第一篇：老師,請(qǐng)您學(xué)說(shuō)悄悄話

老師，請(qǐng)您學(xué)說(shuō)悄悄話

發(fā)布者： 梁杰（發(fā)布時(shí)間： 2013-11-12 16:14:51）

我當(dāng)過(guò)多年班主任，上過(guò)數(shù)不清的班會(huì)課，對(duì)孩子苦口婆心地教育，可孩子們有多少真正按照老師的要求去做了？不是經(jīng)常有學(xué)生把老師的話當(dāng)成耳旁風(fēng)嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我一直在思考。

近日讀了一則故事，對(duì)我有所啟發(fā)。這個(gè)故事是說(shuō)，有一把鐵鎖打不開了。鐵桿來(lái)了，用力去撬，費(fèi)了九牛二虎之力也沒(méi)能撬開。鑰匙來(lái)了，它輕輕地晃動(dòng)著瘦小的身軀，往里一鉆，鐵鎖居然打開了。鐵桿莫名其妙，還是鑰匙道出了其中的奧秘：“其實(shí)你不懂它的心。”仔細(xì)想想生活中的每一個(gè)人，每一個(gè)人的心不就像那一把把緊閉的鐵鎖嗎？無(wú)論你的鐵棒多么堅(jiān)硬也是難以撬開的。唯有愛心，唯有關(guān)懷，把自己變成一把細(xì)小的“鑰匙”，才能開啟人的心鎖。

多年的班主任工作讓我體會(huì)到：教育工作是一門育人的藝術(shù)，僅有一般號(hào)召是不夠的。只有深入到學(xué)生的心靈深處，才能做好教育工作。對(duì)學(xué)生說(shuō)悄悄話就是這樣一種育人的藝術(shù)，因?yàn)榍那脑捰H切、樸實(shí)、感人，能直抵學(xué)生的心靈。教育工作中，教師如果善于說(shuō)悄悄話，就能打開學(xué)生緊閉的心鎖，收到神奇的教育效果。

故人云：“感人心者，莫先乎情。”學(xué)生生病時(shí)，往往是心靈最孤獨(dú)、情緒最低落的時(shí)候。此時(shí)，在學(xué)生耳邊說(shuō)幾句悄悄話，對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，一定會(huì)溫暖學(xué)生的心靈。這時(shí)教師的悄悄話就是對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)，就是引領(lǐng)學(xué)生走出心靈困境的明燈。

學(xué)生犯了錯(cuò)，教師如果嚴(yán)厲批評(píng)甚至責(zé)罵學(xué)生，往往會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，造成師生情感上的對(duì)立，傷害學(xué)生的心靈。這樣做，學(xué)生既不會(huì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更談不上改正錯(cuò)誤。如果教師善于說(shuō)悄悄話，就能打開學(xué)生心靈的窗戶，學(xué)生就樂(lè)于接受老師的批評(píng)。這時(shí)教師的悄悄話就會(huì)像春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，及時(shí)地提醒學(xué)生，讓學(xué)生迷途知返。因?yàn)檫@悄悄話里包含了教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、寬容和期待。

學(xué)生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，教師的悄悄話，就是祝福。它會(huì)像春風(fēng)一樣，吹皺一池春水，吹開一樹新綠，吹得學(xué)生心情蕩漾，學(xué)生從教師的悄悄話里會(huì)受到鼓舞，他們體會(huì)到的是教師的欣賞。這是學(xué)生成長(zhǎng)不可或缺的動(dòng)力。

為什么教師的悄悄話有如此神奇的功效？因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生說(shuō)的悄悄話發(fā)自內(nèi)心，是真情的流露，包含了教師對(duì)學(xué)生的愛。它聲音雖然很低，但能入耳入心，是一種很好的教育形式，灑下的是愛，傳遞的情，它是世界上最動(dòng)聽的語(yǔ)言。為了孩子的健康成長(zhǎng)，老師請(qǐng)您學(xué)說(shuō)悄悄話。

第二篇：老師,請(qǐng)您走下講臺(tái)

老師，請(qǐng)您走下講臺(tái)

參加一些教研、培訓(xùn)活動(dòng)，在聽課中發(fā)現(xiàn)，總有一些老師在四十分鐘的課堂上一直站在講臺(tái)前組織教學(xué)，即便是離開講臺(tái)，也是在黑板前來(lái)回走了幾趟，自始至終沒(méi)有走到學(xué)生中間去。盡管這些老師的課上的非常精彩，學(xué)生也聽得比較認(rèn)真，整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況也還不錯(cuò)，但我總感覺這樣的課堂缺少了什么??

引用美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課，而應(yīng)站在學(xué)生后面?！边@句話也許聽起來(lái)覺得有些不可思議，但與我們的新課程理念倒是一致的：我們的課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，如果你教師站在講臺(tái)上，以一對(duì)眾，與學(xué)生相隔，又怎能親近學(xué)生，與學(xué)生溝通呢？

我們偶爾也有機(jī)會(huì)聆聽一些著名的特級(jí)教師上課，如果你細(xì)心觀察的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們一般情況下都是站在學(xué)生中間與學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)的，這樣給人的感覺是：老師融入了學(xué)生群體，不再是高高在上的不可親近的威嚴(yán)之師了，而真正成了學(xué)生的合作者、成了學(xué)生的朋友了。

所以，在高談追求高效課堂的今天，我們老師應(yīng)該走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，這樣，可以給我們的教學(xué)工作帶來(lái)很多的益處：

一、拉近老師與學(xué)生的距離。

如果老師一直站在講臺(tái)前上課，給學(xué)生的感覺是老師高高在上，這樣勢(shì)必造成學(xué)生的膽怯心理，即使知道了答案或者有什么想法也不敢說(shuō)。反過(guò)來(lái)，如果老師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，與他們做個(gè)親切的眼神交流，朝他們微微一笑，摸摸孩子的頭，撫撫孩子的肩，學(xué)生會(huì)覺得你非常親切，就像一位大朋友一樣，這樣就會(huì)減少師生之間的心理隔閡，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體疲勞也會(huì)得到有效緩解。課堂環(huán)境愈寬松，學(xué)生的主體性發(fā)揮愈充分。當(dāng)師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，就會(huì)促使學(xué)生處于最活躍狀態(tài)。所以，老師融入學(xué)生中間，師生便可開展平等的對(duì)話和互動(dòng)，這樣就有利于提高我們的課堂教學(xué)效益了。

二、減少課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象。

如果老師一直站在講臺(tái)前，可能會(huì)給一些調(diào)皮的學(xué)生隨意說(shuō)話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生為什么在課堂上經(jīng)常不專心，可能他就是發(fā)現(xiàn)你老師站在講臺(tái)前管不了他，所以屢教不改。然而當(dāng)你走下講臺(tái)之后，你也許會(huì)意外地發(fā)現(xiàn)，那些平日里愛違紀(jì)的學(xué)生們開始有所收斂，不敢再那么放肆了，而且，也漸漸地加入課堂上師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去了。所以，為了促進(jìn)課堂上的每一位學(xué)生都能主動(dòng)、專心地參與課堂學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)該走下講臺(tái)，到學(xué)生中去。

三、幫助學(xué)困生找到原因。

在學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分是性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們平時(shí)沉默寡言，似乎總是漠然地對(duì)待著學(xué)習(xí)，正是這樣的性格決定著他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的遮遮掩掩，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的越來(lái)越差。而我們老師在講臺(tái)前忙著講課的時(shí)候，也往往會(huì)忽略這樣的學(xué)生，但如果我們老師走下講臺(tái)，經(jīng)常地走向這些學(xué)生，也許，你會(huì)找到他們學(xué)困的原因，然后耐心地輔導(dǎo)他們、幫助他們，這些學(xué)困生或許就會(huì)獲得新生，重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

新課程倡導(dǎo)我們蹲下身子，傾聽孩子們的心聲，那么，就請(qǐng)我們的老師走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生的間距，增加面對(duì)面的機(jī)會(huì)，走進(jìn)孩子的心靈，了解他們的所思所想，真正做到把課堂還給學(xué)生，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能暢所欲言、各抒己見，從而使我們的教學(xué)更輕松、我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。

新課程，呼喚著教師從講臺(tái)上走下來(lái)。教師，請(qǐng)您走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去吧！

第三篇：老師,請(qǐng)您聽我說(shuō)

老師，請(qǐng)您聽我說(shuō)

老師，我已經(jīng)畢業(yè)一個(gè)多月了，卻還是沒(méi)有勇氣對(duì)您說(shuō)出我一直想對(duì)您說(shuō)的話，這些話已經(jīng)在我的心里隱藏了好久，如今，我想對(duì)您一吐為快。

老師，我一直想告訴您，我不希望您把我當(dāng)成一個(gè)好學(xué)生，因?yàn)?，我覺得做好學(xué)生實(shí)在太累了，每一次看到同學(xué)們歡快地跑出去跳皮筋、踢毽子，我就很是羨慕。但是您交給我的任務(wù)實(shí)在太重，我不得不把它們完成好才能出去玩。老師，我希望您的下一屆學(xué)生沒(méi)有這樣的感受，所以，我希望您可以一視同仁，給其他同學(xué)一些展示自己的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每一個(gè)人都有自己優(yōu)秀的一面。還記得那一天，我生病了，體溫達(dá)到了40°。您既沒(méi)有讓我落下功課，也沒(méi)有耽誤了我看病，在我打吊瓶時(shí)還不忘向家長(zhǎng)詢問(wèn)我的病情。您對(duì)我的關(guān)懷我銘記在心，您就像我的第二個(gè)媽媽，無(wú)微不至地照顧著我，給我灌輸了許許多多的知識(shí)。

老師，我即將步入初中的大門，是您使我走進(jìn)了全市唯一的重點(diǎn)中學(xué)，我感謝您的教導(dǎo)，沒(méi)有您，就沒(méi)有我的今天。以前，我每每看見您嚴(yán)肅的面孔，話到嘴邊便又咽了下去，其實(shí)，我一直想對(duì)您說(shuō)一聲：

“老師，謝謝您！”

衣錦小學(xué)六年級(jí):王心悅

第四篇：老師請(qǐng)您這樣說(shuō)

老師請(qǐng)您這樣說(shuō)

---談班主任批評(píng)的藝術(shù)

市南中學(xué) 王永光

“沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育”，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，不但需要及時(shí)表?yè)P(yáng)，也需要及時(shí)批評(píng)。在批評(píng)中，教師要明確批評(píng)學(xué)生的目的，要講究藝術(shù)，視批評(píng)為學(xué)生成長(zhǎng)中的一劑良藥。請(qǐng)看以下兩種批評(píng)語(yǔ)言

A“看得出，你認(rèn)真思考了，相信如果你再認(rèn)真看題，你一定會(huì)回答得非常好。”（從心理學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)存在不滿意之處時(shí)，其內(nèi)心往往更加忐忑與羞愧，更需要教師給予充分的安慰和鼓勵(lì)，以幫助其擺脫消極情緒，獲得自信。上面這種說(shuō)話方式便予以學(xué)生足夠的鼓勵(lì)。從教育學(xué)的角度來(lái)看，在鼓勵(lì)之余以適當(dāng)?shù)臏剀敖ㄗh，能便于認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而加快其前進(jìn)的步伐。）

B“你長(zhǎng)眼睛干什么用的呀！”（從教育心理學(xué)的角度分析，教師這種冷嘲熱諷的說(shuō)話方式，不但不利于幫助學(xué)生改掉粗心的毛病，反而會(huì)使學(xué)生在挖苦聲中漸漸失去自信，甚至在長(zhǎng)期這種負(fù)面暗示下承認(rèn)自己眼睛的“沒(méi)用”，并對(duì)教師產(chǎn)生厭惡、反感的情緒。）

以上兩種批評(píng)語(yǔ)言從側(cè)面表達(dá)了孩子的心聲：老師請(qǐng)您這樣說(shuō)A;老師別這樣說(shuō)B.可見批評(píng)只是一種手段，批評(píng)要能夠指正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)；同時(shí)要嚴(yán)愛當(dāng)頭，講究方法與藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到愛，體會(huì)到教師的期望，從而促進(jìn)其人格發(fā)展素質(zhì)健全。因此能否恰當(dāng)?shù)陌盐张u(píng)的方法與藝術(shù)，是班主任能否做好班級(jí)工作的關(guān)鍵所在。下面我結(jié)合日常案例，淺談作為班主任的批評(píng)藝術(shù)。

一、批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要講究“無(wú)聲效應(yīng)”

【案例一】 我班有一位學(xué)生，上科任教師的課時(shí)常無(wú)故缺課，終于被狀告到我這兒，我經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生常到網(wǎng)吧上網(wǎng)，有一天，我終于在一個(gè)網(wǎng)吧發(fā)現(xiàn)了他，就不動(dòng)聲色地站在他的背后，過(guò)了許久，他終于發(fā)現(xiàn)了身后的我正表情嚴(yán)肅地看著他，于是，他便走出網(wǎng)吧，悶聲不響跟著我回到了學(xué)校。到校后，我只用手朝教室一指，他便進(jìn)教室上課了。此后，我沒(méi)有提及此事，下課也不找他。連續(xù)幾天該生心事重重實(shí)在耐不住了，便主動(dòng)找到我問(wèn)：“老師，你為什么不批評(píng)我呢？”我微笑著對(duì)他說(shuō)：“批評(píng)什么呢？你現(xiàn)在不遲到，不曠課，又沒(méi)犯什么錯(cuò)誤”。這位學(xué)生才如釋重負(fù)，以后更加嚴(yán)格要求自己，再?zèng)]犯過(guò)類似的錯(cuò)誤。

【案例反思】這個(gè)事例我運(yùn)用了“無(wú)聲效應(yīng)”受得了良好的效果，在學(xué)校教育中并不是所有的一切都必須是有聲的，有時(shí)無(wú)聲的教育反而會(huì)產(chǎn)生意想不到的奇效。這是為什么呢？第一，無(wú)聲的批評(píng)能使周圍的氣氛沉悶起來(lái)，加上此時(shí)批評(píng)者的表情，更使得受批評(píng)的學(xué)生處于高度的注意和戒備狀態(tài)，腦子思考的問(wèn)題也特別多。此時(shí)，犯錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤也許能夠理性地思考和分析，容易想得通。第二，無(wú)聲的氛圍會(huì)造成一種沉悶的心理壓力，從而使受批評(píng)的學(xué)生產(chǎn)生一種期待，以卸掉心理上的壓力。一旦老師的有聲批評(píng)尚未出現(xiàn)時(shí)，他就會(huì)感到異常、不安，內(nèi)心矛盾、沖突激烈，此時(shí)，心理上有準(zhǔn)備接受老師有聲批評(píng)的準(zhǔn)備。這位班主任老師運(yùn)用批評(píng)中“無(wú)聲效應(yīng)”，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

二、批評(píng)要注意保護(hù)學(xué)生的自尊。

【案例二】記得一次自習(xí)課，我班一個(gè)女孩沒(méi)有學(xué)習(xí)而是在忙著寫一封信。等老師發(fā)現(xiàn)后，她偷偷地放到桌洞里面。后來(lái)讓細(xì)心的我還是發(fā)現(xiàn)了：滿滿兩張紙，寫的工工整整，字里行間情真意切，主要是向一位異性同學(xué)傾訴自己的煩惱、思念、以及不被理解和關(guān)注的痛苦心情。從中不難看出：她在朦朦朧朧的暗戀著一位同學(xué)，正陷于無(wú)法自拔的情感泥潭中，難怪上課心不在焉、悶悶不樂(lè)，成績(jī)下滑明顯。經(jīng)過(guò)耐心的思想工作，她如實(shí)地說(shuō)出了真情，并自覺地承認(rèn)了錯(cuò)誤。事后，我沒(méi)有聲張，并在班級(jí)替她保了密。我多次找她談心、及時(shí)引導(dǎo)她：未成熟的青蘋果過(guò)早收獲會(huì)又酸又澀，成熟季節(jié)的果子才會(huì)又香又甜。青少年時(shí)期是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，很多看法和想法很不成熟，等將來(lái)有了立足社會(huì)的本領(lǐng)，再考慮這些大問(wèn)題。人不可能一輩子不作錯(cuò)事，人生關(guān)鍵時(shí)只有幾步，不能讓同樣的錯(cuò)誤重犯，后悔過(guò)去不如奮斗將來(lái)。她含著眼淚不住的點(diǎn)頭，我了解此時(shí)她復(fù)雜的心情。無(wú)需太多的語(yǔ)言，老師給予她的尊重和信任比什么都重要。因此，她很感激我，從此她轉(zhuǎn)變了：臉上重見了笑容，學(xué)習(xí)成績(jī)也呈上升趨勢(shì)。

【案例反思】教師批評(píng)得當(dāng)，方法適宜，能夠多為學(xué)生考慮，批評(píng)的效果會(huì)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥好。

三、批評(píng)要積極肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

【案例】班里一名父母離異的女同學(xué)，特殊的成長(zhǎng)環(huán)境加之家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，致使她性格很怪癖，不善于交際，同學(xué)關(guān)系不好，因小事經(jīng)常與老師、同學(xué)發(fā)火。有時(shí)甚至故意給班干部出難題，在不喜歡的課上惡作劇。一次竟與班里一位男生因一點(diǎn)小事鬧得不可開交，我多次找她談話，做思想工作，從小事著手關(guān)心她，用事實(shí)說(shuō)明學(xué)會(huì)寬容的重要性，并對(duì)她體育訓(xùn)練積極，肯于吃苦，積極參加勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)予以肯定。幫助她重樹信心，給她創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)和潛能的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)她學(xué)會(huì)與人相處，鼓勵(lì)她融入集體，并要求班干部不計(jì)前嫌主動(dòng)幫助她、關(guān)心她、團(tuán)結(jié)她，使她終于有了轉(zhuǎn)變，樹立了生活的信心，逐步融入了集體。

【案例反思】誠(chéng)然，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，更應(yīng)該教育他們看到自身的不足，方能揚(yáng)長(zhǎng)避短。只有這樣，才能真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何做人。

嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感?！毙睦韺W(xué)的測(cè)量表明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能?！边@些都說(shuō)明了尊重學(xué)生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是善意的，特別是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

總之，批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會(huì)起到事半功倍的良好育人效果。常言說(shuō)得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，面對(duì)性格各異、個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個(gè)個(gè)活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評(píng)學(xué)生要尊重學(xué)生、“在嚴(yán)愛中把握好批評(píng)的方法與藝術(shù)”。

第五篇：給老師的悄悄話

給老師的悄悄話

我想和周老師說(shuō)幾句悄悄話－—－—

當(dāng)您大聲批評(píng)我們的時(shí)候，我們多么希望您小聲告訴我們不要這樣做；當(dāng)您知道了一個(gè)同學(xué)做了壞事，需要查出他是誰(shuí)時(shí)，總叫我們伸出舌頭看，一下就能查出是誰(shuí)干了壞事，我覺得您真神奇；

當(dāng)您聽見有同學(xué)把文具盒摔在地上，你就說(shuō)：“地震了，快跑呀！”我覺得您真幽默；

當(dāng)我學(xué)習(xí)退步時(shí)，您送給六個(gè)字：學(xué)時(shí)勤，玩時(shí)樂(lè)。我覺得您給了我及時(shí)棒，我一定會(huì)把這六個(gè)字記在心上；

我想和周老師說(shuō)一句悄悄話：“您是我們的好老師，也是我們的好朋友！”