第一篇：如何引導學生學好古典詩詞

大瀝鎮(zhèn)高級中學論文

2006年6月

如何引導學生學好古典詩詞

周 蕓

“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟詩”，誦讀詩歌，固然重要，但作為一名中學，學習唐詩時，僅僅靠背是不行的，賞析才是最重要的，更何況理解更有助背誦。但學生畢竟與那年代相距甚遠，要理解古詩詞有一定的難度，甚至由此有可能引起一些厭學情緒。而怎樣才能引導學生學好唐詩宋詞，經(jīng)過半個學期的學習與教學后，我深有體會：學習古典詩詞，朗讀是必不可，但重要的是引導學生作深層的品味，去實踐創(chuàng)造。

一、引導學生進入情境，激發(fā)學習興趣。

一堂課的成功與否開頭很關(guān)鍵，所以上課伊始就可以借助各種方式引導學生進入情境，激發(fā)學生的學習興趣。

譬如學習《長恨歌》時，首先引導學生了解歷史上相關(guān)的事件，尤其是馬嵬坡這帶有悲劇色彩事件，其中的唐玄宗、楊貴妃、楊國忠都是學生熟悉的人物，對此學生都踴躍發(fā)表意見。這既能引起學生的興趣，又能幫助學生理解唐太宗的感情，理解文章的主題思想。如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，電視劇《三國演義》的片頭就是很好的的開頭。片頭歌聽來豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼，內(nèi)容和基調(diào)與這首詞的風格、作者的心境相近，有利于學生對這首詞豪放的風格和作者思想感情的感受、理解。選用這一電視劇片頭作為導入，很快喚起學生對電視劇《三國演義》有關(guān)情節(jié)、場面的回憶，激發(fā)了他們的思想情感和興趣，奠定了鑒賞的基調(diào)。

二、在比較學習中，開拓學生思維。

在學習古典詩詞時，通過比較學習，能更好地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的思維。1.月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體。對張久齡《望月懷古》中“海上生明月，天涯共此時”。古人評價很高，說它是千古名句，不同凡響。試與下面描寫“月”的詩句比較，說說“不同凡響”在哪里? 張若虛《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。李白《月下獨酌》：我歌月徘徊，我舞影零亂 趙鼎《鷓鴣·健康上元作》：“花弄影，月徘徊” 杜甫：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”

通過比較，學生便容易理解了：這些詩句，皆將寫景與抒情融合為一，形象地寫出了或是戀人間的相思，或是對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念，或是失意文人的空靈情懷。但張九齡這兩句，不僅將寫景與抒情融合為一，而且從中體現(xiàn)出詩人博達寬廣胸襟，為千古名句。

2.在學習杜甫的《登岳陽樓》時，則與《臨洞庭上張丞相》進行對比

杜甫的“吳楚東南坼,乾坤日夜浮”與孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”二者都是對洞庭湖的廣闊景象的贊美的神來之筆。但從詩人個人感情來看，孟浩然之寫出了個人沉浮和一己得失。而杜甫句比孟浩然句更顯開闊、博大，不僅寫出了洞庭湖壯觀景象，詩句“戎馬

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關(guān)山北,憑軒涕泗流”，更顯出詩人博大情懷，同時也可看出他的憂國憂民的思想感情。

3.在學習白居易的《長恨歌》時，可與《琵琶行》作比較。

這兩首詩有很多相似之處。首先是主題都具有雙重性。《長恨歌》既對唐明皇的荒淫誤國，楊貴妃以色邀寵有所批判，特別是在詩歌的開頭；又對他們之間忠貞不渝的感情有所同情，甚至歌頌，特別是在他們的愛情發(fā)展成悲劇之后?！杜眯小芳瓤坍嬃艘粋€不幸歌女的形象，又通過“同是天涯淪落人”的感慨，抒發(fā)了自己“謫居臥病潯陽城”后的苦悶心情。其次是在藝術(shù)手法上也有很多相同之處。一是抒情與敘事的緊密結(jié)合，它們既是以抒情見長的敘事詩，又是以敘事見長的抒情詩。詩中既有凄婉感人的情節(jié)，又有真摯動人的情感。二是結(jié)構(gòu)安排獨具匠心。從大結(jié)構(gòu)上看，這兩首詩層次分明，一氣貫注，都以敘事為線索，穿插抒情，寫出了情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、高潮、結(jié)束三是善于描寫，形象多姿多彩，語調(diào)圓潤流轉(zhuǎn)，語言精美通暢。《長恨歌》尤富有色澤美，楊貴妃可謂“淡妝濃抹總相宜”。《琵琶行》尤富有音樂美，它不但詳盡寫出了琵琶女彈奏的全過程，而且生動形象地描繪了彈奏的音樂效果?！堕L恨歌》尤富有色澤美，楊貴妃可謂“淡妝濃抹總相宜”?！杜眯小酚雀挥幸魳访溃坏敱M寫出了琵琶女彈奏的全過程，而且生動形象地描繪了彈奏的音樂效果。這么一比較，既能很好的理解這兩首長篇敘事詩，又能明白白居易的寫作特色。

三、在學習中批判，在批判中創(chuàng)新

在學習中批判，在批判中創(chuàng)新，只有這樣，在鑒賞古典詩歌的過程中才能常學常新。但理解一首詩歌，背景資料是必不可少。

白居易的《花非花》，對詩中的主題，歷來就有不同的說法。

有人認為是悼亡之作，也有人認為是感傷身世之作，還有人認為是為妓女而作。這時可引導學生根據(jù)整首詩，聯(lián)系白居易的生平、思想和寫作背景，大膽發(fā)表自己的觀點，只求有根有據(jù)，能自圓其說就是。

背景材料：

1、白居易自小聰明過人貞元十六年（800）等進士第，歷任左拾遺、翰林學士。在儒家“兼濟”思想的指導下，他不怕得罪權(quán)貴近□，連續(xù)上書論事。元和十年，兩河藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力聯(lián)合叛唐，派人刺殺主張討伐藩鎮(zhèn)割據(jù)的宰相武元衡。白居易率先上疏請急捕兇手，以雪國恥。但卻被腐朽的官僚勢力攻擊為越職言事，并捏造“傷名教”的罪名，將他貶為江州（今江西九江）司馬。后來又得到皇上的重用，再次回到京城。一開始，白居易行事的坦蕩剛直、勇于任風格依然不改，為了堅持立場，甚至不惜和多年好友元稹翻臉。然而政治集團之間激烈的傾軋斗爭終于讓他漸漸“懂事”了，白居易從憂慮到失望，再到逃離，他承認自己的失敗，為了躲避政治旋渦，甘心外放，做地方官去了。個人的意愿在龐大的命運車輪前顯得實在太渺小，只有少數(shù)人一生都是斗士，白居易不是那種政治需求特別強烈、個人意志特別堅定的人，詩人早年的理想已經(jīng)在現(xiàn)實中漸漸消磨。晚年閑居農(nóng)村，皈依佛教。他晚年蓄養(yǎng)大量家姬，還親自指點她們學習樂舞。他10年內(nèi)換了3批家姬，只是因為過了幾年就覺得原來的家姬老了不中看，而這個時候他自己已經(jīng)67歲了。

于是學眾說紛紜，各抒己見，雖然見解未必就有道理，但他們的創(chuàng)新精神很可嘉，而雖然有些未必就有見解，但他們的質(zhì)疑精神卻不能否認。說法如下：

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2006年6月

——白居易雖然與《真娘墓》和《簡簡吟》兩首悼亡詩在形式上有一定的相同之處，但從立意來看，它并不像其他兩首詩那么傷感，尤其是“去似朝云無覓處”這句，更是流露出一種對美的無法捉摸的遺憾的感情。

——因為白居易是信佛教，又加上他對人生的感悟，所以這完全是一首佛語化的詩，詩中體現(xiàn)的是佛語中的“空無”。因為自己太聰明了，于是有“來的時候，就像那“來如春夢幾時多”，而自己官場上的失意就是那“去似朝云無覓處”。最終一切都化為“空無”。

——白居易無論早年是多么的雄心壯志，但經(jīng)歷了一次又一次的打擊后，詩人早年的理想已經(jīng)在現(xiàn)實中漸漸消磨。又加上晚年的眼疾，于是就寫了《花非花》來表達自己壯志難酬的遺憾，從中也有生命無常的淡淡的傷感。

四、播放錄音朗誦，進入情景，品味意境。

詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。而在學生熟讀的基礎(chǔ)上，如果能播放音樂，或是錄音朗讀，從而引導學生朗誦，那么就會取得更好的效果。在學習《長恨歌》時，又因為相關(guān)內(nèi)容的畫面很美，所以可以制成flash配以錄音，學生跟著錄音朗誦。這樣能進一步激發(fā)學生的興趣，而且在錄音朗誦過程中學生能很快進入情景，從而能更好地品味意境。

五、利用古典詩詞活動課，激發(fā)創(chuàng)作熱情

語文活動課更有助于學好古典詩詞。更能體現(xiàn)語文新課程標準的要求：自主、合作、探究。設(shè)計形式新穎的實踐活動，能有效地訓練學生思維，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)他們的合作精神，給學生展示自我的舞臺?；顒诱n形式可多樣。

1、選取自己喜歡的詩歌來朗誦，或配以畫面，或是配樂吟唱唱歌等，并作好充分的準備，上課的時候上臺展示。

2、小組接力賽。

3、看圖片吟詩

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第二篇：古典詩詞

黍離 子衿

彼黍離離，彼黍之苗 青青子衿，悠悠我心 行邁靡靡，中心搖搖 縱我不在，子寧不嗣音？ 知我者謂我心憂 青青子佩，悠悠我思 不知我這謂我何求 縱我不往，子寧不來？ 悠悠蒼天，此何人哉？

彼黍離離，彼黍之穗 行邁靡靡，中心如醉 知我者謂我心憂

不知我這謂我何求 悠悠蒼天，此何人哉？ 彼黍離離，彼黍之實 行邁靡靡，中心如噎 知我者謂我心憂

不知我這謂我何求 悠悠蒼天，此何人哉？

挑兮達兮，在城闕兮！

一日不見，如三月兮！上邪 上邪！

我欲與君相知 長命無絕衰 山無陵 江水為竭 冬雷震震

夏雨雪 天地合 才敢與君絕！

陌上桑 腰中鹿盧劍，可值千萬余 日出東南隅，照我秦氏樓

十五府小吏，二十朝大夫

秦氏有好女，自名為羅敷 三十侍中郎，四十專城居 羅敷善蠶桑，采桑城南隅 為人潔白皙，髯髯頗有須 青絲為籠系，桂枝為籠鉤 盈盈公府步，冉冉府中趨 頭上倭墮髻，耳中明月珠 緗綺為下裙，紫綺為上襦 行者見羅敷，下?lián)埙陧?少年見羅敷，脫帽著帩頭 耕者忘其犁，鋤者忘其鋤 來歸相怨怒，但坐觀羅敷 使者從南來，五馬立踟躕 使者遣吏往，問是誰家姝

秦氏有好女，自名為羅敷 羅敷年幾何？

二十尚不足，十五頗有余 使者謝羅敷，寧可共載不？ 羅敷前致辭，使君一何愚！使君自有婦，羅敷自有夫 東方千余騎，夫婿居上頭 何用識夫婿，白馬從驪駒 青絲系馬尾，黃金絡(luò)馬頭

生中數(shù)千人，皆言夫婿姝。蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜 所謂伊人，在水一方 溯洄從之，道阻且長 溯游從之，宛在水中央 蒹葭萋萋，白露為晞 所謂伊人，在水之湄

溯洄從之，道阻且蹟 溯游從之，宛在水中坻

蒹葭采采，白露未已 所謂伊人，在水之涘 溯洄從之，道阻且右 溯游從之，宛在水中沚

木蘭辭 可汗問所欲，唧唧復唧唧，木蘭當戶織 “木蘭不用尚書郎，不聞機杼聲，但聞女嘆息 愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng) 問女何所思？問女何所憶？ 阿姊聞妹來，當戶理紅妝 女亦無所思，女亦無所憶 小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊 昨夜見軍帖，可汗大點兵 軍書十二卷，卷卷有爺名 阿爺無大兒，木蘭無長兄 愿為市鞍馬，從此替爺征

東市買駿馬，西市買鞍韉 南市買轡頭，北市買長鞭 旦辭爺娘去，暮宿黃河邊

不聞爺娘喚女聲 但聞黃河之水鳴漸漸

旦辭黃河去，暮至黑山頭 不聞爺娘喚女聲 但聞燕山胡騎鳴啾啾 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸 歸來見天子，天子坐明堂 策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強

開我東閣門，坐我西閣床 脫我舊時袍，著我舊時裳 當窗理云鬢，對鏡貼花黃 出門看伙伴，火伴皆驚惶

同行十二年，不知木蘭是女郎 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離 雙兔傍地走

安能辨我是雄雌？ 敕勒歌

敕勒川，陰山下 天似穹廬，籠蓋四野 天蒼蒼，野茫茫 風吹草低見牛羊

古風 秋葉

輕煙攏蝶舞，薄暮鎖清秋。夕陽隨逝水，北雁攜云收。漂泊亦如是，來去總關(guān)愁。素箋無痕冷，詩心枉凝眸。風疊風有跡，葉落葉幽幽。

秋葉知人意，人意卻休休。

一樹成三季，別恨再無期。

欲遣何以遣，醉語夢紅樓！

第三篇：論文：引導學生體味古典意境

論文：引導學生體味古典意境

中國古典詩歌中，很多作品具有優(yōu)美深遠的意境。我們在欣賞這些作品時，要反復誦讀，置身詩境，借聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一呈現(xiàn)在自己的腦海中，讓整個心靈沉浸在想象的世界之中，得到審美的享受。

詩歌中的意象，就是包含詩人主觀情感的客觀物象，是被賦予了情感的事物。所謂意境，是指詩人的主觀情感與客觀物象互相交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。要想很好體味一首詩歌的意境，欣賞者必須把握三個要點：一是要把握詩歌中意象所蘊含的象征意義；二是了解詩人當時的生活背景；三是借助于自己已有的生活體驗和審美經(jīng)驗，與詩人取得共鳴。

《登岳陽樓》是杜甫詩中五律的名篇。我在這首詩歌的教學中，主要目標是培養(yǎng)學生把握詩中的意象，發(fā)揮想象，體味詩中所包含的沉雄悲壯、博大深遠的意境。杜甫《登岳陽樓》詩中那種悲壯開闊，博大深遠的意境，是跟詩人杜甫開闊的胸襟和思想分不開的。因此，把握詩人此時此刻的思想狀況以及他當時生活的歷史背景，從具體意象入手，是讀懂本詩，把握本詩意境的關(guān)鍵。

鑒于上述原因，在賞析詩文之前，我布置學生課前仔細預習和收集了關(guān)于杜甫的一些資料及其寫作此詩時的生活歷史背景。通過預習，學生大致了解了杜甫的以下信息：杜甫早年四處游歷，仕途坎坷，具有強烈的憂國憂民的愛國情感，對統(tǒng)治者的腐朽和罪惡有深刻的認識。對于這首詩的寫作背景，學生也了解到，杜甫此次并非專為游玩而登上岳陽樓，而是由湖北的江陵、公安一路漂泊到湖南岳陽的，是流浪經(jīng)過。登上岳陽樓的詩人當時已經(jīng)不是年輕的小伙子，而是拖著貧病衰老的殘軀。登上岳陽樓看到煙波浩淼、壯闊無限的洞庭湖，詩人想到自己晚年的漂泊無定，國家的多災多難，此情此景，詩人不禁感慨良多，老淚縱橫。

為了證明杜甫詩中洞庭湖的浩渺無際，我適時的引導學生回憶古詩中描寫洞庭湖的詩句：“八月湖水平，涵虛渾太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城?！保虾迫弧杜R洞庭上張丞相》）；“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖，銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千-------”（范仲淹《岳陽樓記》）詩中頷聯(lián)“乾坤日月浮”描述的那種廣闊湖面場景，與曹操在《觀滄?！分小叭赵轮?，若出其中。星漢燦爛，若出其里”有異曲同工之勢。許多學生也許未曾親臨過洞庭湖，未能親眼看到洞庭湖的廣闊，但詩句中“乾坤日月浮”句可使學生想象到星辰和大地晝夜都整個地飄浮在湖水中的樣子，感受到湖水浩瀚無際的磅礴氣勢，意境闊大宏偉。然后我又引導學生聯(lián)系漂泊流浪的凄涼身世，“日月浮”似乎又隱含詩人自己長期漂泊無歸的感情，為下文張本。

詩歌頸聯(lián)中“老病有孤舟”出現(xiàn)了“舟”這一意象。為了充分調(diào)動學生的想象力，我首先舉出詩人在《旅夜書懷》中的詩句：“細草微風岸，桅檣獨夜舟?！逼浯?，為學生創(chuàng)設(shè)想象的情景，讓他們想象自己如果貧病交加，再加上年事已高，乘一葉扁舟在浩渺無邊的湖中引導學生總結(jié)“舟”這個意象在詩中蘊含的深意，經(jīng)過討論和分析，學生最后一致認為，“舟”在詩中是詩人漂泊身世的象征和寫照。尾聯(lián)中“憑軒涕泗流”句出現(xiàn)了“憑軒”和“涕泗”兩個意象。“憑軒”即靠著欄桿，“涕泗”即鼻涕眼淚。學生經(jīng)過思考，找出了南宋愛國將領(lǐng)岳飛《滿江紅》一詞中：“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。” 總結(jié)出登樓憑軒在古詩詞中有思念故國、故鄉(xiāng)、親人之意。關(guān)于“淚”這一意象，學生紛紛開動腦筋，充分發(fā)揮想象能力，舉出歷史上很多男人流淚的詩句，我對學生列舉的例子進行了總結(jié)和概括：杜甫此時此刻所流之淚，既不是柳永在《雨霖玲》中 “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的男女離別之淚，也非蘇軾在《江城子》“相顧無言，惟有淚千行” 中的思念妻子之淚，也不僅僅是陸游在《訴衷情》中 “胡未滅，鬢先秋，淚空流”雄心無人解，平生不得志之淚，而是有感于個人凄苦身世和傷時憂世的愛國之淚。這樣恰好與詩人的處境相契合，讓學生的思維展開想象的翅膀，穿越歷史時空，任意翱翔。這也為我們解決了一個年近花甲的堂堂七尺男兒，為什么要流淚的困惑，也印證了中國的一句古語：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處”?？梢?，杜甫在當時看到眼前壯闊的洞庭湖水，不禁悲從中來，詩句中的復雜情感也由此可見一斑。通過聯(lián)想和想象，學生對詩中的幾組意象所包含的深意，有了更深入的認識和把握，固然詩中有對自己身世凄涼的傷悲，但更多的是對國家災難的擔憂和對百姓生活擔憂。這樣，就為我們把握全詩的意境奠定了基礎(chǔ)。杜甫的這首詩，以其意境開闊宏偉，風格雄渾為人稱道。而詩中這種闊大宏麗的意境正是從詩人的抱負中來，與詩人所處的時代背景有關(guān)，也與詩人的生活思想分不開。清初黃生對這首詩有一段議論，大意說：這首詩前四句寫景，寫得那么寬闊廣大，五六兩句敘述自己的身世，又是寫得這么凄涼落寞，詩的意境也由廣闊轉(zhuǎn)到狹窄，忽然來了一個極大的轉(zhuǎn)變。這樣，七、八兩句就很難安排了。哪想到詩人忽然把筆力一轉(zhuǎn)，寫出“戎馬關(guān)山北”五個字，這樣的胸襟，和上面 “吳楚東南坼，乾坤日月浮”一聯(lián)寫自然界宏奇?zhèn)惖臍庀螅湍芎芎玫匾r托起來，斤兩相稱。如果課前學生沒有認真地預習、收集關(guān)于杜甫生平的資料，光憑老師的課堂講解，學生很難透徹地理解詩中意境由寬到窄又到寬的變化。而這堂課的教學中我恰好做到了這點，當學生自主了解了杜甫生平時，他們會被詩中沉雄悲壯，博大深遠地意境所吸引，產(chǎn)生共鳴，并為之驚嘆詩人的創(chuàng)造文才，也會被詩中的愛國情懷所感染，有利于增強學生的愛國熱情。年老體衰，處境凄涼的杜甫在那樣艱苦的情況下，尚能不忘憂國憂民，而我們年輕的一代又怎能碌碌無為，胸無大志呢？

本次課的教學通過對“舟”“憑軒”“淚”幾組意象做了廣泛的聯(lián)想和思考，學生懂得了聯(lián)想和想象在詩歌欣賞中的重要性。在了解詩人杜甫生平和寫作背景的基礎(chǔ)上，學生能很好地理解詩中幾組意象所蘊含的深意，進而更好地理解和把握了全詩開闊宏偉的意境，順利地完成了本次教學目標。

引導學生體味古典意境

懷遠縣常墳中學

陳良玉

第四篇：教師如何引導學生學好政治課

教師如何引導政治課教學

廣西象州縣中學

蘇文君

郵編545800

手機*** 主要內(nèi)容：在教學中, 教師是主導, 學生是主體, 教師在教學中應起主導作用，并充分發(fā)揮學生的積極性，體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵點: 一是激發(fā)起學生積極主動的學習意向；二是引導學生的啟發(fā)性思維；三是給予學生人格力量的感染。

關(guān)鍵詞: 教師

如何

引導

政治課

教學

教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動，在這個活動中，雙方的地位和作用是不同的，教師是主導，學生是主體。可是在現(xiàn)實教學中，出現(xiàn)兩種情況：或者否定教師的主導地位，或者忽視學生作為學習主體的客觀性。前者將教學過程只看成是學生的活動，教師的活動是附加上去的，是起輔助作用的；后者忽視學生作為學習主體的客觀性，只顧自己在講臺上講，唱獨角戲，甚至越俎代庖，制約了學生能力的發(fā)揮，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。針對這一情況，我想談?wù)務(wù)谓處熑绾我龑W生學好政治課。

要上好一堂課,首先要發(fā)揮教師的主導作用。所謂教師的主導作用，是指教師主導著教學過程的發(fā)揮，教學過程的內(nèi)容，教學方法的采用，教學目的的設(shè)定。其主體性的表現(xiàn)是教育的能動性和創(chuàng)造性，在教學過程中表現(xiàn)為教師是教學過程的主導者。

教師應從下面幾個方面引導學生學習:

一、激發(fā)起學生積極主動的學習意向。學生的學習意向是由學習動機驅(qū)使的。在沒有進入學習活動前，學生的學習動機是處于潛伏狀態(tài)的。教師在進行教授內(nèi)容前，首先是將學生的欲望激發(fā)起來，把學生的學習動機由潛伏的、靜止的狀態(tài)，引到積極的、運動的狀態(tài)。正如德國教育家第斯多惠說，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵學生去追求?！芭d趣是最好的老師”，教師一旦激起學生主動積極的探索熱情，教師的教學就成功了一半。因此，在思想政治課教學中激發(fā)學生積極主動的學習意向是教師搞好教學的第一個關(guān)鍵點。

激起學生學習興趣的方法很多，我在教學中就利用讀圖，再現(xiàn)情景來培養(yǎng)學生的學習興趣。如在學習《國家制度》這一章時，學生很難理解國體、政體的含義，也不明白人民民主專政的真正內(nèi)涵為什么是中共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的人民民主專政，只是一味的硬背。但由于不理解背了過后就忘，學生感覺很苦惱。為此，我就從影視中精心剪輯了抗日戰(zhàn)爭及解放軍戰(zhàn)士在南京總統(tǒng)府升起鮮艷紅旗的畫面，開國大典上毛澤東莊嚴宣告“中華人民共和國 中央人民政府成立了”的畫面，改革開放的壯麗畫卷和雄偉藍圖，伴隨著雄壯的《國歌》旋律，使學生融入到一個由形、光、聲、色等凝成的音樂氛圍中，學生的整個心靈受到震撼，深深的體會到，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，只有共產(chǎn)黨才能救中國的道理，學生的愛國情感油然而生，從而收到了良好的教學效果。

政治課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動學生的積極性。而運用案例教學法可以提供生動、逼真的正反案例和由簡單到復雜的案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。如在講解“公民作為納稅人應依法自覺納稅”時，可選用馮小剛拍攝的《甲方乙方》納稅的正面案例和廈門特大走私案偷逃稅款300億元的反面例子。這些學生較感興趣的案例，會變學生苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動地學習為主動地學習。

二、引導學生的啟發(fā)性思維。

傳統(tǒng)的教學是教師的教，學生的學的填鴨式的教學，嚴重的阻礙了學生積極主動學習的熱情，扼殺了學生能力的發(fā)展。第斯多惠說：“如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！薄安缓玫慕處熓莻魇谡胬?，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”?，F(xiàn)代教學改革就是要改變注入式教學實行啟發(fā)式教學。那什么是啟發(fā)式教學呢？啟發(fā)式教學就是教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教學目的和學生的實際情況，在教學過程中采用各種有效的方法來調(diào)動學生的主動性，激發(fā)學生積極思維，解決學生在理解與運用知識中的矛盾，使學生融會貫通地掌握知識，提高認識問題的能力。所以，一節(jié)好的思想政治課應該是在教師正確指導下，充分調(diào)動學生學習馬克思主義理論知識積極性的過程。在實際教學中，我們可以根據(jù)高中各年級學生的不同特點來培養(yǎng)學生的思維。

1、高一階段，扭轉(zhuǎn)學生學習政治課的思維定勢，逐步養(yǎng)成科學思維習慣。根據(jù)高一學生的實際，確定合理的思維培養(yǎng)目標：能搜集和整理材料并對現(xiàn)實材料進行初步分析；培養(yǎng)自學能力，能從系統(tǒng)的高度把握知識；養(yǎng)成追根溯源的思維習慣。

具體做法是：（1）搜集和整理資料，點燃思維火花。學生在搜集和整理資料中，產(chǎn)生了許多課堂內(nèi)自己無法解決的問題，從而引起思考。（2）指導自學方法，強化思維動機。自學方法指導分三個層次加以訓練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導查閱資料；第二步，列出問題式自學提綱，指導學生根據(jù)提綱自學歸納；第三步，由學生經(jīng)過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學綱要或畫出知識框架圖。讓學生自覺學習，必須首先調(diào)動其積極性，強化思維動機。（3）加強辨析訓練，感受思維嚴密。如勞動生產(chǎn)率的提高意味著企業(yè)經(jīng)濟效益的提高；財政收入越多越好。我們充分利用 2 高一經(jīng)濟學知識的思維嚴密性，通過辨析訓練，讓學生真正感受到經(jīng)濟學知識的內(nèi)在邏輯，使學生真正重視自己的思維過程，提高思維自覺性。

2、高二階段，優(yōu)化學生思維方法，形成科學思維能力。

高二的哲學課，本身是一門科學思維方法課，充分利用此學科的特點，不斷提高學生的辯證思維能力。根據(jù)高二學生和教材的實際，確定合理的思維培養(yǎng)目標：對感性材料進行加工制作，能夠透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力即抽象思維能力；強化辯證思維能力，能用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題；學會歸納和演繹思維方法，提高分析綜合能力。在上述目標下，以高二思想政治課知識為載體，來有效地提高學生思維的自覺性，從而形成科學思維能力。

具體做法是：（1）充分利用哲學中的概念、原理教學設(shè)計，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。如對物質(zhì)概念的教學，設(shè)計四個教學步驟：第一步，讓學生列舉看得見的物質(zhì)現(xiàn)象，包括肉眼和借助工具能觀察到的物質(zhì)現(xiàn)象即自然現(xiàn)象，還包括看不見的社會現(xiàn)象；第二步，引導學生分析自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象的共同屬性：可知性、運動性、客觀性；第三步，世界上除了物質(zhì)現(xiàn)象之外還有意識現(xiàn)象。前面概括出的共同屬性并不是物質(zhì)所特有的屬性，意識同樣具有可知性和運動性；第四步，從整個物質(zhì)世界的角度，讓學生概括出最高的共同屬性，即客觀性。由此得出：物質(zhì)是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在。通過這一分析、綜合的過程，學生參與其中，學生的感受能力、思考能力、評價能力、抽象能力都可以展示出來。

事實上，學生在抽象概括的思維過程中，通過教師的引導、點撥與巧妙釋疑，其抽象概括的能力才能得以形成、發(fā)展。哲學概念和原理教學的成敗，主要取決于學生能否參與抽象概括的過程并突破其中的障礙以及教師的抽象概括過程的設(shè)計是否科學、組織是否合理、引導是否恰當。面對哲學觀點，把抽象概括的思維活動與學生認知的特點合理結(jié)合起來是培養(yǎng)學生抽象概括能力的重要途徑。因此，在哲學教學中，每一個概念和原理的教學都可以進行思維過程的設(shè)計，充分鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其思維能力。

（2）充分運用唯物辯證法的思想，提高學生的辯證思維能力

①運用聯(lián)系觀點，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。如我們在學習和復習一些基礎(chǔ)知識時，充分運用因果聯(lián)系，弄清知識點的前因后果，形成知識鏈條，加深了對知識的理解和提高了學生思維能力。整體與部分的關(guān)系原理告訴我們，既要有全局觀念，又要搞清局部。政治課中的任何一個知識點，都是整體中的一個點，因此我們在教學的過程中著重培養(yǎng)學生的 3 整體意識和系統(tǒng)化的能力。每當一個章節(jié)知識學完，我們都要求學生把這一章節(jié)的知識體系羅列出來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。如學完高一《經(jīng)濟常識》第一課后，就要求學生圍繞商品、價值、貨幣、價值規(guī)律四塊知識進行整理，形成知識體系。通過教師與學生的共同努力，學生深深地懂得，政治課的知識不是支離破碎的，而是充滿聯(lián)系的知識體系，只有掌握這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，才能靈活把握這些知識，形成自己的能力。當同學碰到相關(guān)問題的時候，他們通過某一個知識點，發(fā)散到整體知識體系，從而找到解決問題的知識和途徑。②運用矛盾的觀點，培養(yǎng)學生辯證思維能力。我們綜合了經(jīng)濟常識中的使用價值與價值、商品與貨幣、價格與價值、公有制與公有制的實現(xiàn)形式、商品經(jīng)濟與市場經(jīng)濟、市場調(diào)節(jié)與國家宏觀調(diào)控、勞動生產(chǎn)率與經(jīng)濟效益、速度與效益、積累與消費、生產(chǎn)與消費等概念和哲學常識中的物質(zhì)與意識、客觀規(guī)律性與人的主觀能動性、運動與靜止、量變與質(zhì)變、內(nèi)因與外因、主要矛盾與次要矛盾、事物發(fā)展的前進性與曲折性、感性認識與理性認識、現(xiàn)象與本質(zhì)等概念，運用矛盾分析法進行分析。通過這種舉一反三的訓練，學生的辯證思維能力有了很大的提高。③運用發(fā)展的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如對通貨緊縮問題的認識，我們要求學生不僅從眼前利益來看，通貨緊縮對人民的購買力來說是有利的，有利于人民生活水平的提高；而且要從長遠利益來看，通貨緊縮對人民利益是不利的，因為通貨緊縮時物價水平長時間、大范圍下降，市場流通不暢，企業(yè)利潤減少，不利于企業(yè)的正常發(fā)展，使國民經(jīng)濟處于徘徊狀態(tài)，最終仍然影響人民生活水平的提高。我們集中了教材中的類似問題，對學生進行集中訓練，既培養(yǎng)了辯證思維能力，又具備了創(chuàng)新思維。

（3）加強演繹訓練，增強分析綜合能力。如材料分析題：某貧困地區(qū)領(lǐng)導人認為，脫貧不僅靠政策救濟，更要靠自力更生，他們學習其他地區(qū)“無工不富”的經(jīng)驗，建起了小型機械廠，但由于原材料和資金缺乏，結(jié)果收益甚微。經(jīng)過認真分析，他們認識到該地區(qū)山場面積大適宜發(fā)展林果業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，于是因地制宜種起了果樹、中藥材，飼養(yǎng)起牛、羊、家兔等，經(jīng)濟情況很快有了改觀。在此基礎(chǔ)上，他們又辦起了果品和肉類加工廠，幾年就擺脫貧困，走上了致富之路。該地區(qū)在脫貧過程中是怎樣做到“一切從實際出發(fā)，實事求是”的？此題難度較大，我們教給學生理清思路的方法，首先對基礎(chǔ)知識進行分析，搞清一切從實際出發(fā)和實事求是有什么要求；其次對材料進行分析，找到材料與基礎(chǔ)知識的結(jié)合點；然后根據(jù)分析的思路和答題的要求組織答案，先寫出理論，再寫該地區(qū)在這方面的表現(xiàn)。這是一種建立在分析綜合基礎(chǔ)上的演繹回答法。我們通過對這種題型的大量訓練，學生的分析綜合能力和演繹的答題能力迅速提高。

3、高三階段，強化學生思維訓練，提升思維能力。

高三是學生學習的關(guān)鍵階段，也是學生思維能力的集中訓練階段。我們確定了如下目標：能對各種知識和社會現(xiàn)象進行對比分析，并通過對比明辨是非；能對政治課所有知識進行重新分解組合，綜合成一個新整體去評價說明社會現(xiàn)象；能運用所學知識去獨立分析社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，解決實際問題。

具體做法是：（1）利用概念、原理的對照、比較，培養(yǎng)學生分類比較能力。比較有宏觀上的對比、微觀上的對比、縱向橫向的對比、同類比、異類比，讓學生在比較中得出正確的結(jié)論。宏觀上的對比有社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟、計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟、政治現(xiàn)象與經(jīng)濟現(xiàn)象等；微觀上的對比有通貨膨脹與通貨緊縮、價格與價值、商品與貨幣、國家與民族等；縱向橫向比有對社會主義民主的自身發(fā)展和社會主義民主與資本主義民主的對比；同類比有稅收的作用與財政的作用對比、股票與債券對比；異類比有國家的宏觀調(diào)控手段與國家經(jīng)濟職能的對比、經(jīng)濟學上的“價值”與人生觀上的“價值”對比。通過這些對比，學生認清了這些知識之間的區(qū)別，也學會了比較的方法，提高了知識的分類比較能力。

（2）利用對基礎(chǔ)知識的梳理，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化的能力。系統(tǒng)化是通過概括、掌握整體中各部分之間的關(guān)系，并把這種聯(lián)系形成一個有序整體，即理順知識之間的關(guān)系，形成整體的知識結(jié)構(gòu)。以辯證法的知識系統(tǒng)為例，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)化能力，第一層，聯(lián)系觀、發(fā)展觀提示了物質(zhì)世界的基本特征，人和規(guī)律的關(guān)系反映了人類尋求聯(lián)系，追求發(fā)展的基本方面；第二層，對立統(tǒng)一是辯證法的核心，運動和靜止的關(guān)系、規(guī)律和規(guī)律的表現(xiàn)形式的關(guān)系、人和規(guī)律的關(guān)系，都屬于對立統(tǒng)一的關(guān)系；第三層，對立統(tǒng)一思想在若干對范疇上展開和深化，并從不同的角度進一步認識物質(zhì)世界的發(fā)展規(guī)律。如矛盾普遍性與特殊性關(guān)系、主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系、矛盾主次方面的關(guān)系、內(nèi)外因的辯證關(guān)系、量變與質(zhì)變的關(guān)系、前進性與曲折性的關(guān)系、主觀能動性與客觀規(guī)律性的關(guān)系、感性認識與理性認識之間的關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系都是對立統(tǒng)一思想的展開和深化。第四層，最后得出辯證法與形而上學的分歧。

由此可以看出，不僅要對知識進行重新組合分析，更重要的是找到知識的交接點。學生掌握的知識不再是零碎的知識，而是一個整體。這不僅優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)化能力。

5（3）開展時政性專題研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。如2007年把和諧社會、義務(wù)教育中的“兩免一補”、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村合作醫(yī)療制度的建立等，通過文字、圖片、表格、柱狀圖、曲線圖、漫畫、地圖等展現(xiàn)出來，配合巧妙的發(fā)問，讓學生思考，提取材料中的有效信息，挖掘提煉材料中的問題，充分利用已有的知識去認識這些現(xiàn)象，最后找出解決問題的方法。由于我們提供的材料是最新的，又是社會上的“熱點”，大大激發(fā)了學生的興趣。學生呈現(xiàn)出情緒飽滿、精神愉快、充滿自信、聯(lián)想豐富的最佳狀態(tài)，創(chuàng)新思維能力就會體現(xiàn)出來。同時，教師結(jié)合教學的需要，只給學生專題的名稱，而專題資料的搜集、整理，知識的運用分析都必須由學生自身來完成，學生在這一過程中完全處于獨立思維的狀態(tài)，更有利于思維能力的培養(yǎng)。

以上方法的運用有效的提高了學生的思維能力。

三、人格力量的感染。

常言說：教師是人類靈魂的工程師。教師在課堂上用一種人格力量去影響學生，開啟學生理想的人生航向。學生一旦獲得了人生的智慧，對人生就會有一種全新的感受和深層的把握，他們的人生境界就在教師的日復一日的人格力量的感染下，日漸高遠。

因此,要搞好思想政治課教學，教師必須努力提高自身的素質(zhì)。在文化修養(yǎng)上，政治課教師應該博覽群書，廣泛吸收營養(yǎng)，同時還應該積極關(guān)注天下大事、要事，及時更新知識。這樣才能在給學生上課講解分析時，信手拈來，達到上知天文，下曉地理。一句話，東西南北中樣樣都了解，讓學生在聽你講課的時候感覺到老師真不簡單，老師博學多才。平時讓學生感到老師多才多藝，這樣學生對你就建立了信任感。這還不夠，作為思想政治課教師，還必須在與學生的交流中，在工作中努力培養(yǎng)和提升并表現(xiàn)出自己的人格魅力來，讓學生知道你既是知識廣博的老師，還是言于律己、寬以待人、和藹可親的人生導師和可敬可親的朋友。這樣，在師生之間形成一種親和力，“親其師，信其道”就會成為現(xiàn)實，有利于教學工作的全面展開。

綜上所述，如果教師在教學活動中能充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)起學生積極主動的學習意向，引導學生的啟發(fā)性思維，并以高尚的人格力量去感染學生，就一定能把學生引入知識的殿堂，把政治課學好。

【參考文獻】

1、高中思想政治課教學技巧

2、高中思想政治課教材分析

第五篇：讓興趣引導學生學好計算機

讓興趣引導學生學好計算機

摘要：興趣是最好的老師，在計算機教學中，應結(jié)合本學科的特點，從激發(fā)學生的興趣入手，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生有興趣學，越學越有興趣，從而提高教學效率，開發(fā)學生的創(chuàng)造力,體現(xiàn)素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：興趣、實踐

計算機是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)的核心。計算機本身的特點決定了計算機教學在開展創(chuàng)造教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，計算機教學中，又怎樣實施素質(zhì)教育、開發(fā)學生的創(chuàng)造力呢？“興趣是最好的老師”，我認為在計算機教學中應以興趣貫穿于課堂教學中，利用計算機學科的優(yōu)勢，進行實踐教學。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引起學生的學習興趣。

學生的知識不是教師“教”進去的，是學生“學”進去的，所以說我們要為學生創(chuàng)設(shè)一個活潑的環(huán)境，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，讓學生主動去“學”。對于這一點，我們除了可以在上課時用一些輔助的教學軟件外，我認為更重要的是讓學生知道學習這一門課后他們能做出什么。也就是說讓學生帶著目的去學習。比如說我在教VB這門課時，打亂書上原有的順序——先介紹變量再到講解編程，而是一上來就讓學生看到一個用VB做好的一個“學生信息管理系統(tǒng)”，并告訴學生，在學完這門課后，他們也可以做出這樣一個完整的系統(tǒng)，這些學生平時都用慣了Windows界面，早就對其中的原理好奇的不得了，現(xiàn)在一聽自己也能做出這樣的界面，一個個興趣高漲，嚷著讓老師快講，從而激發(fā)了學生的學習欲望。這樣一個良好的開端，就為以后學習這門課打下基礎(chǔ)。同樣，不光是一門課，作為計算機教師，應該在每一堂課都讓學生明白，學完這節(jié)課后他們能做什么，這樣有目的的學習，學生才會有興趣。

二、精講多練，讓學生在“做”中學。

傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。計算機是一門實踐性很強的課程，讓學生親自上機動手實踐遠遠比聽老師講要有效得多。所以，教師在對知識進行必要的講解、演示后，應立即結(jié)合本節(jié)課的難點、重點布置一些練習，讓學生親自動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。而且在練習的過程中學生會遇到各種問題，這時放手讓學生自由的討論和解決，還能提高學生的解決問題的能力，每一次問題的解決，都能增強他們的信心，提高他們學習的興趣。所以在每一次講課后都不要忘記給他們設(shè)計一些較感興趣的作業(yè)后，他們必定會專心致志的去完成，效果也比單純教師來講要好的多。

三、以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機 激發(fā)學生一時的興趣并不難，但如何維持學生的學習興趣，并能指導學生自主學習呢？我認為在計算機教學過程中我們要注意抓住學生的好奇心理，引導學生主動探索問題。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產(chǎn)生深入分析、思考的急切心理，教師利用好這種心理，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造激情。創(chuàng)造從問題開始。我們要學會讓學生提問，不能總是自己去講。例如我在上Flash這門課時，以前總是我教什么，叫學生做什么，結(jié)果許多東西他們學完后還是不知道要用，做出的動畫很一般，考核時知識點也掌握的不全面。后來我從制作一個MTV入手，先教學生會做最簡單的動畫，學生會做后讓開始問：如何加入聲音，再然后就開始問歌詞如何處理??這樣，學生的問題越問越多，學到的東西越來越多，遮罩效果、風吹字效果等等，學生在學習這些知識的時候越學越有興趣，甚至還能創(chuàng)造性的發(fā)揮，不但做出的作品讓老師贊嘆，再考核這些知識點，由于他們思考過、用過，掌握的也非常好。所以我感到：教師的“教”應是“基本講解→引導學習→啟發(fā)思考→歸納總結(jié)→講解要點→設(shè)計練習”，而學生的“學”應是“理解筆記→自己探索→大膽質(zhì)疑→展開討論→總結(jié)評論→自主創(chuàng)造”。這教與學的過程中，實質(zhì)是讓學生處于主體地位，讓他們感到想學，有興趣學，這時老師再來教，效果才明顯。

四、用個性化的考試和作業(yè)激發(fā)學生學習熱情。對于計算機這門課，檢驗學生學習的好壞不能完全憑一次書面或上機考試來判定。若是這樣容易造成學生的死記硬背，從而埋沒學生的創(chuàng)造性和求知欲，更嚴重的是學生會學完后還不會用，所以我們在教學過程中完全可以結(jié)合計算機的特點進行一些個性化的作業(yè)和考試。例如，在講完VFP后，讓他們自己做一個通訊錄，再例如，在Flash的教學中，我要求學生下課后自己去找感興趣的有關(guān)資料，把這些資料整理成文件保存在磁盤中，在上機時利用這些素材自由設(shè)計?？荚嚪椒ň褪墙o學生幾節(jié)課的上機時間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用心制作自己的動畫，考評時對學生制作的動畫進行評分，并把那些沒在課堂上講述的設(shè)計技巧作為附加分，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性。這樣把作業(yè)與考試結(jié)合在一起，我們可以發(fā)現(xiàn)學生設(shè)計了很多具個性化的動畫，并且其中不乏很漂亮、很雅致的精美作品。學生呢，也就越學越想學。

五、合理調(diào)整學生的心態(tài)

心理學表明，學生在學習過程中取得的成功和失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。所以我們在激發(fā)學生學習的興趣時不要忘記讓學生體驗到成功，讓成功再帶來更大的興趣，讓成功——興趣——成功成為一條規(guī)律。例如我在教學過程中，把每次學生中較好的作品保存起來，讓學生相互傳閱，并讓學生把自己的操作心得，小技巧介紹給同學，對于好的學生，他們得到了訓練，體驗到了成功的快樂，更激發(fā)了學習熱情，對于做得差一點的學生，也就造成了一種無形的壓力，同時他們也不服氣，也想去超過別人，暗自努力，這樣的心態(tài)可以大幅度提高計算機教學效率。

總之，計算機知識日新月異，內(nèi)容繁多，教師不可能面面俱到，把將來需用的知識全部傳授給學生，所以我們要激發(fā)學生的興趣和學習熱情，讓興趣引導學生主動探討，歸納總結(jié)，在提高教學效率的同時也讓學生感受到汲取知識的快樂。

參考文獻：

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3、《創(chuàng)造發(fā)明教學》

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5、《提高計算機教學效率七法》

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6、《實踐能力培養(yǎng)案例全書》

周明星、董國謙主編 華齡出版社

7、《國外學生實踐能力培養(yǎng)借鑒全書》

別敦榮、王前新主編

華齡出版社

作者單位：秦淮職業(yè)學校 2002年11月20日