第一篇：學(xué)生“自評(píng)互改”作文反思材料

學(xué)生“自評(píng)互改”作文反思材料

上新莊初中郭成良

讓學(xué)生自己評(píng)改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。通過(guò)自改和互改作文，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。葉圣陶先生在談及這個(gè)問(wèn)題時(shí)，曾說(shuō)學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高。一次作文互評(píng)訓(xùn)練課，就是對(duì)學(xué)生寫作能力、語(yǔ)文知識(shí)等方面的一次大修煉。所以修改文章的過(guò)程，自然就是提高作文水平的過(guò)程。也能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文的幾個(gè)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。學(xué)生從寫作文到評(píng)改的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，始終處于積極主動(dòng)的地位，即充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生寫作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作、探究是語(yǔ)文新課改的核心所在，而教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評(píng)改活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)作文時(shí)，共同解決評(píng)改中的難題，探究寫作經(jīng)驗(yàn)，交流寫作心得，分享感受，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)學(xué)生互評(píng)作文，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

第二篇：提高學(xué)生對(duì)小練筆自評(píng)互改的能力

《提高學(xué)生對(duì)小練筆自評(píng)互改的能力》課題開題報(bào)告

五年級(jí)語(yǔ)文教研組

作文教學(xué)難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。難在何處？語(yǔ)文教師用一大堆理論與模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，這本身就有問(wèn)題。為了降低作文的難度我們幫助學(xué)生在此設(shè)置一個(gè)坡度即小練筆（片段式的小作文），從而為大作文打下基礎(chǔ)。小練筆是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、舒展心靈、表達(dá)思緒的過(guò)程，但是教師硬性指導(dǎo)反而給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)更多的負(fù)面影響。將原本屬于學(xué)生的權(quán)利歸還給學(xué)生，這本來(lái)是無(wú)可非議的，但是把教師應(yīng)有的權(quán)利（抑或說(shuō)是責(zé)任）也一并交給學(xué)生，這就值得商榷了。針對(duì)以上的具體情況，我們重點(diǎn)進(jìn)行了小練筆自評(píng)互改方法的實(shí)驗(yàn)和研究。

一、課題提出的背景

作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對(duì)學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評(píng)語(yǔ)，再給出等級(jí)或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評(píng)改中有哪些收獲，就不再研究無(wú)人問(wèn)津了。小練筆內(nèi)容簡(jiǎn)單更是對(duì)于修改意見視若罔聞。

“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。小練筆評(píng)改成了貫徹教師寫作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然殆盡。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。葉圣陶所倡導(dǎo)的好作文是修改出來(lái)的理念事實(shí)上已經(jīng)名存實(shí)亡。學(xué)生的小練筆水平止步不前更何況習(xí)作了。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評(píng)改中來(lái)，這是語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。

二、課題實(shí)施目的“文章不厭百回改”，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”，而修改大作文牽扯的面廣容易打擊積極性，所以我們給學(xué)生降低難度增強(qiáng)自信從修改小練筆開始即培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣，提高學(xué)生評(píng)改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評(píng)改自己的小練筆。這就是作文自評(píng)方法，所謂作文自評(píng)方法，就是讓學(xué)生自己評(píng)改作文，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的小練筆并進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)內(nèi)容、用詞、修辭等分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，再?gòu)淖帧?biāo)點(diǎn)等方面逐步進(jìn)行修改，使小練筆成為一篇合格作品的作文評(píng)改方法。

這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問(wèn)題，準(zhǔn)確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評(píng)”──“逐條評(píng)”、“綜合評(píng)”、“說(shuō)一說(shuō)”等，在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺。因此評(píng)是改的前提，改是評(píng)的歸宿。

三、研究對(duì)象

全體五年級(jí)學(xué)生

四、課題研究方法

小練筆自評(píng)互改是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，重在實(shí)踐，因此課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)練筆指導(dǎo)、修改的反復(fù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生習(xí)作水平。

五、具體做法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評(píng)改時(shí)，教師精心準(zhǔn)備，采取“簡(jiǎn)要總評(píng)──逐條引評(píng)──綜合評(píng)價(jià)──自己修改──互改交流──編輯成集”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）簡(jiǎn)要總評(píng)

這一環(huán)節(jié)的目的是：通過(guò)教師對(duì)全班作文的簡(jiǎn)要總評(píng)和提示，使學(xué)生明確評(píng)改重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。而我們將引導(dǎo)學(xué)生從小練筆開始改起。

方法、步驟如下：(1)出示“練筆目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次練筆要求，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入練筆情境。(2)教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)初稿，指明優(yōu)劣所在。例如在指導(dǎo)學(xué)生仿寫火燒云形狀變化的練筆中，就要指出此次描寫主要寫的是云的形狀具體會(huì)像什么等。因此，這一步就要提醒學(xué)生：他們的練筆可能在這些方面出現(xiàn)了問(wèn)題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評(píng)改也就有的放矢了。

（二）逐條引評(píng)

這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次練筆各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己練筆各方面存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“練筆目標(biāo)”各條排列的先后順序，對(duì)重點(diǎn)條目（“簡(jiǎn)要總評(píng)”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的練筆。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要逐條評(píng)價(jià)。讓學(xué)生一下子就找出自己練筆各方面的問(wèn)題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評(píng)價(jià)自己的作文，將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“用詞”是否恰當(dāng)時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“用詞”后，再評(píng)價(jià)其他方面。

2.要依據(jù)“練筆目標(biāo)”的順序評(píng)?！熬毠P目標(biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了習(xí)文的程序，也是評(píng)改練筆應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“練筆目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。例如，對(duì)前例作文易出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“內(nèi)容→用詞合理→修辭”這樣的順序去評(píng)改。

3.評(píng)價(jià)每一方面時(shí)，遵循從“評(píng)他”到“評(píng)己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)等規(guī)律。并用上修改符號(hào)進(jìn)行修改。

（三）綜合評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己練筆的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。步驟和方法是：

(1)指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“練筆目標(biāo)”的順序說(shuō)，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評(píng)價(jià)”自己練筆的情況綜合起來(lái)，作出“綜合評(píng)價(jià)”；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的練筆了。

（四）自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正練筆中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改練筆的能力。

方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“練筆目標(biāo)”的順序，逐條修改自己練筆中存在的問(wèn)題。教師對(duì)寫作有困難的學(xué)生給以具體指導(dǎo)。

（五）互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：1.互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改。2.交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過(guò)關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)自評(píng)自改后仍有問(wèn)題的練筆，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，并要求在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過(guò)關(guān)”。

（六）編輯成集

這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，激勵(lì)上進(jìn)，在編輯優(yōu)秀作品集的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力。

步驟和方法是：1.精選自己練筆中的精彩詞語(yǔ)（寫出句子在該詞語(yǔ)下面加著重號(hào)）、句子。2.精選他人練筆中的精彩詞語(yǔ)（寫出句子在該詞語(yǔ)下面加著重號(hào)）、句子。3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀小練筆。4.將上述精選內(nèi)容抄寫或打印在活頁(yè)紙上。5.班級(jí)分成幾個(gè)寫作小組，輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫前言、編目錄、編頁(yè)、補(bǔ)白、插圖。6.編輯成冊(cè)，全班交流，存檔。

六、課題實(shí)施步驟

為確保課題順利實(shí)施，特安排具體步驟如下：

第一階段（2011.10 ──2011.11）：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段，主要任務(wù)是寫出實(shí)施方案，搜集有關(guān)小練筆評(píng)改方面的資料。實(shí)施方案要本著切實(shí)可行的原則制定，突出實(shí)用性。

第二階段（2011.12──2012.5）：研究實(shí)施階段。這個(gè)階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的練筆作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、修辭等方面進(jìn)行研究和評(píng)改，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練學(xué)生寫作。在小練筆自評(píng)互改過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出階段性總結(jié)及論文。

第三階段（2012.6 ──2012.7）：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段：將實(shí)踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實(shí)施的過(guò)程中的第一手資料進(jìn)行歸檔整理。

七、預(yù)期目標(biāo)

1．總結(jié)小練筆自評(píng)互改的得失，寫出作小練筆的自評(píng)互改法的研究論文或研究報(bào)告。

2．征集小練筆評(píng)改經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論文，編輯內(nèi)部交流學(xué)習(xí)的資料。

3．改變傳統(tǒng)作文評(píng)改方法。力爭(zhēng)使成果在較大范圍內(nèi)推廣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施作文自評(píng)法，可以貼近學(xué)生實(shí)際，使他們敢于動(dòng)筆，易于表達(dá)，勤于修改，樂于交流。做好小練筆自評(píng)互改為習(xí)作能力的提高打下基礎(chǔ)。讓我們的孩子不懼怕習(xí)作，樂于習(xí)作。

備注：我們的研究主旨在于讓孩子們不懼怕習(xí)作，寫好小練筆，期間所采用的方法與實(shí)際情況緊密聯(lián)系。

第三篇：學(xué)生自評(píng)自改作文三步曲

學(xué)生自評(píng)自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生的自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)改，自我矯正的過(guò)程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

【關(guān)鍵詞】評(píng)改觀點(diǎn)

評(píng)改意義

評(píng)改方法

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動(dòng)搖的。不少學(xué)生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評(píng)呀、改呀，煞費(fèi)苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯(cuò)別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語(yǔ)文老師的沉重負(fù)擔(dān)，結(jié)果呢？花的時(shí)間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，就束之高閣，教師的千辛萬(wàn)苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生自評(píng)自改作文課題的研究，我經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評(píng)改觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的意識(shí)

變學(xué)生為作文評(píng)改主體指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是作文教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，把學(xué)生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學(xué)效率。我們知道學(xué)生是在生活中，接觸自然，接觸社會(huì)，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來(lái)。作為教師要充分認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)，從而喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動(dòng)性，讓他們通過(guò)“自己運(yùn)動(dòng)”的心智活動(dòng)，自己去獲取知識(shí)，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習(xí)作中，有一名學(xué)生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過(guò)魚。我看見過(guò)別人釣過(guò)魚。我知道許多人把釣魚當(dāng)作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時(shí)間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時(shí)間。”

我把這段文字用幻燈投影出來(lái)，并說(shuō)明其中存在的問(wèn)題性質(zhì)，要全體學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際議論修改。在議論中，學(xué)生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個(gè)“?！备臑椤?，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來(lái)又經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，又提出了兩點(diǎn)：①把“一有時(shí)間”改為“有時(shí)，興趣來(lái)了”②把“以消磨時(shí)間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來(lái)的短文，經(jīng)過(guò)修改，變成為：

“我沒有釣過(guò)魚，但我看見過(guò)別人釣過(guò)魚。我知道許多人把釣魚當(dāng)作一種娛樂，特別是退休的職工，有時(shí)，興趣來(lái)了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣。”

可以看出，學(xué)生是在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上修改文章的，經(jīng)過(guò)修改后，不但文從字順，認(rèn)識(shí)也提高了。這一過(guò)程，變教師的精批細(xì)改為學(xué)生的自主評(píng)改，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體。課堂教學(xué)有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。同時(shí)，我們也看到了學(xué)生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生的自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)改，自我矯正的過(guò)程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

二、明確評(píng)改意義 調(diào)動(dòng)學(xué)生作文評(píng)改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說(shuō)是寫出來(lái)的，不如說(shuō)是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來(lái)的。要讓學(xué)生明確“改”是寫作過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。介紹身邊的榜樣——班級(jí)學(xué)生由于認(rèn)真評(píng)改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，使學(xué)生懂得好作文是一次又一次地改出來(lái)的，從而引發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，調(diào)動(dòng)評(píng)改的自覺性。

學(xué)生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，開始階段，由于學(xué)生自制力差，有一部分學(xué)生難以完成評(píng)改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導(dǎo)工作，保證課內(nèi)的評(píng)改時(shí)間，因?yàn)檎n內(nèi)進(jìn)行評(píng)改教師可巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改中的困難可以及時(shí)予以幫助解決，等到學(xué)生初步掌握了評(píng)改的方法，養(yǎng)成了自我評(píng)改的習(xí)慣后，再逐步放手，這樣學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)了評(píng)改的自信心。另外，在評(píng)改過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為主，在具體操作過(guò)程中要求學(xué)生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)改后作文的分?jǐn)?shù)，改得好多加分，有創(chuàng)造性的加高分，這樣一來(lái)師生互動(dòng)，展示了作文評(píng)改的全部過(guò)程，使學(xué)生評(píng)有所得，改有所獲，讓學(xué)生有了更大的熱力和動(dòng)力投入于作文的評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)之中，便于養(yǎng)成“自己作文自己修改”的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)評(píng)改方法 形成學(xué)生作文評(píng)改能力

小學(xué)生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評(píng)改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評(píng)有依據(jù)，改有方法。

1、教給學(xué)生一套修改符號(hào)。

指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文是要他們?cè)谕瓿勺魑牟莞搴?，再?lián)系生活實(shí)際，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補(bǔ)必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無(wú)關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當(dāng)?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以上這些都必須經(jīng)過(guò)教師的耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教給學(xué)生一套修改符號(hào)，使教師審閱批改時(shí)一目了然，提高效率。

2、反復(fù)朗讀，評(píng)改結(jié)合。

評(píng)改作文包括“評(píng)”和“改”兩個(gè)方面，“評(píng)”是“改”的前提，“評(píng)”包括閱讀文章，評(píng)價(jià)文章，只有評(píng)得出才能改的好。兩者必須有機(jī)結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因?yàn)樾W(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)能力尚未充分發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來(lái)支持自己的思考活動(dòng)，所以在默讀不易發(fā)現(xiàn)文章詞句上的毛病，而通過(guò)朗讀，則可以“請(qǐng)耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問(wèn)題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評(píng)改中心是否明確。因?yàn)槲恼碌闹行乃枷胧俏恼碌撵`魂。評(píng)改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評(píng)改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。

三讀文章，評(píng)改詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)段落是否寫具體。要求學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，把重點(diǎn)段寫具體。

四讀文章，評(píng)改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不通順、流暢的句子要改通，語(yǔ)言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要修改正確。

五讀文章，評(píng)改開頭和結(jié)尾。看一看開頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評(píng)改前，教師必須指出本次評(píng)改中的重點(diǎn)，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。學(xué)生習(xí)作上交后，教師對(duì)每篇文章仍需要仔細(xì)評(píng)閱，對(duì)學(xué)生自改中出現(xiàn)的一些弊端必須在講評(píng)中作出正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第四篇：學(xué)生自評(píng)自改作文三步曲

學(xué)生自評(píng)自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生的自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)改，自我矯正的過(guò)程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

【關(guān)鍵詞】評(píng)改觀點(diǎn)評(píng)改意義評(píng)改方法

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動(dòng)搖的。不少學(xué)生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評(píng)呀、改呀，煞費(fèi)苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯(cuò)別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語(yǔ)文老師的沉重負(fù)擔(dān)，結(jié)果呢？花的時(shí)間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，就束之高閣，教師的千辛萬(wàn)苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學(xué)校進(jìn)行了學(xué)生自評(píng)自改作文課題的研究，我經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評(píng)改觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文評(píng)改的意識(shí)

變學(xué)生為作文評(píng)改主體指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是作文教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，把學(xué)生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學(xué)效率。我們知道學(xué)生是在生活中，接觸自然，接觸社會(huì)，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來(lái)。作為教師要充分認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)，從而喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動(dòng)性，讓他們通過(guò)“自己運(yùn)動(dòng)”的心智活動(dòng)，自己去獲取知識(shí)，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習(xí)作中，有一名學(xué)生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過(guò)魚。我看見過(guò)別人釣過(guò)魚。我知道許多人把釣魚當(dāng)作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時(shí)間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時(shí)間。”

我把這段文字用幻燈投影出來(lái)，并說(shuō)明其中存在的問(wèn)題性質(zhì)，要全體學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際議論修改。在議論中，學(xué)生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個(gè)“?！备臑椤埃?。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來(lái)又經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，又提出了兩點(diǎn)：①把“一有時(shí)間”改為“有

時(shí)，興趣來(lái)了”②把“以消磨時(shí)間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來(lái)的短文，經(jīng)過(guò)修改，變成為：

“我沒有釣過(guò)魚，但我看見過(guò)別人釣過(guò)魚。我知道許多人把釣魚當(dāng)作一種娛樂，特別是退休的職工，有時(shí)，興趣來(lái)了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣?！?/p>

可以看出，學(xué)生是在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上修改文章的，經(jīng)過(guò)修改后，不但文從字順，認(rèn)識(shí)也提高了。這一過(guò)程，變教師的精批細(xì)改為學(xué)生的自主評(píng)改，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體。課堂教學(xué)有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。同時(shí)，我們也看到了學(xué)生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實(shí)踐中才能形成。學(xué)生的自我評(píng)改作文是學(xué)生自我檢查，自我評(píng)改，自我矯正的過(guò)程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。

二、明確評(píng)改意義調(diào)動(dòng)學(xué)生作文評(píng)改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說(shuō)是寫出來(lái)的，不如說(shuō)是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來(lái)的。要讓學(xué)生明確“改”是寫作過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。介紹身邊的榜樣——班級(jí)學(xué)生由于認(rèn)真評(píng)改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，使學(xué)生懂得好作文是一次又一次地改出來(lái)的，從而引發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣，調(diào)動(dòng)評(píng)改的自覺性。

學(xué)生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，開始階段，由于學(xué)生自制力差，有一部分學(xué)生難以完成評(píng)改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導(dǎo)工作，保證課內(nèi)的評(píng)改時(shí)間，因?yàn)檎n內(nèi)進(jìn)行評(píng)改教師可巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改中的困難可以及時(shí)予以幫助解決，等到學(xué)生初步掌握了評(píng)改的方法，養(yǎng)成了自我評(píng)改的習(xí)慣后，再逐步放手，這樣學(xué)生由“不會(huì)”到“會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)了評(píng)改的自信心。另外，在評(píng)改過(guò)程中，教

師要以鼓勵(lì)為主，在具體操作過(guò)程中要求學(xué)生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)改后作文的分?jǐn)?shù)，改得好多加分，有創(chuàng)造性的加高分，這樣一來(lái)師生互動(dòng)，展示了作文評(píng)改的全部過(guò)程，使學(xué)生評(píng)有所得，改有所獲，讓學(xué)生有了更大的熱力和動(dòng)力投入于作文的評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)之中，便于養(yǎng)成“自己作文自己修改”的良好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)評(píng)改方法形成學(xué)生作文評(píng)改能力

小學(xué)生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評(píng)改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過(guò)程，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評(píng)有依據(jù)，改有方法。

1、教給學(xué)生一套修改符號(hào)。

指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文是要他們?cè)谕瓿勺魑牟莞搴?，再?lián)系生活實(shí)際，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、調(diào)、理、訂等，增，是增補(bǔ)必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無(wú)關(guān)的詞、句；調(diào)，是調(diào)換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現(xiàn)力；理，是理通搭配不當(dāng)?shù)脑~組和表意不明的句子；訂，是訂正錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以上這些都必須經(jīng)過(guò)教師的耐心啟發(fā)、指導(dǎo)、示范，并教給學(xué)生一套修改符號(hào)，使教師審閱批改時(shí)一目了然，提高效率。

2、反復(fù)朗讀，評(píng)改結(jié)合。

評(píng)改作文包括“評(píng)”和“改”兩個(gè)方面，“評(píng)”是“改”的前提，“評(píng)”包括閱讀文章，評(píng)價(jià)文章，只有評(píng)得出才能改的好。兩者必須有機(jī)結(jié)合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因?yàn)樾W(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)能力尚未充分發(fā)展，他們需要依賴于朗讀中發(fā)出的聲音來(lái)支持自己的思考活動(dòng)，所以在默讀不易發(fā)現(xiàn)文章詞句上的毛病，而通過(guò)朗讀，則可以“請(qǐng)耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問(wèn)題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評(píng)改中心是否明確。因?yàn)槲恼碌闹行乃枷胧俏恼碌撵`魂。評(píng)改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評(píng)改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預(yù)先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡(luò)是否清楚。

三讀文章，評(píng)改詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)段落是否寫具體。要求學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，把重點(diǎn)段寫具體。

四讀文章，評(píng)改字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不通順、流暢的句子要改通，語(yǔ)言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要修改正確。

五讀文章，評(píng)改開頭和結(jié)尾?？匆豢撮_頭和結(jié)尾是否圍繞中心，或首尾呼應(yīng)。值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，每次評(píng)改前，教師必須指出本次評(píng)改中的重點(diǎn)，使學(xué)生改有方向，改有依據(jù)。學(xué)生習(xí)作上交后，教師對(duì)每篇文章仍需要仔細(xì)評(píng)閱，對(duì)學(xué)生自改中出現(xiàn)的一些弊端必須在講評(píng)中作出正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第五篇：新建 如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改

如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改

甘肅岷縣蒲麻初中

楊潔

郵編：748406

電話：***

“文章是改出來(lái)的”。因此，學(xué)生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評(píng)價(jià)，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改呢？筆者認(rèn)為，在教師認(rèn)真準(zhǔn)備的前提下，可按“簡(jiǎn)要總評(píng)——逐條引評(píng)——綜合評(píng)價(jià)——自己修改——互改交流”這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。教師課前準(zhǔn)備：

(1)印發(fā)和抄寫“作文目標(biāo)”?！白魑哪繕?biāo)”是在“作前指導(dǎo)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作文審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等一般順序及要求，分析本次具體習(xí)作要求所列出的表格式要求，如義務(wù)教育小語(yǔ)九冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練5》作文一的“作文目標(biāo)”（見后面的附表）?！白髑爸笇?dǎo)”時(shí)可讓學(xué)生抄寫在作文本上，也可以印發(fā)給學(xué)生，讓其貼在作文前面；以備自評(píng)或老師評(píng)時(shí)參考利用；教師還要放大抄寫一份或制成投影片，以備范評(píng)時(shí)使用。(2)瀏覽學(xué)生作文，確定評(píng)改重點(diǎn)。將學(xué)生的作文初稿瀏覽一遍或?yàn)g覽一部分，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)和普遍問(wèn)題確定重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)改的方面。

(3)設(shè)計(jì)“病例文”和正、反例段。根據(jù)評(píng)改重點(diǎn)，設(shè)計(jì)

一、兩篇存在問(wèn)題的作文——“病例文”，設(shè)計(jì)一些優(yōu)秀的或存在問(wèn)題的片斷，以備指導(dǎo)評(píng)改時(shí)使用。

一、簡(jiǎn)要總評(píng) 這一環(huán)節(jié)的目的是：通過(guò)教師對(duì)全班作文的簡(jiǎn)要總評(píng)和提示，使學(xué)生明確評(píng)改重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。步驟和方法如下：(1)出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境。

(2)教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生作文初稿情況，指出“作文目標(biāo)”中的哪些條做得好，哪些條有問(wèn)題。例如義務(wù)教育小語(yǔ)九冊(cè)《基礎(chǔ)訓(xùn)練5》作文一，學(xué)生習(xí)作中易出現(xiàn)問(wèn)題的方面是“中心”、“條理”、“動(dòng)、靜態(tài)”及“抓特點(diǎn)”等。因此，這一步就要提醒學(xué)生：他們的作文可能在這些方面出現(xiàn)了問(wèn)題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評(píng)改也就有的放矢了。

二、逐條引評(píng)

這是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對(duì)重點(diǎn)條目（“簡(jiǎn)要總評(píng)”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生一條條評(píng)價(jià)自己的作文。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要一條一條地評(píng)。讓學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問(wèn)題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地去評(píng)價(jià)自己的作文，將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。

(2)要依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序評(píng)?！白魑哪繕?biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，既可使評(píng)改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現(xiàn)象，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。例如，對(duì)前例作文易出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)方面，應(yīng)按“中心→條理→動(dòng)、靜態(tài)→抓特點(diǎn)”這樣的順序去評(píng)改。(3)評(píng)價(jià)每一方面時(shí)，都應(yīng)遵循從“評(píng)他”到“評(píng)己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)等規(guī)律。可按以下步驟進(jìn)行：①讓學(xué)生回顧這一方面的要求。②列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子（包括“病例文”）進(jìn)行修改，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對(duì)“病例文”的評(píng)價(jià)，可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(hào)（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評(píng)價(jià)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。③教師指出學(xué)生本次習(xí)作中這一方面出現(xiàn)的各類問(wèn)題，提醒學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，檢查自己的作文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這方面做得怎樣，并提醒學(xué)生也在自己的“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)符號(hào)。例如評(píng)價(jià)“動(dòng)、靜態(tài)”描寫這一方面時(shí)，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧讀寫例話《事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)》，說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫好靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。②回顧課文《鳥的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》中有關(guān)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的內(nèi)容；出示一些學(xué)生習(xí)作中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫成功或不成功的片斷及“病例文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意靜、動(dòng)態(tài)描寫的各種表現(xiàn)，提醒學(xué)生對(duì)照檢查自己的作文，讓他們說(shuō)一說(shuō)是否注意了靜、動(dòng)態(tài)描寫，并作上記號(hào)。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問(wèn)題，也就知道怎樣修改了。

三、綜合評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作文的方法，提高評(píng)價(jià)能力。

步驟和方法是：

(1)指導(dǎo)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說(shuō)，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。

(2)讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評(píng)價(jià)”自己作文的情況綜合起來(lái)，作出“綜合評(píng)價(jià)”；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

四、自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題。教師對(duì)“差生”給以具體指導(dǎo)。

五、互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：

(1)互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改。

(2)交流。讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過(guò)關(guān)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)自評(píng)自改后仍有問(wèn)題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評(píng)”指點(diǎn)，并要求在“師評(píng)”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過(guò)關(guān)”。

以上指導(dǎo)評(píng)改的方法具有以下特點(diǎn)：

(1)重視依據(jù)“作文目標(biāo)”進(jìn)行評(píng)改。克服了無(wú)序、盲目、片面等現(xiàn)象，使評(píng)改有序可循，有法可依，有利于學(xué)生建立和完善必要的作文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維的條理性和全面性，提高評(píng)改作文的能力。

(2)重視以評(píng)促進(jìn)。只有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，才能改正錯(cuò)誤，因此評(píng)是改的前提。本方法重視“評(píng)”——“逐條評(píng)”、“綜合評(píng)”、“說(shuō)一說(shuō)”等，在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺。(3)遵循了由“評(píng)他”到“評(píng)己”、由模仿到獨(dú)創(chuàng)等學(xué)習(xí)規(guī)律。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，由扶到放，使作文評(píng)改由難變易。

(4)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。作文的評(píng)改是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己進(jìn)行的，因而主體地位得到了真正體現(xiàn)。