第一篇：指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改 提高作文教學(xué)效率

指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改

提高作文教學(xué)效率

椒江二中

黃 艷

【內(nèi)容提要】

學(xué)生自己評(píng)改作文既是新課改的必然要求，也是語(yǔ)文教學(xué)目的的必然要求?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。本文從“提高作文自評(píng)自改的意識(shí)、明確作文自評(píng)自改的內(nèi)容、教給學(xué)生自評(píng)自改的方法、共同提高自評(píng)自改的能力、享受作文自評(píng)自改的成功”等方面指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，把作文修改的權(quán)力交給學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生的作文評(píng)改能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，也讓教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)，提高了作文教學(xué)的效率。【關(guān)鍵詞】 指導(dǎo)

自評(píng)自改

提高

效率

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。清人唐彪說(shuō)：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?jiàn)文章“入妙”是“頻改”的結(jié)果。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”，把學(xué)生寫(xiě)出文章作為每一次作文練習(xí)的終點(diǎn)，恰恰忽視了“改文”這一重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長(zhǎng)達(dá)七八小時(shí)的批閱成了出力而無(wú)所收獲的苦果。長(zhǎng)期以來(lái)，“教師改，學(xué)生看”這種勞而少功的現(xiàn)象，并不能給學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。初中學(xué)生中流行的順口溜“作文評(píng)語(yǔ)不用看，‘中心’‘結(jié)構(gòu)’各一半；作文講評(píng)不用聽(tīng)，‘審題’‘切題’到‘結(jié)尾’”，很能說(shuō)明這一點(diǎn)。初中學(xué)生寫(xiě)作文的興趣隨著年級(jí)的增高反而越來(lái)越低。如何有效的改變這一現(xiàn)狀,使學(xué)生積極樂(lè)觀地投入到作文評(píng)改中來(lái)，這是語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”，從中可以看出切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們必須重視作文評(píng)改。葉圣陶先生曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。評(píng)改實(shí)為作文教授之要著。” “以人為本”同樣也告訴我們學(xué)生是習(xí)作的主人，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、自悟、自改，自得，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的推敲和駕馭的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作親和的渴望，融入的迫切。

針對(duì)學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，我在作文教學(xué)中嘗試指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生改評(píng)作文的能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。具體從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)興趣，提高自評(píng)自改的意識(shí)。

自古以來(lái)，我國(guó)就有“文不厭改”之說(shuō)。唐代著名詩(shī)人白居易曾在詩(shī)中寫(xiě)道：“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)妨悅性情?！笨芍麑?duì)修改作品是何等重視?！疤扑伟舜蠹摇敝坏臍W陽(yáng)修，對(duì)于文章的修改也極為重視。《醉翁亭記》最初的文章開(kāi)頭是：“滁州四面皆山也，東有烏龍山，西有大米山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美??”幾經(jīng)琢磨，一壓再壓，最后只剩下了“環(huán)滁皆山也”五個(gè)字，極為精煉地展現(xiàn)了滁州的環(huán)境——處在群山環(huán)抱之中。曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》，披閱十載，增刪五次；楊沫寫(xiě)《青春之歌》修改六七次；著名詩(shī)人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。俄國(guó)偉大作家托爾斯泰說(shuō)：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫(xiě)十遍，二十遍?！彼麑?xiě)《安娜?卡列尼娜》用了五年，改過(guò)十二次。這樣的例子舉不勝舉。教師應(yīng)該以此文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生明確古今中外的知名大家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況初學(xué)者，自覺(jué)改變習(xí)作寫(xiě)好后，決不第二次“過(guò)目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評(píng)改的好習(xí)慣。

二、有的放矢，明確作文自評(píng)自改的內(nèi)容

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學(xué)生評(píng)改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來(lái)考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說(shuō)，作文評(píng)改的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)。

第一、文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當(dāng)

一篇習(xí)作，中心一旦確定之后，就要看習(xí)作是不是圍繞中心選材。評(píng)改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒(méi)有什么意義。

第二、表達(dá)方式（記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情）是否符合文體要求

這個(gè)問(wèn)題既是形式問(wèn)題，也是內(nèi)容問(wèn)題。表達(dá)中心確定之后，表達(dá)方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時(shí)，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。

在學(xué)生的作文中，無(wú)論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語(yǔ)言形式上。

第四、語(yǔ)言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書(shū)寫(xiě)是否正確，修辭是否形象貼切。

在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語(yǔ)言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書(shū)寫(xiě)、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點(diǎn)是就作文評(píng)改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評(píng)改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次作文評(píng)改，內(nèi)容要單

一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

三、“授人以漁”，教給學(xué)生自評(píng)自改的方法。

方法是“過(guò)河的船與橋”。學(xué)生有了改評(píng)的興趣與欲望，但沒(méi)有正確的方法也是無(wú)從下手的。教給學(xué)生自評(píng)自改的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂(lè)于自評(píng)自改，而且讓他們學(xué)會(huì)自評(píng)自改、善于自評(píng)自改。

方法、步驟如下：

1、出示“作文目標(biāo)”。引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。例如寫(xiě)童年的故事，學(xué)生習(xí)作中易出現(xiàn)問(wèn)題的方面是“選材”、“條理”、“兒童語(yǔ)言”等。因此，這一步就要提醒學(xué)生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問(wèn)題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評(píng)改也就有的放矢了。

2、逐條引評(píng)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問(wèn)題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評(píng)價(jià)自己的作文，將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。例如，對(duì)前例作文易出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“選材→條理→兒童語(yǔ)言”這樣的順序去評(píng)改。

3、重點(diǎn)突破。教師指出學(xué)生本次習(xí)作中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這方面做得怎樣。例如評(píng)價(jià)“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文《孤獨(dú)之旅》《從百草園到三味書(shū)屋》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，讓他們說(shuō)一說(shuō)是否注意了選材。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問(wèn)題，也就知道怎樣修改了。

四、“他山之石”，共同提高自評(píng)自改的能力。

教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，借用“他山之石”完成修改任務(wù)，培養(yǎng)改評(píng)能力。

為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)改評(píng)小組，每個(gè)小組由好、中、差三類(lèi)學(xué)生組成，在改評(píng)過(guò)程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過(guò)程中，也能相應(yīng)提高自己的改評(píng)水平。光有上述要求還不夠，因?yàn)橐话銓W(xué)生（特別是后進(jìn)生）往往意識(shí)不到所要評(píng)改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學(xué)生討論范文，使學(xué)生明確教師的要求在作文評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從而從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理?？梢栽诮處熞龑?dǎo)下，集體評(píng)改文章。對(duì)于范文的選擇，一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習(xí)作中有代表性的文章供集體評(píng)改。還可以讓學(xué)生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

由于學(xué)生水平有限，他們對(duì)作文的高低往往不能了然于胸，即使覺(jué)察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問(wèn)題所在，或者下評(píng)語(yǔ)時(shí)有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，教師要巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評(píng)改過(guò)程中遇到有各種疑難問(wèn)題，指導(dǎo)擬寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于典型問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)學(xué)生互評(píng)互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，提高了改評(píng)能力。

五、回爐加工，享受作文自評(píng)自改的成功

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”在作文教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持常識(shí)教育和成功教育。賞識(shí)自己的學(xué)生，賞識(shí)他們的文章，并且激勵(lì)他們成功。激發(fā)學(xué)生成功，從根本上說(shuō)，就是堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則。從做法上，要讓學(xué)生有發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學(xué)生自評(píng)自改作文也要堅(jiān)持賞識(shí)教育與成功教育。賞識(shí)自己的學(xué)生，賞識(shí)他們的自評(píng)自改，并激勵(lì)他們自評(píng)自改作文。

當(dāng)學(xué)生拿到自己的作文本后，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)及修改意見(jiàn)，寫(xiě)出評(píng)后記，總結(jié)文章得失。也可針對(duì)評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)，與評(píng)改者進(jìn)行討論。由本人在充分吸收老師和同學(xué)們的合理意見(jiàn)后，反復(fù)斟酌，認(rèn)真修改，最后謄清定稿。完成了以上程序后，教師把互評(píng)互改過(guò)的作文全部收上來(lái)，全部過(guò)目復(fù)查一遍。在講評(píng)課上對(duì)做得出色的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)做得一般的給予鼓勵(lì)，對(duì)做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，為達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)“冒尖戶(hù)”，激起千層浪。在例文上寫(xiě)上教師自己的意見(jiàn)后打印出來(lái)，張貼到班里的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生這時(shí)的成就感不言而喻。當(dāng)這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢形成了一種自尊和自信，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)一種強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

當(dāng)然，學(xué)生的自評(píng)自改能力和習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導(dǎo)要有計(jì)劃有步驟，要持之以恒，循序漸進(jìn)才能收到良好效果。讓作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文自評(píng)自改能力，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文積極性，又提高了作文教學(xué)的效率，何樂(lè)而不為呢？

【參考書(shū)目】

1、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

2、蘇之康主編，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

3、邢永富主編，《現(xiàn)代教育思想》

4、鄧永忠，《作文修改五步走》

第二篇：新建 如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改

如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改

甘肅岷縣蒲麻初中

楊潔

郵編：748406

電話(huà)：***

“文章是改出來(lái)的”。因此，學(xué)生寫(xiě)完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評(píng)價(jià)，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改呢？筆者認(rèn)為，在教師認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下，可按“簡(jiǎn)要總評(píng)——逐條引評(píng)——綜合評(píng)價(jià)——自己修改——互改交流”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師課前準(zhǔn)備：

(1)印發(fā)和抄寫(xiě)“作文目標(biāo)”?！白魑哪繕?biāo)”是在“作前指導(dǎo)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等一般順序及要求，分析本次具體習(xí)作要求所列出的表格式要求，如義務(wù)教育小語(yǔ)九冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練5》作文一的“作文目標(biāo)”（見(jiàn)后面的附表）?！白髑爸笇?dǎo)”時(shí)可讓學(xué)生抄寫(xiě)在作文本上，也可以印發(fā)給學(xué)生，讓其貼在作文前面；以備自評(píng)或老師評(píng)時(shí)參考利用；教師還要放大抄寫(xiě)一份或制成投影片，以備范評(píng)時(shí)使用。(2)瀏覽學(xué)生作文，確定評(píng)改重點(diǎn)。將學(xué)生的作文初稿瀏覽一遍或?yàn)g覽一部分，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)和普遍問(wèn)題確定重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)改的方面。

(3)設(shè)計(jì)“病例文”和正、反例段。根據(jù)評(píng)改重點(diǎn)，設(shè)計(jì)

一、兩篇存在問(wèn)題的作文——“病例文”，設(shè)計(jì)一些優(yōu)秀的或存在問(wèn)題的片斷，以備指導(dǎo)評(píng)改時(shí)使用。

一、簡(jiǎn)要總評(píng) 這一環(huán)節(jié)的目的是：通過(guò)教師對(duì)全班作文的簡(jiǎn)要總評(píng)和提示，使學(xué)生明確評(píng)改重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。步驟和方法如下：(1)出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。

(2)教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生作文初稿情況，指出“作文目標(biāo)”中的哪些條做得好，哪些條有問(wèn)題。例如義務(wù)教育小語(yǔ)九冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練5》作文一，學(xué)生習(xí)作中易出現(xiàn)問(wèn)題的方面是“中心”、“條理”、“動(dòng)、靜態(tài)”及“抓特點(diǎn)”等。因此，這一步就要提醒學(xué)生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問(wèn)題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評(píng)改也就有的放矢了。

二、逐條引評(píng)

這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對(duì)重點(diǎn)條目（“簡(jiǎn)要總評(píng)”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生一條條評(píng)價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要一條一條地評(píng)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問(wèn)題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評(píng)價(jià)自己的作文，將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。

(2)要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評(píng)?！白魑哪繕?biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，既可使評(píng)改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。例如，對(duì)前例作文易出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“中心→條理→動(dòng)、靜態(tài)→抓特點(diǎn)”這樣的順序去評(píng)改。(3)評(píng)價(jià)每一方面時(shí)，都應(yīng)遵循從“評(píng)他”到“評(píng)己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)等規(guī)律?？砂匆韵虏襟E進(jìn)行：①讓學(xué)生回顧這一方面的要求。②列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子（包括“病例文”）進(jìn)行修改，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對(duì)“病例文”的評(píng)價(jià)，可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(hào)（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評(píng)價(jià)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。③教師指出學(xué)生本次習(xí)作中這一方面出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，提醒學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這方面做得怎樣，并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)符號(hào)。例如評(píng)價(jià)“動(dòng)、靜態(tài)”描寫(xiě)這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧讀寫(xiě)例話(huà)《事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)》，說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。②回顧課文《鳥(niǎo)的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》中有關(guān)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的內(nèi)容；出示一些學(xué)生習(xí)作中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒(méi)注意靜、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的各種表現(xiàn)，提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，讓他們說(shuō)一說(shuō)是否注意了靜、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并作上記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問(wèn)題，也就知道怎樣修改了。

三、綜合評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以整體著眼，改好寫(xiě)得不足的部分；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

步驟和方法是：

(1)指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說(shuō)，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評(píng)價(jià)”自己作文的情況綜合起來(lái)，作出“綜合評(píng)價(jià)”；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

四、自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題。教師對(duì)“差生”給以具體指導(dǎo)。

五、互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：

(1)互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改。

(2)交流。讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過(guò)關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)自評(píng)自改后仍有問(wèn)題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，并要求在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過(guò)關(guān)”。

以上指導(dǎo)評(píng)改的方法具有以下特點(diǎn)：

(1)重視依據(jù)“作文目標(biāo)”進(jìn)行評(píng)改。克服了無(wú)序、盲目、片面等現(xiàn)象，使評(píng)改有序可循，有法可依，有利于學(xué)生建立和完善必要的作文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維的條理性和全面性，提高評(píng)改作文的能力。

(2)重視以評(píng)促進(jìn)。只有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤，因此評(píng)是改的前提。本方法重視“評(píng)”——“逐條評(píng)”、“綜合評(píng)”、“說(shuō)一說(shuō)”等，在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺(jué)。(3)遵循了由“評(píng)他”到“評(píng)己”、由模仿到獨(dú)創(chuàng)等學(xué)習(xí)規(guī)律。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，由扶到放，使作文評(píng)改由難變易。

(4)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。作文的評(píng)改是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己進(jìn)行的，因而主體地位得到了真正體現(xiàn)。

第三篇：如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文

如何指導(dǎo)學(xué)生自改作文

我們?cè)谶^(guò)去的作文教學(xué)中，只注意指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文和教師批改作文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文需要下工夫，批改學(xué)生作文更費(fèi)勁。責(zé)任心驅(qū)使自己，眉批、行批、段批和總批，老師改得好苦，但對(duì)于老師的精批細(xì)改，絲毫沒(méi)有引起學(xué)生的重視，原因何在？主要是沒(méi)有重視和發(fā)揮學(xué)生在修改作文中的主體作用。

葉圣陶先生曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教師積年累月為學(xué)生批改作文，固在使學(xué)生終能自改也。”又道：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬作者本人?！币虼俗魑慕虒W(xué)任務(wù)不只是教學(xué)生“作”了，還要教學(xué)生“改”。教師如何逐步指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。我想談?wù)勛约浩綍r(shí)在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的幾點(diǎn)方法。

一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

從老師給學(xué)生改作文轉(zhuǎn)到要他們自己改文章，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，要使他們進(jìn)入自改作文的正確軌道上來(lái)，首先要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣。我給學(xué)生講了許多名人、作家修改文章的故事，如“推敲”這個(gè)典故的來(lái)歷；宋朝詩(shī)人王安石寫(xiě)的《泊船瓜洲》這首詩(shī)中的“春風(fēng)又綠江南岸”這個(gè)“綠”字，傳說(shuō)王安石為用好這個(gè)字曾改動(dòng)了十五次等。使學(xué)生明白“文章是改出不是寫(xiě)出來(lái)的”的道理，明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)字、詞、句、段、篇的綜合練習(xí)，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成自改文章的習(xí)慣，性能受益無(wú)窮，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)自改作文的參與興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

二、教給學(xué)生自改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力

修改作文是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，往往比寫(xiě)作文要花更多的時(shí)間和精力，而且要運(yùn)用多方面的知識(shí)，難度很大。我就教給學(xué)生方法，培養(yǎng)自改能力，具體做法分四步：

第一步：教師示范

學(xué)生修改自己的作文，往往不易發(fā)現(xiàn)自己的毛病，不知如何修改，這就需要老師做現(xiàn)示范，我就根據(jù)本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇出能?chē)@重點(diǎn)寫(xiě)，但在字、詞、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，評(píng)改時(shí)利用投影，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，找出有毛病的地方，由教師用語(yǔ)文課本中統(tǒng)一規(guī)定的個(gè)性符號(hào)在投影片上進(jìn)行修改。把批改作文的過(guò)程展示給學(xué)生看，讓學(xué)生從

老師修改作文的過(guò)程中修改作文。

第二步：同桌互改

同桌互改，既能使每個(gè)學(xué)生都投入到了修改作文的實(shí)踐中去，又能使學(xué)生牌獨(dú)立實(shí)踐的位置。進(jìn)行這一步是我提出要注意的兩點(diǎn)：理修改前要講清楚本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是強(qiáng)調(diào)有關(guān)作文修改的知識(shí)要求；自己在學(xué)生互改的過(guò)程中有目的地巡回指導(dǎo)。

第三步：小組試改

通過(guò)以上兩步，學(xué)生知道了修改作文的方法，接下去就是分學(xué)習(xí)小組，選好組長(zhǎng)，開(kāi)始修改作文實(shí)踐，具體做法是：一是把要修改的草稿發(fā)給各小組；二是老師提出要求；三是教師巡回指導(dǎo)，解疑答難；四是集體討論修改后的評(píng)語(yǔ)，打分。

第四步：教師復(fù)查

教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。對(duì)批改好的學(xué)生要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定成績(jī)，精益求精；對(duì)于不好的要耐心地提出改進(jìn)意見(jiàn)，幫助訂正。

通過(guò)學(xué)生自改作文，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能大面積地提高學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生由會(huì)改到愛(ài)改，由愛(ài)改到善改，以達(dá)到養(yǎng)成自改作文習(xí)慣的目的。

第四篇：指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文,提高學(xué)生作文水平階段性總結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文，提高學(xué)生作文水平階段性總結(jié)

自從2011年9月課題申報(bào)以來(lái)，我們嚴(yán)格按課題實(shí)施方案有序推進(jìn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)校具體情況做了許多行之有效的工作，課題實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展順利，取得了一些初步成果。現(xiàn)將課題主要工作和具體做法以及存在的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)。

一、認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

課題立項(xiàng)以后，我們積極籌劃，著手確定成立課題組織機(jī)構(gòu)，制定課題實(shí)施方案，填寫(xiě)課題研究任務(wù)書(shū)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，搜集有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，并將學(xué)習(xí)資料分發(fā)給課題實(shí)驗(yàn)校教師，對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，努力做好課題實(shí)驗(yàn)前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論鋪墊。課題一開(kāi)始，我們工作的重點(diǎn)是對(duì)教師加強(qiáng)理論培訓(xùn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)精神，明確批改原則，明確批改的內(nèi)容，明確習(xí)作批改的方法，明確具體實(shí)施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。先后組織課題組成員學(xué)習(xí)了全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)作文教學(xué)的理念：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。要使學(xué)生懂得作文的目的是為了自我表達(dá)和與人交流?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)十分重視作文的修改，同時(shí)也進(jìn)一步指出：“學(xué)生要在實(shí)踐中寫(xiě)作，要重視學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)，逐步達(dá)到自能作文，自能改其文?！睂W(xué)習(xí)了著名教育家魏書(shū)生有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)課題組成員的理論素養(yǎng)有了進(jìn)一步提高，為下一步實(shí)施課題做了鋪墊。

二是轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。針對(duì)目前我縣小學(xué)作文教學(xué)模式的僵化，學(xué)生作文能力普遍不高的現(xiàn)狀，力圖通過(guò)此次作文批改課題實(shí)驗(yàn)，把批改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過(guò)去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采?。航處熍呐c學(xué)生自批自改和學(xué)生互批互改相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、互批地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺(jué)地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

三、明確批改批改內(nèi)容和方法

1、明確批改內(nèi)容

在批改習(xí)作之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，以本次習(xí)作的重點(diǎn)要求 為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面的內(nèi)容著手進(jìn)行批改。

（1）、思想內(nèi)容方面：主要看學(xué)生習(xí)作的觀點(diǎn)是否正確，內(nèi)容是否健康；是否抓住本次習(xí)作的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；習(xí)作是否寫(xiě)的是真人真事，是否抒發(fā)了自己的真情實(shí)感；內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點(diǎn)，是否做到重點(diǎn)突出。

（2）、篇章結(jié)構(gòu)方面；主要看學(xué)生習(xí)作能否圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)人敘事，寫(xiě)景狀物；習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習(xí)作的開(kāi)頭、結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）、語(yǔ)言文字方面：學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習(xí)作的語(yǔ)言是否通順連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)；是否有錯(cuò)別字；能否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（4）、書(shū)寫(xiě)格式、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面：書(shū)寫(xiě)格式是否正確、符合要求；書(shū)寫(xiě)是否工整、規(guī)范，頁(yè)面是否干凈、整潔并能妥善保管；習(xí)作態(tài)度是否端正，是否有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對(duì)習(xí)作中的局部性?xún)?yōu)缺點(diǎn)給與簡(jiǎn)明扼要，具有針對(duì)性地批注。尾批主 要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫(xiě)出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。（2）、交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫(huà)、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）、介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長(zhǎng)期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

四、教給方法，學(xué)會(huì)自改

1、交給方法，示范引導(dǎo)。在試點(diǎn)開(kāi)始階段，建議試點(diǎn)教師要交給學(xué)生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導(dǎo)，交給學(xué)生批改的方法，可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體，循序漸進(jìn)。此次作文批改課題實(shí)驗(yàn)，要按照先興趣——后習(xí)慣——再能力；先局部——后整體；先教師示范引路（教給方法和步驟）——后學(xué)生自批自——再學(xué)生互批互改)的步驟進(jìn)行。要把教師批改和學(xué)生之間的批改有機(jī)結(jié)合起來(lái)。開(kāi)始階段主要以教師批改為主，加強(qiáng)示范引導(dǎo)，逐步滲透方法，當(dāng)學(xué)生有了一定的批改能力后，可以適當(dāng)向?qū)W生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優(yōu)等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優(yōu)等生之 間互批互改，對(duì)學(xué)困生教師可采取面批面改的方式進(jìn)行，面批要做到有計(jì)劃，每次面批幾個(gè)，一學(xué)期下來(lái)，就能達(dá)到幫助差生的目的。

2、初步嘗試，片斷入手：

小學(xué)生自改作文意識(shí)和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)合理安排，循序漸進(jìn)。從易到難，一步一個(gè)腳印。一個(gè)可行的方法是從片斷入手。因?yàn)橐粋€(gè)片斷，篇幅小，內(nèi)容單一，便于學(xué)生自改練習(xí)，也是初學(xué)作文的學(xué)習(xí)規(guī)律。修改的重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣?？纯礃?biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等。

2、示范引領(lǐng)，全文修改

培養(yǎng)學(xué)生自改作文的最終目的是讓學(xué)生可以自行修改自己的習(xí)作，而其能力重在教給其方法。因此，在學(xué)生基本掌握片段的修改后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文修改。教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將有代表性的作文展示出來(lái)，當(dāng)著全班學(xué)生的面，邊讀邊改邊評(píng)?？次恼率欠駠@中心來(lái)表達(dá)的，內(nèi)容是否具體，將脫離文章中心的內(nèi)容刪除，將不具體的內(nèi)容通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)，形象的比喻等方式寫(xiě)具體；然 后看文章是否按一定的順序?qū)懙?，如果文章層次不清則重新調(diào)整；最后看有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學(xué)生的視覺(jué)往往落后于聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，他們需要依賴(lài)于朗讀中發(fā)出的聲音來(lái)支持自己的思維活動(dòng)，所以，學(xué)生通過(guò)朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)邊想邊修改，調(diào)動(dòng)了多種感官參與，促進(jìn)了思維批判性的發(fā)展。學(xué)生每讀一遍，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。讓學(xué)生分析比較，具體看到修改的過(guò)程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大膽實(shí)踐。

學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，就會(huì)按一定的步驟，去進(jìn)行修改，然后我們?cè)俜攀肿尓?dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握其中的要領(lǐng)。再比如在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，可以要求學(xué)生把自己寫(xiě)作時(shí)認(rèn)為寫(xiě)得最好的句子加上劃線讓老師批改時(shí)注意。以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。還有如對(duì)格式的修改，要求對(duì)格式寫(xiě)得正確與否進(jìn)行批改，這樣操作簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫(xiě)作積極性不易受打擊，批改的興趣也會(huì)隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸 不著頭腦的迷陣中。這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時(shí)老師應(yīng)該觀注差生進(jìn)行面批面改。

5、勤于檢查，即時(shí)反饋。在自批自改、互批互改的實(shí)施的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生自批自改、互批互改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自批自改、互批互改的積極性。

6、跟蹤觀察，認(rèn)真反思。試點(diǎn)教師要花大力氣，跟蹤觀察，認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，積極對(duì)策，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題要及時(shí)與教研人員取得聯(lián)系，共同會(huì)診，尋找對(duì)策，及時(shí)調(diào)整工作思路，使試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)就有可能有失敗，但我們不怕失敗，要在失敗中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高和完善。

7、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，隨時(shí)監(jiān)控。教研人員要盡全力給課題實(shí)驗(yàn)的教師提供幫助，隨時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，當(dāng)好參謀，全程服務(wù)，為試驗(yàn)教師保駕護(hù)航，確保實(shí)驗(yàn)工作順利實(shí)施。

8、領(lǐng)導(dǎo)重視‘‘加大投入。教體局以行政命令要求試 點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視試點(diǎn)工作，要在時(shí)間、地點(diǎn)、器材設(shè)備和經(jīng)費(fèi)上給與支持，這樣確保了課題順利推進(jìn)。

五、自批互改、促進(jìn)遷移

１、自批自改。在這一過(guò)程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫(xiě)完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號(hào)改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿(mǎn)意為止。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評(píng)出甲乙丙等級(jí)。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說(shuō)真話(huà)，公正合理的自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。

２、互批互改。在學(xué)生們具有了初步的修改知識(shí)后，再開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行互改練習(xí)，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自己“找朋友”、“結(jié)對(duì)子”，自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)小組，按學(xué)生的習(xí)作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學(xué)生找出不足。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改作文時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫(xiě)了一篇作文。

3、小組互改。學(xué)生作文后，不要急于下筆批改，可讓學(xué)生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒已見(jiàn)，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個(gè)字、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見(jiàn)解。小組的交流中，學(xué)生既當(dāng)“聽(tīng)眾”又當(dāng)“老師”，在互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，常常會(huì)激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。在討論中學(xué)生既當(dāng)“聽(tīng)眾”又當(dāng)“老師”，在互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，既提高鑒賞能力又培養(yǎng)自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來(lái)了。正如古人所說(shuō)的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來(lái)”。這樣既注重了學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生作文水平的不斷提高。

六、持之以恒，形成習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫(xiě)什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！绷?xí)慣是能力形成的基礎(chǔ)，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的。教會(huì)學(xué)生自己修改文章的方法后，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，變被動(dòng)為 主動(dòng)，最終達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。只有歷練到了習(xí)慣，才能讓學(xué)生享受到作文進(jìn)步的樂(lè)趣，從而在內(nèi)心萌生一種想改的需要，甚至樂(lè)改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會(huì)，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來(lái)，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂(lè)而不為?

七、取得的成績(jī)和不足

我們對(duì)作文自批自改、互批互改進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。

（二）不足與反思

此次實(shí)驗(yàn)研究，既是對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革研究與評(píng)價(jià)的嘗試，也為本課題的深化與優(yōu)化找到了一些定位。雖然我們?cè)谧魑淖耘愿摹⒒ヅジ牡膶?shí)驗(yàn)課題中能夠取得一些階段性的成果，當(dāng)也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

1、我們的實(shí)驗(yàn)在理論要素上積累不足、未能將作文自批自改、互批互改與語(yǔ)文課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)完整 結(jié)合。

2、教師觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，放手力度不大。課題實(shí)驗(yàn)教師任然不敢放手讓學(xué)生批改，課題實(shí)驗(yàn)雖強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但班級(jí)學(xué)生的作文大部分任然由老師批閱的現(xiàn)象普遍存在。

3、方法少，程式化，差生積極性不高。單一的自批自改難免使學(xué)生產(chǎn)生呆板、乏味的感覺(jué)，特別是在學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)高下不一的情況下，程序化、格式化的內(nèi)容都容易打擊差生的積極性。

4、理論缺乏，素養(yǎng)不高?！白魑淖愿幕ピu(píng)”實(shí)驗(yàn)雖然已經(jīng)不是個(gè)新課題了，但目前可供參考的操作理論卻不多，這就要求我們參與實(shí)驗(yàn)的成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)，把專(zhuān)家的理論內(nèi)化成自己實(shí)踐的動(dòng)力，從不同層面、不同角度對(duì)我們的課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，用理論更好地指導(dǎo)我們的課題實(shí)驗(yàn)工作。

第五篇：“指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文，提高學(xué)生作文水平”課題實(shí)施方案

“指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文，提高學(xué)生作文水平”課題實(shí)施方案

作文教學(xué)難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。難在何處？語(yǔ)文教師用一大堆理論與模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這本身就有問(wèn)題。作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、舒展心靈、表達(dá)思緒的過(guò)程，但是教師指導(dǎo)的缺場(chǎng)勢(shì)必帶來(lái)更多的負(fù)面影響。將原本屬于學(xué)生的權(quán)利歸還給學(xué)生，這本來(lái)是無(wú)可非議的，但是把教師應(yīng)有的權(quán)利（抑或說(shuō)是責(zé)任）也一并交給學(xué)生，這就值得商榷了。針對(duì)以上的具體情況，我們重點(diǎn)進(jìn)行了作文自評(píng)方法的實(shí)驗(yàn)和研究。

一、課題提出的背景

作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對(duì)學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，再給出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評(píng)改中有哪些收獲，就不再研究無(wú)人問(wèn)津了。

“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。作文評(píng)改成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然泯滅。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴(lài)、怠惰的習(xí)慣。既然語(yǔ)文教師不辭辛苦，學(xué)生又何必搜腸刮肚、絞盡腦汁？作文修改事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生作文模式化、臉譜化也就不足為奇了。如何有效的改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂(lè)觀的投入到作文評(píng)改中來(lái)，這是語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。

二、課題實(shí)施目的“文章不厭百回改”。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”，即培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣，提高學(xué)生評(píng)改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評(píng)改自己的作文。這就是作文自評(píng)方法，所謂作文自評(píng)方法，就是讓學(xué)生自己評(píng)改作文，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，再?gòu)淖帧⒃~、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，使習(xí)作成為一篇合格作品的作文評(píng)改方法。

這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問(wèn)題，準(zhǔn)確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評(píng)”──“逐條評(píng)”“綜合評(píng)”“說(shuō)一說(shuō)”等，在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺(jué)。因此評(píng)是改的前提，改是評(píng)的歸宿。

三、課題研究方法

作文自評(píng)是教師和學(xué)生的共同參與的活動(dòng)，重在實(shí)踐，因此課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)作文指導(dǎo)、修改的反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

四、具體做法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解”。在作文評(píng)改時(shí)，教師精心準(zhǔn)備，采取“簡(jiǎn)要總評(píng)－逐條引評(píng)－綜合評(píng)價(jià)－自己修改－互改交流－編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）簡(jiǎn)要總評(píng)

這一環(huán)節(jié)的目的是：通過(guò)教師對(duì)全班作文的簡(jiǎn)要總評(píng)和提示，使學(xué)生明確評(píng)改重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。

方法、步驟如下：(1)出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。(2)教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就要提醒學(xué)生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問(wèn)題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評(píng)改也就有的放矢了。

（二）逐條引評(píng)

這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對(duì)重點(diǎn)條目（“簡(jiǎn)要總評(píng)”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.要逐條評(píng)價(jià)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問(wèn)題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評(píng)價(jià)自己的作文，將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。

2.要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評(píng)。“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。例如，對(duì)前例作文易出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“選材→條理→兒童語(yǔ)言”這樣的順序去評(píng)改。

3.評(píng)價(jià)每一方面時(shí)，遵循從“評(píng)他”到“評(píng)己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)等規(guī)律。可按以下步驟進(jìn)行：

(1)讓學(xué)生回顧這一方面的要求。

(2)列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子（包括“病例文”）進(jìn)行修改，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對(duì)“病例文”的評(píng)價(jià)，可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(hào)（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評(píng)價(jià)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。

(3)教師指出學(xué)生本次習(xí)作中這一方面出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，提醒學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這方面做得怎樣，并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)符號(hào)。例如評(píng)價(jià)“選材”這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文《心聲》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒(méi)注意選材的各種表現(xiàn)，提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，讓他們說(shuō)一說(shuō)是否注意了選材，并作上記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問(wèn)題，也就知道怎樣修改了。

（三）綜合評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以整體著眼，改好寫(xiě)得不足的部分；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。步驟和方法是：

1.指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說(shuō)，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

2.讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評(píng)價(jià)”自己作文的情況綜合起來(lái)，作出“綜合評(píng)價(jià)”；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

（四）自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題。教師對(duì)“差生”給以具體指導(dǎo)。

（五）互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：1.互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改。2.交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過(guò)關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)自評(píng)自改后仍有問(wèn)題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，并要求在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過(guò)關(guān)”。

（六）編輯成集

這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，激勵(lì)上進(jìn)，在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

步驟和方法是：1.精選自己作文中的精彩詞語(yǔ)（寫(xiě)出句子在該詞語(yǔ)下面加著重號(hào)）、句子和段落。2.精選他人作文中的精彩詞語(yǔ)（寫(xiě)出句子在該詞語(yǔ)下面加著重號(hào)）、句子和段落。3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀作文。4.將上述精選內(nèi)容抄寫(xiě)或打印在活頁(yè)紙上。5.班級(jí)分成幾個(gè)寫(xiě)作小組，輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫(xiě)前言、編目錄、編頁(yè)、補(bǔ)白、插圖。6.編輯成冊(cè)，全班交流，存檔。

五、課題實(shí)施步驟

為確保課題順利實(shí)施，特安排具體步驟如下。

第一階段（2005.10～2005.12）：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫(xiě)出實(shí)施方案，搜集有關(guān)作文評(píng)改方面的資料。實(shí)施方案要本著切實(shí)可行的原則制定，突出實(shí)用性。

第二階段（2006.1～2006.12）：研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、詳略、修辭等方面進(jìn)行研究和評(píng)改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作。在作文自評(píng)過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出階段性總結(jié)及論文。

第三階段（2007.1～2007.6）：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段：將實(shí)踐的具體情況寫(xiě)成文字材料，上升到理論高度。將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理。

六、預(yù)期目標(biāo)

1．總結(jié)作文自評(píng)的得失，寫(xiě)出作文自評(píng)法的研究論文或研究報(bào)告。

2．征集作文評(píng)改經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論文，編輯內(nèi)部交流學(xué)習(xí)的資料。

3．構(gòu)建初中作文評(píng)改的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)作文評(píng)改方法。力爭(zhēng)使成果在較大范圍內(nèi)推廣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作文自評(píng)法，可以貼近學(xué)生實(shí)際，使他們敢于動(dòng)筆，易于表達(dá)，勤于修改，樂(lè)于交流。在參與作文批改的過(guò)程中悟得方法，習(xí)得真知，獲得樂(lè)趣，提高作文教學(xué)的實(shí)效。