第一篇：一件小事大道理!

一件小事大道理！

我有一次放學回家，誰知我有不祥的預感？

大約等了一到二時分鐘，84路公共汽車剛過我等不急了，上了車誰知汽車門的那個東西夾住了我的腿，我下了一跳。在這時我大聲一叫：“快開門??！”門打開了。這是我的心剛茅塞頓開??！像撥開雨霧見到晴天，好像剛拉完屎一樣舒暢??！

通過此事讓我明白了在受困時不能慌張，要沉著和冷靜才能脫險！所以做事要冷靜去面對哦！

江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘鎮(zhèn)實驗小學四年級：袁愉樂

第二篇：凡人·小事·大道理（范文）

凡人·小事·大道理

莫言在諾貝爾文學獎獲獎感言中說：我是一個講故事的人。大道至簡，寫作在大師眼中不過就是講故事，然而要想把故事講好卻并不容易。筆者有幸參與了2015年江蘇高考作文閱卷，卻不幸地發(fā)現(xiàn)能講好故事的記敘文如鳳毛麟角。品讀《現(xiàn)代快報》刊登的優(yōu)秀記敘文，我略有感悟：或許“凡人?小事?大道理”的記敘文模式會是講好故事的一條途徑。

2015年江蘇省高考作文：“智慧”

根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章；文體不限，除詩歌外。

智慧是一種經驗，一種能力，一種境界……

如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象。

寫平凡人――“這個妹妹我曾經見過的”

維特根斯坦說：“我們貼在地面步行，不在云端跳舞?！闭\然，我們大多是平凡人，最熟悉的也是平凡人，所以寫記敘文最好寫平凡人。這平凡人怎么寫呢？寶黛初見時，寶玉因笑道：“這個妹妹我曾見過的?！蔽闹械娜宋镆苍摻o讀者這樣似曾相識的感覺，也就是別林斯基所說的“每一個典型對于讀者都是似曾相識的不相識者”，即“熟悉的陌生人”。

所謂“熟悉”，是要求文中的人物能帶給讀者似曾相識的真實感。真實感從何而來？趙樹理曾說過：細致的作用在于給人以真實感，越細致也容易使人覺得像真的，從而使看了以后印象更深刻。寫得細致離不開細節(jié)描寫，細節(jié)描寫可以讓筆下的人物成為有血有肉的人。倘若一篇文章中能有一兩處細膩傳神的細節(jié)描寫，便會為人物形象平添幾分亮色，且看《王大爺?shù)脑绮偷辍返木蕦Π祝?/p>

“王大爺，店面不租大點我們要站外面吃飯啦！”

“哈哈，我給你們搬個小凳坐外邊吃！哈哈……錢全給你們做粥吃了，哪有閑錢??？”

……

“那你提個五毛一塊的價，我們還能不來?。俊?/p>

“不行不行，都是好多年在這吃的老鄰居了！我老王別的不敢說，良心還是有的啊。多虧你們養(yǎng)著我哩！哈哈，我老頭子虧得有你們陪著解解悶呢?！?/p>

小作者用樸素的對話刻畫人物，熱情、樂觀的王大爺便躍然紙上了，讓讀者如聞其聲，如見其人，真實感撲面而來。

所謂“陌生”，則是要求文中的人物不光要有普通人的共性，更要有與眾不同的個性。讀者都有“喜新厭舊”的心理，毫無個性的熟悉面孔會讓讀者審美疲勞。所以寫記敘文選擇人物要“像關卡的稅吏似地百般挑剔”（茅盾語）”，力求選擇出富有個性的“這一個”①（黑格爾語）。倘若自己的生活中沒有這樣的人物也不打緊，我們可以學學魯迅“雜取種種，合成一個”。他在《我怎樣做起小說來》中說：“人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色?！薄蹲笫旨S叉，右手筆桿》就成功地“合成”了這樣一個讓讀者陌生的角色：

爺爺?shù)氖?，拿得起糞叉，舞得了筆桿。

爺爺是一個農人，他常常“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，卻從沒有過“草盛豆苗稀”……

爺爺曾是個大學生，當官的，有過出息……眼看升官在望，爺爺卻收拾行囊，攜家?guī)Э冢亓舜謇铩?/p>

“左手糞叉，右手筆桿”的爺爺一登場就贏得滿堂彩。文人出身，升官在望，卻急流勇退，做起了農人。“夫子氣”和“農人味”集于一身，這樣的傳奇人物真可謂個性十足。

講小故事――看似尋常最奇崛

很多人寫記敘文總想寫大事，覺得小事不值一提。殊不知生活中的大事要么早就街知巷聞，盡人皆知；要么就題材宏大，難以把握。所以講大故事往往缺少真情實感。其實，我們生活中發(fā)生的多是尋常小事，最熟悉的也是尋常小事。倘若我們能寫好主題深刻的小故事，往往可以通過這一滴水，反映出太陽的光輝。高明的作者從不好高騖遠，精彩的記敘文常常是從講好小故事開始的?！短与x“智慧”的周莊》就是個講述周莊旅游見聞感悟的小故事。久負盛名的周莊處處彌漫著商業(yè)氣息，讓慕名而來的小作者“有些反胃”。而名不見經傳的千燈卻古風猶存，給小作者帶來了意外的驚喜。在一諷一贊的對比中，小故事早已不露聲色地完成了對“智慧”的詮釋：“夫唯不爭，則天下莫能為之爭”，古鎮(zhèn)的智慧，千燈的智慧，于此，悄然散發(fā)。

然而尋常小事人人皆有，如何才能平中見奇？這就要求我們在“新”字上下功夫。一篇文章如果能帶給讀者新鮮感，那它就引起了讀者的審美注意。清代戲劇家李漁尤其重視為文求“新”，他說：“人惟求舊，物惟求新。新者，天下事物之美稱也。而文章之道，較之他物，尤加倍焉。”就是說交友要交舊的，物品要求新的，寫文章比物更看重求新。那么如何才能出新？我們還得聽聽李漁的意見：“前人未見之事，后人見之”，“前人已見之事，盡有摹寫未盡之情，描寫不全之態(tài)”。簡言之，就是要敘他人未敘之事，挖掘別人寫過之事卻未曾表現(xiàn)的方面。《智慧，就藏在房間里》就是一篇出新的佳作。現(xiàn)如今優(yōu)質學區(qū)房銷售火爆，父母為孩子求學而搬遷算不上什么稀罕事，然而小作者的爸爸卻如孟母一般，居然為孩子求學三次搬家，這樣的故事聞所未聞。更難能可貴的是這位小作者從爸爸智慧的“三遷”中看到了深沉的父愛，這種感悟常人難有，小作者卻悟到了：這種智慧被愛包裹起來，深深地、悄悄地藏在這房間里的某處罷了。

悟大道理――一粒沙里看世界

魯迅曾說：“選材要嚴，開掘要深?！比绻f“選材”是在塑造記敘文的“形”，那么“開掘”則是在塑造記敘文的“神”――主題，開掘的程度直接關系到立意的深度?！叭耸菚伎嫉娜敳荨保覀兠鎸ν馕锟傄兴伎己透形?。其實再平凡的小人物，他每一絲皺紋里都寫滿了世事滄桑；再尋常的小故事，它每一個片斷里都有深邃的思想，正如郁達夫所說，“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”。倘若能用理性的思維思考人生，那么凡人、小事也能讓人悟出大道理。

（一）由此及彼，發(fā)散思維

發(fā)散思維是從不同角度、不同方向思考問題，從不同的方面尋找問題答案的思維方式。它要求由此及彼地聯(lián)想、想象，縱橫開掘，探尋深刻的主題。發(fā)散思維主要有多向思維、逆向思維、側向思維。考場取材的《寫作的智慧》就是篇體現(xiàn)逆向思維的佳作。小作者從語文老師強調的“作文拿高分的智慧”說起，“開頭引用名人名言，觀點鮮明，事例翔實，等等”。這些人們早已司空見慣、約定俗成的所謂“寫作的智慧”卻“催生大批身穿統(tǒng)一制服的克隆軍團”，成為“應試教育下的集體分泌物”。于是小作者反其道而行之，從相反的角度領悟了真正的寫作智慧：

真正的寫作，是拋棄成規(guī)通法，以真情入文，以實感動人的自覺。

真正的寫作，是“忽如一夜春風來”的爛漫才華。

真正的寫作，是捧出一顆至誠之心的赤子純真。

（二）由表及里，聚合思維

不同于發(fā)散思維的“以一趨多”，聚合思維表現(xiàn)為“以多趨一”。它是對各種現(xiàn)象進行由表及里地歸納概括，把從不同渠道得到的信息聚合起來，尋找其相似點，朝著問題的一個方向思考，從而得出結論。同樣是考場取材的佳作，《瞳孔之內》則是用聚合思維感悟出了大道理。坐在前面的監(jiān)考老師讓小作者緊張不已，覺得自己的一舉一動都在監(jiān)考老師的瞳孔之內。而另一個監(jiān)考老師無意間開窗通風的舉動卻讓小作者緊張的心放松了下來，覺得“她的瞳孔里，有一線和煦的光”。此時再看面前的監(jiān)考老師，“他那雙眼并不怎么可怕了”。小作者于是對這兩種不同的對視體驗由表及里深入分析，最終明白了：

每個人都活在別人的瞳孔里，雖然不像楚門的世界，每個表情，每句話都有劇本，可我們真真是在別人的瞳孔里演著人生的電影……

愚蠢的人，拼命地想逃出人們的瞳孔；智慧的人，知道自己永遠活在別人的瞳孔之內。

前者，從內而外地苦著臉；后者，自始至終安然地笑。

寫文章講究 “文以載道”，然而這“道”如何講才更容易讓人接受呢？純粹的議論，往往乏味，與其板著臉孔長篇大論地說教，倒不如把大道理藏在小故事里。

注：本文提到的作品均為2015年江蘇高考作文，同學們可自行查閱。

①“這一個”：出自黑格爾《精神現(xiàn)象學》一書，指任何個別的東西都是共性與個性的統(tǒng)一?！斑@一個”作為藝術創(chuàng)作原理反對概念化和公式化。

第三篇：一件小事（范文模版）

一件小事

在我七歲的生命中雖然有很多事，但有一件小事讓我終生難忘。

記得有一次，爸爸、媽媽和我踢足球。我和媽媽一組，爸爸是守門員。游戲開始了，我先踢，爸爸守住了，媽媽再踢，爸爸又守住了。

就這樣，我踢了媽媽踢，我踢了媽媽踢。

最后，媽媽一踢突然墩了屁股，我和爸爸看到后笑得前仰后合。

雖然媽媽墩了屁股，但是媽媽很高興。

現(xiàn)在想起來，仍然覺得這是一件非常開心的事情。

山東莘縣十八里鋪鎮(zhèn)中心小學三年級:李吉洲

第四篇：一件小事

一件小事

作者：天津市薊州區(qū)實驗小學五（4）班 郝梓煊

指導教師：王玉香

在我的記憶深處，有一件小事給我留下了深刻的印象。我記得那件事還是在我上二年級時候的發(fā)生的呢！

一天早晨，媽媽帶著我高高興興地走在上學的路上。突然，我和媽媽看見一個老爺爺正在吃力地推著一輛破舊的三輪車，車上裝滿了蔬菜。那位老爺爺已經累得滿頭大汗，氣喘吁吁的了。于是我和媽媽毫不猶豫地跑到老爺爺?shù)能嚭竺?，一起幫助老爺爺推車。老爺爺發(fā)現(xiàn)車子忽然間輕了許多，他非常感謝我們。我們說:“一起推吧！”到了菜市場，老爺爺為了表示感謝，送給我們一些蔬菜，我們說笑著拒絕了。

等我們跑到學校時，已經八點多了。這可是我上學以來第一次遲到，我情不自禁地哭了起來。老師問：“孩子，你為什么遲到？”我把上學路上發(fā)生的事情原原本本的告訴了老師。老師不但沒有批評我還表揚我說：“孩子，好樣的！”我謙虛地說:“這沒什么了不起的！再說了，這也是我應該做的呀！”

每當我想起這件事時，我就會開心的笑起來。從那天開始我就變得越來懂事善良。在這里我想對大家說：幫助別人就是快樂自己。假如人人都獻出一點愛，我的世界將變成美好的明天！

第五篇：《一件小事》教案

《一件小事》教案

一、教學目的

1.學習勞動人民的優(yōu)秀品質和進步知識分子向勞動人民學習、嚴于解剖自己的革命精神。

2.領會本文對比的寫法。

二、教學重點與難點

重點:1.第五至十一節(jié),車夫和“我”不同態(tài)度的對比,2.第十二節(jié),“我”思想轉變的內心活動。

難點:1.文章開頭部分第一、二兩節(jié)；2.第十六節(jié)。

三、教法說明

第五至十一節(jié)學生容易理解,讓學生自己讀練解決。第十二節(jié)既是重點又是難點,須引導學生精讀,細加推敲。解決難點,著重于開頭第一二兩節(jié),而對第十六節(jié)則只求一般了解,不求甚解也可。

四、教學時數(shù) 兩課時。

第一課時

重點:1.解決第一、二兩節(jié)難點,2.練習:以車夫和“我”對老婦人的態(tài)度作對比，摘錄詞句。

教學過程

一、題解:《一件小事》是魯迅先生寫的,是一篇富有教育意義的小說。這篇小說寫在什么時間,是在怎樣的史歷背景下寫成的呢? 本文寫在一九一九年七月。這一年中國發(fā)生了“五四”運動,作品是在“五四”運動的影響下產生的?！逅摹边\動是反帝反封建的偉大運動,中國工人階級在這次運動中第一次登上了政治舞臺。魯迅先生投人了“五四”運動,開始認識到中國工人階級的力量和他們的優(yōu)秀品質,并寄希望于他們?！兑患∈隆肪褪窃谶@種情況下寫成的。

二、學生輕聲讀課文夢看注釋,教師巡回答疑。

正音正字:伊yǐ 躊躇 chóuchú 詫chà異 剎chà時 凝滯 níng zhì 榨zhà 憎惡wù

三、講讀第一、二節(jié) 1.請一名學生朗讀第一節(jié)。

啟發(fā)思考:“我”說六年間耳聞目睹的所謂國家大事,算起來也很不少。這里所說的國家大事是指哪些事?為什么在國家大事前加上“所謂”二字?引導學生參看課本注釋④回答。2.啟發(fā)提問:在“我”心里,所謂國家大事的印象如何?對“我”影響怎樣?要求學生抓住關鍵詞句回答。

教師板書:所謂國家大事 印象:都不留什么痕跡 影響:增長了壞脾氣

4.教師講述“壞脾氣”后的破折號的用法。

“便是教我一天比一夭的看不起人”,可見“我”對于那些烏煙癱氣的袁世凱稱帝、張勛復辟等丑劇深惡痛絕。

5.啟發(fā):“但有一件小事,卻于我有意義”,對“我”產生怎樣的影響,印象如何?學生讀第二節(jié)。要求學生在書上圈出“拖”、“至今忘記不得”。教師板書,在“所謂國家大事”右邊寫:一件小事。

至今忘記不得 ．．拖開 ．教師提問,學生回答:這一個“拖”字,說明了什么?(顯示了這件小事影響之深,力量之大,“于我有意義”。)“至今”是什么詞?表明什么?(時間副詞,表明事情發(fā)生的時間不短,印象很深刻。)6.教師小結:文章開頭通過‘大事”與小事強烈的對比說明了什么?(所謂國家大事并不大,一件小事并不小,“大事”與小事的對比,有力地襯托了一件小事的深刻意義。)教師板書:突出了一件小事的意義。學生齊讀。過渡:這件小事是怎么一回事呢?它的意義何在呢?

四、略講三、四兩節(jié)(小事開頭部分)1.請一名學生朗讀。要求學生思考作者在記這件小事的開頭部分交代了些什么? 2.教師略講。重點:①第三節(jié)對這件事發(fā)生的時間、地點、人物、原因作了必要的交代,第四節(jié)又補充說明了事情發(fā)生的情況,暗示兜倒老女人責任不在車夫。②解釋“生計”一詞,由此說明“我”的身份——一般知識分子,生活雖優(yōu)越于工農大眾,但仍要為生計奔波。

六、學生自己讀,做練習:分析第五至十一節(jié)。

1.教師提出練習要求:①列出標題,注意格式。②讀課文,分別在兩個標題下,用對比方式寫下表現(xiàn)車夫和“我”對老婦人不同態(tài)度的詞句。啟發(fā):當她伏在地上時,兩個人的態(tài)度有什么不同?當聽她說:“我摔壞了?！币院?兩人的態(tài)度又有什么不同? 2。學生讀書思考,完成練習。然后教師引導學生就上述問題發(fā)表意見,一面肯定或一更正,一面板書。

3.對待這件小事,兩個人的態(tài)度是那樣的相反,想法是如此的不同。這鮮明的對比使我們看到這兩個人物品質上有什么不同?引導學生分析,教師歸納小結。要點:車夫友愛無私,勇于負責,“我”冷漠自私。顯示了勞動人民的優(yōu)秀品質。在以上教學過程中逐步完成下列板書:

車夫:友愛無私 立住腳 放下、扶、攙 “你怎么啦?” 毫不躊躇 攙著??走去

(勞動人民的優(yōu)秀品質)

六、作業(yè):朗讀第五至十一節(jié)。

第二課時

重點:1.‘我”的前后思想變化。2.背誦第十二節(jié)。教學過程:

一、請一位同學朗讀第五至十一節(jié)。提問:在這件事的發(fā)展過程中,“我”對車夫的行動是不理解的,他是怎樣想的?用課文詞語回答。

二、過渡:當時“我”雖然一時不理解,但“我”畢竟是個為生計奔波的受壓迫的知識分子,因而他看著車夫“扶著那老女人”“向那大門走去”時,思想感情上不能不突然受到觸動。文章第十二節(jié)用了一段心理描寫。

三、講讀第十二節(jié)。

1.要求學生各自輕聲朗讀,并思考:這一節(jié)前后兩句各表達了什么想法?然后齊讀。

2.教師拎出關鍵詞語,讓學生領會“我”思想轉變的內心活動。前句拎出“高大”、“仰視”二詞,體會“我”對車夫的熱情贊頌和表達的敬仰之情。后句扣住“小”一詞,分析其實質,提問:這個“小”指的是什么?(“我”靈魂深處丑惡的自私自利思想,表現(xiàn)了“我”對自己的批判是無情的、直率的、勇敢的。)這個“小”能松松爽爽地出來嗎?解釋“威壓”一詞,并提問:“威壓”在這里指什么?(車夫

“我”:冷漠自私 “??走你的罷!”

“裝腔作勢”“真可僧惡” 的高大形象促使“我”激烈地思想斗爭。這就象一種威嚴的壓力。)在這種威壓下才能“榨”出“小”來。體會“榨”一詞的分量。在上述教學過程中完成下列板書：

怪他多事 自討苦吃

(“我”前后思想的變化)3.教師小結:從“我”前后思想變化的對比中,真切地寫出了這件小事給“我”影響之大,感受之深,確實于“我”有意義,將“我”從壞脾氣里拖開。作者刻劃出了一個學習勞動人民,嚴于解剖自己的進步知識分子的形象。(板書:表現(xiàn)了“我”向勞動人民學習,嚴于解剖自己的革命精神。)4.練習:學生讀背這一節(jié)。齊聲背誦。

四、略講第十三至十六節(jié)。

1.請一位學生朗讀,然后教師點明這幾節(jié)是交代了事情的結局。2.引導學生領會“怕敢想到我自己”、“我還能裁判車夫么?”這兩句的含意。重點:車夫的高大形象教“我”慚愧,內心的遣責,使“我”怕敢想到自己,深感自己沒有資格對車夫的高尚行動加以評論。這里進一步寫出了“我”激烈的思想斗爭,嚴格的自我解剖。

五、講讀最后一節(jié)。學生齊讀,思考回答下列問題:這一節(jié)寫的是什么?與開頭部分是怎樣照應的?這件小事的意義何在?為什么說增長了“我”的勇氣和希望?學生發(fā)意見,教師對后兩個問題加以說明。重點:幫助學生理解“教我慚愧,催我自新,并且增長我的勇氣和希望”這些句子的含意。

六、教師提問,學生小結全文。本文塑造了兩個人物,從車夫的高大形象來看,作者贊頌了什么?從進步知識分子“我”的形象來看,作者又肯定了什么?學生回答。

七、聽寫十個詞語(請一名學生上黑板寫,然后訂正):耳聞目睹、脾氣、拖、兜、臂膊、躊躇、憎惡、凝滯、慚愧、催。

八、作業(yè):背誦第十二節(jié)并默寫。

高大、仰視 威壓→榨→“小”