第一篇：目標的讀書筆記

目標的讀書筆記

作者：艾利.高德拉特

《目標》本書闡述的了TOC在生產(chǎn)中的作用。故事以工廠為背景，描述TOC如何帶領一家工廠從危機四伏到逐步化險為夷，進而否極泰來的歷程，講述了許多突破性的管理新思維，引導企業(yè)持續(xù)改善經(jīng)營業(yè)績。TOC TOC（Theory of constraints），中文譯為“瓶頸理論”，也被稱為制約理論或約束理論，由以色列物理學家高德拉特（Eliyahu M.Goldratt）博士創(chuàng)立，與精益生產(chǎn)、六西格瑪并稱為全球三大管理理論；其核心觀點為立足于企業(yè)系統(tǒng)，通過聚焦于瓶頸的改善，達到系統(tǒng)各環(huán)節(jié)同步、整體改善的目標。

TOC認為，任何系統(tǒng)至少存在著一個制約因素/瓶頸，否則它就可能有無限的產(chǎn)出。因此要提高一個系統(tǒng)(任何企業(yè)或組織均可視為一個系統(tǒng))的產(chǎn)出，必須要打破系統(tǒng)的瓶頸。任何系統(tǒng)可以想象成由一連串的環(huán)所構成，環(huán)與環(huán)相扣，這個系統(tǒng)的強度就取決于其最薄弱的一環(huán)，而不是其最強的一環(huán)。相同的道理，我們也可以將我們的企業(yè)或機構視為一條鏈條，每一個部門是這個鏈條其中的一環(huán)。如果我們想達成預期的目標，我們必須從最弱的一環(huán)，也就是從瓶頸的一環(huán)下手，才可得到顯著的改善。換句話說，如果這個瓶頸決定一個企業(yè)或組織達成目標的速率，我們必須從克服該瓶頸著手，才可以更快速的步伐在短時間內(nèi)顯著地提高系統(tǒng)的產(chǎn)出。

系統(tǒng)最終的產(chǎn)出將受到系統(tǒng)內(nèi)最薄弱環(huán)節(jié)的限制。換言之，任何一個鏈條的牢固程度取決于它最薄弱的環(huán)節(jié)。

在論及生產(chǎn)制造企業(yè)時，TOC理論認為企業(yè)的目標就是賺取更多的利潤。為實現(xiàn)這一目標，可以有三條途徑：增加有效產(chǎn)出T（Throughput），降低庫存I（Inventory），控制運營費用OE（operation expenses）。這三條途徑中，正如瓶頸理論奠基者Dr.Goldratt所說，降低庫存和減少運營費用會碰到最低減少到0的限制，而對于通過提高有效產(chǎn)出來賺取更多利潤的可能性，則是無窮無盡的。此外，瓶頸理論還發(fā)展出一系列工具，來幫助企業(yè)重新審視自己的各種行為和措施，看它們對于企業(yè)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生了怎樣的有利或不利的影響。TOC的四大假設

一、現(xiàn)實是簡單而又和諧的。每個狀況都是很簡單的，所有我們看到的復雜表象/癥狀的背后，追根究底，最后導致這些表象/癥狀的根本原因只有極少數(shù)的幾個因素。

二、沖突是可以化解的。每種狀況都有雙贏解，每個沖突都可以通過移除沖突背后的假設來打破，最后獲得雙贏的局面。

三、每個人都是好的。人性本善的假設，避免指責對方，因為指責對方只會將我們引入一個錯誤的解決方向上去，從而找到錯誤的解決方案。要堅信，雙贏的方案總會有的，之所以沒有解決沖突，并非對方是壞人，而是我們沒有移除沖突背后的假設而已。

四、天空再也不是極限。每種狀況都可以大幅改善，并不會因為大企業(yè)的改善空間小，而小企業(yè)的提升空間卻很大，相反，基礎越牢固，蹦的就越高。很多企業(yè)為了提升企業(yè)的利潤，不斷地控制甚至是壓縮企業(yè)的成本，前面講到，成本最低降低到0，是有極限的，殊不知，真正使企業(yè)基業(yè)常青的是，不斷提升企業(yè)的有效產(chǎn)出，只要有效產(chǎn)出大于運營費用的支出，就是對企業(yè)有利的決策。TOC三大基礎工具 有效產(chǎn)出會計TA

?有效產(chǎn)出T：組織創(chuàng)造的錢（售價減掉原料價格、關稅、或給公司以外其它人員的傭金）；

?投資I：投資在組織上的錢（存貨投資、機器設備投資、建筑物投資、土地等）； ?運營費用OE：企業(yè)經(jīng)營必須支付的全部開銷。效產(chǎn)出T=S-VC 利潤NP=T-OE 現(xiàn)金流CF=NP-I

投資回報率ROI=NP/I 資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率IT=T/I 聚焦五步驟F5 TOC有一套思考的方法和持續(xù)改善的程序，稱為五大核心步驟(Five Focusing Steps)，這五大核心步驟是：

第一步，找出（Identify）系統(tǒng)中的瓶頸。

第二步，最大限度利用（Exploit）瓶頸，即決定如何挖盡瓶頸。第三步，使企業(yè)的所有其他活動服從于第二步的決定，即遷就瓶頸。第四步，打破（Elevate）瓶頸，提升瓶頸的產(chǎn)能，使瓶頸轉(zhuǎn)移到別處。

第五步，重返（Repeat）第一步，找出新的瓶頸，別讓惰性成了瓶頸，即持續(xù)改善。這個五大核心步驟可以讓人們有能力以邏輯和系統(tǒng)的方式回答任何想作持續(xù)改善時必會問的三個問題：

1． 要變革什么？(What to change？)2． 要變革成什么？(To what to change？)3． 如何實現(xiàn)變革？(How to cause the change？)這三個問題可以應用到各式各樣的題目上，包括生產(chǎn)、分銷、項目管理、公司戰(zhàn)略的制定、溝通、授權、團隊建設等。TOC思考程序TP 一般人經(jīng)過經(jīng)驗的累積，遇到問題時通常會通過直覺來解決問題，但往往只是針對問題的“結果”、“癥狀”，而不是問題根本的“原因”。因此花了許多時間、精力和成本，卻沒有觸及問題的核心。TOC告訴人們?nèi)绾瓮ㄟ^邏輯的程序，系統(tǒng)地指出問題的核心所在，再依此建構一個完整的方案，并消除可能產(chǎn)生的負面效應，訂出導入和行動的方案。

TOC包含一系列邏輯工具，稱為TOC思維方法(Thinking Processes)，以及由之而引申出來的、針對企業(yè)各種問題的應用專題系統(tǒng)。

· TOC思維方法主要針對三個問題：應該在什么環(huán)節(jié)改善？改善應該帶來什么成果？怎樣推行改善？

通常的流程 沖突->現(xiàn)狀->核心沖突->未來->分支->條件->轉(zhuǎn)變 與各個流程相對應發(fā)展出來的不同思考工具：

1．現(xiàn)狀樹（Reality Tree）：識別造成不良效應的核心問題——用邏輯關系列出不良效應；

2．消云圖（Evaporating Cloud）：也稱沖突圖，識別問題背后的沖突和假設，化解沖突，實現(xiàn)雙贏；

3．未來樹（FutureReality Tree）：描述解決方案與追求目標之間的邏輯關系； 4．負效應枝條（NegativeEffect Branches）：描述解決方案實施后帶來的不良后果； 5．條件樹（PrerequisiteTree）：也可稱條件圖，識別解決方案可能面臨的障礙，找到必要條件；

6．轉(zhuǎn)變樹（TransitionTree）：描述克服障礙的詳細計劃。TOC的應用領域

1． 運營管理，包括生產(chǎn)管理(Operations: Production)2． 項目管理，例如應用于工程及產(chǎn)品設計(Project Management – Engineering and Product Design etc)3． 配銷管理(Distribution)4． 財務及業(yè)績衡量(Finance and Measurements)5． 行銷(Marketing)6． 銷售(Sales)7． 人事管理(Managing People)8． 策略及戰(zhàn)術(Strategy and Tactics)相對于歐美國家，TOC在遠東仍然是一個頗新鮮的事物，TOC課程在香港、北京等地舉辦過多次，行業(yè)包括電子、制衣、玩具、紡織、電腦、五金、鐘表、首飾、電池、光學儀器、塑膠、家俬、燈飾、印刷及出版、紙品、化工、電機、電器產(chǎn)品、石油、食品、模具、機械、電鍍、體育用品、制藥、游戲機、鞋類、包裝、漂染、皮具等，參加企業(yè)千余家，極受歡迎。

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第二篇：《目標》讀書筆記

《目標》一書是果殼的姚老師推薦的，國慶節(jié)前就記在Evernote上，2周前幾乎是一口氣讀完的。拖到現(xiàn)在才做一些總結，一來是被各種事情打斷，二來最近又重讀了一遍，才發(fā)覺其邏輯之縝密，遞進演繹之清晰，可以說是教科書級的。為了避免將“讀書筆記”寫成小說的“故事梗概”（這真是部精彩的小說），或教科書的“講義”，本文盡量避免重復書中的內(nèi)容，只提煉幾個閃光點，再簡單闡述一下自己的些許思考，希望能有所價值。幾乎所有談論這本書的人/文章都將重點放在“瓶頸”（Constraints）的討論上。的確，TOC（Theory of Constraints）的基本原理是圍繞著瓶頸展開的。但全書第一次給我留下印象的卻是鐘納（小諸葛，智慧的化身）質(zhì)問羅哥（男主）“你的目標是什么”？（汪峰的形象躍然紙上，“你的夢想是什么”？）全書圍繞這個問題兜了個大圈子，最后落腳在“賺錢”二字上。初讀時我覺得作者很矯情，為什么要用一個章節(jié)（第5節(jié)“目標是什么？”）來鋪墊這個思考過程呢？企業(yè)的目的當然是為了賺錢。但再讀之時，反身自省，可謂細思恐極。雯婧也經(jīng)常問我，你想要的太多，到底想要什么？甚至雷總也說過，對目標的思考是困難的，“不要用戰(zhàn)術的勤奮來掩蓋戰(zhàn)略的懶惰”。我想，之所以“思考目標很困難”，最主要的原因是對自身的定位很困難：所有人都傾向于高估自己，這是最基本也最深刻的人性。我們每天見到N波創(chuàng)業(yè)者，媒體公司硬要說自己的互聯(lián)網(wǎng)社群，裝修公司非要做APP然后轉(zhuǎn)型“O2O”，家電的代工廠希望插上WiFi芯片變身物聯(lián)網(wǎng)的中心。當下的中國，多數(shù)企業(yè)的日子不好過，在傳統(tǒng)發(fā)展路徑受阻時，多數(shù)企業(yè)希望“換方向”和“轉(zhuǎn)基因”（比如插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀）。這時思考目標本身就成為非常嚴肅的，無法回避的問題。回到文章本身。明確目標，并給出一個準確的目標“表達方式”，是全書介紹的方法論的第一步。而準確的表達，是建立在精確的定義基礎之上的。幾條簡單的定義如下（作者雖是物理學博士，但沒有用到公式和符號，很窩心）： 有效產(chǎn)出（Throughput）：整個系統(tǒng)通過銷售而獲得金錢的速度； 庫存（Inventory）：整個系統(tǒng)投資在采購上的金錢（采購的是準備銷售的東西）； 運營費用（Operating Expense）：系統(tǒng)為了把庫存轉(zhuǎn)化為有效產(chǎn)出而花的錢； 定義好這三個概念后，整個公司（系統(tǒng)）的目標就可以表述為：增加有效產(chǎn)出，同時減少庫存和運營費用（將“賺錢”這個目標分解成三個，更具有操作性）。后面的故事如果用一句話概括，那就是鐘納告訴男主，應該將注意力從降低費用，轉(zhuǎn)移到提高有效產(chǎn)出上（約等于提高產(chǎn)能）。一句話能夠概括，為什么要用一個小說來闡釋呢？為什么還被人奉為經(jīng)典呢？ 我覺得全書的牛逼之處在于： 首先構建了一套自洽的“世界觀”（類似三體/魔戒/基地等，當然作為管理小說這里的世界觀要簡單很多）； 在這套世界觀之下，用演繹的方法展示了整個推理過程，并且這一推理方法具有一定的普適性； 先來看看作者是如何構建一個世界的。全書的背景是（前方高能有劇透），一個訂單無法按時交付瀕臨破產(chǎn)的工廠，廠長羅哥焦頭爛額每日加班夫妻反目，被迫病急亂投醫(yī)地懇求網(wǎng)友（智慧的化身鐘納）見面，最終工廠起死回生羅哥升職加薪夫妻復合走向人生巔峰的故事。先不管作者是否很自戀地自比于“多智而近乎妖”的鐘納，他的幾條基本假設還是很通俗的且符合直覺的，并用這幾條假設構建了世界觀： 任何資源可以分為兩類：“瓶頸資源”和“非瓶頸資源”； 工廠的生產(chǎn)存在依存關系：一項工序完成才能進行下一項工序； 每一種資源的產(chǎn)能都存在“統(tǒng)計波動”（是一個變量而非常量）：例如工人生病，機器出現(xiàn)故障等； 給定這幾條假設，作者就開始秀肌肉了（希望大家能耐著性子往下看）。b和c相結合，可以得到一個很有啟發(fā)性的結論，事實上全書基本都圍繞這一結論展開。由于統(tǒng)計波動在依存關系中的疊加，若管理者努力調(diào)整產(chǎn)能使之滿足市場的需求（一個教科書級別的誤區(qū)），那么生產(chǎn)過程中必然會產(chǎn)生多余的庫存，并導致運營費用的提升，最終很可能導致虧損。應該追求的是整個系統(tǒng)中的“流量”約等于甚至略小于市場的需求。這其實是“用統(tǒng)計的觀點”看問題，和“靜態(tài)地”看問題的差別。事實上，這段推理不禁讓段郎想起了本科時的“隨機過程”（隨機過程隨機過，不堪回首?。?，甚至有種抓起筆列公式建個模型算一算的沖動。但物理學博士很“耐撕”地舉了三個栗子來說明這個原理：“童子軍遠足”，“搬火柴游戲”和一個具體生產(chǎn)的例子?？峙逻@也是本書頗為暢銷的原因吧。不止于此，根據(jù)a和b，作者還推導出了“非瓶頸資源的利用效率不是由其生產(chǎn)潛力決定的，而是由系統(tǒng)中的瓶頸資源決定的”。這看起來特別的符合直覺，甚至像是一句廢話。但由此衍生的一個直接推論是：工廠的工人是否永遠保持忙碌是最有“效率”的？表面看來，如果不讓工人保持工作，就會產(chǎn)生人力的閑置，進而降低了工人的平均產(chǎn)出（效率降低）。但如果讓工人100%地滿負荷工作，產(chǎn)生的半成品卻無法100%地被后續(xù)工序利用，進而形成半成品的庫存呢？ 抽象一點，我認為TOC的方法論可以概括為：通過尋找瓶頸的“局部最優(yōu)”，從而實現(xiàn)整個系統(tǒng)的“全局最優(yōu)”。這一方法論包含了三個層面，一是總體上承認瓶頸的重要性，不應該平均用力地去努力實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的“局部最優(yōu)”；二是明確哪些是真正的瓶頸；三是努力實現(xiàn)瓶頸的最優(yōu)。我覺得其中第二點尤為關鍵。：作為一本小說，其實全書在三分之二處主人公就走出困境了，后三分之一的篇幅基本在總結經(jīng)驗，將“TOC”的方法論提升到普適的高度。作者先是在36節(jié)明確總結出了“找出瓶頸——挖掘瓶頸潛能——確定其他事項優(yōu)先級——給瓶頸松綁——循環(huán)往復”的五步法。在最后一節(jié)，又將發(fā)現(xiàn)問題，找到瓶頸的重點落在了“打破思維的慣性，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)假設”之上。但知易行難。挑戰(zhàn)假設，打破慣性，這對于從小生長在“聽話”環(huán)境下的我們，又談何容易。“啟動資源”（Activating）并不等于“利用資源”（Utilizing）。這可能是全書對我觸動最大的一句話。在一個VC汪的工作流程里，大致上可分為“見項目、跟項目、投項目、管項目、復盤”這幾個階段。段郎13年初入行，遇上了14-15年的超級大牛市，時間基本都花在“見項目”和“投項目”上?？梢哉f啟動了一大堆的資源（見創(chuàng)業(yè)公司），但并沒有真正地充分利用這一資源（深入理解其商業(yè)模式，對創(chuàng)始人的判斷等）。仿佛一條生產(chǎn)線上的100%忙碌的工人，生產(chǎn)了一大堆的半成品，除了形成庫存浪費資源外，徒勞無功，令人汗顏。這其中既有“被市場推著走”的現(xiàn)實困難，也有“項目不嫌多”“見多才能識廣”“打怪多才能升級”的隱含假設。但是，見項目真的越多越好么？學而不思則罔，或許，對經(jīng)驗的總結，對趨勢的研判，甚至對方法論本身的思考，才是我目前的“瓶頸”所在吧。2015年12月7日凌晨 段譽 于芍藥居斗室

第三篇：《教育目標分類學》讀書筆記

《教育目標分類學》讀書筆記

貴陽市第二十三中學 王歡燕

一、《教育目標分類學》的主要內(nèi)容

教育目標是指預期的學生學習結果。1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平：

1、認知領域的教育目標

認知目標按照由低級到高級的水平共分為六級：

（1）知識：指對先前所學內(nèi)容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶。是指學生通過對觀念、材料或現(xiàn)象的再認或者回憶而獲得的對知識的記憶，是教師要求學生習得的行為。這是最基礎的目標?？梢酝ㄟ^提問、作業(yè)、測驗，對學生掌握知識的情況進行檢測。

（2）領會 ：指理解交流內(nèi)容中所含文字信息的各種指標、行為或反應。領會有多種 表現(xiàn)方式?；镜挠腥N：1）轉(zhuǎn)化。指個體把交流內(nèi)容轉(zhuǎn)換成其他交流形式，如 術語。2）解釋。從多個方面、多個層次對交流的內(nèi)容予以闡發(fā)，如信息的結構、層次表述，各部分意義、彼此之間關系等。3）推斷。包括根據(jù)對交流內(nèi)容中所描述的趨勢、傾向或條件的理解作出估計或預測，也包括對內(nèi)涵、后果等進行推斷。

（3）應用：以領會為基礎，但二者的標志不同。領會的標志在于，當說明抽象概念的用途時，能使用該抽象概念；運用則指在沒有說明問題解決模式的情況下，能使用抽象概念于適當情境。顯然，應用比領會的要求更高級。如果說領會側重于理解是內(nèi)隱行為，應用則是外露的表現(xiàn)。

（4）分析：把復雜的材料分解成各個組成部分，以便弄清各種觀念的有關層次，或者弄清所表達的各種觀念之間的關系。分析代表了比運用更高的智能水

平，因為它既要理解材料的內(nèi)容，又要理解其結構。

（5）綜合：分析與綜合是兩種緊密聯(lián)系，又比領會和運用更高一級的技能。分析有三個層次：一是把材料分解成各個組成部分，或?qū)Σ牧嫌枰苑诸悾?；二是弄清各部分之間的關系；三是識別出把材料組合在一起，使之成為一個整體的組

織原理、排列和結構。綜合同分析相反，它是把各要素組合為一體的帶有創(chuàng)新性的技能。雖然領會、運用、分析也涉及到要素的組合和意義的構建，但它們往往是局部的，不完全的，而綜合則是整體性的。如果按產(chǎn)品對綜合予以區(qū)分，可分為三個亞類，即獨特的交流，計劃或操作程序、抽象關系。

（6）評價：是為了某中目的，對信息各層面作出判斷。如準確性，有效性，經(jīng)濟性，滿意度等。依據(jù)不同目的和不同標準，可作出不同的評價。

2、情感領域的教育目標

情感領域的教育目標按照由低級到高級的水平共分為五級：

（1）接受或注意：指學習者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激（選擇性注意）。它分為三個亞類:1）覺察(awareness)，指學習者意識到某一情境、現(xiàn)象、對象或事態(tài)。2）愿意接受(willingness to receive)，指學習者愿意承受某種特定刺激而不是去回避。3）有控制的或有選擇的注意(controlled or selected attention)，指自覺地或半自覺地從給定的各種刺激中選擇一種作為注意的對象而排除其他的無關的刺激。

（2）反應：指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。它包括三個亞類:1）默認的反應(acquiescence in responding)，指學習者對某種外在要求、刺激作出反應，但是還存在一定的被動性。2）愿意的反應(willingness to respond)，指學習者對于某項行為有了相當充分的責任感并自愿去做。3）滿意的反應(satisfaction in response)，指學習者不僅自愿做某件事，而且在做了之后產(chǎn)生一種滿意感。

（3）評價或價值化：價值評價是指學習者確認某種事物、現(xiàn)象或行為是有價值的，學習者將外在價值變?yōu)樗约旱膬r值標準，形成了某種價值觀、信念，并以此來指引他的行為。它包括三個亞類:1）價值的接受（acceptance of a value），即接受某種價值。2）對某一價值的偏好（preference for a value），指不僅學習者接受某種價值，而且這種價值驅(qū)使著、指引著學習者的行為，同時，這種價值被學習者所追求，被學習者作為奮斗目標。3）信奉（commitment），指個體堅定不移地相信某種觀念或事業(yè)，自己全力以赴地去實現(xiàn)這種他自認為有價值的觀念或事業(yè)，并且他還力圖使別人信服這種觀念、參與這項事業(yè)。

（4）組織：指學習者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復雜情境時，將價值觀組

織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。包括兩個亞類:1）價值的概念化(conceptualization of a value)，即通過使價值特征化，使各種價值能夠聯(lián)系在一起。2）價值體系的組織(organization of a value system)，指學習者把各種價值（可能是毫無聯(lián)系的價值)組成一個價值復合體，并使這些價值形成有序的關系。

（5）價值與價值體系的性格化：指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置于一個內(nèi)在和諧的構架之中，并形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等溶為一體，最終的表現(xiàn)是個人世界觀的形成。達到這一階段以后，行為是一致的和可以預測的。這個領域也包括兩個亞類: 1）泛化心向，指一種在任何特定的時候都對態(tài)度和價值體系有一種內(nèi)在一致的傾向性。2）性格化，指外在價值已經(jīng)內(nèi)化為學習者的最深層的、整體的性格，包括他的世界觀、人生觀等。

3、技能領域的教育目標

技能領域的教育目標按照由低級到高級的水平共分為七級：

（1）知覺：指運用感官獲得以后可用于指導動作的相關信息。

（2）定向：指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準備。

（3）有指導的反應：指對某一動作技能的模仿和嘗試。

（4）機械動作：指能以某種熟練和自信水平完成動作。

（5）復雜的外顯反應：指能熟練操作復雜的動作。

（6）適應：指技能的高度發(fā)展水平，即學生能根據(jù)具體情境修正自己的動作。

（7）創(chuàng)新：指根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎的創(chuàng)造能力。

二、啟示

綜合布盧姆“教育目標分類學”理論，結合我自己的教學實際情況我得到了以下啟示：

根據(jù)學生學習涉及的認知、情感、動作技能三個基本領域，建立教育目標體系。也就是說在教學活動中，我們不能只關注三個領域中的任何一個，我自己就犯過過分關注認知領域方面的教育目標，而忽略了情感教育。在《英語課程標準》

中與布魯姆教育目標中的情感領域與“情感、態(tài)度、價值觀”相對應。在新的課程理念背景下，它們又被賦予了十分豐富的內(nèi)涵。其中，情感是指一個人的感情指向和情緒體驗，不僅指學習積極性和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗；態(tài)度是一個人對待某一事物的傾向性，不僅指對待學習的態(tài)度，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀是一個人對待事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向。它強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體。

所以在教學中，我們應該注意落實情感、態(tài)度、價值觀的教育目標的實現(xiàn)。在英語教學中，一些學生在學了很多年英語后，一談起英語學習仍然很沮喪。為了應付高考，他們硬著頭皮去進行聽說讀寫的訓練，可他們打心眼里對學好英語并沒有信心。所以我以后打算從以下方面改進教學中情感領域目標設計和實現(xiàn)的不足：

1）設立多種活動來激發(fā)學生的情感體驗。

2）通過引導學生自主學習，自我探索來內(nèi)化學生的態(tài)度和價值觀。

3）嘗試激發(fā)學生的學習動機。

4）通過鼓勵和寬容對待學生來幫助他們樹立學習英語的信心。

第四篇：讀書筆記《談數(shù)學教學的三維目標及其落實》20101130

讀書筆記：

《談數(shù)學教學的三維目標及其落實》

山西太遠市迎澤區(qū)教研室 孫東方2010年7-8期小學數(shù)學

一、對“三維目標”的再認識：首先，三維目標是有機統(tǒng)一的，它是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。其次，三維目標的過程性目標越發(fā)凸顯其重要性。（提前讓蝴蝶破繭而出的故事）讓我們關注學生的數(shù)學學習過程一方面是暴露學生各種一文、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是學生充滿才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。

二、對“三維目標”的提煉與落實

如何進行“三維目標”提煉與落實呢？

1、從知識與技能的掌握和學生的可持續(xù)發(fā)展兩方面整合三維目標，體現(xiàn)教學目標的全面性，體現(xiàn)教學目標的全面性。

2、根據(jù)教學目標組織教學內(nèi)容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都為達成教學目標服務。在“三維目標”的提煉與落實中，“知識與技能”既是教學目標，又是培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力、解決問題能力，形成積極的情感體驗，促進學生價值觀念變化的重要載體。

三、相關問題與對策。

筆者在文中羅列了一些教師在提煉和落實“三維目標”的一些的弱點：

1、教學目標表述空泛化和普遍適用化。經(jīng)常會在許多的教案

中出現(xiàn)用一個理念或者某一口號作為目標，或者是所確定的目標可以放到任何一個年級的任何一節(jié)課中。

2、教學目標在落實方面存在了形式化和表面化。

三維目標在落實的過程中僅僅體現(xiàn)為表面的含糊不清，知識技能目標常會因為認識上的片面性和觀念上的偏差而虛化；過程方法目標由于許多教師對這類目標的設計意識不強而使得過程、方法的價值喪失殆盡；情感態(tài)度目標變成了為教育而教育，每節(jié)課都像在貼標簽一樣的寫入三維目標里面，失去了原有的功能。

筆者為解決以上的問題，為我們提供了幾個有效的方法：

1、研讀教材是細化課時目標的關鍵。

2、優(yōu)化教學過程是達成目標的核心。

3、互動生成中有效提升教學目標。

在筆者所列舉的實踐案例中也證明了這些方法的有效性。因此，我們在設定教學三維目標時，就落實關注學生學習過程，不斷的優(yōu)化教學設計，相信會更有利于提高課堂教學的有效性。

第五篇：讀書筆記

饒雪漫作品讀后感

很久沒有讀過80后90后作家的作品，近日在學生的介紹下讀了80后作家饒雪漫的《斗魚》。

《斗魚》并不是小說，而是饒雪漫夏令營以后變成的一本小書。饒雪漫的夏令營是在2006年開始的，名字叫“壞女孩夏令營”當然每次夏令營都有自己的主題。在夏令營中饒雪漫和一些心理專家和這些從全國的讀者中選中的女孩相聚在一起，這些女孩都很另類，和平常的女孩相比都是那種家中管不了，甚至早早就走向了社會，打仗罵人都是小事，盜竊，撒謊，同居，流產(chǎn)都有，可以說都是偏離了社會的邊緣人。不過她們還小，還渴望理解渴望幫助渴望成長，渴望有人能夠敞開心扉聽她們的故事。這也是她們要求參加夏令營的理由。當然通過夏令營饒雪漫也和其中很多營員成為了朋友，通過和她們的接觸了解，讓自己能夠時刻懂得現(xiàn)在女孩們的心，對她們進行幫助，也是幫助自己不斷尋找新的素材和寫作的靈感，這的確是一個多贏的好主意。

這本書是去年也就是2011年夏令營的作品，書后有很多關于這次夏令營的照片和介紹，而且也邀請她的讀者繼續(xù)參加她的2012年的夏令營。這本書中的八個故事，都來自夏令營中的八個女孩，八個女孩的故事各不相同，卻又都很心酸，有的是因為家庭，有的是因為父母教育方式的錯誤，有的是因為社會，總之從她們的身上我們可以吸取很多成長中的經(jīng)驗和教訓。

之后還看過《左耳》，還有《qq兄妹》《沙漏》上中下，我就挺關注饒雪漫，感覺這是一個專門為青春期女孩寫故事的人，而且寫得真不錯。很懂得女孩們的心理，也懂心理學，也懂教育。雖然她的文字很花哨“你臉上的寂寞是有光彩的，它總是讓我心痛和牽掛，我盼著看到你的笑，不由自主的希望自己可以溫暖你??”（感覺是教人寫情書）不過誰又能保證那不會打動你呢。

我也發(fā)現(xiàn)了80，90后不被認可的原因：他們的文字缺乏一種“震撼人心的力量”，太多的題材是華而不實的愛情故事。對青春而言愛情是一件奢侈品，沉迷其中消磨了意志，荒廢了光陰，即使是界于愛情與友情之間的“喜歡”也是讓人心神不定的東西。而青春的迷惘不止是情竇初開，還有自立，人生的奮斗，追求，與社會的關系等等。他們卻很少關注。饒雪漫的目的很明確，適合高中生，因為這是她的主要讀者，這樣的智慧怎不讓人佩服。怎樣對中學生進行青春期教育？禁止并非良策，默許是種失職，教學生把握成長才是良策。

有的老師認為出現(xiàn)這種趨勢一是因為現(xiàn)在學生身體發(fā)育早、成熟期低齡化，還有一個原因是社會各種媒體的不健康信息對青少年的影響。中學生“早戀”多年以來一直是社會和學校探討的一個熱門話題。其實應該慎用“早戀”這個詞，最好不用，學生對這個詞普遍有逆反心理，應該用“中學生戀愛”這個概念。中學生已經(jīng)到了喜歡異性的年齡，怎么發(fā)展，關鍵還是在于成年人的引導。

對學生進行青春期教育內(nèi)容一定要全面，這里面包括性生理知識傳授；性心理認識講解；性道德培養(yǎng)和建立；性法制觀念的確定和性美學的指引。而在教育方式上要講究方式，一定要堅持尊重學生主體原則和傳承體驗原則。青春期教育要以學生性健康發(fā)展為主線，以學生為本，讓學生民主理解，體驗接受，而不是跟蹤盯梢、棒打鴛鴦。教育內(nèi)容偏頗、方式不對，學生自然會逆反。

要想實施青春期教育，教師首先要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，以新型的思維方法引導學生走出迷宮。實踐證明，學生渴望了解青春期生理心理知識，樂于在男女生混合教學中接受教育。

當然，青春期教育是一項系統(tǒng)工程，家長對孩子要作生活的表率，給孩子以正確的指導；教師要關心學生的校內(nèi)外生活；社會也要多來關心青少年的成長，為他們營造一個良好的生活環(huán)境。