第一篇：第二階段教學(xué)反思

第二階段教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)》這一單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始。內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

通過(guò)本單元的教學(xué)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的技能。這些知識(shí)在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用都要用到。因此，學(xué)好本單元的內(nèi)容是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會(huì)應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問(wèn)題一系列實(shí)際問(wèn)題的必要基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握好本單元的知識(shí)，我特別注重學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了以下特征：

一、充分利用教材資源，用好直觀手段。

本單元的概念較多，且比較抽象。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，適當(dāng)加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。

二、及時(shí)抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴辖?gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。

在充分展開(kāi)直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)例、圖示加以概括，建構(gòu)概念的意義。例如：比較 1/3與1/2 的大小，有學(xué)生回答不一定誰(shuí)大誰(shuí)小，要看他們分的那個(gè)圓哪個(gè)大。教師要及時(shí)給予說(shuō)明，指出比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，指的都是在相等單位“1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。

三、揭示知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。

約分就是把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母變小，而通分則是把幾個(gè)異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)。

在《分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生嘗試計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法，讓學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)嘗試新問(wèn)題。在教學(xué)中給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生感受到：只要留心觀察，數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。讓學(xué)生自己提問(wèn)題，再進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。長(zhǎng)此以往，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很大幫助。同時(shí)，鼓勵(lì)算法的多樣性，可使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。

這部分知識(shí)是計(jì)算教學(xué)，相對(duì)枯燥。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習(xí)。使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、領(lǐng)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值本節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，學(xué)生之間的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無(wú)法相加減，只有先通分劃成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減的法則進(jìn)行計(jì)算，在整個(gè)合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探究的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過(guò)程享受成功的喜悅。

第二篇：九年級(jí)化學(xué)教學(xué)第二階段反思

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)第二階段反思

提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)的教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)序言和第一個(gè)單元的教學(xué)與測(cè)試，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)如何提高學(xué)生成績(jī)提幾點(diǎn)看法 ：

一：找漏洞、補(bǔ)漏洞。

學(xué)生如何找自己學(xué)科上的漏洞呢？很多老師提出在預(yù)習(xí)時(shí)找漏洞。除了預(yù)習(xí)，做題也是一種很好的找漏洞的方式。

二：多做題不等于提高分?jǐn)?shù)，只有多補(bǔ)漏洞，才能提高分?jǐn)?shù)。

題目千千萬(wàn)，我們是做不完的。做題的是為了掌握、鞏固知識(shí)點(diǎn)，如果已經(jīng)掌握了，就沒(méi)有必要再做了。學(xué)生應(yīng)該把時(shí)間放在補(bǔ)漏洞上，預(yù)習(xí)也要引起高度重視。

三：不要輕易放過(guò)一道錯(cuò)題。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)題，教師會(huì)講評(píng)一遍，學(xué)生更正一遍之后就了事，但這種態(tài)度是不正確的。從哪里倒下就在哪里爬起來(lái)，“錯(cuò)題是個(gè)寶，天天少不了，每天都在找，積累為大考?！边@就要求學(xué)生反思三點(diǎn)，一、問(wèn)題到底出在哪里？

二、產(chǎn)生錯(cuò)誤的根本是什么？

三、如何做才能避免下次犯同樣的錯(cuò)誤？如果每道錯(cuò)題都利用好的，還怕成績(jī)不能提高嗎？

四：落實(shí)的關(guān)鍵是檢測(cè)和重復(fù)。

落實(shí)就是硬道理?？醋约貉a(bǔ)漏洞的效果如何最好的方式就是檢測(cè)，多次檢測(cè)沒(méi)有問(wèn)題了，那么這個(gè)漏洞就不上了。補(bǔ)漏洞也不是一次、兩次就能解決，需要一定的重復(fù)。

五：既要“亡羊補(bǔ)牢”，更要“未雨綢繆?！?/p>

考試后，教師逐題分析錯(cuò)題、失分原因——找漏洞；制定切實(shí)有效的改進(jìn)措施——想辦法；有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練——補(bǔ)漏洞。有時(shí)“亡羊補(bǔ)牢”已經(jīng)晚了，我們更應(yīng)該“未雨綢繆?！泵刻彀褜W(xué)習(xí)上的問(wèn)題記錄下來(lái)并解決落實(shí)好?？记暗哪M測(cè)試，也是一個(gè)好辦法。

六：百寶箱其實(shí)是一本備忘錄，現(xiàn)在麻煩是為了將來(lái)不麻煩。

百寶箱是個(gè)新鮮玩意，其實(shí)就是一本備忘錄。百寶箱的主要用途是記錄問(wèn)題，包括作業(yè)或試卷中不會(huì)做的題目、做錯(cuò)的題目，重要的句子、公式、定理等知識(shí)點(diǎn)。它還可以當(dāng)做筆記本，寫個(gè)人的心得體會(huì)、人生感悟，記錄一些靈感和想法。

提高學(xué)生成績(jī)的秘訣不多也，就六條。關(guān)鍵在于堅(jiān)持，堅(jiān)持就能創(chuàng)造奇跡。

第三篇：第二階段的個(gè)人反思

第二階段的個(gè)人反思

漫長(zhǎng)的第一階段的任務(wù)算是較完美的結(jié)束了，更可喜的是第二階段的開(kāi)始遠(yuǎn)比第一階段要輕松得多，大概是因?yàn)閷⒔粋€(gè)學(xué)期的鍛煉與認(rèn)識(shí)我們都有所進(jìn)步。

我們總共復(fù)印了100張調(diào)查問(wèn)卷，都是發(fā)給有代表性的中學(xué)生。在發(fā)問(wèn)卷的過(guò)程中，我有過(guò)挫折，有過(guò)歡喜。有的人對(duì)我們的調(diào)查不是很配合，甚至還用惡言相對(duì)。可是我們也有支持的人，他們鼓勵(lì)我們堅(jiān)持下去。我們所面對(duì)的是未知艱難，所以我們挺起胸膛，迎頭向上。即使失敗了，我們還是信心百倍。失敗是成功之母，那種喜悅是無(wú)與倫比的，頂著炎熱的太陽(yáng)，我們都會(huì)很高興，想著問(wèn)卷又少了一張，而自己的勞動(dòng)成果又積累了許多。

回想第一階段的不成熟，在第二階段有很明顯的變，我們做起事來(lái)不再那么的慌張，不再那么的凌亂，一切都變得整齊有序得多了，看到這些心里也漸漸有了屬于自己的一份小小的成就。

終于完成了，心里有種說(shuō)不出來(lái)的高興，同時(shí)也覺(jué)得我們都長(zhǎng)大了許多，做起事來(lái)可以那么的團(tuán)結(jié)。大家都相信在以后的兩年半，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)這門課程，我們會(huì)做得更好！

第四篇：民謠吉他教學(xué)(第二階段課程)

民謠吉他教程

（初級(jí)課程、第二階段）

-------編寫/瀾律音樂(lè)

民謠吉他教程（初級(jí)課程、第二階段）

第五篇：2013國(guó)培第二階段總結(jié)反思

2013國(guó)培第二階段總結(jié)反思

淮南 湯長(zhǎng)娟

“國(guó)培計(jì)劃”很快進(jìn)入了第二階段，第二階段的研修內(nèi)容主要是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)一直是我的語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，我非常期待。

在這一階段里，我們既聆聽(tīng)了吳立崗、魏本亞等專家的講座，也觀摩了宋運(yùn)來(lái)、高子陽(yáng)和陳金龍幾位名師的示范課，同時(shí)也進(jìn)行了習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，這一系列的研修學(xué)習(xí)讓我對(duì)習(xí)作教學(xué)有了一個(gè)全新的、全面的認(rèn)識(shí)，內(nèi)心深處也不再像以往那樣懼怕習(xí)作教學(xué)了。

無(wú)論是專家還是名師，他們提倡的習(xí)作教學(xué)都以培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣為出發(fā)點(diǎn)，所以無(wú)論是習(xí)作指導(dǎo)還是習(xí)作評(píng)議都圍繞著讓孩子易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)這一核心。在習(xí)作指導(dǎo)方面，宋運(yùn)來(lái)老師的“童漫作文”《因禍得福》，高子陽(yáng)老師的“創(chuàng)意作文”《給螞蟻起名字》，陳金龍老師的片段習(xí)作《幸福是什么》全都“不走尋常路”，他們一改以往習(xí)作教學(xué)中的“揭題審題——小組討論，全班交流——范文引路，教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作”的陳舊模式，而是另辟蹊徑，用他們各自的獨(dú)門絕技，引導(dǎo)孩子在不知不覺(jué)中，在興趣盎然中動(dòng)筆寫寫，不露痕跡，水到渠成。孩子易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，不僅愛(ài)寫，而且會(huì)寫，真可謂“條條道路通羅馬”。而在習(xí)作評(píng)議這一環(huán)節(jié)，各位名師不約而同地提出教師要學(xué)會(huì)欣賞孩子的作文，不能拔高作文要求，要多賞識(shí)，多激勵(lì)，用心呵護(hù)孩子的寫作興趣。同時(shí)也提出教師應(yīng)培養(yǎng)孩子自我修改作文的能力，要相信孩子在不斷地自改與互改中會(huì)提升作文水平。

專家與名師的引領(lǐng)，讓我不斷地反思自己的習(xí)作教學(xué)：習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)模式陳舊，沒(méi)有新意，沒(méi)有創(chuàng)意，不能吸引孩子，讓孩子在上課伊始就開(kāi)始內(nèi)心抵觸，何來(lái)樂(lè)寫呢？習(xí)作評(píng)議課前我往往是忙忙碌碌、辛辛苦苦改作文，而改好的作文孩子要么不看，要么看不懂，自己做的根本就是無(wú)用功；評(píng)議課上，孩子沒(méi)有真正參與作文的評(píng)議，好像習(xí)作評(píng)議課就是我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，長(zhǎng)此以往，孩子的自我修改作文的能力何以得到訓(xùn)練？另外，對(duì)于作文水平較低的孩子，我總是要求過(guò)高，不能蹲下身來(lái)欣賞他們的文字，使他們對(duì)作文越來(lái)越?jīng)]興趣，對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]信心。想到這里，我不知道自己都做了些什么！還好，此時(shí)的我，醒悟了，從現(xiàn)在開(kāi)始，但愿一切還來(lái)得及！