第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)表

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)表教 師工作 單位課 題年 級(jí)日 期評(píng) 價(jià) 項(xiàng) 目 評(píng)價(jià)要點(diǎn)等 級(jí) 評(píng)價(jià) 簡(jiǎn)記目 標(biāo) 評(píng) 價(jià) 1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的育人功能，突出過(guò)程性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2.教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能。3.以教材為基本線(xiàn)索，合理開(kāi)發(fā)課程資源，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。4.注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。方 法 與 過(guò) 程 評(píng) 價(jià)1.課堂教學(xué)程序安排恰當(dāng)，時(shí)間分配合理，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)的整體功能。2.教學(xué)方式、方法及手段靈活、恰當(dāng)。3.教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的角色投入教學(xué)活動(dòng)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法 的指導(dǎo)。4.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解。5.學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。大膽提出問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異；大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，獨(dú)立思考，自信學(xué)習(xí)。6.學(xué)生能選用合理的、多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，并把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī) 結(jié)合。會(huì)積極尋找、發(fā)現(xiàn)、表述身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。7.教師積極能以積極的態(tài)度，欣賞的眼光，多樣的方式評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo) 學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。8.科學(xué)安排課堂練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容既有現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性，又有可接受性；練習(xí)的 形式和要求具有開(kāi)放性；練習(xí)安排有針對(duì)性、層次性，容量適中。效果 與 反思 1.全面落實(shí)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，并形成相應(yīng)的技能和能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。2.學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松愉快，全體學(xué)生得到良好發(fā)展。3.教師對(duì)課堂教學(xué)得失能作出客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生客觀評(píng)價(jià)他人與自己，對(duì)自己、他人、集體的進(jìn)步感到喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。個(gè)性與 特色 教學(xué)在某些方面有突出的特色（如靈活的教學(xué)機(jī)智、教師的感召力、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、手段的運(yùn)用藝術(shù)等。）綜合評(píng) 價(jià)簡(jiǎn)記

當(dāng)前，對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)由于受應(yīng)試教育的影響，注重結(jié)果，忽視過(guò)程。在這種評(píng)價(jià)思想的引導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)，大都機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并有教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！比绾稳娴刎瀼剡@一理念，并發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性功能，構(gòu)建“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化”的科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，這是當(dāng)前一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的話(huà)題。因而開(kāi)展本課題的研究，有助于構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，有助于本校的小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，并通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)從數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的全局出發(fā)，建立一個(gè)全方位，多維度，多層次的立體化評(píng)價(jià)，形成一個(gè)相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的全面性評(píng)價(jià)網(wǎng)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本，使評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)主體多樣化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成、激勵(lì)功能。如何構(gòu)建課程改革背景下練習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。即應(yīng)該如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)，應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，初定為：1．教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)研究練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是否明確，是否能抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，恰當(dāng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力；應(yīng)突出體現(xiàn)目標(biāo)多元化。2．資源運(yùn)用的評(píng)價(jià)研究能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用教

材，練習(xí)內(nèi)容的展示能基本滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知需求，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律；數(shù)學(xué)語(yǔ)言需準(zhǔn)確嚴(yán)密，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。3．教學(xué)方法的評(píng)價(jià)研究情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲；問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索，且有利于大多數(shù)學(xué)生成功達(dá)標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)易于組織，交互性強(qiáng)，有利于學(xué)生開(kāi)展有效的比較、分析、歸納、推理等智能活動(dòng)。4．學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)研究練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程能以關(guān)注學(xué)生為重點(diǎn)，自然流暢；特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程能保證學(xué)生充分獲取有效體驗(yàn)；對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)有較明確預(yù)期，又能恰當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的生成性。5．教學(xué)特色的評(píng)價(jià)處理教材獨(dú)特，新穎，能駕馭教材，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教材的編排特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，組織教學(xué)靈活，切合學(xué)生實(shí)際，取得較好的教學(xué)效果。正確的課堂評(píng)價(jià)，能了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高課堂效率，激勵(lì)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)、機(jī)智睿智，充滿(mǎn)親和力、感染力的特點(diǎn)。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對(duì)，適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營(yíng)造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

一、教師活動(dòng)1．能把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。2．根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。3．溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。4．緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評(píng)價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、學(xué)生活動(dòng)

（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)1．充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。2．獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改。

（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài)1．勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各互其責(zé)。2．爭(zhēng)論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐

三、確立符合改革需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)，一個(gè)重要的問(wèn)題還在于我們樹(shù)立什么樣的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，我提出幾點(diǎn)不成熟的想法，１．確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒(méi)有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。２．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。３．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。４．尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類(lèi)型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類(lèi)型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。如注意傾聽(tīng)各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對(duì)，也應(yīng)讓學(xué)生

表達(dá)出自己的見(jiàn)解。相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì)對(duì)學(xué)生自己和別人帶來(lái)一些啟示，這些啟示有的來(lái)自正面，有的可能來(lái)自反面。５．運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。為高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境與為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的也會(huì)有很大的差別。６．為學(xué)生留下思考的時(shí)間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問(wèn)以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)還是不會(huì)。特別是那些

需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。上面幾點(diǎn)是從教學(xué)活動(dòng)的整體上考查一節(jié)課時(shí)應(yīng)當(dāng)提倡的活動(dòng)方式和具體特征。考查一節(jié)課還可以從另外一些角度入手，如從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)入手，主要評(píng)價(jià)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)生的參與程度（特別是在操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)），學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況（回答問(wèn)題、提出問(wèn)題和討論問(wèn)題），學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考。這些想法還需要在操作層面上，在實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。評(píng)價(jià)問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望基礎(chǔ)教育課程改革的同行提出更多更好的理念和想法.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)。由于教學(xué)過(guò)程是師生共同參與，為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，所以應(yīng)注意從師生兩個(gè)方面參與程度的效果，總體地、全面地評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量，才能正確反映教師的基本素質(zhì)、教育教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量的高低。具體說(shuō)主要體現(xiàn)在新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等方面。㈠教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教與學(xué)的“靶子”。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方法，可分為三個(gè)方面，也可以用一段文字來(lái)描述，但都要注意以下幾點(diǎn)：1．緊扣課程目標(biāo)和教材。要在理解課程目標(biāo)和吃透教材的基礎(chǔ)上，巧妙、合理的制定教學(xué)目標(biāo)，做到通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

2．具有可操作性和可實(shí)施性。不要說(shuō)大而空的套話(huà)，內(nèi)容要具體、明確、清楚，便于在課堂上有效地落實(shí)和檢測(cè)。3．突出主體是學(xué)生。教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中，不要用“使學(xué)生??，讓學(xué)生??”之類(lèi)的話(huà)，可以使用無(wú)主句，像新編小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)檢測(cè)中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)那樣，用“了解??、知道??、理解??、掌握??”讓學(xué)生一看就明白是針對(duì)自己的。2．開(kāi)發(fā)課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。新教材給教師和學(xué)生提供了廣闊的自主空間，教 師要樹(shù)立起“用教材教而不是教教材”的新理念，創(chuàng)造性地理解、使用、駕馭教材，才能更好發(fā)揮教材的作用，使學(xué)生學(xué)好教材。(1)走進(jìn)學(xué)生生活，開(kāi)發(fā)課程資源。密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)中力求從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，適當(dāng)選取和補(bǔ)充一些學(xué)生實(shí)際生活中豐富多彩、生動(dòng)有趣的素材，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬教材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的興趣。(2)給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。加入一些有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。例如，在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的年齡情況，并根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算全班的平均年齡，根據(jù)制成的統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生提出一些問(wèn)題并解答。不同的學(xué)生根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果會(huì)提出不同的問(wèn)題，展現(xiàn)出不同的解題思路，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，從而促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。(3)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教材內(nèi)容的順序，活用教材。教師要敢于調(diào)整教材順序，重組教材內(nèi)容，善于結(jié)合本地的實(shí)際情況，改編一些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料更貼近學(xué)生的實(shí)際。㈢教學(xué)方式《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中該如何去做呢?主要關(guān)注以下兩點(diǎn)：1．教師教的方式。學(xué)生的學(xué)取決于教師的教，新課改要求教師在課堂教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，即：從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者；從讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為讓學(xué)生會(huì)學(xué)；從重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過(guò)程。(1)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。(2)著眼全面發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂。學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往：學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展。著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。(3)因課而異，教無(wú)定法。有些教學(xué)內(nèi)

容不適合學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，我們?nèi)钥梢圆捎媒邮苁綄W(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取新知。

2．學(xué)生學(xué)的方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谌蛉找嬉惑w化的今天，與人合作交流的能力已成為人的基本生存能力之一。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生盡可能多的交流機(jī)會(huì)，具體有如下幾種做法：(1)建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生大膽交流。民主和諧的師生關(guān)系能活躍學(xué)生的思維，使其樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)、大膽創(chuàng)新。(2)提供自主、寬松的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不受先入為主的觀念的制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，不時(shí)地進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。(3)發(fā)揮表?yè)P(yáng)和激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于交流。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。㈣教學(xué)效果1．教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況：教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)就是要求每節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。苴先知識(shí)與技能目標(biāo)要清晰，強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練，其次，突出學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。教學(xué)中，在注重結(jié)果的同時(shí)更要注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。第三，要強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)，在教學(xué)中引進(jìn)一些生活情境，讓學(xué)生在情境中提出問(wèn)題，在情境中尋求解決問(wèn)題的方法，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。課堂上教師還要和學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，用一些激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)師生之間的情感，為學(xué)生輕松而愉快的學(xué)習(xí)做鋪墊。2．教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否科學(xué)合理。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要求教學(xué)程序合理有序，媒體運(yùn)用巧妙，時(shí)間分配合理。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)、思維為核心的原則。課前教師要對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的。問(wèn)題，可能提出的問(wèn)題，教師要從多方面思考如何處理，這樣會(huì)使精彩源于預(yù)設(shè)。3．教師能否根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)是教師在課前擬定的，這些目標(biāo)并不是不可改變的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況往往并不是我們預(yù)期的那樣，會(huì)偏離教師課前擬定的目標(biāo)，所以，在這種情況之下，教師應(yīng)根據(jù)具體情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的問(wèn)題，要能夠從容駕馭。首先要能夠及時(shí)拽回學(xué)生跑偏的思維，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，其次要善于抓住學(xué)生為我們提供的契機(jī)，打造課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。4．是

否積極參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極地探究。從這點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。其次是學(xué)生的交流狀態(tài)。課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是融洽的、自主的。他能和同學(xué)、教師、教材進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，他講錯(cuò)，沒(méi)有關(guān)系：他提問(wèn)，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受到批評(píng)：他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這樣的課才是好課。5．課堂教學(xué)的容量與實(shí)際效果。一堂好課，要知識(shí)容量適當(dāng)，便于學(xué)生的理解和掌握，切忌教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，又要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)去完成。這樣時(shí)間往往不夠用，情急之下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)不自覺(jué)地又走回到以講解代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的老路上去。于是，教改成了走過(guò)場(chǎng)，自主學(xué)習(xí)成了口號(hào)，教師仍是課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。教嘗中要保證課堂容量適當(dāng)適量。讓學(xué)生能夠?qū)W得了，學(xué)得會(huì)，天天都能夠享受到成功的幸福，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由淺入深，循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，步步登高。真正變講堂為學(xué)堂，把教學(xué)過(guò)程變成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、投入、共鳴，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。一句話(huà)，“三維目標(biāo)”達(dá)成了多少。課堂練習(xí)題要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)，要適度、適量、有層次，效果好：題型要形式多 樣。例如：為引入新課，選編知識(shí)銜接題：為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

第二篇：課堂評(píng)價(jià)表

濮陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂評(píng)價(jià)表（試用）

授課人：授課班級(jí)：授課時(shí)間：授課課題：

1、本節(jié)課閃光點(diǎn)2、3、本節(jié)課建議 ： 1、2、溫馨提醒：請(qǐng)您在離開(kāi)教室前將此條交予授課人，謝謝合作??！

濮陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂評(píng)價(jià)表（試用）

授課人：授課班級(jí)：授課時(shí)間：授課課題：

1、本節(jié)課閃光點(diǎn)2、3、本節(jié)課建議1、2、溫馨提醒：請(qǐng)您在離開(kāi)教室前將此條交予授課人，謝謝合作??！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)

主體教育視野下的課堂教學(xué)改革的深化研究

------淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)的方式、方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)、教師、學(xué)生個(gè)體。

長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過(guò)程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

巴班斯基在怎樣評(píng)價(jià)教育過(guò)程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對(duì)教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?！备鶕?jù)這一理念，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià)

不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開(kāi)展。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅應(yīng)該充滿(mǎn)激勵(lì)和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià)。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對(duì)教師的形成性評(píng)價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。

案例1：班里有個(gè)小男生是個(gè)老實(shí)聽(tīng)話(huà)的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對(duì)自己沒(méi)有自信。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，幾乎上課從不舉手回答問(wèn)題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時(shí)候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個(gè)孩子前面示范過(guò)了，他在下面手舉起來(lái)又縮回去，于是我鼓勵(lì)他讓他站起來(lái)回答問(wèn)題。當(dāng)他清楚大聲的說(shuō)完之后，我便對(duì)他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來(lái)回答問(wèn)題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵(lì)他。他笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評(píng)價(jià)語(yǔ)，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時(shí)候他的家長(zhǎng)打電話(huà)感謝我。從那以后，他在上課的時(shí)候總是爭(zhēng)先恐后的舉手回答問(wèn)題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月的時(shí)候，班里有一個(gè)女孩子，她的逆反心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，上課總愛(ài)說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作，也不舉手回答問(wèn)題。我和她談了幾次也沒(méi)有什么效果。一次，在課間休息時(shí)她私下說(shuō)，“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”，這話(huà)傳到了我的耳朵里，但當(dāng)時(shí)我沒(méi)有說(shuō)話(huà)。到下一次的數(shù)學(xué)課時(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)都爭(zhēng)著回答問(wèn)題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，叫起了她。她本身不笨，經(jīng)過(guò)了引導(dǎo)就說(shuō)出了正確的答案，于是我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了她，并獎(jiǎng)勵(lì)給了她一個(gè)小貼畫(huà)。她非常害羞的坐下，滿(mǎn)眼的笑意。在這個(gè)時(shí)候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個(gè)人，很少做小動(dòng)作，總是搶著回答問(wèn)題，現(xiàn)在她是課堂上最積極的一個(gè)。她的家長(zhǎng)也驚喜于她的變化，非常支持班級(jí)的工作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評(píng)價(jià)

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿(mǎn)人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿(mǎn)童趣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。如在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，教師制作成課件，若學(xué)生答對(duì)了，則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)跳躍的小星星，若答錯(cuò)了，則出現(xiàn)一個(gè)哭泣的小星星，這種充滿(mǎn)童趣的評(píng)價(jià)，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說(shuō)，這種富有童趣的評(píng)價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣”的評(píng)價(jià)體系。我們?cè)诔浞挚隙?、激?lì)性評(píng)價(jià)為主的同時(shí)，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評(píng)價(jià)為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議，評(píng)一評(píng)，請(qǐng)學(xué)生改一改等方式，使學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自尊心和特長(zhǎng)得到最有效的張揚(yáng)。

（1）小組評(píng)價(jià)

以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。小組評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，我們不應(yīng)急于指出錯(cuò)誤，而是應(yīng)抓住這個(gè)極好的機(jī)會(huì)，最大限度的來(lái)滿(mǎn)足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問(wèn)題展開(kāi)充分、自由的討論和評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（2）自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們?cè)趯W(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評(píng)價(jià)的重心放在合作上。

無(wú)論開(kāi)展哪種形式的評(píng)價(jià)，都應(yīng)是師生全員參與進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，其余的同學(xué)不只是要認(rèn)真聽(tīng)，同時(shí)還要認(rèn)真思考，對(duì)比別人的匯報(bào)，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒(méi)有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒(méi)有對(duì)別人更好的建議等。我們可以在學(xué)生匯報(bào)后和其余的學(xué)生一起來(lái)評(píng)價(jià)匯報(bào)者。這樣匯報(bào)者、學(xué)生、教師才能形成一個(gè)完整的互動(dòng)整體。做到這些，都需要我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事抓起，從舉手發(fā)言到傾聽(tīng)他人發(fā)言，一步一步地訓(xùn)練要求學(xué)生。

總之，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)、機(jī)智睿智，充滿(mǎn)親和力、感染力的特點(diǎn)。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對(duì)，適當(dāng)?shù)陌胃咴u(píng)價(jià)。新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營(yíng)造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

第四篇：高效課堂評(píng)價(jià)表

“高效課堂教學(xué)”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

社旗縣城郊一中教科室 高冰

親愛(ài)的同學(xué)們：

你們好！為了真實(shí)地了解高效課堂的教學(xué)的落實(shí)情況，也為了增進(jìn)你們與老師之間的溝通，讓老師們的教更適合你們的學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了此問(wèn)卷，請(qǐng)以不記名的方式，如實(shí)地、認(rèn)真地填寫(xiě)每一項(xiàng)目，謝謝你的合作！

1你現(xiàn)在的年級(jí)是（）。A 七年級(jí)B八年級(jí)C九年級(jí)

2你是（）。A男同學(xué)B女同學(xué)你喜歡上物理課嗎？（）A喜歡B 很喜歡C 一般D 不喜歡你對(duì)老師講課方式滿(mǎn)意嗎？（）A 非常滿(mǎn)意B滿(mǎn)意C不滿(mǎn)意D很滿(mǎn)意 5 你認(rèn)為老師上課用多長(zhǎng)時(shí)間講課比較合適？（）A 半節(jié)課B 整節(jié)課C 不到半節(jié)課D 大部分時(shí)間6 你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)好不好？（）

A 很好 B 較好 C 不好 D 不知道在小組合作學(xué)習(xí)中，你能得到同學(xué)的幫助嗎？（）

A 經(jīng)常幫助 B 有時(shí)幫助 C 很少幫助 D 從沒(méi)有幫助在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)能得到你的幫助嗎？（）

A經(jīng)常幫助 B 有時(shí)幫助 C 很少幫助 D 從沒(méi)有幫助預(yù)習(xí)課上你積極投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中了嗎？（）

A 非常積極 B 比較積極 C 不太積極 D 一點(diǎn)都不積極展示課上你積極展示你的學(xué)習(xí)成果嗎？（）

A 非常積極參加 B 比較積極參加 C 不敢參加展示 D 不想?yún)⒓诱故?/p>

11展示課上你展示你的學(xué)習(xí)成果后是什么心情？（）

A高興B不高興C正常采用有效教學(xué)模式，上課后同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣怎樣?（）

A 學(xué)習(xí)興趣非常高 B 學(xué)習(xí)興趣較高 C 學(xué)習(xí)興趣一般 D 學(xué)習(xí)興趣低落 13采用有效教學(xué)模式，上課后同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣?（）

A 很積極 B 比較積極 C 一般積極 D 一點(diǎn)都不積極

14采用有效教學(xué)模式，上課后你自己的學(xué)習(xí)效果怎樣?（）

A 很好 B 較好 C 一般 D 不好

15采用有效教學(xué)模式上課你有信心學(xué)好嗎？（）

A 很有信心 B 比較有信心 C 信心不強(qiáng) D 沒(méi)有信心

第五篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究開(kāi)題報(bào)告 問(wèn)題闡述：

教師是教育的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。以往的課堂上教師評(píng)價(jià)主要是關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)能力是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過(guò)程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒(méi)有主次、輕重之分。

然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒(méi)有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，因而評(píng)價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對(duì)非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評(píng)價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對(duì)好奇心、探究?jī)A向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒(méi)有予以足夠的重視。其次、評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以?xún)?yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)也很普遍。三是口頭評(píng)價(jià)沒(méi)有與其他評(píng)價(jià)很好結(jié)合。再者、評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式。評(píng)價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但這些評(píng)價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評(píng)價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評(píng)價(jià)中或是對(duì)錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說(shuō)否定的話(huà)，或是將注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的形式主義。

教改的發(fā)展向教師課堂評(píng)價(jià)提出挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)不能只是看中學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識(shí)掌握水平，評(píng)價(jià)更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生今后“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展,更好的促進(jìn)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)。正如斯塔弗比爾姆所強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)。”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的權(quán)利，注重將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元；將總結(jié)性與商討性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)方式多元；將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元??通過(guò)積極、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。

文獻(xiàn)綜述：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的角度

1、評(píng)價(jià)學(xué)生的心理狀態(tài)

從注意力是否集中、態(tài)度是否認(rèn)真、求知欲是否強(qiáng)烈來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神

主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)

教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺(jué)與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

3、評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握情況

主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的形式

1、注重過(guò)程評(píng)價(jià)

作為教師，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，認(rèn)識(shí)自我。如：幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長(zhǎng)袋。里面有自己的解題方法、學(xué)習(xí)體會(huì)、自己滿(mǎn)意的作業(yè)、典型的錯(cuò)題等等。

2、注重多樣評(píng)價(jià)

筆試是常用的方法，研究中，不少作者嘗試采用面試、筆試相結(jié)合的方法。在面試的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新之處等等。

3、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)

除了常用的定量評(píng)價(jià)學(xué)生一時(shí)期掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用的能力之外，研究者還采用評(píng)語(yǔ)的方式，進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。如：采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，指出不足，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、注重客觀評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，采用表?yè)P(yáng)和指正相互配合的方式，避免過(guò)度表?yè)P(yáng)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面作用。

主要概念界定：

課堂評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的高低。

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課題是指在課堂教學(xué)中，選擇能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式及方法。

研究方案：

1、研究目的：在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)方式及方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2、研究時(shí)間：一年

3、研究對(duì)象：2006年入學(xué) 二年級(jí)（4）班

40人

4、研究?jī)?nèi)容：

（1）生本化的評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)過(guò)程若要成為促進(jìn)為發(fā)展的過(guò)程，成為完善和完美人生的過(guò)程，就必須始終貫徹“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到，知識(shí)是在教師與學(xué)生的生命活動(dòng)的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識(shí)也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對(duì)這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

（2）多元化評(píng)價(jià)

多元智力理論是20世紀(jì)由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類(lèi)的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的廣闊意境。

a.評(píng)價(jià)內(nèi)容──廣角多元

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)的整合，因此在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹(shù)立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。教師在課堂上適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)交際用語(yǔ)進(jìn)行生生交流，師生交流，讓他們?nèi)虆⑴c到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)到了課堂教學(xué)全過(guò)程的價(jià)值和樂(lè)趣。

b.評(píng)價(jià)策略──多樣融合單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生鮮活的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主；統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主；批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；單一性與多樣性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以多樣性評(píng)價(jià)為主；結(jié)論性評(píng)價(jià)與建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以建議性評(píng)價(jià)為主；即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)性評(píng)價(jià)為主等。

例如在激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可采用學(xué)生喜歡的多種手段進(jìn)行積極性的評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

①恰如其分的激勵(lì)性語(yǔ)言，如“你們會(huì)的得真有條理!”“看，小朋友們都在對(duì)你頻頻點(diǎn)頭呢，說(shuō)明你的回答太棒了!”??

②愛(ài)撫的動(dòng)作，如輕撫頭部、搭搭肩榜??

③親切的目光，如面含微笑。輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)；微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏??

④課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題和有獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，可讓學(xué)生自己課堂記錄本上印上智慧星，如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。

c.評(píng)價(jià)主體──雙向互動(dòng)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過(guò)教師本人。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。除老師評(píng)價(jià)外，我還組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、小組評(píng)。例如：平時(shí)實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評(píng)相對(duì)比較客觀，除自己評(píng)外，還進(jìn)行小組互評(píng)，并說(shuō)明為什么這樣評(píng)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問(wèn)題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評(píng)者無(wú)情地分為好、中、差三個(gè)等級(jí)的情況，給評(píng)價(jià)中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，又可以培養(yǎng)探索問(wèn)題、發(fā)散思維的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

人性化的評(píng)價(jià)方式，往往會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！?評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。

d.評(píng)價(jià)過(guò)程──動(dòng)態(tài)發(fā)展

對(duì)于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過(guò)程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來(lái)評(píng)價(jià)每一層次的學(xué)生。

我們知道，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的差異較其它學(xué)科更顯突出．特別是學(xué)習(xí)狀況差或較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情緒與能力的相互影響是困擾學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一大難題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，從提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)出發(fā)，也十分需要對(duì)不同學(xué)習(xí)程度（尤其是暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難）的學(xué)生給予激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此外，歷史的經(jīng)驗(yàn)也十分清楚地表明，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生有意或無(wú)意的訓(xùn)刺性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，容易傷害學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、進(jìn)取心。

在日常教學(xué)中，我們還可以開(kāi)展各種類(lèi)型的競(jìng)賽活動(dòng)，它既能反映了學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)的量與質(zhì)，而這種注重過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了良好的參與過(guò)程，就一定有好的教學(xué)效果。在半期考、期考時(shí)，可以根據(jù)各小組競(jìng)賽分?jǐn)?shù)累計(jì)的名次，同時(shí)把學(xué)生參與課堂活動(dòng)及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、合作競(jìng)賽等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，計(jì)入總評(píng)成績(jī)，占學(xué)期成績(jī)40%。這些舉措的實(shí)施都能激活課堂氣氛，使學(xué)生相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到共同提高。

(3)糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)

a.糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言選用

我們面對(duì)的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“長(zhǎng)篇大論”來(lái)教育他們，那些“大道理”只會(huì)使學(xué)生眼里的老師“高高在上”，使學(xué)生跟老師之間產(chǎn)生距離感，兒童化的語(yǔ)言使學(xué)生倍感親切，易于接受。在一節(jié)學(xué)習(xí)《小胖過(guò)生日》的數(shù)學(xué)課上，正當(dāng)我講到關(guān)鍵處，“啪”的一聲玩具“小胖的掛圖”掉在了地上，“你看，小朋友不專(zhuān)心聽(tīng)講，小胖生氣了，”我拾起了“小胖”，學(xué)生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上來(lái)了。一句話(huà)，既指出了他不專(zhuān)心聽(tīng)講的錯(cuò)誤又把他的注意力吸引到所講的問(wèn)題上來(lái)了，倘若對(duì)于犯了錯(cuò)的學(xué)生，習(xí)慣于用諷刺、挖苦、呵斥、懲罰的方式去教育，仿佛唯有這樣做，才能解氣，方顯嚴(yán)厲，恐怕很難達(dá)到教育的目的，或許會(huì)適得其反。同時(shí)，這種尊重學(xué)生心理感受的做法，也很好的體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度與價(jià)值觀”這一新課程的評(píng)價(jià)理。

b.糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言用法

在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是一種藝術(shù)，一種語(yǔ)言的調(diào)料，有了它，什么話(huà)都可以讓人覺(jué)得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門(mén)理科，它的知識(shí)系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時(shí)是“乏味”的代名詞，而我們的教育對(duì)象：學(xué)生——每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生，本來(lái)就是一個(gè)鮮活的個(gè)體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒(méi)他們的天性，他們應(yīng)該在充滿(mǎn)激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語(yǔ)言(這里指課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言)變得幽默，詼諧，這樣，教師的個(gè)性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力。

5、研究方法：

實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法

6、研究過(guò)程：

（1）

研究前期準(zhǔn)備（2007年九月）

（2）

生本化評(píng)價(jià)研究（2007年10月——2007年11月）

（3）

多元化評(píng)價(jià)研究（2007年12月——2007年1月）

（4）

糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)研究（2007年3月——2007年4月）

（5）

完成研究報(bào)告（2007年5月——2007年6月）

完成研究條件分析：

1、已有研究成果：

本人多年從事小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾負(fù)責(zé)過(guò)區(qū)級(jí)課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生應(yīng)用能力的研究》。2006年參與學(xué)校課題《小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)策略的研究》，負(fù)責(zé)研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的興趣，因此本人相信自己能開(kāi)展好本課題的研究工作。

2、研究外部支持：

學(xué)校對(duì)教師的行動(dòng)研究非常重視，提倡教學(xué)研究要切實(shí)為提高教師教學(xué)能力，學(xué)生能力服務(wù)。鑒于這些支持，本人有信心開(kāi)展好研究工作。

參考資料：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

2、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版。

3、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月版。

4、《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》，新課程師資培訓(xùn)資源包研制工作組編寫(xiě)，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月版。