第一篇：《鞏乃斯的馬》讀后感作文

直到現(xiàn)在我才明白不管這會(huì)多么大力宣傳“要與動(dòng)物做朋友，要平等對(duì)待它們”，但人們還是做不到，《鞏乃斯的馬》讀后感作文。“它們不是作為人類(lèi)的朋友的形象出現(xiàn)的，而是俘虜、是仆役。有時(shí)候，看到小孩子鞭打牛，高大的駱駝在夫人面前下跪，發(fā)情的毛驢被束縛在車(chē)套里呲牙大鳴”這刺痛著我的心，此時(shí)，我的內(nèi)心在呼喚：“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，不許傷害它?！保ǖ袝r(shí)候的我也不一定做到）

馬是作者所喜愛(ài)的，愛(ài)到能偷偷摸進(jìn)馬棚，解下兩匹喉嚨里滾動(dòng)著灰灰低鳴的駿馬，在冬夜曠野的雪地上奔馳。原本寂靜的大雪地，因?yàn)轳R的奔馳、起伏、跳躍和喘氣而不再寂靜，為此還增添了一份色彩。

馬給我的感覺(jué)是自由、快樂(lè)，能在大草原中自由的奔馳。我是一個(gè)渴望自由，不想當(dāng)籠中鳥(niǎo)的人，讀后感《《鞏乃斯的馬》讀后感作文》。我騎過(guò)馬所以我明白坐在馬背上的那種心情，它能讓你心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失。

“馬能給你以勇氣，給人以幻想?！?/p>

文中作者提到了“馬的首領(lǐng)”，在我的腦海里我對(duì)這四個(gè)字的理解是“負(fù)責(zé)領(lǐng)跑的頭兒”，但我錯(cuò)了，原來(lái)首領(lǐng)在馬群眼里是最厲害的，能管理和保護(hù)它們，具有父愛(ài)的頭兒。

“馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不認(rèn)人隨意欺凌，并不懦弱。它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合?！?/p>

廣東中山中山市華僑中學(xué)高一:曹文靜

第二篇：《鞏乃斯的馬》讀后感

《鞏乃斯的馬》讀后感

直到現(xiàn)在我才明白不管這會(huì)多么大力宣傳“要與動(dòng)物做朋友，要平等對(duì)待它們”，但人們還是做不到?！八鼈儾皇亲鳛槿祟?lèi)的朋友的形象出現(xiàn)的，而是俘虜、是仆役。有時(shí)候，看到小孩子鞭打牛，高大的駱駝在夫人面前下跪，發(fā)情的毛驢被束縛在車(chē)套里呲牙大鳴”這刺痛著我的心，此時(shí)，我的內(nèi)心在呼喚：“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，不許傷害它?！保ǖ袝r(shí)候的我也不一定做到）

馬是作者所喜愛(ài)的，愛(ài)到能偷偷摸進(jìn)馬棚，解下兩匹喉嚨里滾動(dòng)著灰灰低鳴的駿馬，在冬夜曠野的雪地上奔馳。原本寂靜的大雪地，因?yàn)轳R的奔馳、起伏、跳躍和喘氣而不再寂靜，為此還增添了一份色彩。

馬給我的感覺(jué)是自由、快樂(lè)，能在大草原中自由的奔馳。我是一個(gè)渴望自由，不想當(dāng)籠中鳥(niǎo)的人。我騎過(guò)馬所以我明白坐在馬背上的那種心情，它能讓你心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失。

“馬能給你以勇氣，給人以幻想。”

文中作者提到了“馬的首領(lǐng)”，在我的腦海里我對(duì)這四個(gè)字的理解是“負(fù)責(zé)領(lǐng)跑的頭兒”，但我錯(cuò)了，原來(lái)首領(lǐng)在馬群眼里是最厲害的，能管理和保護(hù)它們，具有父愛(ài)的頭兒。

“馬就是這樣，它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不認(rèn)人隨意欺凌，并不懦弱。它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身，是力與美的巧妙結(jié)合?！?/p>

廣東中山中山市華僑中學(xué)高一:曹文靜

第三篇：《《鞏乃斯的馬》》說(shuō)課稿

《《鞏乃斯的馬》》說(shuō)課稿

<<鞏乃斯的馬說(shuō)課稿 教材分析：

本篇課文作者將對(duì)馬的描寫(xiě)和自己對(duì)生命的思考有機(jī)結(jié)合起來(lái),非常具有震撼力。觀照出馬的精神與靈魂，尋找到人生存應(yīng)具有的自由勃發(fā)、酣暢淋漓的生命狀態(tài)，是人與自然互相激發(fā)領(lǐng)悟，融合的最好見(jiàn)證。因此借助于這特定的物來(lái)表現(xiàn)這特定的情感，如蜻蜓點(diǎn)水般地處理為課外自讀，很是遺憾。在教學(xué)過(guò)程中本人力圖從獨(dú)特角度切入，運(yùn)用多媒體手段，設(shè)計(jì)成一課時(shí)的講讀課，調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀課文的積極性，進(jìn)入另一個(gè)廣闊的精神世界。另外本單元所選課文均為散文,在這之前已針對(duì)文體特征已訓(xùn)練過(guò)三篇文章的解讀方法，因此分析語(yǔ)言三美及文辭內(nèi)涵成了本課最為重要的目標(biāo)了。學(xué)情分析： 我任教的兩班，學(xué)生閱讀主動(dòng)性很差，感性認(rèn)識(shí)尤為蒼白。對(duì)于動(dòng)物是有一番形體認(rèn)識(shí)，至于動(dòng)物所投射的精神世界，他們是毫無(wú)深入認(rèn)知的興趣。因此得多費(fèi)時(shí)在品析美文，感受語(yǔ)言三美上，將學(xué)生引入這天地的大美之中。教法學(xué)法：

1、采用啟發(fā)引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)式教學(xué)原則，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

2、采用引導(dǎo)、討論、交流、歸納知識(shí)的方法。

3、采用關(guān)鍵詞突破法、分解語(yǔ)段探究法,針對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題。

4、培養(yǎng)學(xué)生用直觀的情境分析問(wèn)題的意識(shí)。

5、指導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)比、對(duì)比等解讀方法，使未知知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1, 認(rèn)識(shí)生字,讀準(zhǔn)課文

2, 學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)，以突出主題的寫(xiě)作手法 能力目標(biāo)：

3，增強(qiáng)美文美言的審美能力，文辭內(nèi)涵的理解力 情感目標(biāo)：

4, 感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，進(jìn)一步體會(huì)作者作者感悟自由生命的情感 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1，學(xué)習(xí)有關(guān)“馬”的兩個(gè)典型的場(chǎng)面描寫(xiě)

（主要利用其中生動(dòng)有效的語(yǔ)段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)容要點(diǎn)、品析語(yǔ)詞、提升內(nèi)涵的理解能力及對(duì)美文美言的審美鑒賞能力）

2，體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的契合

（本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)鑒賞托物言志散文中的文學(xué)形象，來(lái)完成文章主題的理解）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)輔助手段：多媒體 教學(xué)過(guò)程： 課前準(zhǔn)備：

1，要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，感受“馬”的精神 2，思考文章的脈絡(luò)及作者觀點(diǎn)態(tài)度 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一，激情導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)美

“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”好一幅天高野闊的西部草原風(fēng)光！馬作為廣闊草原上“茫茫天地間的一種尤物”，接受了文明的洗禮，保持了自由的生命力，是人類(lèi)的朋友？還是奴隸呢？下面周濤先生帶領(lǐng)我們坐上時(shí)間快車(chē)，走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》去感受下天地之大美，文辭之大美。二，通讀課文，體驗(yàn)美

學(xué)生通讀課文之后，談?wù)勛约捍藭r(shí)從文中能讀到哪些內(nèi)容？（這環(huán)節(jié)主要是針對(duì)初讀課文的了解程度有個(gè)定位，以便針對(duì)備課時(shí)預(yù)設(shè)的三個(gè)問(wèn)題切入引導(dǎo)上心中有個(gè)底）

共設(shè)置了以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)討論： 1．簡(jiǎn)述作者的寫(xiě)作思路

2．作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？

3．課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)馬，是哪兩個(gè)場(chǎng)面？這兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的作用是什么？ 具體解析：

1，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，就是說(shuō)如果我們要進(jìn)入文章的意境，作者的思路宛如我們旅游的路線(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章的思路是怎樣的？

(這環(huán)節(jié)通過(guò)多位學(xué)生口述、互相補(bǔ)充、串說(shuō)，老師提示學(xué)生再按文章段落順序聯(lián)系到一塊，這樣會(huì)比較順利地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀能力、語(yǔ)言概括整理能力)師生明確：開(kāi)篇寫(xiě)自己“一直對(duì)不愛(ài)馬的人懷有一點(diǎn)偏見(jiàn)”，寫(xiě)自己喜愛(ài)馬，用牛、毛驢、駱駝的丑陋、奴性襯托出馬的魅力，然后集中贊美和描寫(xiě)馬，突出地描寫(xiě)冬夜雪野縱馬奔馳,感受生命的自由和對(duì)壓抑的挑戰(zhàn)。再通過(guò)對(duì)馬的觀察，集中刻畫(huà)夏日暴雨下群馬狂奔場(chǎng)面，贊揚(yáng)馬外在的力量和美及展現(xiàn)的中華民族龍馬精神。最后用“我想，即便我一直固執(zhí)地對(duì)不愛(ài)馬的人懷一點(diǎn)偏見(jiàn)，恐怕也是可以得到諒解了吧?！笔帐?，照應(yīng)開(kāi)頭。

2，作者對(duì)牛、驢、駱駝和馬的態(tài)度是否相同？為什么？

（這問(wèn)題主要是為馬的下面出場(chǎng)作鋪墊，也為對(duì)馬的無(wú)限鐘情蓄勢(shì)。閱讀的段落不長(zhǎng)，此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)集體朗讀，篩選相關(guān)信息便可得出答案）

3，課文中作者運(yùn)用了兩個(gè)典型場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)馬，是哪兩個(gè)場(chǎng)面？這兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)的作用是什么？

讀出這些語(yǔ)段并交流自己的感悟。

（這環(huán)節(jié)安排個(gè)別讀、小組讀，小組討論并陳述感悟，提示學(xué)生抓住其中的動(dòng)詞、形容詞來(lái)分析作者的情感。學(xué)生可多樣選擇，答案的陳述不必拘于文中段落順序，收集支言片語(yǔ)的分析連串而成。這樣發(fā)言的場(chǎng)面會(huì)更活躍些，學(xué)生畢竟沒(méi)過(guò)騎馬但有見(jiàn)過(guò)馬跑的狀態(tài)，大略會(huì)找到騎馬時(shí)心情變化的語(yǔ)詞，進(jìn)行聯(lián)想為什么去騎馬？騎馬會(huì)有何特別的感受？等等。但據(jù)實(shí)說(shuō)我們的學(xué)生是說(shuō)不到人類(lèi)深沉的生存狀態(tài)或民族精神狀態(tài)這一層面，這些分析還需我按段落邏輯作串講解析）①參考：

如學(xué)生喜歡第6段，即冬夜曠野雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)面，其實(shí)這是1970年作者在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，想通過(guò)縱馬狂奔來(lái)宣泄情感的場(chǎng)面。比如文中如此描述：“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起??感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢??！”

“這種生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑環(huán)境中使人重溫到自由式的快樂(lè)。”

這些語(yǔ)句我配上相應(yīng)畫(huà)面，讓學(xué)生更容易了解到這層面的含義，就不難理解作者為何如此鐘情于馬了。

如學(xué)生喜歡第14、15段，即“夏日暴雨群奔”場(chǎng)面，用相關(guān)圖片展現(xiàn)意境，將要求學(xué)生將此段散文改寫(xiě)成詩(shī)歌。

（此環(huán)節(jié)考察學(xué)生在已有的辭章描繪和情感熏陶下，捕捉關(guān)鍵信息，重組文辭的能力。因?yàn)樵?shī)文的內(nèi)容幾乎是文中的語(yǔ)句，只對(duì)語(yǔ)句作了些文字上的增刪、調(diào)整）“現(xiàn)在，我需要這樣的激情/ 作一匹馬，在原野奔跑、吼叫/ 我從遠(yuǎn)方來(lái)，我到遠(yuǎn)方去/ 暴雨的長(zhǎng)鞭抽打我/ 低沉的怒雷吆喝我/ 瞬間即逝的閃電刺痛我/ 馬群啊，像隊(duì)隊(duì)尖兵，像神勇的大將/ 沖殺在古戰(zhàn)場(chǎng)/ 雄渾的馬蹄奏響了大地的鼓點(diǎn)/ 蒼勁的嘶鳴驚心動(dòng)魄/ 生命的華彩樂(lè)章！/ 暴雨停歇，馬群消失/ 我的激情如一匹馬/ 血液里有奔騰不息的性格/ 我要騰空！”

（并要求學(xué)生對(duì)詩(shī)作作些點(diǎn)評(píng)，盡可能多角度地理解到主題思想這一層面）

又如第15段的文字：“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)”。

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)詞感悟群馬狂奔下的狀態(tài)，這樣也會(huì)更容易引入我們老師對(duì)語(yǔ)詞更高更深處的挖掘分析，這節(jié)文字中也涉及到通感這一修辭的表達(dá)效果）

賞析：用“碰撞”與“飛濺”來(lái)表現(xiàn)聲音的力度和跳躍感，用“曲線(xiàn)”來(lái)記錄聲音的軌跡，充分表現(xiàn)了作者的語(yǔ)言美。這些詞與“劃出”“扭住”“纏住”等詞將聲音從聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)，生動(dòng)地描寫(xiě)出馬群奔騰的驃悍氣勢(shì)，無(wú)不體現(xiàn)周濤先生的語(yǔ)言之大美。②小結(jié)：總之，這一場(chǎng)面，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都視而不見(jiàn)了。這種人生不朽的壯美和潛藏其中的憂(yōu)郁，不得不讓人聯(lián)想到自古中華民族精神中的英雄豪氣和進(jìn)取精神。

③，分析到這里可讓學(xué)生接受下音樂(lè)的熏陶，一起朗讀以上精彩片段 ④，進(jìn)一步揣摩語(yǔ)言：

a，馬能給人以勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。

（本句為第8段中語(yǔ)句，恰好對(duì)冬夜曠野縱馬這一場(chǎng)面之后的評(píng)價(jià)性語(yǔ)句，進(jìn)一步揣摩此句，更能加深言辭內(nèi)涵的理解）

b，哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！

（本句出現(xiàn)在第13段，是在馬已被確立為在竟?fàn)幹袕?qiáng)者這位置后，作者已帶領(lǐng)讀者進(jìn)入真正喜歡馬的境界，又重新給馬定位，騎上馬給讀者有一種“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯之概）

（總之，設(shè)計(jì)這兩個(gè)典型場(chǎng)面描寫(xiě)為教學(xué)重點(diǎn)，目的是考察及訓(xùn)練的能力涉及到：領(lǐng)會(huì)修辭手法的表達(dá)效果模塊、句式仿寫(xiě)模塊、煉字分析效果模塊、多樣化閱讀效果的比照、整理有效信息表達(dá)成文等）

4，出示課文最后一段，讓學(xué)生談感受，得聯(lián)系中國(guó)歷史上與馬有關(guān)的朝代所展示的精神。

“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫(huà)長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??”（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由談感想，老師不用對(duì)他們的評(píng)價(jià)表示態(tài)度，因?yàn)檫@環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)純屬一個(gè)過(guò)場(chǎng)，估計(jì)能完整說(shuō)上的為數(shù)不多，再說(shuō)課堂時(shí)間所剩也不多了，特此安排到作業(yè)拓展題上，作為此環(huán)節(jié)的一個(gè)延續(xù)，讓學(xué)生在課外找些相關(guān)資料，填補(bǔ)空白，加深理解）總之，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，馬這優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿(mǎn)潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂(lè)趣（看馬），看馬“不像書(shū)可以被焚，畫(huà)可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”

這樣，我們才觀賞到了作者從鞏乃斯草原中找到了這“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫(huà)，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上”的馬。

（此部分結(jié)語(yǔ)我特選文中部分語(yǔ)句，對(duì)馬的精神和人的情感有個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能更有意識(shí)地感受作者言辭之大美，并配上相關(guān)圖片，顯得更直觀些，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。5，板書(shū)設(shè)計(jì)： 雪夜騎馬狂奔

廣闊壯烈

夏日群馬奔騰

對(duì)自由的向往追求。

對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞 6, 課堂小結(jié)

本文是周濤的代表作，也堪稱(chēng)中國(guó)作家中寫(xiě)馬寫(xiě)得最好的一篇。這并不是因?yàn)樽髡咭?jiàn)到了天底下最好的馬，而是因?yàn)樗芎玫貙?xiě)出了心中的馬。本文是一篇托物言志的優(yōu)秀散文，文題中的“馬”即是作者所托之物，鞏乃斯則是“馬”所活動(dòng)的環(huán)境。7, 拓展作業(yè)：

作者在文章中說(shuō)：“縱覽馬的歷史，還會(huì)發(fā)現(xiàn)它和我們民族的歷史緊密關(guān)聯(lián)著?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解和認(rèn)識(shí)。課外收集、閱讀一些與馬有關(guān)的歷史傳說(shuō)、故事、詩(shī)歌、散文等，與同學(xué)交流讀后體會(huì)。教學(xué)反思：

感悟提高，升華美

本課內(nèi)容主要是圍繞如何體會(huì)冬夜曠野雪地上縱馬狂奔和夏日暴雨下馬群奔放這兩個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言美及滲入紙背的精神內(nèi)涵的分析，設(shè)計(jì)成一課時(shí)，以點(diǎn)帶面地結(jié)束了全文的進(jìn)一步分析，似乎會(huì)倉(cāng)促些，這其中留給學(xué)生也許有很多疑問(wèn)：作者生活的那是個(gè)怎樣的時(shí)代？“文革”期間知識(shí)分子們的命運(yùn)到底何去何從？那個(gè)時(shí)代的后遺癥給當(dāng)代社會(huì)影響如何？似乎將馬的精神在這兩個(gè)場(chǎng)面中就孤立地單純地提升到民族這一層面上理解，對(duì)一部分感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的同學(xué)的確會(huì)難。所以這些時(shí)代相關(guān)知識(shí)的介紹在課外還得再作安排，比如觀看“文革”的一些紀(jì)錄片，感受知青們的壓抑生活氣息。至于馬的精神與民族精神的契合這點(diǎn)，電視劇《漢武帝》《孝莊秘史》《康熙王朝》等大可介紹給學(xué)生課外觀看，這樣會(huì)讓理解難度降低很多，但事實(shí)上能如此置疑的學(xué)生也不多，另一部分還屬難于啟口的。

雖課上安排多種讀法，多種析題的方法，能訓(xùn)練到位的學(xué)生面積還是不大，這穩(wěn)定而不擴(kuò)大的面積，實(shí)在遺憾。還有一些是啟而不發(fā)，引而不動(dòng)處于迷糊狀態(tài)下的學(xué)生仍是片難以開(kāi)墾的處女地。

第四篇：《鞏乃斯的馬》教案

《鞏乃斯的馬》教案

【教學(xué)目標(biāo)】、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。

2、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】、學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。

2、體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

【時(shí)安排】

2時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一時(shí)

一、導(dǎo)入

讀《鞏乃斯的馬》，我想起莊子的一句話(huà)：天地有大美而不言。山川、河流、草地和花朵動(dòng)物組成景色，幾乎把雄渾、秀美、清幽、蒼涼的意境占盡，當(dāng)我們仰望星空，俯視大地，不禁被自然這不肯言說(shuō)的美麗所震撼。從遠(yuǎn)古時(shí)代起，自然界神性的光輝照耀著人類(lèi)的心靈，與之相感相應(yīng)，人類(lèi)在智慧靈光的照耀下，即使靜默如莊子，也不由得意動(dòng)神隨，揮舞大筆，演述自然的美麗。于是，有了寓言：莊周有一天說(shuō)他夢(mèng)見(jiàn)了蝴蝶，不知是他變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了他；于是有了神話(huà)：望帝有一天隱居山林，化作了杜鵑，夜夜棲宿在山林；于是有了詩(shī)“莊周曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”。在千年之后，如千年時(shí)間的每一個(gè)點(diǎn)，周濤也同樣面對(duì)不言的自然，坐在時(shí)間的流上，他與西部草原部落的圖騰——馬結(jié)緣，用美的文辭注解了生活不朽的壯美，宣泄了心中頑強(qiáng)的追求?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)西部草原，走進(jìn)《鞏乃斯的馬》，感受天地之大美，文辭之大美。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。

二、初讀文、整體感知、學(xué)生自由讀文，思考：這篇主要描寫(xiě)了什么？從哪幾個(gè)自然段可以看出來(lái)？

2、指讀文，訂正讀音。

3、交流初讀的認(rèn)識(shí)。

三、細(xì)讀文、讀中感悟

（一）學(xué)習(xí)第一段、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）

2、用“——”畫(huà)出描寫(xiě)暴雨的句子。

3、從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？

明確：孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。

4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀

（指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。）

（二）學(xué)習(xí)第二、三段、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。

2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說(shuō)說(shuō)你的感受。個(gè)別讀，齊讀

提示：（1）這情景象山洪暴發(fā)似的，不可阻擋，來(lái)勢(shì)洶洶，十分壯觀。指導(dǎo)朗讀：聲音由小到大語(yǔ)速由慢到快。

（2）這四個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)貙?xiě)出了群馬奔跑時(shí)的氣勢(shì)。指導(dǎo)朗讀：注意節(jié)奏，讀出遞進(jìn)的氣勢(shì)。

（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”？

它們好像要與閃電作戰(zhàn)，好像要成為指揮戰(zhàn)斗的將軍，連小馬都在慌亂時(shí)刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒(méi)在這氣勢(shì)洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導(dǎo)朗讀：注意分號(hào)前的停頓，表現(xiàn)出形形色色的馬奔跑的氣勢(shì)。

（4）你是怎樣理解“畫(huà)出一條條不規(guī)則的曲線(xiàn)，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)?！?/p>

馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，真是震撼人心呀?。ㄑ矍胺路鸪尸F(xiàn)出群馬與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。）

生齊讀。

（）由驚心動(dòng)魄道瞬間消失，來(lái)得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！

四、布置作業(yè)

熟讀文，感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。

第二時(shí)

一、學(xué)生自讀文。

二、學(xué)習(xí)第四段

1、當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？

2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？

（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)讓你想到了什么？）

小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。

4、讀最后一句，思考：

（1）它指什么？

（2）終生受用不盡是什么意思？

（3）讓作者受到什么啟發(fā)？

三、小結(jié)：作者描寫(xiě)了一幅群馬奔騰的壯闊場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生活的感悟，面對(duì)生活中的一切艱難險(xiǎn)阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。

四、拓展延伸

1、從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫(xiě)中你感受到了什么？

2、文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，體會(huì)文描寫(xiě)的馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。

3、根據(jù)中心表達(dá)的意思，結(jié)合生活實(shí)際，寫(xiě)一寫(xiě)自己遇到困難時(shí)，自己的所作所為，形成對(duì)比或引起共鳴。

五、布置作業(yè)

1、背誦文第二段。

2、寫(xiě)一篇讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

鞏乃斯的馬

整體到部分

氣勢(shì)

突出特點(diǎn)

聲音

第五篇：《鞏乃斯的馬》教案

廣東中山二中 蔣曉輝 教學(xué)目的要求：

2、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)以突出主題的寫(xiě)作手法。重點(diǎn)：對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。難點(diǎn)：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。

一、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了徐遲寫(xiě)作的《黃山記》，對(duì)祖國(guó)大好河山有了新的認(rèn)識(shí)。登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫(xiě)作的《鞏乃斯的馬》。在小學(xué)，在初中，在其他的地方我們見(jiàn)到過(guò)描寫(xiě)馬的詩(shī)文嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ 明確：有韓愈的《馬說(shuō)》、臧克家的《老馬》，還有關(guān)羽的赤兔馬、項(xiàng)羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。

二、研讀課文：

1、課文寫(xiě)了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：

（學(xué)生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，思考其前后抒情議論的語(yǔ)句，在自己認(rèn)為寫(xiě)得好的句子下面做出標(biāo)志）

2、怎樣寫(xiě)的？（明結(jié)構(gòu)）全文可分為四部分：

一、① ③通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出自己愛(ài)馬 點(diǎn)明題意。

④ ⑧冬日雪夜縱馬狂奔 對(duì)自由的向往追求。⑨ ⑿馬的家族圖 對(duì)生存競(jìng)爭(zhēng)的肯定、贊許

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群馬奔騰 對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞 三 ⒅ ⒇由馬引出的聯(lián)想和思考

四、（21）照應(yīng)開(kāi)頭

3、為什么要這樣寫(xiě)？（學(xué)技巧）

文章第一自然段即亮出自己的態(tài)度而決不隱晦：一是認(rèn)為不愛(ài)馬的人是由于生氣不足和對(duì)美的遲鈍，二是認(rèn)為他們是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的馬。這種寫(xiě)法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說(shuō)？真正的馬又是怎么樣的？

第二段第三段仍然不急于寫(xiě)馬，而只是采取對(duì)比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對(duì)照，突出馬的不同于其他動(dòng)物。至第三段結(jié)尾才將本文的寫(xiě)作對(duì)象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現(xiàn)了它的全部魅力。” ⑹ ⑺自然段寫(xiě)自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力。

⑼ ⑿自然段突出描寫(xiě)種公馬形象，肯定了馬的社會(huì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)人類(lèi)社會(huì)的擔(dān)憂(yōu)。⒁ ⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。