第一篇：鞏乃斯的馬教案 上課

《鞏乃斯的馬》教案

1、同學(xué)們，你們見過馬嗎？馬給你留下了什么印象？

2、說說你所知道的帶“馬”的成語。（出示課件）

3、同學(xué)經(jīng)過預(yù)習(xí)介紹作者介紹

一、導(dǎo)入

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》（板書：課題）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出了一些問題，主要是圍繞著“作者為什么會(huì)發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆？”“使作者終身受用不盡的到底是什么？”這兩個(gè)問題提出的，今天這節(jié)課，我們就帶著這個(gè)共同的問題，一起走入文章，細(xì)細(xì)品讀。

二、整體感知

要想解決我們的問題，文章還要從頭讀起，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想：

鞏乃斯的馬給你留下了什么印象？請(qǐng)用一個(gè)你覺得最貼切的詞語概括。（數(shù)量眾多、氣勢(shì)宏大、形態(tài)各異、生命旺盛??）

三、細(xì)品詞句

1、同學(xué)們的詞匯很豐富，是哪些語句打動(dòng)了你，請(qǐng)你畫出來，并在旁邊用

一、兩個(gè)詞做簡單的批注。批注好后可以和你周圍的小伙伴交流。

2、學(xué)生匯報(bào)：（根據(jù)學(xué)生談的順序品讀）

A、馬，這不安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。

換詞填空體會(huì)：（出示課件）

馬，這不安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡（）出來，似的在這原野上匯集了。

你感覺哪句話寫得更好，談?wù)劺碛伞?/p>

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。）

教師引導(dǎo)：這從山谷中涌出的馬群，猶如山洪奔瀉一般，從一個(gè)狹小的谷口沖到了更廣闊的原野，從中你感悟到了什么? 教師引導(dǎo)：是呀，它們是那么充滿了力量，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受束縛自由奔放的生命的昭示。孩子們，此時(shí)正在下著一場（暴風(fēng)雨），你經(jīng)歷過夏天的暴風(fēng)雨嗎？有什么特點(diǎn)？（急、大、時(shí)間短）從文中找句子讀一讀，說一說這是一場怎樣的雨？用橫線畫出描寫暴雨的句子，并體會(huì)這些句子突出了暴雨什么特點(diǎn)？（抓住文章的第一自然段談，體會(huì)出雨的迅疾猛烈）

B、小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！

（主要結(jié)合句子理解“爭先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。）聽他的讀，你感受到什么？

從這位同學(xué)的朗讀中，使我感受到了馬群是那么無所顧忌，是那么自由又是那么充滿了力量，它們奮力的向前奔馳著，這真是一群

的馬？ 課件出示：這真是一群

的馬！

C、有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。發(fā)散想像：還有的??？

教師引讀：有的??有的??

（再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。）

D、如果說這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)誰愿意讀描寫馬群奔馳聲音的句子。(可通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)

作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前，作者運(yùn)用抓典型場面描寫突出主體的方法，足額也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種場面描寫的方法。讓我們?cè)賮砝首x這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場面。

3、作者筆下馬群的壯闊場面，真是讓人感到驚心動(dòng)魄，讓我們閉起雙眼，打開我們的心窗，一起來感受這驚心動(dòng)魄的場面吧。課件出示：馬群奔馳聲音伴隨教師的范讀

同學(xué)們，你們看到什么了？從這群充滿了力量和自由的馬群中你又能聯(lián)想到什么了？

同學(xué)們談得都很深刻，所謂一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，我們每個(gè)人的經(jīng)歷不同，成長環(huán)境不同，所感受到的當(dāng)然也會(huì)不同，那么這鞏乃斯在暴雨中奔馳的馬群又給作者帶來了哪些感受呢？他僅僅是想寫馬嗎？同學(xué)們可以結(jié)合作者的一些經(jīng)歷，讀課文的最后一段，將你體會(huì)到的說一說。課件出示：寫作背景

教師引導(dǎo)：是的，作者真是有了這樣的經(jīng)歷，所以當(dāng)他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，也不由得產(chǎn)生了那種不受任何束縛的生命力充滿了向往與渴求。

讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

四、感悟升華

1、孩子們，文章讀到這里，上節(jié)課大家提出的問題解決了嗎？“短短幾分鐘的場面為何使作者終身受用不盡？”“它所給予我的將使我終身受用不盡的是什么”？

2、這鞏乃斯的馬群，帶給你的又是什么呢？可以用這樣的句子表達(dá)，也可以用自己的語言將你的感受寫下來。

課件出示：鞏乃斯的馬所給予我的 將使我終身受用不盡??

本文通過描繪馬奔的典型場面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。

五、拓展閱讀

在這節(jié)課即將介紹的時(shí)候，我給大家推薦兩篇文章，是臧克家所寫的《老馬》 課件出示：

老

馬

臧克家

總得叫大車裝個(gè)夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下!

這刻不知道下一刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。

這首詩雖然短短數(shù)語，卻也包含著深刻的內(nèi)涵，希望同學(xué)們可以在課下細(xì)細(xì)品讀，思考這首詩背后的內(nèi)涵。還有一篇是《觀潮》，我們?cè)谙乱粋€(gè)單元就會(huì)學(xué)到，有興趣的同學(xué)可以提前閱讀，感受錢塘江潮水的氣勢(shì)。

六、布置作業(yè)

小練筆：老師為大家提供了幾幅馬的圖片，同學(xué)們可以仔細(xì)的觀察，選取你喜歡的畫面，用比喻句，描寫出馬奔跑時(shí)的情景。也可以不用老師提供的圖，寫一寫你所見過的馬奔跑起來的情景。

第二篇：《鞏乃斯的馬》教案

《鞏乃斯的馬》教案

【教學(xué)目標(biāo)】、學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。

2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】、學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場面描寫。

2、體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

【時(shí)安排】

2時(shí)

【教學(xué)過程】

第一時(shí)

一、導(dǎo)入

讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動(dòng)物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當(dāng)我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說的美麗所震撼。從遠(yuǎn)古時(shí)代起，自然界神性的光輝照耀著人類的心靈，與之相感相應(yīng)，人類在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動(dòng)神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說他夢(mèng)見了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩“莊周曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時(shí)間的每一個(gè)點(diǎn)，周濤也同樣面對(duì)不言的自然，坐在時(shí)間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結(jié)緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強(qiáng)的追求?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。今天，我們就來學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀文、整體感知、學(xué)生自由讀文，思考：這篇主要描寫了什么？從哪幾個(gè)自然段可以看出來？

2、指讀文，訂正讀音。

3、交流初讀的認(rèn)識(shí)。

三、細(xì)讀文、讀中感悟

（一）學(xué)習(xí)第一段、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢(shì)兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）

2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來勢(shì)兇猛？

明確：孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢(shì)兇猛的暴雨。

4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個(gè)別讀、齊讀

（指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺。）

（二）學(xué)習(xí)第二、三段、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個(gè)別讀，齊讀

提示：（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來勢(shì)洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。

（2）這四個(gè)詞語的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙懗隽巳厚R奔跑時(shí)的氣勢(shì)。指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。

（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”？

它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。

（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)。”

馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動(dòng)魄的場面，真是震撼人心呀?。ㄑ矍胺路鸪尸F(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場面。）

生齊讀。

（）由驚心動(dòng)魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

四、布置作業(yè)

熟讀文，感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會(huì)作者追求自由的情感。

第二時(shí)

一、學(xué)生自讀文。

二、學(xué)習(xí)第四段

1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見到了，我見過了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？

（古戰(zhàn)場、交響樂讓你想到了什么？）

小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、讀最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）終生受用不盡是什么意思？

（3）讓作者受到什么啟發(fā)？

三、小結(jié)：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？

2、文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會(huì)文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。

3、根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實(shí)際，寫一寫自己遇到困難時(shí)，自己的所作所為，形成對(duì)比或引起共鳴。

五、布置作業(yè)

1、背誦文第二段。

2、寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

鞏乃斯的馬

整體到部分

氣勢(shì)

突出特點(diǎn)

聲音

第三篇：《鞏乃斯的馬》教案

廣東中山二中 蔣曉輝 教學(xué)目的要求：

2、學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。重點(diǎn)：對(duì)“馬”的兩個(gè)場面描寫。難點(diǎn)：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

一、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了徐遲寫作的《黃山記》，對(duì)祖國大好河山有了新的認(rèn)識(shí)。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學(xué)，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？ 明確：有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關(guān)羽的赤兔馬、項(xiàng)羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

二、研讀課文：

1、課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：

（學(xué)生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個(gè)場面描寫，思考其前后抒情議論的語句，在自己認(rèn)為寫得好的句子下面做出標(biāo)志）

2、怎樣寫的？（明結(jié)構(gòu)）全文可分為四部分：

一、① ③通過對(duì)比寫出自己愛馬 點(diǎn)明題意。

④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對(duì)自由的向往追求。⑨ ⑿馬的家族圖 對(duì)生存競爭的肯定、贊許

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞 三 ⒅ ⒇由馬引出的聯(lián)想和思考

四、（21）照應(yīng)開頭

3、為什么要這樣寫？（學(xué)技巧）

文章第一自然段即亮出自己的態(tài)度而決不隱晦：一是認(rèn)為不愛馬的人是由于生氣不足和對(duì)美的遲鈍，二是認(rèn)為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說？真正的馬又是怎么樣的？

第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對(duì)比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對(duì)照，突出馬的不同于其他動(dòng)物。至第三段結(jié)尾才將本文的寫作對(duì)象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力?！?⑹ ⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力。

⑼ ⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)人類社會(huì)的擔(dān)憂。⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

第四篇：鞏乃斯的馬教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．理解作者筆下馬的形象，把握文章主旨；

2．通過作者對(duì)馬的形象的分析，感受鞏乃斯的馬所體現(xiàn)出來的進(jìn)取精神，體會(huì)作者追求的自由的情感；

3，學(xué)習(xí)抓住典型場面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)“馬”的兩個(gè)場面的描寫。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

“馬”的精神與“人”的精神的合拍。

四、教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)

五、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入：

作為人類歷史張重要的代步、作戰(zhàn)工具，馬的形象已永遠(yuǎn)地流傳在了文人的詩章之中，同時(shí)，更在人們的生活以及內(nèi)心留下了不可磨滅的印記。下面，請(qǐng)同學(xué)們把自己所熟知的有關(guān)馬的詩歌、成語、熟語或故事告訴給我們。

明確：詩歌：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！醪g

夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來?！懹?/p>

古來存老馬，不必取長途?！鸥?/p>

文章：韓愈《馬說》??

故事：關(guān)羽的赤兔馬、項(xiàng)羽的烏騅馬??

成語：天馬行空、馬到成功、一馬當(dāng)先??

熟語：君子一言，快馬一鞭、風(fēng)馬牛不相及??

如此多記錄馬的詩篇足以證明經(jīng)歷了數(shù)千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，馬已成為我們忠誠的朋友。今天，我們學(xué)習(xí)的是一篇當(dāng)代軍旅作家周濤的散文作品——《鞏乃斯的馬》。有人曾贊譽(yù)這篇文章：“堪稱中國作家中寫馬寫得最好的一篇。這并不是因?yàn)樽髡咭姷搅颂斓紫伦詈玫鸟R，而是因?yàn)樗芎玫貙懗隽诵闹械鸟R?！爆F(xiàn)在，我們就共同走進(jìn)周濤筆下的馬的世界。

（二）識(shí)作者、知背景

周濤，1946年生，軍旅作家。山西潞城人。1956年入新疆，現(xiàn)為蘭州軍區(qū)創(chuàng)作室一級(jí)作家，新疆作協(xié)副主席，著有《游牧長城》、《稀世之鳥》等散文集。

再教育：1968年，毛主席號(hào)召“知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)，接受貧下中農(nóng)再教育”到七十年代末已有近兩千萬城鎮(zhèn)知青下鄉(xiāng)。

（三）理結(jié)構(gòu)：

1、散文有“文眼”即最能表達(dá)文章主旨的話。哪句話可以作為本文的“文眼”，寫出鞏乃斯的馬在作者心中的神韻。明確：“馬就是這樣，它奔放有力不讓人畏懼，毫無兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌，并不懦弱，我說它是進(jìn)取精神的象征是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合。”

2、作者要寫的是鞏乃斯的馬，為什么開頭卻寫了牛、駱駝、驢等特地隱忍馴服、忍氣吞聲，形象委瑣來烘托馬的強(qiáng)悍，陽剛之氣。“它們的特征和模樣，都清清楚楚地寫著人類對(duì)動(dòng)物的征服，生合對(duì)強(qiáng)者的屈服”，而大草原的馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，是人類的朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長，通過對(duì)比突出馬的高大形象。

3、作者寫到鞏乃斯的馬時(shí)，主要描寫了幾幅圖畫？

明確：雪夜縱馬狂奔圖、種公馬形象圖、夏日雨中群馬奔騰圖。

4、本文除了寫鞏乃斯的馬，還寫到了哪些“馬”？ 明確：“秦始皇兵馬俑”、“銅車馬”、“唐太宗六駿”，大宛汗血馬、赤兔馬。朱德總司令的長征坐騎等等中國的好馬。

總結(jié)：根據(jù)以上問題不難看出本文可分為以下幾個(gè)部分：

一、（1-3）通過對(duì)比，引出所要描寫的對(duì)象，即鞏乃斯的馬。

二、（4-17）描寫鞏乃斯的馬，歌頌了它們自由奔放的進(jìn)取精神。

三、（18-20）追述中國歷史上的好馬。

（四）、析重點(diǎn)

1、由上我們可知，作者在文中共分三次描寫了鞏乃斯的馬，是從哪些方面進(jìn)行描寫的。明確：主要是從靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩方面描寫鞏乃斯的馬，從馬的毛發(fā)眼神、體態(tài)等靜態(tài)方面描寫鞏乃斯的馬。

2、靜態(tài)描寫表達(dá)了作者怎能樣的態(tài)度？

明確：表達(dá)了作者對(duì)馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)的肯定，認(rèn)為其符合生存競爭規(guī)律同時(shí)表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)人類社會(huì)的擔(dān)憂。

3、分析雪夜縱馬狂奔圖

①課文第4、5自然段，交待的奔馬前的環(huán)境是什么？ 明確：“政治氣候”的“黑云”和天空低暗的陰云，營造了一種壓抑沉悶的氛圍，為后文縱馬狂奔的痛快舒暢埋下伏筆。

②雪夜狂奔后，文章連寫了四個(gè)“笑”字，這反映了作者什么樣的情感？ 明確：久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放后的痛快舒暢。③馬的“眼睛時(shí)仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點(diǎn)詫異??”“憐憫”什么？“抱怨”什么？“詫異”什么？ 明確：“憐憫”我們只能如此釋放自己壓抑的憂郁

“抱怨”我們不能像馬那樣直面現(xiàn)實(shí)，積極進(jìn)取‘

“詫異”我們?nèi)祟惥共蝗珩R！

4、分析夏日雨中奔騰圖：

（1）本段（14段）使用了幾種修辭手法。明確：“被暴雨的長鞭抽打著??激奮著”是借喻；“涌出”是比擬，將群馬擬為激流；“像一隊(duì)類兵”“像一塊小石片”等又是明喻，形象生動(dòng)地寫出馬和牧人的情態(tài)。（2）作者為什么發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆？ 明確：是被馬群震撼住了，被吸引住了。（3）讓作者受到了什么啟發(fā)？

明確：作者通過對(duì)群馬奔騰的壯闊聲面的描寫表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟：面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

（四）延展練習(xí)

討論：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科技水平的提高，裝甲車取代了騎兵出現(xiàn)在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，汽車、飛機(jī)取代了馬匹成為快捷的交通工具。馬在現(xiàn)實(shí)生活中所起的作用越來越小，但馬作為人類服務(wù)了千年的動(dòng)物，它們身上有些精神我們是不能忘卻的，我們可以從馬的身上感受到哪些精神？

第五篇：鞏乃斯的馬 教案

《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式來寫馬的手法； 2．引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文理順行文脈絡(luò)；

3．體會(huì)文中“龍馬精神”的內(nèi)涵，分析作者偏愛鞏乃斯馬的原因； 4．體會(huì)作者從鞏乃斯的馬那里所領(lǐng)悟到的對(duì)人生的思考?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)對(duì)比襯托表現(xiàn)主要對(duì)象的方法；

2．體會(huì)作者透過對(duì)馬的精神的贊美，體會(huì)作者對(duì)理想人格的禮贊?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)特殊時(shí)代背景（“文革”）下人物的特殊情感 【教學(xué)用時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入 馬的形象：

辛棄疾：馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚； 王昌齡：但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山； 辛棄疾：想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎；

二、走進(jìn)文本

（一）提問：本文主要寫的是鞏乃斯的馬，開篇為什么寫到牛、駱駝和驢？其用意是什么？

牛 駱駝 毛驢

馬

安貧知命 丑陋畸形 黑色幽默派的小丑

是俘虜,是仆役

對(duì)比

美

天地之間的一種尤物

（二）閱讀第二部分，說說其中哪個(gè)場景最能令你感受到馬的魅力。并請(qǐng)你用簡明扼要的語言歸納出來。

明確：依據(jù)情節(jié)大致可歸納為：縱馬狂奔、馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)、驟雨中的馬群等。雪夜狂奔圖→人的情感宣泄與馬的奔馳相統(tǒng)一 暴雨狂奔圖→馬的奔放自由熱情

→對(duì)不受羈絆的生命力與進(jìn)取精神的向往和渴求

提問：作者為什么奔馬？奔馬時(shí)候的狀態(tài)怎么樣？之后作者如何評(píng)價(jià)馬？ 奔馬原因：政治使人壓抑

奔馬狀態(tài)：心情變得開朗、舒展，壓抑消失，豪興頓起

評(píng)價(jià)馬：馬能給人以勇氣，給人為幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。提問：馬到底能給人什么樣的勇氣、幻想？ 1．敢于否定對(duì)生命的禁錮、踐踏； 2．勇于追求生命的價(jià)值、自由、尊嚴(yán)； 3．敢于堅(jiān)守獨(dú)立的精神和自由的思考； 4．敢于拒絕愚昧和盲從；

5．勇于進(jìn)取，追求生命宏大壯闊的高遠(yuǎn)境界

總結(jié)：作者在農(nóng)場接受再教育時(shí)，忍受不了精神的壓抑，縱馬狂奔使作者的情感得到了宣泄。是鞏乃斯的馬使作者在壓抑的環(huán)境中感受到了生命的自由和張力，精神、信仰、追求得以復(fù)蘇。

提問：馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，首領(lǐng)的地位是靠競爭確立的。為什么作者在文中插入了這樣一段話？

明確：影射當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！母?/p>

《狼圖騰》

“好在鞏乃斯草原馬多，不像書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”→“生活不朽的壯美”

馬的首領(lǐng)地位是由強(qiáng)者在競爭中確立的。任何一匹馬都可以爭群，通過追逐、廝咬、拼斗，使最強(qiáng)的馬成為公認(rèn)的首領(lǐng)。為了保證這群馬的品種不至于退化，就不能搞‘指定’，也不能看誰和種公馬的關(guān)系好，也不能憑血緣關(guān)系接班?！边@番議論，顯然是醉翁之意不在酒，表達(dá)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種非正?，F(xiàn)象的憤懣和抨擊。作者雖然并沒有以駿馬自比，但讀者卻能在字里行間體會(huì)到作者遭逢的不公；作品談的雖然只是馬群中如何選出首領(lǐng)，但通過運(yùn)用當(dāng)時(shí)的一些流行詞匯如“指定”“關(guān)系”“血緣”“接班”等，馬群所呈現(xiàn)的坦蕩、自在、公平，與人的世界中的扭曲、丑陋形成了強(qiáng)烈的對(duì)比和反諷。

20世紀(jì)60年代末到70年代初，全國掀起了知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)接受“貧下中農(nóng)再教育”的大運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)大批知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)，到農(nóng)村、邊疆、農(nóng)場去生活、勞動(dòng)，而1970年，作者周濤也來到鞏乃斯草原一個(gè)農(nóng)場接受“再教育”?！拔母铩遍g上山下鄉(xiāng)的知青共1600多萬人，一代人的青春被集體荒廢。作者身在此列。當(dāng)時(shí)社會(huì)政治氣氛壓抑，人人自危，正常的社會(huì)生活被嚴(yán)重異化，人們內(nèi)心壓抑而痛苦。

（三）齊讀“暴雨狂奔圖”部分，并思考是從什么角度來描寫馬群的？ 明確：從視覺、聽覺上，從整體到局部。

作者寫雨時(shí)抓住了快與猛的特點(diǎn)描寫暴雨。在寫馬群時(shí)，是按照由總寫到分寫的結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行描寫的。先后描寫了，驟雨的長鞭下馬群的由小到大的匯聚過程，擴(kuò)展、移動(dòng)，抓住了速度、風(fēng)度、聲響等進(jìn)行描繪似雕塑若油畫波瀾壯闊，氣勢(shì)宏偉。

（四）作者說雨中馬群的景象所給予自己的將使他終身受用不盡。這幅畫面給予了作者的是什么啟發(fā)？

明確：“（馬）是進(jìn)去精神的象征，是崇高情感的化身，是力與美的巧妙結(jié)合恐怕也不過分”

馬群身上不屈服、迎難而上、團(tuán)結(jié)協(xié)作等一系列寶貴的精神給了作者人生啟示。

這種恢弘壯闊的崇高場面，給予作者的確實(shí)“終身受用不盡”。因?yàn)樗棺髡咴谌松乃查g難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈，領(lǐng)悟到了酣暢痛快的生命境界。充滿野性力量的生命激情的崇拜，在這種崇高激烈的生命境界中，人的精神得到了一種提升。/個(gè)體力量的匯聚可以形成無比巨大的合力，開創(chuàng)波瀾壯闊的宏偉大業(yè)。一個(gè)國家、民族只有“萬馬奔騰”才會(huì)有活力。

（四）閱讀第三部分。說說這部分在文中的作用。

明確：聯(lián)系文學(xué)作品及歷史上的馬的形象，升華文章的主題，贊頌我們民族的“龍馬精神”。

提問：文中引用李賀的這首《馬詩》有什么作用？寫出馬的什么特點(diǎn)？ 明確：引用李賀的詩總束全文，點(diǎn)明馬的精神所在。這樣寫既寫出了馬的鐵骨錚錚，又有了對(duì)馬精神評(píng)價(jià)的歷史的厚重感，也表明對(duì)龍馬精神的認(rèn)同在中華民族的歷史上是一脈相承的。

提問：結(jié)合你對(duì)文章的理解，概括總結(jié)“龍馬精神”的內(nèi)涵。

明確：圍繞“奔放有力、優(yōu)美柔順、進(jìn)取崇高、力與美的結(jié)合”等等分析即可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的自由創(chuàng)見。

提問：閱讀體會(huì)“龍馬精神”表現(xiàn)在哪里？

明確：至今，如同我們的一切美好的傳統(tǒng)都像黃河之水似地遺傳下來那樣，我們的歷代名馬的筋骨、血脈、氣韻、精神也都遺傳下來了。那種“龍馬精神”，就在鞏乃斯的馬身上——此馬非凡馬，房星是本星；向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。

（五）總結(jié) 文章結(jié)構(gòu)

一、采用對(duì)比手法，引出描寫對(duì)象；

二、刻畫馬的形象；

三、贊揚(yáng)馬的精神——議論點(diǎn)題。