第一篇：《教育學(xué)原理》課程論文考核辦法.doc

2011—2012學(xué)年第一學(xué)期

《教育學(xué)原理》課程論文考核辦法

（適用班級(jí)： 10教育1）

一、撰寫《教育學(xué)原理》課程論文的目的與要求：

（一）目的

1、鞏固所學(xué)教育學(xué)理論原理與基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；

2、掌握教育論文的基本寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；

3、形成多讀書、勤思考的良好學(xué)風(fēng)；

4、初步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究的基本功，為今后撰寫教育論文奠定基礎(chǔ)。

（二）要求

1、學(xué)生可以在課程論文選題范圍內(nèi)，結(jié)合自己的興趣選擇具體的題目；或以此為基礎(chǔ)，文字表達(dá)上可作些調(diào)整。學(xué)生所選題目應(yīng)盡量避免相同。如果相同，應(yīng)注意內(nèi)容、分析角度、分析方法的區(qū)別。

2、論文寫作要求結(jié)合本課程所學(xué)理論知識(shí)和課外信息資料，在格式和內(nèi)容上嚴(yán)格規(guī)范，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。

3、選題要有一定的新穎性和現(xiàn)實(shí)性，可以側(cè)重理論研究，也可以側(cè)重實(shí)踐研究。但均應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，特別應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況。

4、寫作前可以開展討論和交流?？梢越梃b或引用別人的材料和觀點(diǎn)，但必須注明該材料和觀點(diǎn)的來源或出處。嚴(yán)禁全文拷貝和互相抄襲，否則將一律作零分處理。

5、論文要求觀點(diǎn)正確合理，論點(diǎn)有一定深度；論據(jù)充分，條理清楚；語句通順、簡(jiǎn)明；立意獨(dú)到，言之有理。論據(jù)有相關(guān)調(diào)查資料佐證者，可以加分。

6、請(qǐng)及早確定選題和進(jìn)行寫作。在10月28日之前統(tǒng)一交稿，過期不候。

7、每人須獨(dú)立完成一篇書面論文。論文請(qǐng)投送打印稿（不接受手寫稿和不符合寫作基本規(guī)范的稿件），并按照學(xué)號(hào)順序統(tǒng)一上交。不接受個(gè)人交稿。

8、正文字?jǐn)?shù)：3000-5000字。

二、選題范圍與基本要求：

根據(jù)教育學(xué)有關(guān)原理，請(qǐng)以“教育與人的發(fā)展”或“教育與社會(huì)的發(fā)展”為中心，就我校學(xué)生某一方面的現(xiàn)實(shí)問題展開調(diào)查研究，反映問題，提出觀點(diǎn)和建議。

題目自擬。

2011—2012學(xué)年第一學(xué)期

《教育學(xué)原理》課程論文寫作基本規(guī)范

（適用班級(jí)： 10教育1）

一、論文格式：

（一）基本順序：“論文題目”——“作者”——“學(xué)院、班級(jí)、學(xué)號(hào)”——“摘要”——“關(guān)鍵詞”——“正文”——“注釋”——“參考文獻(xiàn)”。

（二）行 距：固定值，18磅。

二、寫作基本規(guī)范：

（一）紙張尺寸：A4。

（二）論文標(biāo)題：黑體三號(hào)，居中。

題名是以最恰當(dāng)，最簡(jiǎn)明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。題名一般不超過20字。

（三）作者姓名：楷體四號(hào)，居中。單名則應(yīng)在姓與名之間空一中文字符。

（四）**學(xué)院，**班級(jí)，學(xué)號(hào)：***：楷體小四，外加小括?。ǎ?，居中。

（五）摘 要：楷體五號(hào)，外加方括弧【 】；摘要內(nèi)容(50—100字)。

（六）關(guān)鍵詞：楷體五號(hào)，外加方括弧【 】；3—7個(gè)詞(名詞性術(shù)語，每個(gè)詞之間空一個(gè)中文字符(兩個(gè)英文字符)。

（七）正文：宋體五號(hào)；論文的核心部分，占主要篇幅。

要求：實(shí)事求是，客觀真切，準(zhǔn)確完備，合乎邏輯，層次分明，簡(jiǎn)練可讀。

（八）結(jié)構(gòu)層次序數(shù)：

第一層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為一級(jí)標(biāo)題：為中文數(shù)字:一、二、三、??；宋體小四號(hào)加粗； 第二層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為二級(jí)標(biāo)題：為

（一）（二）

（三）??；宋體小四號(hào)，加粗； 第三層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為三級(jí)標(biāo)題：為阿拉伯?dāng)?shù)字:l.2.3.??；宋體小四號(hào).； 第四層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為四級(jí)標(biāo)題：為⑴⑵⑶??宋體小四號(hào)； 第五層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為五級(jí)標(biāo)題：為①②③??宋體小四號(hào)。

（九）注釋: 一律采用尾注。

“注釋” 兩個(gè)字加方括弧【 】，楷體五號(hào)；先在正文中用①②③??標(biāo)注；再在正文后用“注釋”標(biāo)注。格式如下: 注釋: ①×××(作者).××××××(書名).××出版社,××××(年份)p.×× ②×××(作者).××××(篇名)××××(刊物名)××××(刊號(hào))p.××

（十）參考文獻(xiàn): 參考文獻(xiàn)排在注釋之后。著錄采用順序編碼制，按論文中引用文獻(xiàn)的先后順序，在引文處以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi)。一種文獻(xiàn)在同一論文中被反復(fù)引用者，用同一序號(hào)標(biāo)示。需表明引文具體出處的，可在序號(hào)后加圓括號(hào)注明頁(yè)碼或章、節(jié)、篇名，采用 2 小于正文的字號(hào)書寫或打印。

文后參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目要齊全，排列順序以在正文中出現(xiàn)的先后為準(zhǔn)；參考文獻(xiàn)列表時(shí)應(yīng)以“參考文獻(xiàn)”（左頂格）作為標(biāo)識(shí)；序號(hào)左頂格，用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)標(biāo)示；每一條目的最后均以實(shí)心點(diǎn)結(jié)束。

各種參考文獻(xiàn)的類型，根據(jù)GB3469-83《文獻(xiàn)類型與文獻(xiàn)載體代碼》規(guī)定，以單字母方式標(biāo)識(shí)：M—專著，C—論文集，N—報(bào)紙文章，J—期刊文章，D—學(xué)位論文，R—報(bào)告，S—標(biāo)準(zhǔn)，P—專利；從專著、論文集中析出的文獻(xiàn)采用單字母“A”標(biāo)識(shí)，對(duì)于其他未說明的文獻(xiàn)類型，采用單字母“Z”標(biāo)識(shí)。對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)程序及電子公告等電子文獻(xiàn)類型，以雙字母作為標(biāo)識(shí)：DB—數(shù)據(jù)庫(kù)，CP—計(jì)算機(jī)程序，EB—電子公告。對(duì)于非紙張型載體電子文獻(xiàn)，需在參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)中同時(shí)表明其載體類型，建議采用雙字母標(biāo)識(shí)：MT—磁帶，DK—磁盤，CD—光盤，OL—聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并以下列格式表示包括了文獻(xiàn)載體類型的參考文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)：DB/OL—聯(lián)機(jī)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，DB/MT—磁帶數(shù)據(jù)庫(kù)，M/CD—光盤圖書，CP/DK—磁盤軟件，J/OL—網(wǎng)上期刊，EB/OL—網(wǎng)上電子公告。以紙張為載體的傳統(tǒng)文獻(xiàn)在引作參考文獻(xiàn)時(shí)不注載體類型。

參考文獻(xiàn)著錄的條目以小于正文的字號(hào)編排在文末。其格式為：專著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告——[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼（任選）。示例：

[1]周振莆.周易譯注[M].北京：中華書局，1991.10-12.[2]陳 崧.五四前后東西文化問題論戰(zhàn)文選[C].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1985.期刊文章——[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名，年，卷（期）：起止頁(yè)碼.示例：[3]何齡修.讀顧誠(chéng)《南明史》[J].中國(guó)史研究，1998，（3）：167-173.論文集中的析出文獻(xiàn)—[序號(hào)].析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（任選）.原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.示例：

[4]瞿秋白.現(xiàn)代文明的問題[A].羅榮渠.從西化到現(xiàn)代化[C].北京：北京大學(xué)出版社，1990.121-133.報(bào)紙文章——[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名，出版日期（版次）.示例： [5]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[N].人民日?qǐng)?bào)，1998-12-25（10）.國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)——[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].示例： [6]GB/T16159-1996，漢語拼音正詞法基本規(guī)則.電子文獻(xiàn)——[序號(hào)]主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)].電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）.示例：

[7]王明亮.關(guān)于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程的進(jìn)展[EB/01].http://，1998-08-16/1998-10-04.[8]萬錦坤.中國(guó)大學(xué)學(xué)報(bào)論文文摘（1983-1993）.英文版[DB/CD].北京：中國(guó)大百科全書出版社，1996.2011—2012學(xué)年第一學(xué)期

《教育學(xué)原理》課程論文考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（適用班級(jí)： 10教育1）

（一）優(yōu)秀（85～100分）

1、全面完成課題要求，選題新穎，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性和專業(yè)性。

2、分析研究方法正確，方案設(shè)計(jì)合理，能正確、靈活地綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問題。

3、圍繞課題的觀點(diǎn)鮮明、正確合理，有獨(dú)到見解和創(chuàng)新，材料詳實(shí)、充分，數(shù)據(jù)完整、可靠，論證有力、充足，層次分明、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范，文字材料所必須的附件齊全。

4、滿足專業(yè)要求的文字材料寫作篇幅。

（二）良好（75～84分）

1、按要求完成課題，選題適當(dāng)，有一定的實(shí)用性、科學(xué)性、專業(yè)性和可行性。

2、分析研究方法基本正確，能綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問題。

3、圍繞課題的觀點(diǎn)正確，材料充分，數(shù)據(jù)可靠，論證比較有力，邏輯性比較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)完整，格式規(guī)范，文字材料所必需的附件基本齊全。

4、滿足專業(yè)要求的文字材料寫作篇幅。

（三）及格（60～74分）

1、按要求基本完成課題，選題尚可，有一定的專業(yè)性和可行性。

2、分析研究方法基本正確，尚可運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問題。

3、觀點(diǎn)基本正確，材料基本齊全，數(shù)據(jù)比較可靠，論證有一定說服力，結(jié)構(gòu)比較完整，格式比較規(guī)范，文字材料沒有明顯漏洞。

4、滿足專業(yè)要求的文字材料寫作篇幅。

（四）不及格（59分以下）

1、不能按基本要求完成課題，選題陳舊，無實(shí)用性和研究?jī)r(jià)值、無可行性或偏離專業(yè)。

2、研究方法不正確，存在較明顯的觀點(diǎn)錯(cuò)誤或觀點(diǎn)不明，基本理論、知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤。

3、材料不齊或虛假、數(shù)據(jù)不正確或偽造，論證無力或片面，漏洞明顯，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，格式不規(guī)范，文字材料未能達(dá)到寫作基本要求。

4、不能獨(dú)立完成實(shí)踐過程。

5、有嚴(yán)重偷襲、剽竊現(xiàn)象，或引用、借鑒別人的材料和觀點(diǎn)而不注明其來源或出處。

第二篇：教育學(xué)原理論文

學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育特征

——淺析高中生物研究性學(xué)習(xí)

136223 唐順鳳

摘要：20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，知識(shí)的增長(zhǎng)和更新，使學(xué)校教育無法為學(xué)生提供滿足終身需求的知識(shí)，初始教育只是就業(yè)之前的必要準(zhǔn)備，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)未來工作和生活。早在1972年富爾向教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中就已經(jīng)提出“終身教育”的思想。到如今演變?yōu)?“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。因此，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式。在生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，就是“在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。它適應(yīng)了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和終身可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)化社會(huì)，研究性學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)技術(shù)在20世紀(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)逐漸萎縮，人們不可能在最初的工作崗位上從一而終。其次，知識(shí)的增長(zhǎng)和更新，使學(xué)校教育無法為學(xué)生提供滿足終身需求的知識(shí)，初始教育只是就業(yè)之前的必要準(zhǔn)備，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)未來工作和生活。最后，企業(yè)或用人單位對(duì)人的要求不僅是知識(shí)的掌握，而更加看重各種能力，甚至是為人處事的行為方式，而這些能力和行為是單純學(xué)校教育難以實(shí)現(xiàn)的。在1972年富爾向教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中就已經(jīng)提出“終身教育”的思想。但是那時(shí)的概念與現(xiàn)在有很大不同。從英文和法文中，我們可以看到經(jīng)歷了原來“經(jīng)常性教育”到“伴隨生命的學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的變化。我國(guó)也提出了學(xué)習(xí)的全民化。1996年1月，經(jīng)合組織教育部長(zhǎng)共同提出，要使終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)。因此，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

國(guó)家教育部對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列改革和調(diào)整，其目標(biāo)就是：著重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)力，主要是通過情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐，形成掌握與運(yùn)用知識(shí)、永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問題、研究、解決問題創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，及其著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

1.研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）中的inquiry是調(diào)查、問詢的意思，它體現(xiàn)的是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)代主體教育論的倡導(dǎo)者主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的過程，現(xiàn)在這已成為科學(xué)教育公認(rèn)的一條重要原則，是國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種課程模式，也是我國(guó)在多年的教育改革中，對(duì)課程改革的重大突破。2000年最新修訂的教學(xué)大綱首次將研究性學(xué)習(xí)納入必修課。這是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破，也是面向21世紀(jì)的生物教學(xué)所面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這一舉動(dòng)立即引起了人們的普遍重視，特別對(duì)其中突出專題研究倍加關(guān)注，成了人們學(xué)習(xí)新課程方案、新大綱的熱門話題。從我國(guó)目前實(shí)際情況看，執(zhí)行起來可能很難；也有的老師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，甚至存在一些異議和誤解。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

研究性學(xué)習(xí)過程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。

2.開展研究性學(xué)習(xí)，必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性原則

在生物研究性學(xué)習(xí)中，教師要有目的的創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生選題。選題也可從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)遵循三個(gè)原則。一是科學(xué)性原則。所選課題必須具有事實(shí)根據(jù)或科學(xué)理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，不能憑空臆想。其次是可行性原則。選題要綜合主觀和客觀條件，充分考慮實(shí)施的可操作性。創(chuàng)新性原則則是指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)敢于選擇別人沒有思考或正在思考而沒有解決或解決不夠好的問題進(jìn)行研究。

3.開展研究性學(xué)習(xí)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

學(xué)生的思考能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。有了問題，學(xué)生就有了求知欲，有探索的積極性。在課堂上，就是要倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作討論，批評(píng)創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑，不唯書本，不唯老師，不唯權(quán)威，提出自己的見解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，對(duì)提出問題的學(xué)生的勇氣予以肯定，保護(hù)其質(zhì)疑意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性。另一方面，教師在教學(xué)中要善于制造矛盾，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、鉆研，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞。

4.發(fā)揮群體效應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)取得成功的保證

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，既不能等同于科學(xué)研究，又不能狹隘的理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”，更不能過分強(qiáng)調(diào)條件不具備，師生知識(shí)和能力不夠等。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)校和區(qū)域特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)教育和實(shí)際生活中確定研究課題，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

5．課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的模式

高中生物開展研究性學(xué)習(xí)的基本過程。認(rèn)為一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）、設(shè)計(jì)解決方案、動(dòng)手操作（解決問題）、表達(dá)交流與評(píng)價(jià)（形成成果）。

在課堂教學(xué)中實(shí)施生物研究性學(xué)習(xí)的三種模式：

（1）知識(shí)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式。指加強(qiáng)生物知識(shí)形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)” 的過程，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，自主分析形成結(jié)論。一般程序?yàn)椋?創(chuàng)設(shè)問題情境階段→問題導(dǎo)學(xué)階段→分組討論階段→知識(shí)拓展階段→得出結(jié)論。

（2）問題討論型教學(xué)模式。指課堂教學(xué)中教師以問題為載體來組織教學(xué)，在問題討論及解決過程中實(shí)施學(xué)生的主動(dòng)探究。一般程序是：依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問題→自主探究、解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題→解決問題→得出多個(gè)結(jié)論。

（3）實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。一般程序是：依據(jù)教學(xué)進(jìn)程→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作(或不直接操作)→分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）→得出結(jié)論。

6.高中生物研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的研究 有人對(duì)高中生物研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合進(jìn)行了研究，認(rèn)為以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出研究性學(xué)習(xí)課題。認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合可有三種形式：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和搜集型教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)參與型教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)模式。

全國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在有條不紊地推進(jìn)。21 世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，高中生物研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的時(shí)代特色，廣大高中生物教師如果力爭(zhēng)做到與時(shí)俱進(jìn)，無論是在日常生物教學(xué)中，還是在高三復(fù)習(xí)課中都引入研究性學(xué)習(xí)，這不僅能將高中生物研究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)是在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性基礎(chǔ)上的共性和個(gè)性相結(jié)合的一種教育社會(huì)形態(tài)。學(xué)習(xí)化社會(huì)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的社會(huì)形態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的強(qiáng)調(diào)就成為了學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要前提。同時(shí)，終生學(xué)習(xí)不是一種外在的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是從學(xué)習(xí)者自身需要出發(fā)的一種主動(dòng)的自愿的學(xué)習(xí)，在此意義上，也要求充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性地位。這種主體性特征所延伸出來的就是學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，即不同的主體在學(xué)習(xí)方式的選擇上具有符合自己實(shí)際的個(gè)性特點(diǎn)。這在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育由于強(qiáng)調(diào)一統(tǒng)和共性而對(duì)個(gè)性的忽視。當(dāng)然，對(duì)個(gè)性化的強(qiáng)調(diào)也并非否認(rèn)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)共性的具備，事實(shí)上，學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)同樣具有共性或整體性的特征。這種共性或整體性主要體現(xiàn)在從教育角度看，整個(gè)社會(huì)的教育屬于一個(gè)主體，從個(gè)人一生受教育的實(shí)踐來看，人生的教育屬于一種整體性行為。如果能在各個(gè)中學(xué)的課堂中正確的開展生物的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展是非常有利的。在研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，對(duì)教師的角色、地位、能力、知識(shí)等各個(gè)方面都提出了挑戰(zhàn)，教師不再是主宰者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是權(quán)威，在活動(dòng)中只是一個(gè)特殊的“成員”，和學(xué)生的地位平等。在研究性學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到很多問題，單靠教師原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)無法解決，這就需要教師樹立終身學(xué)習(xí)觀，不斷給自己充電，拓寬視野，跟蹤熱點(diǎn)，提高能力。但是由于現(xiàn)在學(xué)校以及社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制落后、片面不完善，在一定程度上阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展，即使現(xiàn)在多所學(xué)校逐漸開始開展研究性學(xué)習(xí)，只是在課堂上還是用舊的學(xué)習(xí)方法，并沒有從根本上開展。所以研究性學(xué)習(xí)的開展仍然是一個(gè)艱巨的任務(wù)，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：教育學(xué)原理論文

班級(jí)管理論文：班主任工作漫談

——努力建立良好的師生關(guān)系

【摘 要】作為一名師范生，未來肯定是要從事教師這門行業(yè)，會(huì)有一些人會(huì)成為班主任，我覺得要想做一位優(yōu)秀的班主任，就必須要從建立良好的師生關(guān)系做起。要想建立良好的師生關(guān)系，就必須用心去找尋一些行之有效的方法。因?yàn)槲覌寢屢彩且幻嗣窠處?，有的時(shí)候媽媽也會(huì)和我交流一些班級(jí)管理的問題，本文是我根據(jù)我和媽媽的一些討論中，所想出來的一篇文章，重探討了如何建立良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任 師生關(guān)系

中學(xué)生心理的發(fā)展由于受到他們生理、心理特點(diǎn)的限制很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不同類型的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展影響也很大。雖然“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，成為迂腐的老黃歷，提倡建立新型的師生關(guān)系。但是目前的教育工作者中仍然有一些人在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、產(chǎn)品，造成了學(xué)生“敢思不敢言”、“有話不愿說”的局面。師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師無法了解學(xué)2014級(jí)生物行知班

李星辰

2014000105

生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的?！庇纱丝梢?，建立良好的師生關(guān)系是多么的重要。

其實(shí)每位熱愛自己工作的老師都愿意成為學(xué)生的朋友，渴望了解自己的學(xué)生，希望他們能夠健康快樂地成長(zhǎng)，如果是一位班主任這種想法會(huì)更為強(qiáng)烈。媽媽做了30多年的老師，做了20多年的班主任，她一直在思考、在摸索成為學(xué)生朋友的方法，如何能盡快了解他們的內(nèi)心，也讓他們知道班主任關(guān)愛他們的心。在這幾年的探索中，媽媽有了一點(diǎn)點(diǎn)心得，下面我就說點(diǎn)體會(huì)與大家共勉。

搭建心靈彩橋的方法很多，我媽媽用的是“周記交流法”。同學(xué)們通過周記和老師交流，正是在這樣的交流中很多學(xué)生與班主任成了知心朋友。這是他培養(yǎng)師生感情的一種捷徑。

因?yàn)槟闶前嘀魅?，你很想盡快了解班上的每一名學(xué)生。所以就可以讓讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一個(gè)記事本，專門用于和你交流使用。讓他們每個(gè)周末回家寫一篇周記，內(nèi)容包括班級(jí)、自己、同學(xué)、家庭、老師等等，字?jǐn)?shù)也不限。唯一的要求是字跡工整，表達(dá)清晰。他們交上來后，盡快批閱，盡力解決他們提出的困難；認(rèn)真考慮他們提出的想法和建議。開始的時(shí)候，同學(xué)們每周寫一篇，后來有的同學(xué)在學(xué)校期間遇到問題時(shí)，也寫在周記本上，寫好之后就放在我的辦公桌上，想隨時(shí)和我交流。根據(jù)他們的需求的變化，我也進(jìn)行了調(diào)整：寫好后可隨時(shí)交給我，不限時(shí)間，不限篇數(shù)，但每周至少交一次。就這樣，和同學(xué)們的交流越來越多，內(nèi)容上也越來越廣泛。就這樣同學(xué)們與我之間的心靈彩橋就搭建成功了。

搭建成功以后，就是好好的利用它了。初期的使用是：安排座位的時(shí)候可以用它來了解他們的想法和要求；給住校的同學(xué)安排宿舍、床位的時(shí)候可以用它來了解他們的需要；選班干部的時(shí)候可以用它來聽聽大家的心聲；對(duì)老師們的建議也在上面可以寫出來。只要他們的要求合理、理由充分，都應(yīng)該盡量協(xié)調(diào)好。解決不好的，也會(huì)在他們的本子上將原因詳細(xì)地解釋清楚。通過這些一點(diǎn)一滴細(xì)微的小事情，師生之間的信任感大大增強(qiáng)了。你了解了他們，他們也能夠理解你。慢慢地他們?cè)敢獍迅嗟男睦碓捀嬖V你了，你們之間的交流也在慢慢的加深，它的用處也越來越大：可以讓你了解到很多他們內(nèi)心的想法以及他們的困惑；可以讓你幫助那些家庭困難而內(nèi)心又敏感脆弱的同學(xué)；可以讓你協(xié)調(diào)他們之前的矛盾；也可以避免一些干戈的產(chǎn)生??慢慢地，很多女生在交流中就把稱呼改為“姐姐”或“哥哥”?，F(xiàn)在媽媽帶的初一的學(xué)生，她的班級(jí)有位小女生，長(zhǎng)得很可愛，媽媽喜愛她。有一次她在周記上問媽媽，她有種很奇怪的感覺：很想看到某一位男生，見到了又會(huì)臉紅心跳不知道怎么辦，讓媽媽幫幫她，還要媽媽幫她保守秘密。媽媽就告訴她：“第一她能把這件告訴我說明她很勇敢，做法也很正確；第二,我不會(huì)辜負(fù)她的信任，會(huì)幫她保守秘密并幫助她一起解決這件事；第三,這不是一件多么可怕的事，這只是她生活中的一個(gè)美好的浪花，所以不用太擔(dān)心。后來我們一起慢慢地將這件事解決了，這也成了我們之間永遠(yuǎn)的秘密。”還有一位女生在周記中說到她非常討厭自己媽媽的說教，反感至極。其實(shí)她自己也知道媽媽是為她好，可就是改變不了心中那種想法。她們便在周記中共同討論這個(gè)問題，我讓媽媽告訴她試著去感受她媽媽的感受，讓她試著去“享受”她媽媽的愛，慢慢地來改變，試著讓自己擁有一顆“感恩”的心。這個(gè)過程很長(zhǎng)，我不知道她媽媽有沒有感覺到自己女兒的改變，但我知道后來這位同學(xué)的一篇獲獎(jiǎng)作文的題目是《媽媽的愛》。我想媽媽之所以能成為同學(xué)們喜愛的老師，值得信任的朋友，“心靈彩橋”功不可沒。

泰戈?duì)栒f過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石”。教師只有用愛去呼喚學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作與自己完完全全平等的人來與之交流，學(xué)生才能“親其師，信其道”。作為我們教育工作者要使我們的教育對(duì)象聽從我們正確的教誨，樂意接受我們的意見甚至批評(píng)，我們必須用一顆愛心與他們交流，取得他們的信任，成為真正意義上的良師益友，才能建立起新形勢(shì)下的朋友似的師生關(guān)系，這也將會(huì)是我們成功的教育實(shí)踐的新的開始。

第四篇：教育學(xué)原理論文

教師有效課堂提問：價(jià)值取向與策略

摘要

課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流的方式。教師有效課堂提問是教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適合的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問及時(shí)反思與實(shí)踐的過程。有效課堂提問的價(jià)值取向，從教學(xué)目標(biāo)維度解讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，表明師生主體性；從教學(xué)過程維度解讀，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是關(guān)注課堂對(duì)話的開展、追求卓越的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。有效課堂提問策略包括提問時(shí)機(jī)要恰到好處, 提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度, 提問后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間, 應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等。關(guān)鍵詞

有效課堂提問；價(jià)值取向；策略

課堂提問貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語言最主要的載體[1]。很多教師在自己的教學(xué)生涯中提問過無數(shù)的問題，但如何能做到有效提問一直是教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前我國(guó)教師在有效課堂提問方面存在很大的不足，一些教師對(duì)課堂提問的功能認(rèn)識(shí)不足,不知如何進(jìn)行有效的課堂提問，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。課堂提問的價(jià)值取向與策略對(duì)教學(xué)有效性有顯著的影響，因此本文旨在通過對(duì)有效課堂提問的價(jià)值取向與策略進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)高效課堂提問，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、教師有效課堂提問的內(nèi)涵

世紀(jì)90 年代中后期，有效課堂提問作為一個(gè)研究方向開始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野，并日益為大家所關(guān)注，但目前仍處于研究的發(fā)展階段。有效課堂提問更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教學(xué)對(duì)話的開展和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。對(duì)有效課堂提問的研究成果進(jìn)行較為全面的總結(jié)和反思，對(duì)于提升教師課堂提問的理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都是十分有益的[4]。

關(guān)于有效課堂提問的內(nèi)涵，研究者使用的定義各有所指，尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問”概念。本文認(rèn)為，有效課堂提問指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預(yù)設(shè)、課堂提問的有效實(shí)施和課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)[4]。

二、教師有效課堂提問的價(jià)值取向

有效課堂提問應(yīng)是師生之間教師與學(xué)生主體互動(dòng)交往的過程，這一過程包含了問答者、問答內(nèi)容和問答方式三大要素。在教學(xué)內(nèi)容上以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)而又不局限于教材內(nèi)容的有效課堂提問，以引起學(xué)生思維和行為的變化，從而彰顯師生的主體性[5]。

（一）從教學(xué)目標(biāo)維度解讀有效提問的價(jià)值取向 1.有效課堂提問促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中許多老師采用“滿堂灌”的方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，“應(yīng)試”的壓力使學(xué)生的思維易受到壓抑，創(chuàng)新的激情易受到消磨，沒有關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的思維。思維活動(dòng)與問題是緊密相連的，有效課堂提問能讓學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展，讓每個(gè)問題所涉及的觀點(diǎn)和內(nèi)容都能引發(fā)學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生對(duì)所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨(dú)立的見解。2.有效課堂提問彰顯師生主體性

教育主體性包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。在有效課堂提問中，教師首先要能夠提出有效的課堂問題作為自己的目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行持續(xù)性反思和實(shí)踐。教師創(chuàng)設(shè)情境提出有效的問題使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)的碰撞、對(duì)比、理解、建構(gòu)中形成自己的知識(shí)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂反應(yīng)決定著教學(xué)的整個(gè)過程，學(xué)生主體性得到了展現(xiàn)，他們的知識(shí)、能力、情感才能更好的發(fā)展。有效課堂提問的預(yù)設(shè)、實(shí)施和反思過程，需要意識(shí)化的人格，建構(gòu)師生的主體性，使雙方以行動(dòng)而存在并緊密聯(lián)系在一起。

(二)從教學(xué)過程維度看有效課堂提問的價(jià)值取向

1.有效的課堂提問是動(dòng)態(tài)生成的過程

有效課堂提問是教師精心預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境提出有效的課堂問題。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，只有在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中生成的有效提問才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.有效的課堂提問關(guān)注課堂對(duì)話的開展

對(duì)話理念隨著新課改的推進(jìn)，正逐步成為教育領(lǐng)域的重要概念。課堂對(duì)話是多元的，不僅有師生的對(duì)話，還有生生的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話等，最主要的是師生之間的對(duì)話，這種對(duì)話是師生之間的平等對(duì)話性的交流與溝通。正是由于師生之間的觀點(diǎn)、論斷和思想上的不同才使得對(duì)話得以生存和充滿活力，學(xué)生的個(gè)性才能受到尊重，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

3.有效課堂提問追求卓越的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程

有效的提問并非是天生的，而是在不斷的學(xué)習(xí)過程中不斷修正與成長(zhǎng)的。教師應(yīng)將有效提問作為自己執(zhí)教生涯的一種追求，通過課堂實(shí)踐持續(xù)反思和質(zhì)疑，不斷更新知識(shí)，并在合作共同體中相互交流和引領(lǐng)，由低效提問發(fā)展為有效提問再至高效提問。

三、教師有效課堂提問的策略

（一）提問時(shí)機(jī)要恰到好處

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下，學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問的時(shí)機(jī)。超前的提問，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而滯后的提問，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡(jiǎn)單乏味，失去了提問的意義，達(dá)不到提問的預(yù)期效果[6]。恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)尚未充分認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)抓住學(xué)生的認(rèn)知矛盾，精心設(shè)問，這樣的教學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。

（二）提問后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來。教師在課堂提問后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問。等待時(shí)間要視問題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定:如果所設(shè)計(jì)的問題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張，教師還沒有等學(xué)生說完，便打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案，或者當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整、流暢甚至完全卡殼時(shí)，教師沒有采取適當(dāng)?shù)闹鸫胧?，反而?duì)其粗暴訓(xùn)斥，這些顯然是不合適的[7]。教師提問后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。

（三）探詢性問題的使用

探詢性問題是指在學(xué)生對(duì)問題有了一個(gè)回答以后接著追問的一系列問題。課堂提問中由于考慮時(shí)間較短或自身認(rèn)知水平有限等原因，學(xué)生的回答往往是含混的或不完善的，但是這些不完美的答案并不是沒有價(jià)值的。一方面，在教師附加的探尋性問題的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生 以原來的回答為起點(diǎn)，對(duì)自己的答案進(jìn)行重新組織，從而能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦乇硎龀鰜?；另一方面，在教師探詢性提問的過程中，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到自己的答案是不完全正確的，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題重新進(jìn)行正確的思考。探詢性問題的使用無論是對(duì)學(xué)生回答問題積極性的保護(hù)，還是幫助學(xué)生進(jìn)行意義的主動(dòng)建構(gòu)，都有其突出的優(yōu)勢(shì)[8]。

(四)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、解決日常生活問題的過程中，體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程。在關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，讓所有學(xué)生獲得教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自身學(xué)習(xí)的需要[8]。

四、結(jié)語

課堂提問被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)過程當(dāng)中，有效的課堂提問在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加深學(xué)生課堂參與程度等方面是有明顯的積極意義的，但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到無意義的甚至懲罰性的課堂提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)充分理解課堂提問的價(jià)值取向，掌握課堂提問的技巧和策略，以積極有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：教育學(xué)原理論文

教師在教育改革過程中的角色轉(zhuǎn)換

摘要：教師在教育的發(fā)展過程中是必不可少的，無論是傳統(tǒng)教育中還是現(xiàn)在進(jìn)行信息化教育中，都少不了教師這個(gè)角色。但是隨著教育的不斷改革，教師的角色以及教師的任務(wù)也在發(fā)生改變，本文通過分析教師在傳統(tǒng)教育中的角色特點(diǎn)和信息化教育中的角色特點(diǎn)，找出傳統(tǒng)教育教師角色特點(diǎn)的不足，隨教育改革，教師也要進(jìn)行改變。

關(guān)鍵詞：信息化教育；傳統(tǒng)教師；教育改革；新型教師

一、我國(guó)現(xiàn)階段教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，教育的發(fā)展從古至今從來沒停止過，從人類產(chǎn)生以來，就開始有了教育，無論是口口相傳，還是師徒學(xué)藝，最后傳承的都是文化，最后留下的都是知識(shí)。我國(guó)教育發(fā)展到現(xiàn)今的階段，相比古代而言，那是有了飛天的進(jìn)步，從古代不成形的文化傳承，發(fā)展到現(xiàn)在的正規(guī)教育，教育不再是一種文化傳遞，更是一種社會(huì)事業(yè)，是一種培養(yǎng)后代的事業(yè)。教育是一個(gè)國(guó)家最大的基礎(chǔ)工程，需要國(guó)家的巨額投入與全社會(huì)的共同努力，這個(gè)工程沒有搞好，就培養(yǎng)不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，沒有人才何談民族振興、何來國(guó)家富強(qiáng)。教育所輸送的人才不僅關(guān)系到國(guó)家其它投入的產(chǎn)出效果與效率，也是社會(huì)資源和國(guó)家潛力的核心成分，一個(gè)國(guó)家虧待了教育就是主動(dòng)放棄了這個(gè)國(guó)家的未來?？梢哉f，中國(guó)近六十多年來的教育，尤其是改革開放三十年以來教育所培養(yǎng)的人的綜合素質(zhì)決定了當(dāng)今國(guó)家與社會(huì)的面貌，即國(guó)家的信仰與國(guó)格、社會(huì)的道德與秩序、民族的個(gè)性與未來。

教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族而言，它的意義可想而知。我國(guó)現(xiàn)在世界發(fā)展的前列，當(dāng)然教育的發(fā)展也不能落后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微博、慕課（MOOC）、微課等因子使得當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)多元化時(shí) 代，它們正在改變著目前的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式。隨著時(shí)代的改變，我們的教育方式也要發(fā)生改變，教育的信息化開始發(fā)展，而教育方式改變的主體就是教師，教師是教學(xué)過程中的靈魂人物。沒有了教師，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系就會(huì)被切斷，沒有了教師，學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)系就會(huì)有距離感。所以在教育改革的過程中，我們要重視教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的教師

（一）、教師的角色特點(diǎn)

在我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，傳道授業(yè)解惑也。”自古以來，教師就承擔(dān)著傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的重任。傳統(tǒng)的學(xué)校教育基本特點(diǎn)是相對(duì)封閉狀態(tài)下的編班授課制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識(shí)，布置家庭作業(yè)，學(xué)生在寢室、在家做練習(xí)、做作業(yè)，復(fù)習(xí)知識(shí)，相對(duì)正在求知的學(xué)生而言，教師處于對(duì)知識(shí)的壟斷地位。傳統(tǒng)教師作為課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生，理解和貯備知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教師起著主導(dǎo)性作用，教師是課程學(xué)習(xí)的中心。所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威來源、知識(shí)的傳授者存在著的。這是典型的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種模式又稱為教師“主演式”教學(xué)模式。

這種教師“主演式”教學(xué)模式主要通過教師教學(xué)的六個(gè)方面來體現(xiàn)。（1）角色觀：在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要職責(zé)就是教書育人，他們是知識(shí)的傳授者，他們講臺(tái)的主人，是課堂的主角。（2）學(xué)生觀：在這種教師“主演式”的教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)。（3）教學(xué)觀：在這教學(xué)中，主要的教學(xué)模式就是老師課上講解加上學(xué)生課后作業(yè)鞏固進(jìn)行學(xué)習(xí)，以老師講解和學(xué)生筆記為主，主要是授之以魚的教學(xué)模式。（4）技術(shù)觀：傳統(tǒng)教育中，輔助教師教學(xué)的主要工具就是課本以及一些簡(jiǎn)單的教具。（5）資源觀：傳統(tǒng)教育中，教學(xué)資源的主要來源就是教學(xué)大綱和教材，教師也是根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。（6）評(píng)價(jià)觀：教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高自然代表著受教育良好。傳統(tǒng)教育中通過這六個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)，也是教師“主演式”教學(xué)的典型模式。

（二）、傳統(tǒng)教師角色受到的挑戰(zhàn)

1、新課程改革的挑戰(zhàn)

教師“主演式”教學(xué)模式，教師把課堂當(dāng)成展現(xiàn)自我才華的地方，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的附庸，忽視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念———以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程改革要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新課改實(shí)踐中，很多學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，制定了以學(xué)生為主體的課改方針，但大部分學(xué)校都是“新瓶裝舊酒”，沒有改變教師在課堂的主體地位，沒有把課堂還給學(xué)生。新課程改革以政策標(biāo)準(zhǔn)的形式，向“主演”式”教師提出了挑戰(zhàn)。

2、教育信息化的挑戰(zhàn)

在知識(shí)大爆炸的信息社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展增加了人們獲取知識(shí)的便利性，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，如可汗學(xué)院、MOOC 學(xué)院、網(wǎng)易公開課、教育網(wǎng)站學(xué)科微視頻，學(xué)習(xí)論壇等等。這就弱化了“主演”教師知識(shí)傳授的功能，突出了教師引導(dǎo)和答疑的功能。

3、教育個(gè)性化的挑戰(zhàn)

“主演”教師采取標(biāo)準(zhǔn)化的教育，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)生整齊劃一地發(fā)展，其結(jié)果是湮滅了學(xué)生的個(gè)性。21 世紀(jì)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的社會(huì)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新人才 的培養(yǎng)需要實(shí)行個(gè)性教育，就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，不僅使學(xué)生全面發(fā)展，而且使他們能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、心理特征等個(gè)體差異健康成長(zhǎng)。這是對(duì)“主演”教師角色無言的挑戰(zhàn)。4.學(xué)習(xí)理念更新的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的深度融入，人們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。西門斯（George Siemens）提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是知識(shí)內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程，學(xué)習(xí)者通過他們所建立 的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。即，聯(lián)通學(xué)習(xí)理念直接否定“學(xué)生是知識(shí)的容器”，提出“學(xué)習(xí)是建立連接”，在這種理論下，“主演”教師所具備的功能被大大削弱，它呼吁教師應(yīng)成為信息海洋中的“導(dǎo)航者”與“引導(dǎo)者”。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）、云學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，也動(dòng)搖了“主演”教師在課堂中的地位。

三、教育改革后的教師

（一）、教育的變革

新課程改革中，教育最主要的變化就是教育的信息化。教育信息化的顯著特征主要為教育與技術(shù)特征的統(tǒng)一。就教育信息化技術(shù)層面來看，其具備了信息化技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)條件，例如以計(jì)算機(jī)為主的多媒體信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，由此，其為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，便捷的教學(xué)手段，以及應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式等等。這些無一例外的為教學(xué)帶了極大的便利。②同時(shí)，從教育層面來審視教育信息化，其主要表現(xiàn)為教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化等，其具備的優(yōu)勢(shì)積極而主動(dòng)的對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)然，信息化教學(xué)不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，還予以學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)提供了豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生自學(xué)的程度得以提升，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與自身的特點(diǎn)來自主的安排學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)課堂中，由于信息技術(shù)的融入使得教學(xué)模式發(fā)生了變化，即向協(xié)作性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，在這樣的教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與掌握是予以在學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的協(xié)作式共同努力的結(jié)果。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)使得學(xué)生之間的差異性呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢(shì)，由于這種差異使得學(xué)生之間的交流趨向于共同協(xié)作，刁一能取長(zhǎng)補(bǔ)短，才一能取得學(xué)習(xí)任務(wù)的問題的完滿解決。由此可見，在信息化課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)的交互性與協(xié)作性日益增強(qiáng)，并且，這種協(xié)作性是存在于交互性之中的。

（二）、教育變革后的教師角色

鑒于傳統(tǒng)教師所面臨的困境，“主演”教師角色需要向“導(dǎo)演”教師角色轉(zhuǎn)換。“導(dǎo)演”教師是信息化教育的“主角”，是基礎(chǔ)教育改革中唯一的一個(gè)具有理性思考的成年人，因此他本身被賦予以下幾個(gè)特征，只有具備這些本質(zhì)特征，才能完成“導(dǎo)演”角色賦予的使命。

1、“教練”

從教師功能來看，教師不能作為“選手”替學(xué)生跑完人生的跑道，他應(yīng)是教會(huì)學(xué)生訓(xùn)練方法的教練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”。作為教練，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的答疑者和引導(dǎo)者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同“運(yùn)動(dòng)員”的特長(zhǎng)并給予差異化的培養(yǎng)。第一，引導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；第二，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；第三，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、“知己”

從師生關(guān)系來看，教師應(yīng)成為學(xué)生的知己，就像導(dǎo)演和演員那樣亦師亦友的好朋友。這是因?yàn)榈谝?，在信息化教學(xué)中，需要師生以平等的地位互相交流；第二，多元化的知識(shí)獲取途徑使教師的權(quán)利和權(quán)威有所分化；第三，網(wǎng)絡(luò)使更多學(xué)生沉迷于“人-機(jī)”交往之中，缺乏與同學(xué)、教師之間的交流，需要教師以一顆真誠(chéng)的心去與學(xué)生交流，才能更好地了解學(xué)情。鑒于以上原因，教師成為學(xué)生的知己，能夠改進(jìn)師生關(guān)系，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有利于學(xué)生良好性格的形成。3“.技工”

從教育信息技術(shù)來看，教師應(yīng)該成為教學(xué)微視頻制作、多媒體應(yīng)用的“技工”。教學(xué)微視頻是教育信息化成功推進(jìn)的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的教學(xué)微視頻，就無法保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也就無從談起教育的信息化。而教學(xué)微視頻錄制的重?fù)?dān)就落在學(xué)科教師的肩上，這就要求學(xué)科教師必須熟練掌握至少一款視頻錄制的軟件，如 OutStart Trainer、Camtasia Stuio、Jing、Knovio、Present 等等。高質(zhì)量的微視頻對(duì)學(xué)科教師的要求，除了較高的錄課水平之外，還有視頻的剪輯、除噪、配音等加工和處理技巧。另外，學(xué)科教師還必須熟練掌握多媒體教學(xué)技巧。從這個(gè)角度看，教師是不折不扣的 IT 技工。

4、“學(xué)者”

從教學(xué)資源的來源看，教師應(yīng)該成為追求自身不斷進(jìn)步的“學(xué)者”。原因有二：第一，學(xué)生除了觀看指定微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)之外，還會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)、貼吧、微博等，加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而無形中增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度，使得很多教師曾遭遇被問倒的尷尬局面。這就要求教師跟隨學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和深造，走在學(xué)生的前面，才能保證不被學(xué)生問倒，從而保持“為師”的尊嚴(yán)和威信。第二，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入“一日不學(xué)，便會(huì)落伍”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為教師更應(yīng)該保持與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生做好“勤奮好學(xué)”的榜樣，這是時(shí)代賦予教師的新職責(zé)，也是教師應(yīng)該履行的義務(wù)。

隨著教育改革的進(jìn)行，教師的角色發(fā)生了天翻地覆的變化，從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的權(quán)威變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的助手，不再是教師的一言堂，教師與學(xué)生的地位平等。教師的角色逐漸適應(yīng)了教育的改革，這位教育改革的繼續(xù)前行奠定了重要的基礎(chǔ)。

（二）、新型教師角色實(shí)現(xiàn)路徑

“導(dǎo)演”教師的本質(zhì)特征要求教師從以“教”為主的主角意識(shí)切換到到以“導(dǎo)”為主的配角意識(shí)，并且要求教師完成“導(dǎo)演”應(yīng)具備的教育技術(shù)修養(yǎng)，從中找到樂趣，減緩職業(yè)倦怠。只有樹立角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)，把“導(dǎo)演”作為自己發(fā)展的目標(biāo)，才能奠定翻轉(zhuǎn)課堂教師角色轉(zhuǎn)換的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，教師怎樣才能從“主演”成功轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)演”呢？筆者試圖從教師觀念更新、信息技術(shù)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、與師生“對(duì)話”升級(jí)三個(gè)方面探討其實(shí)現(xiàn)路徑。1.觀念更新：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的“基”

第一，“低姿態(tài)”，甘作服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流的空間和機(jī)會(huì)。從課堂上的“圣人”變?yōu)椤胺?wù)員”這種觀念的革新，是翻轉(zhuǎn)課堂順利推進(jìn)的基礎(chǔ)，也是“導(dǎo)演”教師成功“變身”的內(nèi)在而具有前提意義的條件。

第二，確立新的目標(biāo)觀念，將“為分?jǐn)?shù)而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”，追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)自身才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利，開發(fā)全體學(xué)生的潛能。第三，重塑學(xué)生觀，摒棄“學(xué)生是被動(dòng)的客體、知識(shí)的容器”的觀念，把學(xué)生視作積極學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的探究者。觀念是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的助力

第一，具備教學(xué)微視頻制作的技能，能根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和所教學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出知識(shí)最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便學(xué)生愿意看、也看得懂教學(xué)微視頻。

第二，熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中追蹤學(xué)生課前觀看微視頻、作業(yè)進(jìn)階情況的軟件分析系統(tǒng)，懂得如何通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如論壇、微博、博客等）和即時(shí)通信平臺(tái)（飛信、QQ、微信、易信等）與同學(xué)們互動(dòng)，并通過平臺(tái)的應(yīng)用，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深師生感情。

第三，具備多媒體教學(xué)技能，熟練應(yīng)用投影儀、幻燈、展示臺(tái)、錄像、廣播電影、電子白板等教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法。第四，具備信息的搜索和篩選能力，為學(xué)生在信息海洋中導(dǎo)航。信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升了教師素質(zhì)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，助翻轉(zhuǎn)課堂一臂之力。

3.終身學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的保障

第一，在學(xué)科素養(yǎng)上，做到系統(tǒng)地把握學(xué)科“知識(shí)圖譜”，明晰學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，深度把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，及時(shí)充電，盡量減少被學(xué)生問倒的尷尬局面。

第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，積極學(xué)習(xí)或關(guān)注與時(shí)代息息相關(guān)的教育信息技術(shù)、現(xiàn)代科技知識(shí)、教育改革趨勢(shì)、新課程要求、學(xué)習(xí)者特征變化、經(jīng)典教育論著等。

第三，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷探索的習(xí)慣，為學(xué)生樹立樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的榜樣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣。教師終身學(xué)習(xí)，及時(shí)自我發(fā)展，時(shí)時(shí)處處走在學(xué)生前端，滿足學(xué)生個(gè)性化“挑剔”的要求，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

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