價值的呢？有一個重要的依據(jù)就是，所選課題要能培養(yǎng)學生思維能力、動手能力等，能給學生帶來成功后的喜悅，能使學生獲得新知。而像一些十分簡單或是學生早就懂了的課題，探究價值就不大了，或者在相關(guān)的內(nèi)容中間沒有找到非常合適的探究點，就來冒冒失失地探究一番。不要以為探究是一付靈丹妙藥，什么課一探究就可以成功。

4、“忌”過度強調(diào)體驗過程而忽視了結(jié)果。

過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動”了一節(jié)課，學生到底學到了什么卻說不清楚。我們強調(diào)“體驗”是針對以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的舊式教學弊端而提出來的。然而，人類數(shù)千年積累的知識不是都能體驗的，也沒有必要都進行體驗，展示過程在一定程度上是為了選擇好的方法，過程與方法只是三維目標之一。在教學中，過程與結(jié)果需要并重，體驗活動更需要感悟提升。學生經(jīng)歷活動后，需要教師引導，組織學生概括、總結(jié)，說說活動的收獲，特別是知識的形

成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。

5、“忌”過度運用情境而少了理性思考。

新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，時代氣息濃郁。教學情境是為教學目標服務(wù)的，是實現(xiàn)教學目標的一個載體，而不是一種形式。有時為了情境而設(shè)置情境，毫無價值，故弄玄虛，繞了一個大圈，還不如開門見山。問題情境的現(xiàn)實性、針對性、思考性、應(yīng)用性是其價值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不但要考慮是否有現(xiàn)實性，更要考慮精心的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標的達成。

二、新課程下課堂教學的五“要”

1、“要”體現(xiàn)新課程的三維培養(yǎng)目標，關(guān)注學生的全面發(fā)展。

教師在制定學科教學目標時，要力求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的融合。通過學生積極有效的參與，以學科知識為基礎(chǔ)，以科學探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使他們在親身經(jīng)歷的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。

2、“要”準確把握教學要求，創(chuàng)造性地使用教材。

在新課程理念下，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。創(chuàng)造性地使用教材，能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法手段的完善統(tǒng)一，能使教材的普遍性同本校教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合，能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性、提高教學效率。

3、“要”創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與學習的情境。

隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂課的好壞必須要看學生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，能激發(fā)學生的學習情趣，能讓學生主動參與，甚至可以“議論紛紛”，要讓每一個學生都有參與的機會，都有參與的沖動，使每一個參與的學生在過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4、“要”密切聯(lián)系實際。

各學科與生產(chǎn)、生活、社會以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。教師在教學中要注意聯(lián)系實際，利用各種實際情境組織教學活動，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用各學科的知識，分析解決有關(guān)的實際問題，讓學科教學與生活血肉相連。

5、“要”體現(xiàn)課堂教學的生成性，展示課堂創(chuàng)新的特點。

課堂教學的生成性是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調(diào)教學的過程性，突出教學的個性化建構(gòu)，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！?/p>

第三篇：新課程下的課堂教學變革

新課程下的課堂教學變革

陜西省鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)火星小學

張興安

新課程的推進與素質(zhì)教育的實施，都需要課堂產(chǎn)生應(yīng)有的變革。當今的課堂教學變革需體現(xiàn)在以下六個方面。

一、課堂教學生活化。教師在課堂教學的設(shè)計、實施、反思等活動中，要高度關(guān)注學生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個世界之間搭起互通的橋梁。教師要去創(chuàng)設(shè)生活情境，采擷生活實例，熱情地牽著孩子們的手，與學生一起走進生活，捕捉生活信息。正如吳宗憲老師說“數(shù)學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。”讓學生在熟悉的情境中，體會數(shù)學所展示的奇妙和豐富多彩，把數(shù)學與生活融為一體。學生在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地運用了知識，并從中收到情感的熏陶。

二、學生學習主動化。課堂教學效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學生的全程積極、有效地參與。教師要改變課堂原有的學生靜聽的狀態(tài)，讓學生作為學習主體的地位逐步得到確立，學習潛能逐步得到發(fā)掘和體現(xiàn)。學生能夠在教師的指導下，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學過程中，通過互動、對話、交往獲取知識，提升能力，改變態(tài)度。從而達到師生共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

學生學習主動化的關(guān)鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，使學生真正成為學習的主人。課堂教學要避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動，使所有學生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，進而以更飽滿的激情參與下面的學習。對“學困生”要傾斜，降低要求降低難度，使他們有機會獲得成功，增強他們參與的勇氣和信心。

三、教學過程動態(tài)化。新課程要求課堂教學越來越處在變動不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學即時生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預期的變化，及時地調(diào)整后續(xù)的教學設(shè)計，形成新的教學進程，以便更優(yōu)的達到教學目的，促進學生的身心發(fā)展。

新課程實施以來，為達到預期的教學目標，課堂中的師生互動、合作愈來愈注重凸顯教學效率，愈來愈呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點。那種為互動而互動，或只注重形式上的互動而忽略互動效果的現(xiàn)象將日益得到消除，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學的新型教學理念，彼此形成一個平等、自由的“學習共同體”。

四、教學資源最優(yōu)化。教學資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運用的意識和觀念，不再將自己當作唯一的教學資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。

教材是教師實現(xiàn)教學目標的一種載體。對于教材的使用，不同的人有不同的見解，但教材的本身價值不會改變。教師應(yīng)深入研究教材，準確把握和理解教材中的每一句話，把握編者的編寫意圖。這樣，才能準確、有效地達到目標的彼岸。因此，教材資源開發(fā)不能過度，更不能完全脫離。完全忽略了教材本身的存在價值，其教學必然經(jīng)不住推敲；反之，完全呆板、孤立的固封于教材之中，則又只是形式上的表現(xiàn)，教學將得不到靈性的飛揚。

五、教學對象個性化。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的有效方式。課堂教學中就要尊重和善于發(fā)現(xiàn)學生的這些個體差異。正是學生的個體差異蘊藏著巨大的潛能，教師才要把學生的個體差異作為一種教育資源加以開發(fā)和利用，促進學生的全面發(fā)展；要從關(guān)注學生個性差異以滿足學生不同需求的立場出發(fā)，把每個學生當作具有獨特生命價值的個體來看待，根據(jù)學生間的差異及學習內(nèi)容的不同，區(qū)分學生不同情況，以不同的方式對學生進行分組，有針對性的實施教學，使

不同的學生在課堂上都能獲得不同的發(fā)展，從而全面提高教學效果。

六、教學評價多元化。新課程強調(diào)“建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能”評價是聯(lián)系師生思維、情感的重要紐帶。實施評價主體多元，除了教師評價學生外，還有生生互評、學生自評、學生評價老師等。我們的教育對象是一群性格各異的學生，發(fā)展上有差異。因此，對不同的學生采用不同的評價標準，不同的場合運用不同的評價形式，體現(xiàn)了教學思想的開放性；同時也調(diào)動了不同層次學生參與課堂教學活動的積極性，使學生真正地在課堂上有所獲、有所得。

新課程下的課堂教學改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學生發(fā)展的引導者、合作者、促進者，既拉近了師生之間的距離，又拉近了學生與社會、生活的距離；課堂中也較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。許多教師“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”課堂煥發(fā)出生命的活力。

第四篇：淺談新課程理念下的課堂教學

淺談新課程理念下的課堂教學

新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。數(shù)學成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學主要的學習方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學教學的重要目標，這一切使數(shù)學課堂教學發(fā)生了深刻的變化。

有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學采取敬而遠之的態(tài)度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學生，讓學生能順心地學，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂教學的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是我對課堂教學的幾點思考：

一、關(guān)注學生的課堂紀律

在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質(zhì)量密切相關(guān)。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質(zhì)量的一個重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應(yīng)給予學生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進行試教，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學生甚少。而另一個班級的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。

生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。

這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利，學習效果也不會高，而另一個班級的學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。

為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展?？墒牵丶o律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是防礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗感悟的場所。是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。

二、注重調(diào)動學生的思維參與

美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展。于是，我越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。在上《可能性》一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學生看表格提出問題。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生,要求學生回答，轉(zhuǎn)向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質(zhì)的變化。

如何調(diào)動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

三、認真對待學生的“兩極分化”

過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。而在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強制性、多了自主性、少了被動性、減少了機械模仿，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使個別學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，應(yīng)當具體分析。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（連加法）12+12+12=36。算法四，（折數(shù)法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（數(shù)的分解組成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用

一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應(yīng)該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發(fā)展水平上。關(guān)鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

四、注重課堂機智的運用

課堂教育機智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應(yīng)變地解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學順利進行的能力。

有一次，在上《時、分、秒》一課時，突然聽到“啪”的一聲，一個鬧鐘掉到水泥地面上，玻璃碎了?！八ⅰ?，所有的目光倏地聚在這個學生的身上。接著許多學生叫了起來：“賠！要賠給陽陽同學！”于是，我接過學生的話茬，說：“賠？當然要賠！不過應(yīng)該由老師來賠，因為這個鬧鐘是我要求帶來的?！闭f完，我微笑著對她說：“現(xiàn)在，老師把班級的這個掛鐘借給你?！比缓筠D(zhuǎn)身對大家說：“事先申明，如果這個打碎，還是老師賠！”聞聽此言，大家安靜下來了，自信回到了女孩的臉上。這個片斷我至今記憶猶新,因為在那一瞬間，那個學生的神情已深深地印在了我的腦海里。我知道，學生無心打破鬧鐘，自責已經(jīng)讓她心情不安，如果再加以批評，那么這個學生探究的天性和熱情，也許就這樣會被壓抑、被泯滅，她將無法繼續(xù)安心上完這節(jié)課，甚至會影響她今后的研究和學習。所以當時我最先想到的是怎樣盡快讓這個學生從懼怕中走出來。

也許許多教師會這樣認為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學效果不好，教學設(shè)計不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計的把課“做”得圓滿，不容許學生有出錯的余地。其實，這是認識上的一個誤區(qū)！要知道，“非預設(shè)性教學”是新課程課堂教學的最重要特征。新理念下的課堂是鮮活的，隨機生成的，課堂教學應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有嬌情表演，有的是學生實實在在地學，教師真真實實地教。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也不失為一個小插曲兒。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應(yīng)該對它有正確的認識，把這意外及時納入預設(shè)的教學當中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源和財富。

總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據(jù)課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經(jīng)驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。

第五篇：新課程理念下的課堂教學淺談

新課程理念下的課堂教學淺談

會龍中學 代明紹

通過校本培訓，外出考察學習，特別是本期4月份教學活動周交流學習，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，對課堂教學又有了新認識。

一、課堂教學中教師要成為學生學習的組織者

新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動，師生之間形成一個真正的“學習共同體”?，F(xiàn)代教學論指出，教與學的統(tǒng)一其實質(zhì)是交往，沒有交往，沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。在教學過程中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思想、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗，不斷豐富著教學內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。（2）教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如我在初一數(shù)學（上）線段的長短比較時，我一開始設(shè)計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如我在教學初一數(shù)學（上）立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進行講解。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、教學中要再分析、再創(chuàng)新教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教材不再只是特定的知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。因此教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、利用學生已有知識經(jīng)驗，提高課堂教學有效性 教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程。這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。

四、教學中要因材施教，關(guān)注差異

教師在教學中應(yīng)“以人為本”。教學中面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，激發(fā)學生的興趣，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。

（1）教師要加強課前輔導。“學緣于思”，如果課前能鼓勵學生對將要學的知識想一想，課堂中往往就能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領(lǐng)學習困難的學生先預習一下與新課相關(guān)的基礎(chǔ)知識和新課中預設(shè)的知識點，以此排解他們接受新知的困難；課后，多與后進生交流，多角度了解他們，幫助他們端正學習態(tài)度，漸漸養(yǎng)成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。

（2）教師在課上精心安排提問。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎(chǔ)差的學生的參與。但教學中，我發(fā)現(xiàn)，這些學生承受著因基礎(chǔ)差而帶來的學習困難的壓力，他們擔心被老師提問，因不會而被學生嘲笑、歧視而游離于問題之外。因此，我們更要理解他們、關(guān)愛他們，備課時能為這些基礎(chǔ)差的學生專門設(shè)計一些問題，設(shè)計提問的環(huán)節(jié)。課上把發(fā)言的機會讓給他們，并多預設(shè)幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵，適當有序的引導學生解決問題。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關(guān)心尊重他們，提倡優(yōu)差生結(jié)對子的辦法學習，讓他們在老師和同學充滿期待、關(guān)懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，慢慢接觸數(shù)學，走進數(shù)學。

（3）教師要精心分組。小組合作學習是新課程實施后課堂教學常用的方法，組員的合理搭配，能幫助學習基礎(chǔ)差的學生進行有效的學習，所以老師要針對學生學習基礎(chǔ)、個性特點等方面的差異，組建優(yōu)勢互補的合作學習小組，從討論中互相促進。同時指定一人課內(nèi)課外經(jīng)常關(guān)心組內(nèi)學習困難學生的學習，養(yǎng)成有問題就思索，有疑問就探討的好習慣。

（4）教師要與學生心靈對話。愉快、興趣、自信是成功學習的關(guān)鍵因素，從多方面.多角度了解學生,培養(yǎng)學習困難學生的這些心理素質(zhì)，給他們營造愉快的學習環(huán)境比每天輔導他們做幾個數(shù)學題的轉(zhuǎn)差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，所以老師對學習基礎(chǔ)差的學生補課，關(guān)鍵要先補上心理一課。每一位學生準備一本“師生心靈對話本”，鼓勵他們及時記下數(shù)學學習中的感悟、困惑及建議，甚至不足。通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內(nèi)心的學習動態(tài)，為有效實施教學奠定情感基礎(chǔ)，更能拉近師生心與心的距離。

五、促進學生的全面發(fā)展

“忽視情感的教學，充其量只能算是半個教學”，“是丟掉了另—半的教 學”。新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。