第一篇：《教育學(xué)》課程論文說(shuō)明

《教育學(xué)》課程論文寫(xiě)作說(shuō)明

一、寫(xiě)作目的

1．鞏固所學(xué)教育理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力； 2．掌握教育論文的基本寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

3．形成多讀書(shū)、勤思考的良好學(xué)風(fēng)；

4．初步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究的基本功，為今后撰寫(xiě)教育論文奠定基礎(chǔ)。

二、寫(xiě)作要求

1．學(xué)生可以在課程論文參考選題范圍內(nèi)選擇題目（見(jiàn)附件），或以此為基礎(chǔ)，文字表達(dá)上可作些調(diào)整，也可根據(jù)自己的興趣選擇題目；

2．論文的寫(xiě)作要求結(jié)合本課程所學(xué)理論知識(shí)和課外信息資料，在格式和內(nèi)容上嚴(yán)格規(guī)范；

3．寫(xiě)作前可以開(kāi)展討論和交流?？梢越梃b或引用別人的材料和觀點(diǎn)，但嚴(yán)禁全文拷貝和互相抄襲。論文要求觀點(diǎn)正確，論點(diǎn)有一定深度；論據(jù)充分，條理清楚；語(yǔ)句通順、簡(jiǎn)明；立意獨(dú)到，言之有理。論據(jù)有調(diào)查資料佐證，可以加分；

4.課程論文的格式和裝訂應(yīng)符合學(xué)院規(guī)定的課程論文模板：http://004km.cn:8081/jx/Soft/ShowInfo.asp?InfoID=176 5.正文字?jǐn)?shù)3000字左右。附件：參考題目

1．學(xué)習(xí)方法研究、課程改革研究等。

2．“最近發(fā)展區(qū)理論”（多元智能理論等）在教學(xué)中的運(yùn)用。3．校園文化建設(shè)研究。4．人的全面發(fā)展研究。5．班主任工作研究。6．學(xué)校德育研究。7．有效課堂教學(xué)研究。8．課外教育研究。9．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究。10．其它教育問(wèn)題研究。

第二篇：課程論文考核說(shuō)明

《組織行為學(xué)》課程論文考核說(shuō)明

一 選題

從以下12個(gè)題目中任選一題： 高校學(xué)生人格障礙及其應(yīng)對(duì) 論個(gè)性、角色與職位的關(guān)系

組織承諾、組織公民行為與離職傾向的相關(guān)性研究（某位人物的）管理心理思想研究 組織公民行為對(duì)團(tuán)隊(duì)管理的影響機(jī)制研究 我國(guó)公務(wù)員激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與對(duì)策芻議 網(wǎng)絡(luò)輿情群體極化效應(yīng)研究 組織變革與組織文化互動(dòng)關(guān)系研究 網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的組織變革與創(chuàng)新 高等教育組織變革探析

論互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的企業(yè)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng) 大學(xué)生非正式組織管理機(jī)制研究 二 內(nèi)容

（一）須圍繞《組織行為學(xué)》課程內(nèi)容，就所選主題進(jìn)行論述。不得跑題偏題。

（二）論文須包括完整的十個(gè)部分：1題名、2作者、3作者信息、4摘要、5關(guān)鍵詞、6中圖分類(lèi)號(hào)C936、7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A、8引言、9正文、10參考文獻(xiàn)。

（三）字?jǐn)?shù)為4000-6000，不得少于或多于這個(gè)范圍。

摘要（5號(hào)宋體，其中“摘要”兩字加粗）、關(guān)鍵詞（同摘要）、參考文獻(xiàn)（5號(hào)宋體，其中“參考文獻(xiàn)”四個(gè)字加粗小4號(hào)宋體）。三 格式 1不要封面 正文一律采用五號(hào)字體 3雙面打印 四 裝訂

左上角只釘一下即可，切忌多釘

第三篇：《教育學(xué)原理》課程論文考核辦法.doc

2011—2012學(xué)年第一學(xué)期

《教育學(xué)原理》課程論文考核辦法

（適用班級(jí)： 10教育1）

一、撰寫(xiě)《教育學(xué)原理》課程論文的目的與要求：

（一）目的

1、鞏固所學(xué)教育學(xué)理論原理與基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；

2、掌握教育論文的基本寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

3、形成多讀書(shū)、勤思考的良好學(xué)風(fēng)；

4、初步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究的基本功，為今后撰寫(xiě)教育論文奠定基礎(chǔ)。

（二）要求

1、學(xué)生可以在課程論文選題范圍內(nèi)，結(jié)合自己的興趣選擇具體的題目；或以此為基礎(chǔ)，文字表達(dá)上可作些調(diào)整。學(xué)生所選題目應(yīng)盡量避免相同。如果相同，應(yīng)注意內(nèi)容、分析角度、分析方法的區(qū)別。

2、論文寫(xiě)作要求結(jié)合本課程所學(xué)理論知識(shí)和課外信息資料，在格式和內(nèi)容上嚴(yán)格規(guī)范，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。

3、選題要有一定的新穎性和現(xiàn)實(shí)性，可以側(cè)重理論研究，也可以側(cè)重實(shí)踐研究。但均應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，特別應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況。

4、寫(xiě)作前可以開(kāi)展討論和交流。可以借鑒或引用別人的材料和觀點(diǎn)，但必須注明該材料和觀點(diǎn)的來(lái)源或出處。嚴(yán)禁全文拷貝和互相抄襲，否則將一律作零分處理。

5、論文要求觀點(diǎn)正確合理，論點(diǎn)有一定深度；論據(jù)充分，條理清楚；語(yǔ)句通順、簡(jiǎn)明；立意獨(dú)到，言之有理。論據(jù)有相關(guān)調(diào)查資料佐證者，可以加分。

6、請(qǐng)及早確定選題和進(jìn)行寫(xiě)作。在10月28日之前統(tǒng)一交稿，過(guò)期不候。

7、每人須獨(dú)立完成一篇書(shū)面論文。論文請(qǐng)投送打印稿（不接受手寫(xiě)稿和不符合寫(xiě)作基本規(guī)范的稿件），并按照學(xué)號(hào)順序統(tǒng)一上交。不接受個(gè)人交稿。

8、正文字?jǐn)?shù)：3000-5000字。

二、選題范圍與基本要求：

根據(jù)教育學(xué)有關(guān)原理，請(qǐng)以“教育與人的發(fā)展”或“教育與社會(huì)的發(fā)展”為中心，就我校學(xué)生某一方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究，反映問(wèn)題，提出觀點(diǎn)和建議。

題目自擬。

2011—2012學(xué)年第一學(xué)期

《教育學(xué)原理》課程論文寫(xiě)作基本規(guī)范

（適用班級(jí)： 10教育1）

一、論文格式：

（一）基本順序：“論文題目”——“作者”——“學(xué)院、班級(jí)、學(xué)號(hào)”——“摘要”——“關(guān)鍵詞”——“正文”——“注釋”——“參考文獻(xiàn)”。

（二）行 距：固定值，18磅。

二、寫(xiě)作基本規(guī)范：

（一）紙張尺寸：A4。

（二）論文標(biāo)題：黑體三號(hào)，居中。

題名是以最恰當(dāng)，最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。題名一般不超過(guò)20字。

（三）作者姓名：楷體四號(hào)，居中。單名則應(yīng)在姓與名之間空一中文字符。

（四）**學(xué)院，**班級(jí)，學(xué)號(hào)：***：楷體小四，外加小括弧（），居中。

（五）摘 要：楷體五號(hào)，外加方括弧【 】；摘要內(nèi)容(50—100字)。

（六）關(guān)鍵詞：楷體五號(hào)，外加方括弧【 】；3—7個(gè)詞(名詞性術(shù)語(yǔ)，每個(gè)詞之間空一個(gè)中文字符(兩個(gè)英文字符)。

（七）正文：宋體五號(hào)；論文的核心部分，占主要篇幅。

要求：實(shí)事求是，客觀真切，準(zhǔn)確完備，合乎邏輯，層次分明，簡(jiǎn)練可讀。

（八）結(jié)構(gòu)層次序數(shù)：

第一層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為一級(jí)標(biāo)題：為中文數(shù)字:一、二、三、??；宋體小四號(hào)加粗； 第二層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為二級(jí)標(biāo)題：為

（一）（二）

（三）??；宋體小四號(hào)，加粗； 第三層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為三級(jí)標(biāo)題：為阿拉伯?dāng)?shù)字:l.2.3.??；宋體小四號(hào).； 第四層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為四級(jí)標(biāo)題：為⑴⑵⑶??宋體小四號(hào)； 第五層結(jié)構(gòu)層次序數(shù)為五級(jí)標(biāo)題：為①②③??宋體小四號(hào)。

（九）注釋: 一律采用尾注。

“注釋” 兩個(gè)字加方括弧【 】，楷體五號(hào)；先在正文中用①②③??標(biāo)注；再在正文后用“注釋”標(biāo)注。格式如下: 注釋: ①×××(作者).××××××(書(shū)名).××出版社,××××(年份)p.×× ②×××(作者).××××(篇名)××××(刊物名)××××(刊號(hào))p.××

（十）參考文獻(xiàn): 參考文獻(xiàn)排在注釋之后。著錄采用順序編碼制，按論文中引用文獻(xiàn)的先后順序，在引文處以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi)。一種文獻(xiàn)在同一論文中被反復(fù)引用者，用同一序號(hào)標(biāo)示。需表明引文具體出處的，可在序號(hào)后加圓括號(hào)注明頁(yè)碼或章、節(jié)、篇名，采用 2 小于正文的字號(hào)書(shū)寫(xiě)或打印。

文后參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目要齊全，排列順序以在正文中出現(xiàn)的先后為準(zhǔn)；參考文獻(xiàn)列表時(shí)應(yīng)以“參考文獻(xiàn)”（左頂格）作為標(biāo)識(shí)；序號(hào)左頂格，用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)標(biāo)示；每一條目的最后均以實(shí)心點(diǎn)結(jié)束。

各種參考文獻(xiàn)的類(lèi)型，根據(jù)GB3469-83《文獻(xiàn)類(lèi)型與文獻(xiàn)載體代碼》規(guī)定，以單字母方式標(biāo)識(shí)：M—專(zhuān)著，C—論文集，N—報(bào)紙文章，J—期刊文章，D—學(xué)位論文，R—報(bào)告，S—標(biāo)準(zhǔn)，P—專(zhuān)利；從專(zhuān)著、論文集中析出的文獻(xiàn)采用單字母“A”標(biāo)識(shí)，對(duì)于其他未說(shuō)明的文獻(xiàn)類(lèi)型，采用單字母“Z”標(biāo)識(shí)。對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)程序及電子公告等電子文獻(xiàn)類(lèi)型，以雙字母作為標(biāo)識(shí)：DB—數(shù)據(jù)庫(kù)，CP—計(jì)算機(jī)程序，EB—電子公告。對(duì)于非紙張型載體電子文獻(xiàn)，需在參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)中同時(shí)表明其載體類(lèi)型，建議采用雙字母標(biāo)識(shí)：MT—磁帶，DK—磁盤(pán)，CD—光盤(pán)，OL—聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)，并以下列格式表示包括了文獻(xiàn)載體類(lèi)型的參考文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)：DB/OL—聯(lián)機(jī)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)，DB/MT—磁帶數(shù)據(jù)庫(kù)，M/CD—光盤(pán)圖書(shū)，CP/DK—磁盤(pán)軟件，J/OL—網(wǎng)上期刊，EB/OL—網(wǎng)上電子公告。以紙張為載體的傳統(tǒng)文獻(xiàn)在引作參考文獻(xiàn)時(shí)不注載體類(lèi)型。

參考文獻(xiàn)著錄的條目以小于正文的字號(hào)編排在文末。其格式為：專(zhuān)著、論文集、學(xué)位論文、報(bào)告——[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類(lèi)型標(biāo)識(shí)].出版地：出版者，出版年.起止頁(yè)碼（任選）。示例：

[1]周振莆.周易譯注[M].北京：中華書(shū)局，1991.10-12.[2]陳 崧.五四前后東西文化問(wèn)題論戰(zhàn)文選[C].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1985.期刊文章——[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[J].刊名，年，卷（期）：起止頁(yè)碼.示例：[3]何齡修.讀顧誠(chéng)《南明史》[J].中國(guó)史研究，1998，（3）：167-173.論文集中的析出文獻(xiàn)—[序號(hào)].析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者.析出文獻(xiàn)題名[A].原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（任選）.原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者，出版年.析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.示例：

[4]瞿秋白.現(xiàn)代文明的問(wèn)題[A].羅榮渠.從西化到現(xiàn)代化[C].北京：北京大學(xué)出版社，1990.121-133.報(bào)紙文章——[序號(hào)]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[N].報(bào)紙名，出版日期（版次）.示例： [5]謝希德.創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新思路[N].人民日?qǐng)?bào)，1998-12-25（10）.國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)——[序號(hào)]標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱(chēng)[S].示例： [6]GB/T16159-1996，漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則.電子文獻(xiàn)——[序號(hào)]主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名[電子文獻(xiàn)及載體類(lèi)型標(biāo)識(shí)].電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期（任選）.示例：

[7]王明亮.關(guān)于中國(guó)學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程的進(jìn)展[EB/01].http://，1998-08-16/1998-10-04.[8]萬(wàn)錦坤.中國(guó)大學(xué)學(xué)報(bào)論文文摘（1983-1993）.英文版[DB/CD].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1996.2011—2012學(xué)年第一學(xué)期

《教育學(xué)原理》課程論文考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（適用班級(jí)： 10教育1）

（一）優(yōu)秀（85～100分）

1、全面完成課題要求，選題新穎，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可行性和專(zhuān)業(yè)性。

2、分析研究方法正確，方案設(shè)計(jì)合理，能正確、靈活地綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

3、圍繞課題的觀點(diǎn)鮮明、正確合理，有獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新，材料詳實(shí)、充分，數(shù)據(jù)完整、可靠，論證有力、充足，層次分明、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范，文字材料所必須的附件齊全。

4、滿足專(zhuān)業(yè)要求的文字材料寫(xiě)作篇幅。

（二）良好（75～84分）

1、按要求完成課題，選題適當(dāng)，有一定的實(shí)用性、科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和可行性。

2、分析研究方法基本正確，能綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

3、圍繞課題的觀點(diǎn)正確，材料充分，數(shù)據(jù)可靠，論證比較有力，邏輯性比較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)完整，格式規(guī)范，文字材料所必需的附件基本齊全。

4、滿足專(zhuān)業(yè)要求的文字材料寫(xiě)作篇幅。

（三）及格（60～74分）

1、按要求基本完成課題，選題尚可，有一定的專(zhuān)業(yè)性和可行性。

2、分析研究方法基本正確，尚可運(yùn)用專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

3、觀點(diǎn)基本正確，材料基本齊全，數(shù)據(jù)比較可靠，論證有一定說(shuō)服力，結(jié)構(gòu)比較完整，格式比較規(guī)范，文字材料沒(méi)有明顯漏洞。

4、滿足專(zhuān)業(yè)要求的文字材料寫(xiě)作篇幅。

（四）不及格（59分以下）

1、不能按基本要求完成課題，選題陳舊，無(wú)實(shí)用性和研究?jī)r(jià)值、無(wú)可行性或偏離專(zhuān)業(yè)。

2、研究方法不正確，存在較明顯的觀點(diǎn)錯(cuò)誤或觀點(diǎn)不明，基本理論、知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤。

3、材料不齊或虛假、數(shù)據(jù)不正確或偽造，論證無(wú)力或片面，漏洞明顯，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，格式不規(guī)范，文字材料未能達(dá)到寫(xiě)作基本要求。

4、不能獨(dú)立完成實(shí)踐過(guò)程。

5、有嚴(yán)重偷襲、剽竊現(xiàn)象，或引用、借鑒別人的材料和觀點(diǎn)而不注明其來(lái)源或出處。

第四篇：弱電系統(tǒng)工程課程論文撰寫(xiě)說(shuō)明

弱電系統(tǒng)工程課程論文撰寫(xiě)說(shuō)明：

1、課題選擇：

同學(xué)可選擇如下課題《淺析弱電系統(tǒng)工程的構(gòu)成》、《新型視頻監(jiān)控系統(tǒng)的發(fā)展》、《智能小區(qū)弱電系統(tǒng)搭建》、《創(chuàng)建智能家居》。課題也可由同學(xué)自行確定，但必須圍繞弱電工程及其相關(guān)應(yīng)用展開(kāi)。

2、要求：

（1）、下周五下午之前提交，提交信箱：shujing@izptec.com。請(qǐng)?zhí)峤籛ord文檔，并用自己的姓名命名文件；

（2）、文字在5000~8000之間；

（3）、格式按學(xué)院統(tǒng)一格式編寫(xiě)：

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程論文（設(shè)計(jì)）編寫(xiě)格式規(guī)范

一、基本格式

各個(gè)組成部分按下述順序依次排列

1．目錄

2．標(biāo)題

3．作者單位與姓名

4．摘要

5．關(guān)鍵詞

6．正文

8．參考文獻(xiàn)

二、學(xué)生論文編輯的具體要求

1．封面：全院采用統(tǒng)一格式，由各系、部到教務(wù)處領(lǐng)取。

2．目錄：按一級(jí)、二級(jí)標(biāo)題編排，如：

一、??；㈠??等。

3．標(biāo)題：要求中文標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不超過(guò)20字，黑體三號(hào)字。

4．作者單位與姓名：置于標(biāo)題下一欄。要求標(biāo)明專(zhuān)業(yè)與班級(jí)、姓名，宋體小四號(hào)字。

5．摘要：“摘要”二字前空兩格，黑體四號(hào)字；摘要內(nèi)容200字，仿宋小四號(hào)字。

6．關(guān)鍵詞：“關(guān)鍵詞”二字前空兩格，黑體四號(hào)字；關(guān)鍵詞要求3-5個(gè)，黑體小四號(hào)字，詞與詞之間用分號(hào)隔開(kāi)，末尾無(wú)符號(hào)。

【注：上述3-6項(xiàng)連排，但要求4與5之間空一行】

7．正文：正文與關(guān)鍵詞之間空一行，正文的一級(jí)標(biāo)題為黑體小四號(hào)字，其余均為宋體五號(hào)字，兩個(gè)一級(jí)標(biāo)題之間空一行。

8．參考文獻(xiàn)：置于正文之后，“參考文獻(xiàn)”四字前空兩格，黑體小四號(hào)字。參考文獻(xiàn)內(nèi)容為宋體五號(hào)字。

參考文獻(xiàn)內(nèi)容按序號(hào)排列，詳見(jiàn)下例：

[1]張勇：論科學(xué)發(fā)展觀[J]，新華文摘，2006⑵。

[2]楊廣：科學(xué)與發(fā)展[M]，北京，科學(xué)出版社，2006.3。

[3]吳華：科學(xué)發(fā)展的使命[N]，光明日?qǐng)?bào)，2006.5.8。

其中：J代表雜志，M代表專(zhuān)著（含教材），N代表報(bào)紙。

附：學(xué)生論文例文

做強(qiáng)中小流通企業(yè)的方略思考

(市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)08（1）班，王力)

摘要：經(jīng)濟(jì)體制改革不斷完善的背景下，中小流通企業(yè)的作用日益凸顯。本文在客觀地審視中小流通企業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)與環(huán)境威脅的基礎(chǔ)上，提出必須針對(duì)中小流通企業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，妥善化解其環(huán)境威脅，走內(nèi)涵發(fā)展之路，著力培植企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，立足于做強(qiáng)中小流通企業(yè)，提升其貢獻(xiàn)度。

關(guān)鍵詞：中小流通企業(yè)；比較優(yōu)勢(shì)；環(huán)境威脅；方略

Thoughts on the general plan to accelerate the development the small and medium-sized circulation enterprises

Abstract: As the reform of economic system is being perfected, the functions of small and medium-sized circulation enterprises are becoming more and more obvious.Based in the objective view of the comparative advantages of small and medium-sized circulation enterprises and threats from the outside surroundings, this article put forward an idea that the small and medium-sized circulation enterprises must take a road of deep development, using their comparative advantages and dissolving the threats from outside surroundings, to as to foster their comparative power.Thus they can get stronger and contribute more.Keyword: small and medium-sized circulation enterprises

Comparative advantages Threats from outside surroundings

General plan

隨著我國(guó)對(duì)內(nèi)對(duì)外開(kāi)放程度的提高，中小流通企業(yè)在新形勢(shì)下的生存與發(fā)展成為流通體

制改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，必須基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的大背景,統(tǒng)籌考慮眾多中小流通企業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，要客觀地審視中小流通企業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)與環(huán)境威脅，以戰(zhàn)略眼光看待中小流通企業(yè)的發(fā)展，致力于做強(qiáng)中小流通企業(yè)，提升中小流通企業(yè)的貢獻(xiàn)度。

一、中小流通企業(yè)的作用與比較優(yōu)勢(shì)

市場(chǎng)化的推進(jìn)，使流通業(yè)的地位和作用由社會(huì)生產(chǎn)中的末端行業(yè)上升為先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。相對(duì)于其他產(chǎn)業(yè)，我國(guó)流通業(yè)客觀存在企業(yè)分散、弱小的現(xiàn)實(shí)。但是，鑒于我國(guó)的客觀現(xiàn)實(shí)狀況，并不能因此看淡流通業(yè)與中小流通企業(yè)的地位與作用。中小流通企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中擔(dān)當(dāng)著不可或缺的角色，是商品市場(chǎng)的主要組織者，成為擔(dān)綱商品市場(chǎng)的支撐力量；是社會(huì)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定的重要渠道；是我國(guó)農(nóng)村市場(chǎng)的中堅(jiān)力量；是財(cái)政收入的重要源泉，對(duì)穩(wěn)定財(cái)政收支的基礎(chǔ)和確保地方財(cái)政收入的穩(wěn)定來(lái)源發(fā)揮了巨大作用。

正確看待中小流通企業(yè)，決不能脫離中國(guó)的國(guó)情，“抓大放小”決不意味著忽視中小企業(yè)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，大力發(fā)展中小企業(yè)已成為一個(gè)世界潮流。與此相對(duì)應(yīng)，我國(guó)的中小流通企業(yè)也應(yīng)予以足夠的重視，這不僅是因?yàn)槠渥饔玫闹匾?，也是因?yàn)槠渥陨淼谋容^優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。從我國(guó)的情況看，中小流通企業(yè)與大企業(yè)相比，具有下列比較優(yōu)勢(shì)：

（一）產(chǎn)權(quán)明晰，資產(chǎn)配置的體制優(yōu)勢(shì)

由于國(guó)企改制、“抓大放小”、股份合作制等的推進(jìn)，使新生的中小流通企業(yè)得以實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)權(quán)明晰，他們和眾多的民營(yíng)中小流通企業(yè)一樣，權(quán)責(zé)制關(guān)系明確，具備了有效的動(dòng)力機(jī)制，為資源配制效率的提高奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，由于產(chǎn)權(quán)明晰，中小流通企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)界定清楚，預(yù)期穩(wěn)定，有利開(kāi)形成有效的激勵(lì)和約束機(jī)制。

（二）經(jīng)營(yíng)方式靈活，市場(chǎng)進(jìn)退的成本費(fèi)用優(yōu)勢(shì)

市場(chǎng)的多變，客觀上要求企業(yè)增強(qiáng)應(yīng)變能力。中小流通企業(yè)相對(duì)于大企業(yè)，其投入成本較低，搶先或跟風(fēng)靈活，隨機(jī)應(yīng)變能力相對(duì)較強(qiáng)，轉(zhuǎn)移或退出費(fèi)用較低，具備“船小調(diào)頭快”的優(yōu)勢(shì)。

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二、中小流通企業(yè)面臨的環(huán)境威脅 11 劉國(guó)光：《先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)：流通產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化目標(biāo)（代序言）》，《中國(guó)商業(yè)理論前沿Ⅱ》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，200

1中小流通企業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，表明中小流通企業(yè)具有較大的發(fā)展?jié)摿?。但是，必須清醒地看到中小流通企業(yè)所面臨的諸多環(huán)境威脅。就目前的市場(chǎng)情勢(shì)判斷，中小流通企業(yè)遭遇的環(huán)境威脅主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）人力資源素質(zhì)低下

人力資源是企業(yè)發(fā)展的決定力量。中小流通企業(yè)雖然不乏足夠的勞動(dòng)力，但由于多種原因無(wú)法吸引高素質(zhì)的人才，導(dǎo)致企業(yè)職工的職業(yè)觀念淡薄、敬業(yè)精神差、責(zé)任心不強(qiáng)、技能水平低，直接影響到創(chuàng)新精神、開(kāi)拓能力和可持續(xù)發(fā)展能力。造成這種局面的原因在于：

1.傳統(tǒng)意識(shí)束縛。人們大多期望就業(yè)于大企業(yè)、大公司，具備良好的工作歸屬。因此，傳統(tǒng)的社會(huì)價(jià)值觀限制了中小企業(yè)的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。

2.工作穩(wěn)定性影響。小企業(yè)的不穩(wěn)定性，造成了嚴(yán)重的壓力，出于對(duì)下崗、失業(yè)、無(wú)保障的擔(dān)心，高素質(zhì)的人力資源無(wú)法配置于中小流通企業(yè)。

???

（二）企業(yè)融資困難重重

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三、做強(qiáng)中小流通企業(yè)的基本方略

做強(qiáng)中小流通企業(yè)，必須在正確認(rèn)識(shí)中小流通企業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)和環(huán)境威脅的基礎(chǔ)上，走內(nèi)涵發(fā)展之路，著力培植企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，可采用如下方略：

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參考文獻(xiàn)：

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第五篇：教育學(xué)論文

教育學(xué)論文

淺述現(xiàn)代教師的角色

姓 名：

學(xué) 號(hào)：

培訓(xùn)學(xué)校：長(zhǎng)春師范大學(xué)

培訓(xùn)班級(jí)： 六班

淺述現(xiàn)代教師的角色

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過(guò)程中的不可替代性。教師具有豐富的知識(shí)和多種能力，不光對(duì)學(xué)生有一定的感染力，讓學(xué)生敬佩，也是學(xué)生生動(dòng)活潑、充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。在我國(guó)古代教師角色主要是教育者、傳授者，角色單一。韓愈說(shuō)過(guò)“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”西漢揚(yáng)雄也說(shuō)過(guò)“師者，人之模范也。”這都是對(duì)傳統(tǒng)教師角色最好的概括。而在現(xiàn)代社會(huì)，由于社會(huì)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，需要教師適應(yīng)多種多樣的社會(huì)角色。教師不在是作為單一角色出現(xiàn)，而是一個(gè)“角色叢”或“角色集”。教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展。

教師角色既代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中的地位與身份，同時(shí)也包含著社會(huì)所期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會(huì)、他人對(duì)教師的行為期待，也包括教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。教師角色是社會(huì)系統(tǒng)水平上的“特殊行為模式”，它是與學(xué)校教育結(jié)構(gòu)相適的具有教育職能的職業(yè)角色。這就要求教師協(xié)調(diào)好各種角色的關(guān)系，履行好角色的職能。那么，現(xiàn)代教師的角色主要有哪些呢？

結(jié)合現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)代教師的角色應(yīng)從以下幾個(gè)方面去體現(xiàn)。

（一）教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

促進(jìn)者是從教育目的的角度提出的。教育的目的不在于改造、塑造一個(gè)人，而是促進(jìn)人的發(fā)展。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出，以往的教育是以經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)為目的的教育，21世紀(jì)的教育是“旨在促進(jìn)人的發(fā)展的教育。”教師應(yīng)該把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者各種能力和健康個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生如何學(xué)習(xí)上。教師已從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)生個(gè)性和人格的和諧、健康發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)飛快發(fā)展，教師要在短短幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已經(jīng)不可能。因此，教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。

（二）教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，首先體現(xiàn)在教育教學(xué)的合作。在傳授知識(shí)上，師生之間是平等的、民主的，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生也不惟命是從；在智能發(fā)展上，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)共同學(xué)習(xí)，共同探討求知的奧秘，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。其次表現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生關(guān)系要摒棄權(quán)利與服從，把學(xué)生從被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，師生之間要互相尊重，互相信任，互相支持，互相協(xié)作，創(chuàng)造具有真誠(chéng)、接受、理解的課堂氛圍，使學(xué)生在自由表達(dá)與自由參與中，逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義與價(jià)值，幫助學(xué)生維持一個(gè)健康的學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛。

（三）教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

新時(shí)期，“教師即研究者”的觀念已為大多數(shù)人所贊同。當(dāng)今社會(huì)，教師面臨許多新情況、新問(wèn)題。教師要獨(dú)立思考，做出正確的判斷與決策，尋找出最佳的教育教學(xué)方案，就需要開(kāi)展教育研究。因此，教師必須把教育教學(xué)作為研究對(duì)象，進(jìn)行深刻反思，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題。教師的研究是對(duì)實(shí)踐進(jìn)行的研究，是在實(shí)踐過(guò)程中的研究，也是為了實(shí)踐的研究。在實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換，教師本身應(yīng)該是一位積極的、有效的教育教學(xué)研究者，從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變成“科研型”的教師，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行深刻的反思，以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)，教師的研究是緊緊聯(lián)系實(shí)踐而進(jìn)行的，其成果最具可行性和實(shí)效性。與外來(lái)研究者相比，教師處在一個(gè)極其有利的研究位置上，有最佳的研究機(jī)會(huì)。教師長(zhǎng)期從事實(shí)踐工作，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，教師對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題，有著自己經(jīng)驗(yàn)化的處理方式，他們把教學(xué)中的所感、所悟總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)，提升為理論，這樣的理論研究最具指導(dǎo)意義和說(shuō)服力。

（四）教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者

現(xiàn)代教育的課程觀強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境四因素的整合，課程變成一種生態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，它不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。課程作為“復(fù)雜的會(huì)話”，既是過(guò)程，又是結(jié)果；既是手段，又是目的。新課程賦予課程以新的涵義，必然要求教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者，在課程改革中發(fā)揮主體性的作用。新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，要求教師積極主動(dòng)參與課程改革，了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，以及各個(gè)層次之間的關(guān)系，教師不僅要了解和掌握國(guó)家課程、地方課程，還要具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。教師作為課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，學(xué)生的實(shí)情，建設(shè)和開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性、實(shí)效性、能反映本地特色的課程。讓班級(jí)課堂面向社會(huì)，建立一種教師與學(xué)生，學(xué)生與自我，學(xué)生與他人，學(xué)生與自然的多種關(guān)系，使生活走進(jìn)課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)。

（五）教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

教師不再僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

在課程改革不斷深入的今天，教師應(yīng)認(rèn)清社會(huì)對(duì)教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，這將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。百年大計(jì)，教育為本。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。對(duì)于教師角色的正確定位，在時(shí)代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。同時(shí)面對(duì)現(xiàn)代教育變革，面對(duì)新課程，我們教師要具有課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變?yōu)楹献髡?，由主?dǎo)者變成引導(dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者。對(duì)課程及教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師要由教書(shū)者變成教育研究者，由實(shí)施者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。只有這樣，才能全方位促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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