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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價人教版新課標(biāo)

每一個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個富有個性的過程。由于學(xué)生個體的差異，應(yīng)把重點(diǎn)放在對學(xué)生的即時評價上，使學(xué)生體驗到自己的變化、成長和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價也是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的一種重要方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用

直接的導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的評價，如教師合理的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價等等。

積極的激勵作用。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時恰當(dāng)?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。

互動的交流作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學(xué)生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學(xué)生的評價主體地位還不能到充分的體現(xiàn)等等。為了落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的目標(biāo)，促學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價中獲取知識，訓(xùn)練技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須確定正確的評價目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)，做到以下幾點(diǎn)：

（一）營造和諧氛圍。

課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價最大有效性的重要前提。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產(chǎn)生的“位差效應(yīng)”給師生之間所造成少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)、夸夸其談，從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問題。那么，如何在最大程度上避免位差效應(yīng)所造成的負(fù)面影響呢？

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習(xí)慣性的“心理定勢”——在心理上存在事實(shí)上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對。因此，在評價學(xué)生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”——尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。

不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚(yáng)的語言和方式，對不同的學(xué)生做出不同的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵性口頭評價語言要求準(zhǔn)確和個性化。

（二）適時評價，把握激勵時機(jī)。

課堂口頭評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1、即時評價，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點(diǎn)，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實(shí)施縱向評價?？疾鞂W(xué)生個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

（三）多角度評價，給學(xué)生成功的體驗。

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動力?！岸嘣悄芾碚摗币脖砻?，人的智能是多方面的。所以，教師應(yīng)從多個角度去激勵、評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行……

（四）以生為本，多元主體參與評價。

課堂教學(xué)活動的本質(zhì)就是交往。“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動?！弊鳛榛A(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義——交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學(xué)生?！毒V要》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹趥鹘y(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機(jī)會，更談不上評價老師，評價其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價制度的改革中，不僅要有老師對學(xué)生的評價，生與生之間的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。學(xué)生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。

總之，在課改的趨勢下，我們教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營造和諧的氛圍，適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運(yùn)用評價，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教育也就會煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價[范文模版]

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價

每一個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個富有個性的過程。由于學(xué)生個體的差異，應(yīng)把重點(diǎn)放在對學(xué)生的即時評價上，使學(xué)生體驗到自己的變化、成長和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價也是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的一種重要方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用

直接的導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的評價，如教師合理的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價等等。

積極的激勵作用。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時恰當(dāng)?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。

互動的交流作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學(xué)生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學(xué)生的評價主體地位還不能到充分的體現(xiàn)等等。為了落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的目標(biāo)，促學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價中獲取知識，訓(xùn)練技能。

（二）適時評價，把握激勵時機(jī)。

1、即時評價，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

2、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

（三）多角度評價，給學(xué)生成功的體驗。

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動力?！岸嘣悄芾碚摗币脖砻?，人的智能是多方面的。所以，教師應(yīng)從多個角度去激勵、評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行……

（四）以生為本，多元主體參與評價。

課堂教學(xué)活動的本質(zhì)就是交往?！叭祟惖慕逃顒悠鹪从诮煌?，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動?！弊鳛榛A(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義——交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學(xué)生。《綱要》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹趥鹘y(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機(jī)會，更談不上評價老師，評價其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的。

總之，在課改的趨勢下，我們教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營造和諧的氛圍，適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運(yùn)用評價，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教育也就會煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價語

教學(xué)評語，就是在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種最常用的評價分式，具有饋激勵功能、指向功能、教學(xué)功能理、清思路功能、喚起學(xué)生自我評價的功能。而口頭評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式，另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價又是鮮活的、相互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的一種重要方式。本文僅就筆者在課堂教學(xué)過程中所作的形成性評價方面的一些做法作一個初淺的探討。

一、課堂口頭評價評價的誤區(qū)

近年來，越來越多的人倡導(dǎo)賞識教育，并將激勵性口頭評價運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。誠然，大家都知道評價的重要性可是在實(shí)際操作中，卻總是有些把握不住，常常使課堂陷入評價的誤區(qū)。

1、敷衍式評價

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而某些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響，放不下架子，口頭評價平淡而缺乏真誠，這樣的口頭評價往往是單向的、干癟的，無法引起師生之間的情感交流，課堂常常顯得索然無味、死氣沉沉。

2、老好人式評價

有的教師認(rèn)為激勵性口頭評價對學(xué)生促進(jìn)很大，于是口頭評價時干脆多表揚(yáng)、不批評，立意雖好，在實(shí)際教學(xué)中不分問題難易，學(xué)生差別。一味“好”“好”到底，結(jié)果由于鼓勵太多太濫，反而使口頭評價貶值，失去去其激勵作用。

3、脫節(jié)的口頭評價

新課改下的課堂是充滿生機(jī)和活力的。但有些教師已習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線，這樣的口頭評價由于沒有抓住評價時機(jī)，往往很不到位，常常錯過一個精彩的知識衍生點(diǎn)，失去知識拓展的機(jī)會，最終不能實(shí)現(xiàn)口頭評價應(yīng)有的導(dǎo)向功能。

二、如何做好課堂口頭評價

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理 解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展”。我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價不僅應(yīng)該是師生情感交流的紐帶，更應(yīng)是課堂教學(xué)的催化劑和點(diǎn)金石。好的口頭評價可以使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，讓孩子重拾自信，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起。但當(dāng)前，一些課堂口頭評價的效果卻不容樂觀，而數(shù)學(xué)又是一門對學(xué)生影響深遠(yuǎn)的課程，如何恰當(dāng)使用課堂的評價語值得我們老師靜心思考一下。

我覺得應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1、真誠的評價語言

課堂中獎勵學(xué)生最好的辦法是真誠的評價語言。教師一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一次親切的握手，一個豎起的大拇指等等，都會讓學(xué)生久久難以忘懷。特別是一些“學(xué)困生”，如果教師能夠在課堂教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注他們、鼓勵他們，對他們恰當(dāng)?shù)厥褂们楦屑?，引?dǎo)他們用正確有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，使他們真正發(fā)揮著課堂主人的作用。

在一次課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)困學(xué)試圖舉手發(fā)言，手剛舉起卻又放下。我毫不猶豫地點(diǎn)了他的名字，當(dāng)他準(zhǔn)確地說出答案后，我鼓勵他：“你很棒！回答得非常準(zhǔn)確，希望你能經(jīng)常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！蔽业墓膭顫M足了

他渴望被人賞識的愿望，后來，他的膽子越來越大，發(fā)言的次數(shù)也越來越多，越來越精彩。

2、有針對性的評價語言

激勵性并不等于無原則?？陬^評價語言要求準(zhǔn)確規(guī)范、有針對性。在評價學(xué)生的時候不要一味贊賞他們智能，如“你真聰明”等，長此以往，好同學(xué)很可能會產(chǎn)生一種自高自大的心理，從而看不起周圍的同學(xué)。而對于成績落后的同學(xué)會認(rèn)為你言不由衷，是在諷刺他。我們要更多地贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度，如“你肯動腦筋”“你讀書真仔細(xì)”“你的思路很巧妙”等，這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)他們頑強(qiáng)的意志和用于接收挑戰(zhàn)的進(jìn)取心。

3、評價要言簡意賅

在課堂教學(xué)評價過程中，由于受自身素質(zhì)所限，我在一年級的課堂里會經(jīng)常讓學(xué)生齊刷刷的說“嗨、嗨、嗨，你真棒”“啪、啪、啪，你真行”。有時候?qū)W生喊聲、掌聲不整齊的情況下，還要重來一次。剛開始效果還不錯，可是一個月多下來，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生甚至都懶得拿出手來夸別人，更不用說對別人的評價作用了。試想，這種近乎排練已久的喊聲和掌聲，其中究竟包含了多少真誠的情感？這種廉價的表揚(yáng)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相反，讓學(xué)生在這樣一次次的表揚(yáng)聲中逐漸產(chǎn)生審美疲勞。

4、要抓住適當(dāng)時機(jī)

把握評價時機(jī)很重要。首先要學(xué)會傾聽，聽懂他話里的意思；其次要獨(dú)具慧眼，關(guān)注孩子的情感和心理變化，用心留意并及時進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，用富有情感的口頭評價適時幫助其喚起探索知識的信心和勇氣。例如，在一次數(shù)學(xué)活動課上，我出了道題目：“把一條繩子平均分成9段，至少要剪幾次？”有說6次，有的說5次。卻有一個學(xué)生站起來說：“只要一次就行?！比鄬W(xué)生為之驚訝。我沒有馬上批評他沒認(rèn)真聽。而是笑著對大家說“別急著下結(jié)論，仔細(xì)想想，可以動手畫一畫。”學(xué)生馬上把注意力集中在動手操作上，從反復(fù)的動手操作中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)只需要剪一次就能把繩子平均分成9段。

4、多等待一會兒，及時點(diǎn)撥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點(diǎn)撥。例如：我在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的時候時，進(jìn)行判斷題的練習(xí)“除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”，大部分同學(xué)回答正確，但突然有學(xué)生站起來說錯，所以課堂一下子熱鬧了起來。面對這些學(xué)生，我給他們留有思考的時空，爭論的時間，讓他們自己去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟?！按藭r無語勝有聲”，在討論中他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒有把0排除在外。通過這次討論不但糾正了學(xué)生思維的偏差，而且為學(xué)生提供一次極好的思考、改正機(jī)會，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

蘇霍姆林斯說：“教師無意間的一句話，可能成就一個天才，也可能毀滅一個天才?！边@無疑說明了教師在孩子講話中應(yīng)該慎重，特別是上課時孩子的行為、發(fā)言所說的語言。學(xué)生一般對老師的評價比較看重，高明的評價，會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的能力，產(chǎn)生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，為學(xué)生鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆。

第四篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用和操作藝術(shù)

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用和操作藝術(shù)

汕頭市龍湖區(qū)金珠小學(xué) 李珣

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的全面推行和使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，確定了評價改革的方向。并指出，要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一。《中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》也明確指出：“應(yīng)強(qiáng)調(diào)方法的多元化，要重視采用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗等）對學(xué)生的發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行評價”、“對學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)采用激勵性評語的方式”，這對于基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的方法和方式具有明確的指導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點(diǎn)，深刻領(lǐng)會《綱要》和《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》的精神，努力探索、構(gòu)建具有中國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，是促進(jìn)課程評價整體改革的重要措施?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》的“評價建議”指出：“對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！倍W(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)評價的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價又是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的一種重要方式，對考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，感受學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，了解學(xué)生借助數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述和交流的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用

（一）直接的導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的評價，如教師合理的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價等等，讓學(xué)生在評價中懂得為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，并對自身的教作出判斷，這對教與學(xué)雙方都起到直接的導(dǎo)向作用。

（二）積極的激勵作用。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時恰當(dāng)?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是對于學(xué)困生來說，當(dāng)他們的閃光點(diǎn)得到認(rèn)可時，更能激發(fā)他們產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

（三）及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。

（四）快捷的調(diào)控作用。課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標(biāo)對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調(diào)整和改善教學(xué)方法，從而對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行快捷、有效的調(diào)控。

（五）互動的交流作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學(xué)生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中；它的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價，將主要焦點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，沒有站在素質(zhì)教育的高度，多角度地去激勵學(xué)生、評價學(xué)生。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單

一，忽視對非智力因素的激勵評價，學(xué)生的評價主體地位還不能到充分的體現(xiàn)等等。為了落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的目標(biāo)，促學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價中獲取知識，訓(xùn)練技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須確定正確的評價目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)，做到以下幾點(diǎn)：

（一）消除“位差效應(yīng)”，營造和諧氛圍。

課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價最大有效性的重要前提。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，上位心理和下位心理所產(chǎn)生的“位差效應(yīng)”給師生之間所造成少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)、夸夸其談，從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問題，甚至使個別學(xué)生在評價老師和同學(xué)時產(chǎn)生不真實(shí)的評價。那么，如何在最大程度上避免位差效應(yīng)所造成的負(fù)面影響呢？

1、淡化心理定勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習(xí)慣性的“心理定勢”——在心理上存在事實(shí)上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對。因此，在評價學(xué)生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”——尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。

２、針對個性進(jìn)行選擇

不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚(yáng)的語言和方式，對不同的學(xué)生做出不同的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵性口頭評價語言要求準(zhǔn)確和個性化。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷。當(dāng)同伴在評價學(xué)生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導(dǎo)。同時，評價者（教師、學(xué)生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點(diǎn)，做出具有評價者自身特點(diǎn)的課堂口頭評價，或幽默風(fēng)趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價??

3、化解表達(dá)差異

一般說來，教師具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，評價針對性強(qiáng)，能進(jìn)行清晰的陳述、論辯和評價，所表達(dá)的信息中多余的成分少。而有的學(xué)生評價時因為缺乏口才，往往出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確或不完整，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點(diǎn)，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達(dá)能力差別還極容易形成“一言堂”“滿堂灌”。教師評價滔滔不絕，頭頭是道，學(xué)生則處于“挨訓(xùn)”狀態(tài)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師不僅要首先談自己的觀點(diǎn)和看法，主動傳遞出自己的關(guān)心之情，而且要專心致志地傾聽學(xué)生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評價中更準(zhǔn)確地分析他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。

（二）適時評價，把握激勵時機(jī)。

課堂口頭評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1、瞬時評價，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)建立在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力

等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點(diǎn)，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實(shí)施縱向評價?？疾鞂W(xué)生個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

（三）多角度評價，給學(xué)生成功的體驗

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動力?！岸嘣悄芾碚摗币脖砻鳎说闹悄苁嵌喾矫娴?。所以，教師應(yīng)從多個角度去激勵、評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行??

（四）以生為本，多元主體參與評價

課堂教學(xué)活動的本質(zhì)就是交往?！叭祟惖慕逃顒悠鹪从诮煌?，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動?！弊鳛榛A(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義——交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學(xué)生?！毒V要》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹趥鹘y(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機(jī)會，更談不上評價老師，評價其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價制度的改革中，不僅要有老師對學(xué)生的評價，生與生之間的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。學(xué)生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。我們更提倡學(xué)生的自我評價、同伴之間的評價、學(xué)生對教師的評價占主導(dǎo)，通過評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。做到“四多四少”，即“多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑?！?/p>

總之，在課改的趨勢下，我們教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營造和諧的氛圍，適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運(yùn)用評價，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，促使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)教育也就會煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

主體教育視野下的課堂教學(xué)改革的深化研究

------淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價的方式、方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、評價、教師、學(xué)生個體。

長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價?！备鶕?jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價

不恰當(dāng)?shù)脑u價導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評價語言不僅應(yīng)該充滿激勵和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。

案例1：班里有個小男生是個老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”，這話傳到了我的耳朵里，但當(dāng)時我沒有說話。到下一次的數(shù)學(xué)課時，周圍的同學(xué)都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機(jī)會，叫起了她。她本身不笨，經(jīng)過了引導(dǎo)就說出了正確的答案，于是我當(dāng)即表揚(yáng)了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現(xiàn)在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。如在進(jìn)行口算練習(xí)時，教師制作成課件，若學(xué)生答對了，則會出現(xiàn)一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現(xiàn)一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價的形式應(yīng)多樣化

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評價目標(biāo)多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議，評一評，請學(xué)生改一改等方式，使學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。

（1）小組評價

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生面對面的互動，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識。小組評價應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應(yīng)急于指出錯誤，而是應(yīng)抓住這個極好的機(jī)會，最大限度的來滿足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。

（2）自我評價

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學(xué)生解決問題過程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個自我評價與評價他人的機(jī)會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評價的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價，都應(yīng)是師生全員參與進(jìn)行評價。學(xué)生在匯報時，其余的同學(xué)不只是要認(rèn)真聽，同時還要認(rèn)真思考，對比別人的匯報，來發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學(xué)生匯報后和其余的學(xué)生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學(xué)生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事抓起，從舉手發(fā)言到傾聽他人發(fā)言，一步一步地訓(xùn)練要求學(xué)生。

總之，課堂評價應(yīng)具有形象生動、機(jī)智睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。