第一篇：談高中語文新課程及其課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

談高中語文新課程及其課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

曾幾何時，忽然出現(xiàn)了一種非常時髦的“?新?文化”，其勢如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常，席卷了中國的每一個角落。在“?新?文化”潮流領(lǐng)導(dǎo)者那里，他們總是善于將古老民族傳統(tǒng)文化的精髓拿來貼上“新”的標(biāo)簽。這樣，一切傳統(tǒng)文化的精髓一下子就都變成了“新思想”、“新理念”，然后刻意地去解釋一番，便產(chǎn)生了許多“新創(chuàng)意”、“新舉措”，接著便又可以造就出一番“跨越式的發(fā)展”，進而充分凸顯一代改革家的銳意和睿智。

但是，筆者認為，這種“?新?文化”的出現(xiàn)，給中國語文教育帶來的后果是災(zāi)難性的。譬如：關(guān)于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的行當(dāng)，應(yīng)該是古來有之，但是一旦被某些人貼上“新”的標(biāo)簽，繼而被大加鼓噪之后，便成了他們通向改革殿堂的敲門磚，而且“改革者”還不惜將其敲得粉碎，使其面目全非──霎時間，素質(zhì)教育便成了音、體、美的教育，創(chuàng)新教育便成了割斷民族歷史和反對民族文化傳統(tǒng)的教育，甚至漢語文的母語教學(xué)都要實行“雙語教學(xué)”──不久他們便“創(chuàng)”出了一派“新”的天地：莘莘學(xué)子漢語文的素質(zhì)不如音、體、美的素質(zhì)，“日流”、“韓流”、“歐美流”、“物欲”橫流，惟獨“中國流”遭遇了空前的冷落，博大精深的中華民族文化顯現(xiàn)出空前的弱化景況，美國人譏云：“英語快要成為中國的母語了”……種種現(xiàn)象，無不讓人扼腕太息！

在這種景況之下，潮流領(lǐng)導(dǎo)者們似乎也覺出情勢不妙，很快又從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中弄出了一套“全新的理念”──“三維理念”。筆者雖然確實不知道古人是否有過“三維理念”方面的概念，但是，2002年版《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》已經(jīng)系統(tǒng)地提出過這種理念，同時，從孔子開始的中國傳統(tǒng)教育一直非常重視“教書育人”是不爭的事實，而“教書”就是教學(xué)“知識和能力”，“育人”除了各種文化知識之外，自然就是培養(yǎng)“情感、態(tài)度和價值觀”，而且其中也沒有誰會在“教書育人”時不注重“過程和方法”。那么“三維理念”到底“全新”在哪里？當(dāng)然，舊瓶裝新酒本來倒也未可厚非，問題是潮流領(lǐng)導(dǎo)者們是一定要領(lǐng)導(dǎo)潮流的，既然他們開發(fā)出了一種“全新的理念”，那就定然是普通中學(xué)語文教師（包括普通中學(xué)語文高級教師們）所不懂的，那就定然要由他們來向普通中學(xué)語文教師進行指導(dǎo)性的解讀和長期的崗位培訓(xùn)，而且“不經(jīng)過崗培不能上崗”，“崗培考試不及格者要扣發(fā)獎金”云云。根本不在中學(xué)語文教學(xué)第一線的學(xué)者、教授和各級教育行政干部們培訓(xùn)著數(shù)以百萬計的中學(xué)語文教學(xué)第一線的教師，其中外行培訓(xùn)內(nèi)行已謂之甚，而“唯上智與下愚不移”的封建意識在21世紀(jì)初中國教育圣地之泛濫，可見一斑，21世紀(jì)初中國中學(xué)教師的價值地位之低下，亦可見一斑。當(dāng)然，這些人對中學(xué)教師進行“崗培”的效果如何呢？他們中有些人在解讀高中語文“新課標(biāo)”時，過分強調(diào)了“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)而淡化了“知識和能力”的教學(xué)，甚至有些權(quán)威部門編發(fā)的《高中新課程培訓(xùn)考試學(xué)習(xí)資料》還把“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)解讀成了什么“終極目標(biāo)”，并以此去“崗培”和考核全省的高中語文教師，這種誤導(dǎo)的影響是惡劣的──筆者在不久前聽過某重點中學(xué)的一堂“高中語文新課程實驗展示課”：對于蘇軾的《赤壁賦》，執(zhí)教者用于文言“知識和能力”教學(xué)的時間，竟然還不到12分鐘，其余時間就全都用來搞什么“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)了，而且在課后的評課中，竟然還有許多中學(xué)的教師代表對其大加褒獎，認為該課很好地體現(xiàn)了高中語文新課程的理念；有些人在解讀高中新課程課堂教學(xué)的過程中，過分強調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位，而淡化了教師的“主導(dǎo)”地位，因而導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)變成了語文課堂自學(xué)：無論什么內(nèi)容，教師干脆一概不教，完全置“教師”之天職于不顧，還美其名曰為高中語文新課程實驗……凡此種種，高中語文新課程的“崗培”結(jié)果可見一斑，高中語文新課程背景下學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，亦可見一斑。

毋庸諱言，諸如上述時髦的“?新?文化”，是造成當(dāng)下一代未成年人語文素養(yǎng)低下、思想品質(zhì)輕浮的罪魁禍?zhǔn)?，甚至就連一味秉承傳統(tǒng)、裹足不前的所謂“×東現(xiàn)象”，也不過是面臨強勢的“?新?文化”而患生的一種無可奈何的恐懼癥而已，因為若干年來，諸如上述一直走強的“?新?文化”給中國語文教育教學(xué)和未成年人思想品質(zhì)方面帶來的戕害的確是觸目驚心的。

高中語文新課程是在過去高中語文課程的基礎(chǔ)上孕育出來的，是過去高中語文課程的一種發(fā)展變革，是在一種更為科學(xué)的課程理念指導(dǎo)下發(fā)展變革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價機制的產(chǎn)物。從宏觀角度來看，其教學(xué)內(nèi)容并沒有變，還是“語文”；其教學(xué)的根本任務(wù)也沒有變，還是“教書育人”。從微觀角度來看，“語文”是什么？是語言文字也好，是語言文學(xué)也罷，現(xiàn)在的高中語文與過去的高中語文，其定義也沒有什么兩樣；教什么書？育什么人？教的還是語文讀、寫、聽、說之書，育的還是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是語文課程工具性、人文性有機結(jié)合的性質(zhì)決定的。雖然現(xiàn)在的高中語文新課程已經(jīng)不是過去的高中語文課程，但是，現(xiàn)在的高中語文課程就是過去我們所從事的語文素質(zhì)教育的延續(xù)和發(fā)展，過去我們所從事的語文素質(zhì)教育所具有的工具性、人文性的特征，現(xiàn)在的高中語文新課程也仍然沒有改變，這應(yīng)該是普遍共識。

因此，筆者認為，凡事必須繼往而開來，守正而出新。中國的語文教學(xué)已經(jīng)走過幾千年輝煌的歷程，新中國的語文教學(xué)也已走過了幾十年的改革之路，從孔子到葉圣陶、呂叔湘，到錢夢龍、于漪、魏書生，他們創(chuàng)建的語文教學(xué)改革的理論和諸多成功的經(jīng)驗，應(yīng)該是現(xiàn)在我們漫步高中語文新課程的堅實階梯，應(yīng)該是現(xiàn)在我們借以登高而成為教改巨人的“肩膀”，也應(yīng)該是現(xiàn)在我們研討和實踐高中語文新課程課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的出發(fā)點。

雖然改革和創(chuàng)新永遠是我們奮勇前行的旗幟，但是，凡事過猶不及。我們不能把“新課程”那個“新”的文章做過了頭，更不應(yīng)該違背循序漸進的原則，不顧語文課程自身教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)律，而在高中語文新課程課堂教學(xué)中一反常態(tài)地去耍弄令人頭暈?zāi)垦５母鞣N花槍，那樣的結(jié)果只能是攪了局，亂了套，而讓工作在“教書育人”一線的普通教師去四處捕風(fēng)捉影，無所適從。無可否認，2006年四月中旬海南省的語文新課程實驗展示課所存在的大多問題應(yīng)該都與此有關(guān)，說到底，就是因為把“新課程”那個“新”的文章做過了頭。

另外，時移則事易，事易則備變。高中語文新課程背景下的課堂教學(xué)，一味地秉承傳統(tǒng)，裹足不前，同樣是有悖于高中語文“新課標(biāo)”和新課程教學(xué)理念的。隨著高中語文課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價機制的巨大變革，“素質(zhì)教育及其創(chuàng)新教育時代”──實際上的“應(yīng)試教育時代”所奉行的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)高中語文新課程課堂教學(xué)的需要，我們必須要與時俱進，科學(xué)有效地實現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”的轉(zhuǎn)變，才能真正科學(xué)有效地完成高中語文新課程賦予我們的全部教育教學(xué)的任務(wù)。如何在高中語文新課程背景下科學(xué)有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)“過程和方法”的轉(zhuǎn)變？這個問題牽涉面較廣，請恕筆者在此不能備述，但是綜合迄今為止的各種理論研究和實踐經(jīng)驗，我們應(yīng)該可以在理論方面達成以下四點共識：

（1）確立正確的高中語文課程理念，進一步強化語文讀、寫、聽、說的訓(xùn)練，將語文“知識和能力”的教學(xué)與社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人所必備的“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，充分培養(yǎng)和張揚學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是科學(xué)有效地實現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)思想。

（2）全面把握和科學(xué)整合語文必修模塊與選修系列教學(xué)體系的重難點，準(zhǔn)確定位每個必修模塊與選修系列的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是科學(xué)有效地實現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的必要前提。

（3）根據(jù)語文課程工具性、人文性有機結(jié)合的特點，緊緊抓住既富有語文“知識和能力”教學(xué)價值又富有“情感、態(tài)度和價值觀”教學(xué)價值的文本語言現(xiàn)象，緊緊抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好，去構(gòu)建和選用科學(xué)有效的教學(xué)“過程和方法”，是科學(xué)有效地實現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的基本保障。

（4）真正實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生角色地位的轉(zhuǎn)變，科學(xué)地開展在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂上富有教學(xué)價值和效益的師生互動，是科學(xué)有效地實現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的命脈所系。

在此，我們必須要理順幾個關(guān)系：第一，正確的課程理念和指導(dǎo)思想是科學(xué)有效地實施課堂教學(xué)的根本保證──我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就必須將語文“知識和能力”的教學(xué)與“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，充分培養(yǎng)和張揚學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，一切課堂教學(xué)“過程和方法”都必須服務(wù)于這個“指導(dǎo)思想”；第二，對于高中語文新課程的課堂教學(xué)而言，要培養(yǎng)和張揚學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性進而去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須要建立整個高中階段的一個科學(xué)的“教學(xué)目標(biāo)體系”──要建立這樣一個“教學(xué)目標(biāo)體系”，就必須全面把握和科學(xué)整合語文必修模塊與選修系列教學(xué)體系的重難點，準(zhǔn)確定位每個必修模塊與選修系列的教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)確定位每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；第三，假定某一節(jié)課“教學(xué)目標(biāo)”的定位是準(zhǔn)確的，那么，根據(jù)語文課程工具性、人文性有機結(jié)合的特點，緊緊抓住既富有語文“知識和能力”教學(xué)價值又富有“情感、態(tài)度和價值觀”教學(xué)價值的文本語言現(xiàn)象，緊緊抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好，便是科學(xué)有效地達成“教學(xué)目標(biāo)”的“基本保障”；第四，在課堂教學(xué)中，學(xué)生“主體”地位體現(xiàn)的根本點在于教師尊重并滿足了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求和愛好，如果我們的課堂教學(xué)不能緊緊抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好，那么，我們就不可能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生角色地位的轉(zhuǎn)變，科學(xué)地開展在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂上富有教學(xué)價值和效益的師生互動。第五，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，永遠是“課堂教學(xué)”的本質(zhì)屬性之一，沒有教師的“主導(dǎo)”，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好就不可能得到尊重并滿足，學(xué)生“主體”地位就不可能真正得到體現(xiàn)，也就不可能真正實現(xiàn)課堂上富有教學(xué)價值和效益的師生互動 ──實際上，如果沒有教師的“主導(dǎo)”，也就根本不存在什么“課堂教學(xué)”。因此，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生角色地位的轉(zhuǎn)變，科學(xué)地開展在教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂上富有教學(xué)價值和效益的師生互動，是科學(xué)有效地實現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的命脈所系。

從目前高中語文新課程課堂教學(xué)中存在的種種問題來看，無論是“海南現(xiàn)象”也好，還是“×東現(xiàn)象”也罷，除了上文說及的那個文化方面的外部因素之外，其自身的問題應(yīng)該大多出自沒有很好地理順上述幾個關(guān)系，所以才會在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的問題。

最后，還有兩個問題必須說及：

第一、建立整個高中階段的語文“教學(xué)目標(biāo)體系”，是目前我們都還沒有去做但卻必須馬上去做的一項重要工作?，F(xiàn)行的高中語文“新課標(biāo)”正如有些專家指出的那樣，對高中語文“知識和能力”的教學(xué)缺乏具體的要求，就是在它的《課程目標(biāo)》中也沒有明確的語文“知識和能力”的“標(biāo)的”，當(dāng)然，“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)同樣沒有明確的“標(biāo)的”。這樣，我們要建立一個較為系統(tǒng)科學(xué)的高中語文“教學(xué)目標(biāo)體系”，其工作量是十分巨大的，非調(diào)動相當(dāng)一批既富有新課程理論素養(yǎng)又富有高中語文教學(xué)經(jīng)驗的教師集體行動而不能完成。在這里我們還須明白：過去高中語文課程的有關(guān)教學(xué)要求是必要借鑒，對各自使用的新教材展開全面研究和必要的整合是基礎(chǔ)工程，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、愛好和現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要是核心關(guān)注點。

第二、緊緊抓住富有語文教學(xué)價值的文本語言現(xiàn)象設(shè)計課堂教學(xué)，是科學(xué)有效地實現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”轉(zhuǎn)變的基本保障，也是高中語文新課程課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究的核心問題。什么是“富有語文教學(xué)價值的文本語言現(xiàn)象”，上文已經(jīng)說及，就是既富有語文“知識和能力”教學(xué)價值又富有“情感、態(tài)度和價值觀”教學(xué)價值的文本語言現(xiàn)象。而這種語言現(xiàn)象，才是語文中工具性和人文性的有機結(jié)合點，是語文課程本質(zhì)特征最為集中的體現(xiàn)。緊緊抓住這種語言現(xiàn)象設(shè)計課堂教學(xué)，才能真正突出我們的課堂教學(xué)作為語文課程的根本特征，才能真正在高中語文新課程課堂教學(xué)中，把“教書”和“育人”高度融合、高度統(tǒng)一于無形之中。只有這樣，才能真正使我們的課堂教學(xué)有可能上升到一種教育藝術(shù)的境界，而這種境界則是我們一生必須為之追求的。在當(dāng)前高中語文新課程的實施過程中，有些學(xué)?；蚰承┙處熞蛏罡姓n時不足而采取諸如走馬觀花、做夾生飯，甚至大量刪減課文篇目、降低教學(xué)要求等等做法，筆者認為，這實際上都是對語文課程本質(zhì)特征認識不足的表現(xiàn)，也是對高中語文“新課標(biāo) ”和高中語文新課程理念認識不足的表現(xiàn)。另外，之所以有些教師經(jīng)常會在突出學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中使出渾身解數(shù)，耍盡各種花槍，最終學(xué)生的語文成績卻還是江河日下，其根本問題就是沒有緊緊抓住富有語文教學(xué)價值的文本語言現(xiàn)象去組織課堂教學(xué)，說到底還是由于對語文課程的本質(zhì)特征認識不足和在高中語文新課程理論認識方面產(chǎn)生了偏失而造成的。因此，牢牢地守住語文課程的本質(zhì)，才能正確解讀高中語文“新課標(biāo)”，才能在高中語文新課程背景下樹立正確的語文課堂教學(xué)觀，才能真正科學(xué)有效地實現(xiàn)高中語文新課程課堂教學(xué)“過程和方法”的轉(zhuǎn)變，才能真正有效地保證學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

第二篇：談高中地理課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

談高中地理課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

于揚

地理課本中的許多內(nèi)容本身是由問題引出的，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想，教師可引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗性目標(biāo)，強調(diào)“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動；而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。新課程強調(diào)的體驗性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要。基于此，在每一部分知識學(xué)習(xí)之后，教師都可以設(shè)計綜合實踐活動，使學(xué)生運用課堂所學(xué)的知識，向課外拓展。例如，在學(xué)習(xí)高中地理選6《環(huán)境問題與環(huán)境保護》一節(jié)前，聯(lián)系學(xué)生的社會實踐課，我讓學(xué)生設(shè)計一個有關(guān)“城鎮(zhèn)河流的污染調(diào)查及處理”調(diào)查表，要求學(xué)生在放月假時同鎮(zhèn)的同學(xué)組成調(diào)查小組，可到居民家中、工廠訪問了解，調(diào)查本鎮(zhèn)河流的污染源有哪些?詢問居民及工人是否知道這些污染源會造成什么環(huán)境問題？也可通過對河流內(nèi)生物的生長狀況判斷河流的污染情況。并根據(jù)收集的資料，推斷這些污染物需要多長的時間才可以消除？若不消除會造成怎樣的危害？放假結(jié)束每一小組交一份調(diào)查報告。同時在課堂上給學(xué)生時間進行分組討論交流；可采用什么措施消除這些污染？怎樣才可以還我們一個青山綠水的社會環(huán)境？若你是鎮(zhèn)長你會采取什么措施治理這些污染？

在這樣的體驗性實踐學(xué)習(xí)過程中，教師的角色發(fā)生了改變，他們成為學(xué)生答疑解難的朋友，及時給學(xué)生方法的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。向?qū)W生進行普及研究方法的教育，使參與的學(xué)習(xí)者明確體驗性學(xué)習(xí)常用的方法與步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結(jié)論，撰寫論文、報告等。并且對具體課題的調(diào)查內(nèi)容進行指導(dǎo)。將指導(dǎo)的重點放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，留給學(xué)生思考的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)教師真正讓學(xué)生去進行研究性的體驗學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生經(jīng)歷知識探索和發(fā)現(xiàn)過程，獲得理智和情感體驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的日常生活，注重學(xué)生的親身體驗，正如《環(huán)境問題與環(huán)境保護》的體驗性教學(xué)，使學(xué)生不僅可發(fā)現(xiàn)生活污染物、農(nóng)業(yè)污染物、工業(yè)污染物所造成的危害性，也可掌握公眾參與的可持續(xù)發(fā)展理論從觀念走向?qū)嵺`這一地理知識，而且增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識，并使學(xué)生將地理知識真正用于生活中。由此看來，怎樣幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，改變普通高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，是新課程對每個地理教師的新要求。教師要用教材而不是教教材，當(dāng)然教師要達到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，獲得多種學(xué)習(xí)方式，能到廣闊的社會生活中去了解、感受、審視當(dāng)今世界正在發(fā)生的重大變化，去暢想未來生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會、有責(zé)任感、有能力的人。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑 1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，產(chǎn)生認知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，猜想。例如：利用進影院（教室）找座位的方法創(chuàng)設(shè)平面直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)情境；通過猜數(shù)游戲、找日歷上數(shù)字的規(guī)律等活動創(chuàng)設(shè)函數(shù)與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實際操作創(chuàng)設(shè)兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數(shù)學(xué)家丟番圖生平的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用的問題情境。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重數(shù)學(xué)知識結(jié)論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學(xué)符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識形成過程的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應(yīng)用的。在學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系一章時，我作了如下處理：首先從建國50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學(xué)生的座位等實際問題出發(fā)，引出有序數(shù)對，進而引出平面直角坐標(biāo)系，通過對坐標(biāo)系的研究，認識坐標(biāo)系的有關(guān)概念和建立坐標(biāo)系的方法，然后再利用坐標(biāo)系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學(xué)家的位置），讓學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題的過程。

3.構(gòu)建互動交流的學(xué)習(xí)的平臺

新課程改革強調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在我講解利用圓來畫五角星（圖1）時，學(xué)生接受了我的方法以外，又補充了以下內(nèi)容：

① 五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

② 可以用紙折出一個五角星

③ 一筆可以畫出一個五角星

4.充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個實驗的平臺，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動態(tài)感方面的不足。比如：講三角形內(nèi)角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學(xué)生直觀感受。但由于實際操作會出現(xiàn)誤差，很難達到理想的效果。現(xiàn)在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。又如，是一個無限不循環(huán)小數(shù)，在以前教學(xué)中這個結(jié)論是老師直接告訴學(xué)生。而計算器進入課堂后，學(xué)生就能利用計算器通過不足近似和剩余近似的方法估計的大小，得到越來越精確的的近似值，進而指出是一個無限不循環(huán)小數(shù)的事實，為后面學(xué)習(xí)無理數(shù)打下基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀”。閱讀對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將教材中的內(nèi)容掰開了、揉碎了講給學(xué)生聽，忽視了學(xué)生“閱讀”?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會閱讀自學(xué)。

首先要學(xué)會閱讀教材。新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點知識，進一步提高自學(xué)能力。接下來，結(jié)合教材特點及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)名人傳、數(shù)學(xué)雜志、數(shù)學(xué)名題趣題及數(shù)學(xué)思想方法等課外讀物，供學(xué)生閱讀，進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經(jīng)成為中考熱點。適當(dāng)?shù)剡M行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對“數(shù)學(xué)閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎(chǔ)。

2.質(zhì)疑

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端”。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。

首先教師要創(chuàng)設(shè)一個民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個提出問題的機會。其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學(xué)生大膽解決。第三，教師要尊重學(xué)生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個頂點出發(fā)，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內(nèi)角和等于。學(xué)生在此基礎(chǔ)上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學(xué)生分成幾個小組進行討論、探究，學(xué)生很快得出另外兩種證法（圖

2、圖3）。接著又有同學(xué)提出問題：讓點O動起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內(nèi)角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學(xué)生課下進行討論。

3.探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“平面鑲嵌”這一節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察教室地面磚的鋪設(shè)情況，總結(jié)出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設(shè)計了如下的問題：（1）剪正三角形、

第四篇：淺析高中語文課堂教學(xué)方式的變革

淺析高中語文課堂教學(xué)方式的變革

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式； 自主； 探究； 合作； 課堂教學(xué)； 體會

論文摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，如何在高中語文課堂教學(xué)實踐中加以運用，改變學(xué)生習(xí)慣于被動的接受學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法與能力，本文談?wù)剛€人的幾點體會。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學(xué)的整個過程，完全忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，嚴重損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新課程倡導(dǎo)具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，而以這種方式學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學(xué)行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導(dǎo)地位也有重要的意義。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

3.合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學(xué)技術(shù)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3－5個人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。

二、在課堂教學(xué)中落實自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)幾點體會

自主、合作、探究是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式。這三個關(guān)鍵詞強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、雙向性和研究性，強調(diào)了課堂教學(xué)的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學(xué)中做到“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，我個人認為應(yīng)從如下幾方面入手。

1．教師要加強自身內(nèi)功的修煉，更好地指導(dǎo)好學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)

學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內(nèi)功的修煉，才能促成學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的形成。

教師加強自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師是教學(xué)的創(chuàng)造者，通過對教材的相應(yīng)裁剪，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業(yè)修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學(xué)生，帶動學(xué)生走上探求知識之路。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力

長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生已習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不懂怎樣自主去學(xué)，甚至懶得主動學(xué)。怎樣消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作探究能力？教師要使學(xué)生從意識到實際行動進行改變。要引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導(dǎo)學(xué)生進行一系列解決問題的活動，讓學(xué)生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學(xué)習(xí)的主體意識，使學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)自主合作探究空間

教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，教師要對學(xué)生充滿愛心，鼓勵每個學(xué)生，使每個學(xué)生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導(dǎo)他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學(xué)生，使學(xué)生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學(xué)生個性發(fā)展。

4．改變被動的接受知識，激發(fā)自主合作探究的欲望

自主合作探究的關(guān)鍵在與“自主”。要調(diào)動學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和探究的欲望，首先要在知識本身下工夫，我們應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，精選素材，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會、時政熱點和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過內(nèi)容的補充、擴展、組合，賦靜態(tài)的知識以新鮮的時代氣息，增強學(xué)生的體驗和感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進思維的殿堂。其次要注意知識的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的方式對于知識好比包裝商品，精美的包裝會引起消費者對商品的興趣，同樣，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會激發(fā)學(xué)生的探索欲，要運用富于變化有聲有色的教學(xué)語言，引起學(xué)生的興趣，根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、漫畫情境、問題情境、寓意情境、成語情境等。

總之，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使他們自主學(xué)習(xí)，互相配合，主動探究，成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主人。參考文獻：

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第五篇：職業(yè)高中語文課堂教學(xué)方式探究

職業(yè)高中語文課堂教學(xué)方式探究

進入職業(yè)高中的學(xué)生首先對進入職校學(xué)習(xí)就非常自卑，學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)相對不佳。在語文課上，也是興趣索然。針對這種情況，教師應(yīng)嘗試著改變語文課堂的教學(xué)方式。

一、文言文的教學(xué)

文言文對于職業(yè)學(xué)生來說因為底子差學(xué)習(xí)起來更是困難，所以我先一段一段地學(xué)習(xí)，疏通后再要求他們背誦，全班同學(xué)形成比賽的氛圍，其實他們做得也很好，利用一周的時間一篇古文全班同學(xué)就可以全部背誦下來的。因為職業(yè)高中每冊有兩單元的文言文，第二單元的文言文是略講的，所以把大部分時間放在第一單元上，要求必須學(xué)懂會背，第二單元有時間就講。與其兩單元渾水摸魚的都學(xué)習(xí)了，倒不如就非常深刻地學(xué)習(xí)一點東西，通過背誦讓他們對古文的語感有了體會。

二、詩歌類文章的教學(xué)

詩歌類文章的教學(xué)，我常常把重點放在對詩歌的朗誦上，教給學(xué)生朗誦的技巧，讓學(xué)生在詩歌的朗誦中去體會其中的技巧。在學(xué)生訓(xùn)練了一段時間后，我都會開設(shè)一場詩歌朗誦會，每名同學(xué)都有機會參加。在朗誦活動中既讓學(xué)生掌握了詩歌，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦能力，更為學(xué)生口語訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)，也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、名著類文章的教學(xué)

在職業(yè)高中教材中有很多是經(jīng)典名著，或者是名著的節(jié)選。我就讓學(xué)生反復(fù)去讀名著，然后針對名著發(fā)表自己的看法。開讀書經(jīng)驗交流會，把自己在名著中讀到自己感興趣的和最難忘的東西說出來，并講明理由。在這樣的活動中，學(xué)生既加深了對文章本身的理解，提高了口頭表達能力，還大大地提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的語文運用能力。

四、戲劇類文章的教學(xué)

在職業(yè)高中教材中有專門的戲劇單元，為了讓學(xué)生更好地理解戲劇的各種知識和表現(xiàn)手法。我都會開展觀摩戲劇錄像的活動，并在這樣的活動中增強了學(xué)生對我國古老藝術(shù)的理解。學(xué)生觀摩了戲劇后，讓他們表演比較簡單的話劇，通過學(xué)生的課堂片段演出，提升了他們對課文的理解，同時也增強了學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。例如在講《雷雨》一課時，學(xué)生自發(fā)地自導(dǎo)自演了話劇，效果很好，并且刻了光盤，形成了視頻資料。

除了上面課文篇目教學(xué)之外，我還讓學(xué)生完成文章的續(xù)寫、開展況聘會等。在語文教學(xué)中，我始終在灌輸這樣的理念，從學(xué)生自身實際出發(fā)，真真正正地讓我的學(xué)生學(xué)到東西，哪怕學(xué)會一點點也是進步，要從簡單入手，從多樣的教學(xué)手段入手。在這種信念的支持下，學(xué)生不光特別喜歡我的語文課，還大大地提高了他們的語文水平，為職校學(xué)生將來進入社會運用語文知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市海拉爾區(qū)第一職業(yè)學(xué)校）