欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

  1. <ul id="fwlom"></ul>

    <object id="fwlom"></object>

    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>

      <object id="fwlom"></object>

      五年級上冊語文導學案鞏乃斯的馬∣北師大版-word文檔

      時間:2019-05-14 13:11:12下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《五年級上冊語文導學案鞏乃斯的馬∣北師大版-word文檔》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《五年級上冊語文導學案鞏乃斯的馬∣北師大版-word文檔》。

      第一篇:五年級上冊語文導學案鞏乃斯的馬∣北師大版-word文檔

      五年級語文上冊《鞏乃斯的馬》第一課時導學案

      主備人:王萍萍 課型: 新授 使用時間:2019年9月 6日

      學習目標: 1.通過自學,認識本課7個生字和3個多音字,會寫11個生字。理解“匯集、迅疾、覆蓋、恐嚇、臨危不懼、撒歡、奔騰、悲愴、蒼勁、驚心動魄、罕見”等詞語在文中的意思。

      2.正確、流利地朗讀課文,初步感受課文內(nèi)容。學習重點:

      學習本課生字詞。學習難點:

      正確、流利地朗讀課文,初步感受課文內(nèi)容。學習過程:

      一、自主學習

      1.給下列加點字注音。

      披頭散發(fā)()蒼勁()

      撒歡()罕見

      ()恐嚇()

      裹挾()

      2.讀拼音,寫詞語。

      meng lie

      yong xian

      feng kuang

      lin li jin zhi han jian jing xin dong po

      chan zhu

      lin wei bu ju 3.比一比,再組詞。

      豪()魄()厘()涌()毫()魂()纏()擁()4.我想把我理解的與詞語大家一起分享!

      我比較喜歡的詞語是(),我還會用()造句:______________________

      5.我比較喜歡課文的第__自然段,并能正確流利地讀給大家。

      6.說一說:通過這節(jié)課的學習,我感受到了什么?我心中的疑問有哪些?

      二、鞏固提升 1.按要求寫詞語,近義詞:悠然()匯集()消逝()

      反義詞:偉大()喧囂()臨危不懼()

      2.按要求改寫句子。

      (1)暴雨的長鞭抽打著馬。(改為“被”字句)

      _______________________(2)《開學第一課》中有許多感人肺腑的故事。(改為反問句)

      _______________________

      三、作業(yè)布置

      做好摘錄筆記,讀書并深入畫批注。

      四、我的收獲

      _______________________ _______________________

      五年級語文上冊《鞏乃斯的馬》第二課時導學案

      主備人:王萍萍

      課型: 新授 使用時間:2019年9月 6日

      學習目標:

      1、理解課文內(nèi)容,感受“鞏乃斯的馬”的可愛,學習抓住典型場面進行描寫突出主題的寫作方法,體會作者追求自由的情感。

      2、繼續(xù)學習寫閱讀提綱、批注筆記。

      3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。學習重點:

      目標1 學習難點:

      目標3 學習過程:

      一、自主學習

      (學法指導:先把下面的問題讀一讀,然后帶著這些問題認真朗讀課文,想一想,畫一畫,自己解決不了的問題可與同桌討論,交流匯報時認真傾聽。)

      1.找出文中描寫鞏乃斯馬的語段給它們加上小標題。______________________ 2.從哪些句子中能感受到馬群恢宏壯闊的場面?用曲線在文中畫出來。

      3.讀一讀,說說句中描寫了哪些聲音。

      “ 雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點,悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,劃出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng),和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?!边@句話作者展開想象,寫出了場面的()。

      4.文中多處運用了修辭手法,找出來并說說運用修辭的好處。

      5.從對馬群奔跑場面的描寫中你感受到了什么?結(jié)合課文最后一段談一談。

      三、自我挑戰(zhàn)

      1.聽寫詞語

      ____________________________________________

      2.我積累的有關馬的成語有:________________________________

      3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

      小群匯成大群,大群在運動中擴展,成為一片()

      ()、快速移動的集團沖鋒?。ǎǎǎ?,()!有的()地向前奔馳,像一隊尖兵,要去踏住那閃電:有的來回奔跑,儼然(),收拾殘局的大將…….四、我的收獲

      ______________________ ______________________

      第二篇:鞏乃斯的馬導學案(本站推薦)

      東四路小學五年級語文(上冊)導學案

      課題:《鞏乃斯的馬》 課型:新授 執(zhí)筆人: 班級: 姓名: 學號:

      第一課時

      學習目標:

      1、學會生字,能夠讀準發(fā)音、記住字形,規(guī)范書寫。

      2、反復誦讀,在讀中理解,在讀中感悟,想象群馬奔騰的壯闊氣勢。

      3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

      4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛,體會作者追求自由的情感。學習重點:

      1、反復誦讀,在讀中理解,在讀中感悟,想象群馬奔騰的壯闊氣勢。

      2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。學習難點:

      感受“鞏乃斯的馬”的可愛,體會作者追求自由的情感。學法指導:

      1、讀中感悟。讀文百遍,其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章,一定要反復誦讀,在讀中理解,在讀中受到感染,在讀中感悟,在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。

      2、本文作者運用了許多修辭手法,在讀中要重點體會。

      一、預習導學。

      1、看拼音,寫詞語。

      hǎn jiàn fēnɡ kuánɡ lín lí jìn zhì()()()xi?nɡhún chán zhù lín wēi búj ù()()()

      2、給以下多音字加上拼音。

      恐嚇()嚇()唬 嚇()人 恫嚇()播撒()撒()種 撒()氣 撒()謊

      干勁()勁()頭 勁()旅 剛勁()

      3、我能把下列詞語補充完整。煙塵()()()先()后 前()后()()頭()頭 臨()不()懼 驚()動()

      二、合作探究。

      探究點一: 從哪些句子能感受到馬群恢宏壯闊的場面呢?

      探究點二:文中多處運用了修辭手法,找出來并說說運用修辭的好處。

      三、總結(jié)拓展。

      四、達標檢測。

      1、成語走天下。

      走在最前列—— 一馬當先 粗略的看——()聲勢浩大——()人馬眾多——()單獨行動——()心思不安——()

      2、請寫出八個與動物相關的成語。

      —————— —————— —————— ——————

      —————— —————— —————— ——————

      3、近反義詞練習。

      近義詞:悠然()消逝()匯集(反義詞:偉大()喧囂()臨危不懼(五、自主反思。

      1、通過這節(jié)課的學習,你在預習中的疑問解決了嗎?

      2、你的收獲是什么?還存在什么問題?))第二課時

      學習目標:

      1、理解作者筆下馬的形象,把握文章主旨。

      2、通過作者對馬的形象的分析,感受鞏乃斯的馬所體現(xiàn)出來的進取精神,體會作者追求自由的情感。

      3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。學習重難點:

      對“馬”的兩個場面的描寫。學法指導:

      自主閱讀、問題探討。

      一、復習導入。

      課文描寫了一幅怎樣的畫面?

      二、課堂探究。

      (一)再讀課文,文中鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象?(文中有哪句話寫出了鞏乃斯的馬在作者心中的神韻?)

      (二)走近鞏乃斯的馬,感受馬的魅力。A、分析第一幅畫面:

      ①課文第4、5自然段,交待奔馬前的環(huán)境有什么作用?

      ②作者借描寫展現(xiàn)了馬的什么特點?

      ③作者從中得到了什么感受?

      B、分析第二幅畫面: ①作者為什么發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆?

      ②為什么作者說“它所給予我的將使我終生受用不盡”?

      (三)領略寫作技巧。

      課文除了直接描繪馬的形象,作者還運用了什么手法來突出馬的特點?

      (四)主題探討:文中的鞏乃斯馬寄寓了作者什么樣的情感?

      三、達標檢測。按要求改寫句子。

      1、暴雨的長鞭抽打著馬。(改為“被”子句)

      2、《開學第1課》中有許多感人肺腑的故事。(改為反問句)

      3、全班同學都說他的腦瓜子超級好使。(改為雙重否定句)

      四、自主反思。

      1、通過這節(jié)課的學習,你在預習中的疑問解決了嗎?

      2、你的收獲是什么?還存在什么問題?? 課外閱讀

      (一)馬就是這樣,它奔放有力卻不讓人畏懼,毫無兇暴之相;它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌,并不懦弱,我說它是進取精神的象征,是崇高感情的化身,是力與美的巧妙結(jié)合恐怕也并不過分。屠格涅夫有一次在他的莊園里說托爾斯泰“大概您在什么時候當過馬”,因為托爾斯泰不僅愛馬、寫馬、并且堅信“這匹馬能思考并且是有感情的”。它們常和歷史上的那些偉大的人物、民族的英雄一起被鑄成銅像屹立在最醒目的地方。

      過去我認為,只有《靜靜的頓河》才是馬的史詩;離開鞏乃斯之后,我不這么看了。鞏乃斯的馬,這些古人稱之為騏驥、稱之為“汗血馬”的英氣勃勃的后裔們,日出而撒歡,日入而哀鳴,它們好像永遠是這樣散漫而又有所期待,這樣原始而又有感知,這樣不假雕飾而又優(yōu)美,這樣我行我素而又不會被世界所淘汰。成吉思汗的鐵騎作為一個兵種已經(jīng)消失,六根棍馬車作為一種代步工具已被淘汰,但是馬卻不會被什么新玩藝兒取代,它有它的價值。

      牛從挽用變?yōu)槭秤?,仍然是實用物;毛驢和駱駝將會成為動物園里的展覽品,因為它們只會越來越稀少;而馬,車輛只是在實用意義上取代了它,解放了它,它從實用物進化為一種藝術品的時候恰恰開始了。

      值得自豪的是我們中國有好馬。從秦始皇的兵馬俑、銅車馬到唐太宗的六駿,從馬踏飛燕的奇妙構(gòu)想到大宛汗血馬的美妙傳說,從關云長的赤兔馬到朱德總司令的長征坐騎??縱覽馬的歷史,還會發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。這也難怪,駿馬與武士與英雄本有著難以割舍的親緣關系呢,彼此作用的相互發(fā)揮、彼此氣質(zhì)的相互補益,曾創(chuàng)造出多少叱咤風云的壯美形象?縱使有一天馬終于脫離了征戰(zhàn)這一輝煌事業(yè),人們也隨時會從軍人的身上發(fā)現(xiàn)馬的神韻和遺風。我們有多少關于馬的故事呵,我們是十分愛馬的民族呢。至今,如同我們的一切美好的傳統(tǒng)都像黃河之水似地遺傳下來那樣,我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種“龍馬精神”,就在鞏乃斯的馬身上——

      此馬非凡馬,房星是本星; 向前敲瘦骨,猶自帶銅聲。

      我想,即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點偏見,恐怕也是可以得到諒解的吧。

      (二)《老馬》 臧克家

      總得叫大車裝個夠,他橫豎不說一句話,背上的壓力往肉里扣,他把頭沉重地垂下!

      這刻不知道下刻的命,他有淚只往心里咽,眼里飄來一道鞭影,他抬頭望望前面。

      第三篇:《鞏乃斯的馬》教案

      廣東中山二中 蔣曉輝 教學目的要求:

      2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。重點:對“馬”的兩個場面描寫。難點:“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

      一、導入新課:

      前面我們學習了徐遲寫作的《黃山記》,對祖國大好河山有了新的認識。登山則情滿于山,觀海則意溢于海。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學,在初中,在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎?誰能說說? 明確:有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》,還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬,有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

      二、研讀課文:

      1、課文寫了什么?(抓內(nèi)容)學生速讀課文,明確:

      (學生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個場面描寫,思考其前后抒情議論的語句,在自己認為寫得好的句子下面做出標志)

      2、怎樣寫的?(明結(jié)構(gòu))全文可分為四部分:

      一、① ③通過對比寫出自己愛馬 點明題意。

      ④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對自由的向往追求。⑨ ⑿馬的家族圖 對生存競爭的肯定、贊許

      二、全部魅力

      ⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對激情的肯定、對生命的贊賞 三 ⒅ ⒇由馬引出的聯(lián)想和思考

      四、(21)照應開頭

      3、為什么要這樣寫?(學技巧)

      文章第一自然段即亮出自己的態(tài)度而決不隱晦:一是認為不愛馬的人是由于生氣不足和對美的遲鈍,二是認為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人,很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說?真正的馬又是怎么樣的?

      第二段第三段仍然不急于寫馬,而只是采取對比手法,將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對照,突出馬的不同于其他動物。至第三段結(jié)尾才將本文的寫作對象亮出:“自古好馬生塞北,在伊犁,在鞏乃斯大草原,馬作為茫茫天地之間的一種尤物,便呈現(xiàn)了它的全部魅力?!?⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔:馬能給人以勇氣,給人以幻想,我感受到了自由的親切和駕馭自己命運的能力。

      ⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象,肯定了馬的社會結(jié)構(gòu),表現(xiàn)了對現(xiàn)實人類社會的擔憂。⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面,是力量的展示,是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁,所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由,它們奔放。

      第四篇:《《鞏乃斯的馬》》說課稿

      《《鞏乃斯的馬》》說課稿

      <<鞏乃斯的馬說課稿 教材分析:

      本篇課文作者將對馬的描寫和自己對生命的思考有機結(jié)合起來,非常具有震撼力。觀照出馬的精神與靈魂,尋找到人生存應具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài),是人與自然互相激發(fā)領悟,融合的最好見證。因此借助于這特定的物來表現(xiàn)這特定的情感,如蜻蜓點水般地處理為課外自讀,很是遺憾。在教學過程中本人力圖從獨特角度切入,運用多媒體手段,設計成一課時的講讀課,調(diào)動學生品讀課文的積極性,進入另一個廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文,在這之前已針對文體特征已訓練過三篇文章的解讀方法,因此分析語言三美及文辭內(nèi)涵成了本課最為重要的目標了。學情分析: 我任教的兩班,學生閱讀主動性很差,感性認識尤為蒼白。對于動物是有一番形體認識,至于動物所投射的精神世界,他們是毫無深入認知的興趣。因此得多費時在品析美文,感受語言三美上,將學生引入這天地的大美之中。教法學法:

      1、采用啟發(fā)引導式、循序漸進式教學原則,幫助學生解決問題。

      2、采用引導、討論、交流、歸納知識的方法。

      3、采用關鍵詞突破法、分解語段探究法,針對學生難以解決的問題。

      4、培養(yǎng)學生用直觀的情境分析問題的意識。

      5、指導學生用類比、對比等解讀方法,使未知知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系。教學目標: 知識目標:

      1, 認識生字,讀準課文

      2, 學習抓住典型場面進行描寫,以突出主題的寫作手法 能力目標:

      3,增強美文美言的審美能力,文辭內(nèi)涵的理解力 情感目標:

      4, 感受“鞏乃斯的馬”的可愛,進一步體會作者作者感悟自由生命的情感 教學重點、難點:

      1,學習有關“馬”的兩個典型的場面描寫

      (主要利用其中生動有效的語段來訓練學生捕捉內(nèi)容要點、品析語詞、提升內(nèi)涵的理解能力及對美文美言的審美鑒賞能力)

      2,體會“馬”的精神和“人”的情感的契合

      (本環(huán)節(jié)主要是通過鑒賞托物言志散文中的文學形象,來完成文章主題的理解)教學課時:一課時

      教學輔助手段:多媒體 教學過程: 課前準備:

      1,要求學生認真讀課文,感受“馬”的精神 2,思考文章的脈絡及作者觀點態(tài)度 教學設計:

      一,激情導入,發(fā)現(xiàn)美

      “天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風光!馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”,接受了文明的洗禮,保持了自由的生命力,是人類的朋友?還是奴隸呢?下面周濤先生帶領我們坐上時間快車,走進西部草原,走進《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美,文辭之大美。二,通讀課文,體驗美

      學生通讀課文之后,談談自己此時從文中能讀到哪些內(nèi)容?(這環(huán)節(jié)主要是針對初讀課文的了解程度有個定位,以便針對備課時預設的三個問題切入引導上心中有個底)

      共設置了以下三個問題進行課堂教學討論: 1.簡述作者的寫作思路

      2.作者對牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同?為什么?

      3.課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬,是哪兩個場面?這兩個場面描寫的作用是什么? 具體解析:

      1,葉圣陶先生說過:“作者思有路,遵路識斯真”,就是說如果我們要進入文章的意境,作者的思路宛如我們旅游的路線,請同學說說文章的思路是怎樣的?

      (這環(huán)節(jié)通過多位學生口述、互相補充、串說,老師提示學生再按文章段落順序聯(lián)系到一塊,這樣會比較順利地達到預定目標,主要是訓練學生的整體閱讀能力、語言概括整理能力)師生明確:開篇寫自己“一直對不愛馬的人懷有一點偏見”,寫自己喜愛馬,用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力,然后集中贊美和描寫馬,突出地描寫冬夜雪野縱馬奔馳,感受生命的自由和對壓抑的挑戰(zhàn)。再通過對馬的觀察,集中刻畫夏日暴雨下群馬狂奔場面,贊揚馬外在的力量和美及展現(xiàn)的中華民族龍馬精神。最后用“我想,即便我一直固執(zhí)地對不愛馬的人懷一點偏見,恐怕也是可以得到諒解了吧。”收束全文,照應開頭。

      2,作者對牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同?為什么?

      (這問題主要是為馬的下面出場作鋪墊,也為對馬的無限鐘情蓄勢。閱讀的段落不長,此環(huán)節(jié)主要是通過集體朗讀,篩選相關信息便可得出答案)

      3,課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬,是哪兩個場面?這兩個場面描寫的作用是什么?

      讀出這些語段并交流自己的感悟。

      (這環(huán)節(jié)安排個別讀、小組讀,小組討論并陳述感悟,提示學生抓住其中的動詞、形容詞來分析作者的情感。學生可多樣選擇,答案的陳述不必拘于文中段落順序,收集支言片語的分析連串而成。這樣發(fā)言的場面會更活躍些,學生畢竟沒過騎馬但有見過馬跑的狀態(tài),大略會找到騎馬時心情變化的語詞,進行聯(lián)想為什么去騎馬?騎馬會有何特別的感受?等等。但據(jù)實說我們的學生是說不到人類深沉的生存狀態(tài)或民族精神狀態(tài)這一層面,這些分析還需我按段落邏輯作串講解析)①參考:

      如學生喜歡第6段,即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場面,其實這是1970年作者在一個農(nóng)場接受再教育時忍受不了精神的壓抑,想通過縱馬狂奔來宣泄情感的場面。比如文中如此描述:“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息,我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失,豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運的能力,是何等的痛快舒暢??!”

      “這種生命的強力沖動抗拒著陰暗低沉的氣候,在壓抑環(huán)境中使人重溫到自由式的快樂?!?/p>

      這些語句我配上相應畫面,讓學生更容易了解到這層面的含義,就不難理解作者為何如此鐘情于馬了。

      如學生喜歡第14、15段,即“夏日暴雨群奔”場面,用相關圖片展現(xiàn)意境,將要求學生將此段散文改寫成詩歌。

      (此環(huán)節(jié)考察學生在已有的辭章描繪和情感熏陶下,捕捉關鍵信息,重組文辭的能力。因為詩文的內(nèi)容幾乎是文中的語句,只對語句作了些文字上的增刪、調(diào)整)“現(xiàn)在,我需要這樣的激情/ 作一匹馬,在原野奔跑、吼叫/ 我從遠方來,我到遠方去/ 暴雨的長鞭抽打我/ 低沉的怒雷吆喝我/ 瞬間即逝的閃電刺痛我/ 馬群啊,像隊隊尖兵,像神勇的大將/ 沖殺在古戰(zhàn)場/ 雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點/ 蒼勁的嘶鳴驚心動魄/ 生命的華彩樂章!/ 暴雨停歇,馬群消失/ 我的激情如一匹馬/ 血液里有奔騰不息的性格/ 我要騰空!”

      (并要求學生對詩作作些點評,盡可能多角度地理解到主題思想這一層面)

      又如第15段的文字:“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點,悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺,劃出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng),和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺”。

      (引導學生通過這些動詞感悟群馬狂奔下的狀態(tài),這樣也會更容易引入我們老師對語詞更高更深處的挖掘分析,這節(jié)文字中也涉及到通感這一修辭的表達效果)

      賞析:用“碰撞”與“飛濺”來表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感,用“曲線”來記錄聲音的軌跡,充分表現(xiàn)了作者的語言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽覺轉(zhuǎn)化為視覺,生動地描寫出馬群奔騰的驃悍氣勢,無不體現(xiàn)周濤先生的語言之大美。②小結(jié):總之,這一場面,作者進一步展示了這種生命力的沖動達到極致時酒神式的狂亂奮發(fā)的境界,生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁,所有的外界的羈絆都視而不見了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂郁,不得不讓人聯(lián)想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進取精神。

      ③,分析到這里可讓學生接受下音樂的熏陶,一起朗讀以上精彩片段 ④,進一步揣摩語言:

      a,馬能給人以勇氣,給人以幻想,這也不是笨拙的動物所能有的。在鞏乃斯后來的那些日子里,觀察馬漸漸成了我的一種藝術享受。

      (本句為第8段中語句,恰好對冬夜曠野縱馬這一場面之后的評價性語句,進一步揣摩此句,更能加深言辭內(nèi)涵的理解)

      b,哦,鞏乃斯的馬,給了我一個多么完整的世界!凡是那時被取消的,你都重新又給予了我!

      (本句出現(xiàn)在第13段,是在馬已被確立為在竟爭中強者這位置后,作者已帶領讀者進入真正喜歡馬的境界,又重新給馬定位,騎上馬給讀者有一種“風蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概)

      (總之,設計這兩個典型場面描寫為教學重點,目的是考察及訓練的能力涉及到:領會修辭手法的表達效果模塊、句式仿寫模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閱讀效果的比照、整理有效信息表達成文等)

      4,出示課文最后一段,讓學生談感受,得聯(lián)系中國歷史上與馬有關的朝代所展示的精神。

      “我久久地站在那里,發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了,見過了,這世間罕見的奇景,這無可替代的偉大的馬群,這古戰(zhàn)場的再現(xiàn),這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷!我把這幾分鐘間見到的記在腦子里,相信,它所給予我的將使我終身受用不盡??”(此環(huán)節(jié)讓學生自由談感想,老師不用對他們的評價表示態(tài)度,因為這環(huán)節(jié)設計純屬一個過場,估計能完整說上的為數(shù)不多,再說課堂時間所剩也不多了,特此安排到作業(yè)拓展題上,作為此環(huán)節(jié)的一個延續(xù),讓學生在課外找些相關資料,填補空白,加深理解)總之,對于作者來說,馬這優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征,在那個與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險的年代,他只有一個樂趣(看馬),看馬“不像書可以被焚,畫可以被禁,知識可以被踐踏,馬總不至于被驅(qū)逐出境吧?”

      這樣,我們才觀賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩韻,遼闊草原的油畫,夕陽落照中兀立于荒原的群雕,大規(guī)模轉(zhuǎn)場時鋪散在山坡上”的馬。

      (此部分結(jié)語我特選文中部分語句,對馬的精神和人的情感有個評價,讓學生能更有意識地感受作者言辭之大美,并配上相關圖片,顯得更直觀些,增強學生的審美能力。5,板書設計: 雪夜騎馬狂奔

      廣闊壯烈

      夏日群馬奔騰

      對自由的向往追求。

      對激情的肯定、對生命的贊賞 6, 課堂小結(jié)

      本文是周濤的代表作,也堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因為作者見到了天底下最好的馬,而是因為他很好地寫出了心中的馬。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文,文題中的“馬”即是作者所托之物,鞏乃斯則是“馬”所活動的環(huán)境。7, 拓展作業(yè):

      作者在文章中說:“縱覽馬的歷史,還會發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密關聯(lián)著?!闭f說你對這句話的理解和認識。課外收集、閱讀一些與馬有關的歷史傳說、故事、詩歌、散文等,與同學交流讀后體會。教學反思:

      感悟提高,升華美

      本課內(nèi)容主要是圍繞如何體會冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬群奔放這兩個場面的語言美及滲入紙背的精神內(nèi)涵的分析,設計成一課時,以點帶面地結(jié)束了全文的進一步分析,似乎會倉促些,這其中留給學生也許有很多疑問:作者生活的那是個怎樣的時代?“文革”期間知識分子們的命運到底何去何從?那個時代的后遺癥給當代社會影響如何?似乎將馬的精神在這兩個場面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解,對一部分感性認識不強的同學的確會難。所以這些時代相關知識的介紹在課外還得再作安排,比如觀看“文革”的一些紀錄片,感受知青們的壓抑生活氣息。至于馬的精神與民族精神的契合這點,電視劇《漢武帝》《孝莊秘史》《康熙王朝》等大可介紹給學生課外觀看,這樣會讓理解難度降低很多,但事實上能如此置疑的學生也不多,另一部分還屬難于啟口的。

      雖課上安排多種讀法,多種析題的方法,能訓練到位的學生面積還是不大,這穩(wěn)定而不擴大的面積,實在遺憾。還有一些是啟而不發(fā),引而不動處于迷糊狀態(tài)下的學生仍是片難以開墾的處女地。

      第五篇:《鞏乃斯的馬》教案

      《鞏乃斯的馬》教案

      【教學目標】、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。

      2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛,體會作者追求自由的情感。

      【教學重難點】、學習對“馬”的兩個場面描寫。

      2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

      【時安排】

      2時

      【教學過程】

      第一時

      一、導入

      讀《鞏乃斯的馬》,我想起莊子的一句話:天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動物組成景色,幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡,當我們仰望星空,俯視大地,不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠古時代起,自然界神性的光輝照耀著人類的心靈,與之相感相應,人類在智慧靈光的照耀下,即使靜默如莊子,也不由得意動神隨,揮舞大筆,演述自然的美麗。于是,有了寓言:莊周有一天說他夢見了蝴蝶,不知是他變成了蝴蝶,還是蝴蝶變成了他;于是有了神話:望帝有一天隱居山林,化作了杜鵑,夜夜棲宿在山林;于是有了詩“莊周曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑”。在千年之后,如千年時間的每一個點,周濤也同樣面對不言的自然,坐在時間的流上,他與西部草原部落的圖騰——馬結(jié)緣,用美的文辭注解了生活不朽的壯美,宣泄了心中頑強的追求。現(xiàn)在讓我們走進西部草原,走進《鞏乃斯的馬》,感受天地之大美,文辭之大美。今天,我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

      二、初讀文、整體感知、學生自由讀文,思考:這篇主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?

      2、指讀文,訂正讀音。

      3、交流初讀的認識。

      三、細讀文、讀中感悟

      (一)學習第一段、指讀第一段,知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛,我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)

      2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

      3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?

      明確:孤鷹擊落,草原煙塵滾滾,真是一場來勢兇猛的暴雨。

      4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀,個別讀、齊讀

      (指導朗讀時,注意讀出擊落、瞬間的感覺。)

      (二)學習第二、三段、自由朗讀第二、三自然段,邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

      2、你最喜歡哪一部分,就讀哪一部分,說說你的感受。個別讀,齊讀

      提示:(1)這情景象山洪暴發(fā)似的,不可阻擋,來勢洶洶,十分壯觀。指導朗讀:聲音由小到大語速由慢到快。

      (2)這四個詞語的運用,恰當?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時的氣勢。指導朗讀:注意節(jié)奏,讀出遞進的氣勢。

      (3)你是怎樣理解“踏住那閃電”,“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”?

      它們好像要與閃電作戰(zhàn),好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍,連小馬都在慌亂時刻臨危不懼,甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中,這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀:注意分號前的停頓,表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢。

      (4)你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線,扭住、纏住漫天雨網(wǎng)?!?/p>

      馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面,真是震撼人心呀!(眼前仿佛呈現(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。)

      生齊讀。

      ()由驚心動魄道瞬間消失,來得快,去得也快,真是讓人驚嘆呀!

      四、布置作業(yè)

      熟讀文,感受“鞏乃斯的馬”的可愛,體會作者追求自由的情感。

      第二時

      一、學生自讀文。

      二、學習第四段

      1、當我們看到這壯闊的景象時,我的心情是怎樣的?

      2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎?

      (不是,被震撼住了,被吸引住了)

      3、我見到了,我見過了,引讀,學生讀后面部分:這……長卷。作者見到了什么?

      (古戰(zhàn)場、交響樂讓你想到了什么?)

      小結(jié):這群馬在暴風雨中縱橫馳騁,自由奔放的場面生深深的吸引了作者,震撼了作者的心靈。

      4、讀最后一句,思考:

      (1)它指什么?

      (2)終生受用不盡是什么意思?

      (3)讓作者受到什么啟發(fā)?

      三、小結(jié):作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面,表達了作者對生活的感悟,面對生活中的一切艱難險阻,都要毫不畏懼,生命不息,追求不止。

      四、拓展延伸

      1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么?

      2、文第二段用了不少比喻句,找出來讀一讀,體會文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

      3、根據(jù)中心表達的意思,結(jié)合生活實際,寫一寫自己遇到困難時,自己的所作所為,形成對比或引起共鳴。

      五、布置作業(yè)

      1、背誦文第二段。

      2、寫一篇讀后感。

      板書設計:

      鞏乃斯的馬

      整體到部分

      氣勢

      突出特點

      聲音

      下載五年級上冊語文導學案鞏乃斯的馬∣北師大版-word文檔word格式文檔
      下載五年級上冊語文導學案鞏乃斯的馬∣北師大版-word文檔.doc
      將本文檔下載到自己電腦,方便修改和收藏,請勿使用迅雷等下載。
      點此處下載文檔

      文檔為doc格式


      聲明:本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻自行上傳,本網(wǎng)站不擁有所有權,未作人工編輯處理,也不承擔相關法律責任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權的內(nèi)容,歡迎發(fā)送郵件至:645879355@qq.com 進行舉報,并提供相關證據(jù),工作人員會在5個工作日內(nèi)聯(lián)系你,一經(jīng)查實,本站將立刻刪除涉嫌侵權內(nèi)容。

      相關范文推薦

        《鞏乃斯的馬》讀后感

        《鞏乃斯的馬》讀后感 直到現(xiàn)在我才明白不管這會多么大力宣傳“要與動物做朋友,要平等對待它們”,但人們還是做不到?!八鼈儾皇亲鳛槿祟惖呐笥训男蜗蟪霈F(xiàn)的,而是俘虜、是仆役......

        鞏乃斯的馬教案

        一、教學目標: 1.理解作者筆下馬的形象,把握文章主旨; 2.通過作者對馬的形象的分析,感受鞏乃斯的馬所體現(xiàn)出來的進取精神,體會作者追求的自由的情感; 3,學習抓住典型場面進行描寫以突......

        鞏乃斯的馬 教案

        《鞏乃斯的馬》教學設計 【教學目標】 1.理解綜合運用多種表達方式來寫馬的手法; 2.引導學生通過默讀課文理順行文脈絡; 3.體會文中“龍馬精神”的內(nèi)涵,分析作者偏愛鞏乃斯馬的原......

        鞏乃斯的馬教案

        《鞏乃斯的馬》教案 一、談話導入新課 孩子們好!我叫周濤,原名周小濤,生于1946年,1965年畢業(yè)于新疆大學中文系。最令我難忘的是1970年的一天,正值“十年**”之期,我真正感覺到那......

        鞏乃斯的馬教案

        鞏乃斯的馬 教材分析 本單元以“馬”為主題,選文有說明文、散文,有古詩和現(xiàn)代自由體詩歌。《鞏乃斯的馬》為散文,寫群馬奔騰的動態(tài)場面如“山洪奔瀉”驚心動魄。字里行間洋溢著......

        鞏乃斯的馬 教案

        思考:這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?(一)學習第一段 1、指讀第一段,知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛,我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。) 2、用“——”畫出描寫暴......

        《鞏乃斯的馬》讀后感作文

        直到現(xiàn)在我才明白不管這會多么大力宣傳“要與動物做朋友,要平等對待它們”,但人們還是做不到,《鞏乃斯的馬》讀后感作文?!八鼈儾皇亲鳛槿祟惖呐笥训男蜗蟪霈F(xiàn)的,而是俘虜、是仆......

        《鞏乃斯的馬》教案(五篇材料)

        廣東中山二中 蔣曉輝 教學目的要求: 1、 感受“鞏乃斯的馬”的可愛,體會作者追求自由的情感。 2、 學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。 重點:對“馬”的兩個場面......