第一篇：老人與海鷗課例分析

老人與海鷗課例分析

教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1．抓住課文的重點(diǎn)語句體會(huì)句子的意思并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文深入了解故事的經(jīng)過知道這感人一幕發(fā)生的原因。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類是好朋友激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

二、教師：同學(xué)們海鷗們?cè)诶先诉z像前翻飛盤旋連聲鳴叫不忍離去。這是多么感人的一幕。這一幕里埋藏著一個(gè)老人的故事。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文想一想：海鷗為什么會(huì)這樣？

三、品讀句子贊頌老人美好的行為

四、1．指名反饋：為什么海鷗們?cè)诶先诉z像前翻飛盤旋連聲鳴叫不忍離去？（因?yàn)槔先碎L期堅(jiān)持喂養(yǎng)海鷗和海鷗建立起了深厚的情誼。）

2．再讀課文1至11自然段把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

3．集體反饋品讀情感。

⑴他背已經(jīng)駝了??跟海鷗相伴。（說明老人勤儉對(duì)海鷗有無私的愛。）

⑵老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜。（老人的動(dòng)作嫻熟與海鷗配合默契、和諧。）

⑶在海鷗的鳴叫聲里老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（老人對(duì)海鷗的親昵對(duì)海鷗的愛。）

4．教師：十多年了“老人每天必來”??老人視海鷗為兒女對(duì)海鷗一片深情。久而久之海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。當(dāng)老人去世后海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋連聲鳴叫后又肅立不動(dòng)像是為老人守靈的“兒女”不忍離開自己的親人。

5．拓展想象：海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋連聲鳴叫會(huì)說什么呢？

6．教師小結(jié)：“我們”為什么要把老人喂海鷗的照片放大帶到翠湖邊？

（因?yàn)槲覀儽焕先藧圩o(hù)海鷗的美好行為深深打動(dòng)了。）

三、課堂小結(jié)

教師：同學(xué)們動(dòng)物也是有感情的像文中的海鷗因?yàn)槔先说年P(guān)愛它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了海鷗們也會(huì)悲傷。動(dòng)物是有靈性的它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情都能得到它們加倍的回報(bào)。用你們的愛去關(guān)愛那樣可愛的動(dòng)物吧。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．讀下列句子說說句中省略號(hào)的作用。

⑴它去年沒有來今年也沒有來??（）

⑵側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（）

⑶它們大聲鳴叫著翅膀撲得那樣近我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來??（）

⑷你看它們那小模樣！嘖嘖??（）

2．抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

說課稿

一、說教材

教材分析

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事展示了動(dòng)物豐富的情感世界讀來令人難以忘懷。

學(xué)習(xí)本組課文要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文注意體會(huì)課文表達(dá)的感情并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

主要內(nèi)容：

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日每逢冬季來臨每天到翠湖之畔去喂食海鷗風(fēng)雨無阻老人去世后海鷗們像是為老人守靈的“兒女”不忍離開自己的親人。

文本結(jié)構(gòu)：

課文結(jié)構(gòu)清楚可分為兩大部分前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

學(xué)情分析： 六年級(jí)學(xué)生思維活躍求知欲強(qiáng)樂于表達(dá)樂于與人交流情感豐富但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限對(duì)文中描繪的情景僅憑想象難以深刻感受需教師提直觀場景圖配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。

教學(xué)目標(biāo)：

本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)我在這里著重說的是第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。第二課時(shí)是在第一課時(shí)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容著重理清課文的脈絡(luò)切實(shí)感受到老人對(duì)海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文感受老人對(duì)海鷗的愛與海鷗對(duì)老人的感情。

2、抓住課文的重點(diǎn)詞句體會(huì)句子的意思并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的把握我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：抓住課文中的重點(diǎn)詞句通過朗讀、想象體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情誼。

教學(xué)難點(diǎn)是：揣摩作者是如何將海鷗對(duì)老人的真摯情感寫真實(shí)、寫具體的。

二、說教學(xué)法

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計(jì)整合的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文運(yùn)用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法品味重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情感受人與動(dòng)物的親情感受大自然的和諧之美加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)對(duì)知識(shí)的接受點(diǎn)燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯文字流暢課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神特別適合學(xué)生讀中感悟因此在教法上我采用以讀悟情的方法將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此我在教學(xué)中趁熱打鐵進(jìn)行了讀寫結(jié)合在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會(huì)出老人與海鷗的深厚感情激發(fā)學(xué)生讀文時(shí)的感情的表達(dá)。

三、說教學(xué)過程 本節(jié)課我上的是《老人與海鷗》第二課時(shí)。為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入奠定情感

首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節(jié)課提問學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊那你有什么感受呢？學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)回答：體會(huì)到了老人對(duì)海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個(gè)情感基調(diào)：這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)老人與海鷗的世界去感受動(dòng)物與人濃濃的親情。

設(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課開門見山讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂進(jìn)入課文收效良好。

（二）仔細(xì)研讀入文解疑

這個(gè)環(huán)節(jié)我又分成三步：

第一步：以“親人”引入

學(xué)生自讀14～19自然段思考：你感受到了一種什么情感？先讓學(xué)生在讀后說說自己整體的感覺先對(duì)文章大體思想有個(gè)認(rèn)識(shí)。再用誰是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？等問題來指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人的話。

第二步：以“愛”為主線圍繞“意想不到”

在這個(gè)步驟我先請(qǐng)一生朗讀課文16、17兩段其他同學(xué)思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情你有什么樣的感受劃出相關(guān)的句子并作批注。接著學(xué)生反饋找到的句子交流點(diǎn)有四處主干問題是：①讀了這句話你感受到了什么？并講自己的體會(huì)。②當(dāng)中重點(diǎn)詞是什么意思？③指導(dǎo)朗讀。

第三步：總結(jié)“震撼的情”

老師先提問是什么原因會(huì)發(fā)生這樣“意想不到”的事呢？再用過渡語講解省略號(hào)單獨(dú)成段的作用既講解了省略號(hào)單獨(dú)成段的作用又給這部分作了很自然的結(jié)尾。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。第二部分是整堂課的重點(diǎn)其中的第二步——圍繞“意想不到”部分是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教學(xué)中我提出了一個(gè)大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情你有什么樣的感受找出相關(guān)的語句并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感真可謂“一舉多得”。

另外語文本身所具有的人文性、情感性讓每一篇課文提給學(xué)生們的總是不同的閱讀感受。語文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本特別是閱讀教學(xué)中如果離開了聲情并茂的朗讀只是理解內(nèi)容那樣的閱讀教學(xué)會(huì)是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣達(dá)到以讀代講以讀悟情的目的。

（三）品味送別想象寫話

1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示

（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗面對(duì)天堂里的親人——老人你會(huì)對(duì)他說些什么

（2）假如你是天堂里的老人回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕面對(duì)悲痛欲絕的海鷗你會(huì)對(duì)它們說些什么？

（學(xué)生分成兩大組伴著音樂想象寫話）

2、伴樂生寫交流。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時(shí)升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟讓學(xué)生讀懂作品進(jìn)一步深入理解課文主旨領(lǐng)悟真諦通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

(四)、總結(jié)全課情感延伸

最后我總結(jié)全課：同學(xué)們老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人后來人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)銅像（出示課件）并且解說：2006年1月18日海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑手捧鷗食伸向空中紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴是緣于一個(gè)字那便是──愛海鷗與老人相知相隨也是緣于一個(gè)字──愛這老人與海鷗的故事其實(shí)就是一個(gè)關(guān)于“愛”的故事。其實(shí)這個(gè)故事也告訴了我們一個(gè)道理：只有人愛自然自然也才會(huì)愛人地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛充滿和諧。生活中像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多有你有我有大家。希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物都和動(dòng)物和平共處！

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈傾聽用心體驗(yàn)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”使學(xué)生帶著收獲帶著思考帶著信心走向新的課堂開始新的探索。

四、說板書設(shè)計(jì)

本板書的設(shè)計(jì)彰顯了行文思凸顯了文章主旨畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章內(nèi)容。

21、老人與海鷗

老人關(guān)愛海鷗喂海鷗

喚海鷗無私的愛

談海鷗

親人般美好的情誼（愛）

海鷗送別老人翻飛盤旋

肅立注視震撼的情 白色旋渦

教學(xué)反思

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼文中的老人有情海鷗有義讀之令人動(dòng)容。以愛為主線課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級(jí)的學(xué)生閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)因此訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學(xué)中我引出兩個(gè)畫面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我十多年了一到冬天老人每天必來??”抓住“十多年了每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了穿一身褪色的過時(shí)布衣背一個(gè)褪色的藍(lán)布包連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外還有“愛是親昵的取名愛是親熱的說話??”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么??如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面是的高潮部分尤其是海鷗為老人守靈的場面我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段品悟海鷗情。在初步朗讀后這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感使之與文本產(chǎn)生同感產(chǎn)生共鳴讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索從兩幅畫面入手讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句并試著分析、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人海鷗也具有像人一樣的情感所以學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外結(jié)合他們的生活實(shí)際深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)更利于學(xué)生認(rèn)知的提升感情的升華。

當(dāng)然這節(jié)課也有許多不足的地方比如：

（一）教學(xué)時(shí)我既想竭力追求完美又想有所創(chuàng)新突出亮點(diǎn)可課文的容量很大短短的四十分鐘是難以達(dá)成的為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)多少有些意猶未盡的感覺有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位理解的不夠深刻沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對(duì)文章的整體把握還不夠課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)不斷的思考不斷的超越自我努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟體驗(yàn)和交流尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

第二篇：課例分析《 老人與海鷗》

《老人與海鷗》課例分析

水泊寺聯(lián)校

孫建琴

碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣，十年來，每逢冬天來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約會(huì)似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當(dāng)此時(shí)，老人有節(jié)奏的投放著食物，海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動(dòng)的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的被他們彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。下面我就對(duì)自己這節(jié)課，做一個(gè)課例分析:

一、蓄情，渲染情感氛圍

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，上課前談話導(dǎo)入，我先讓學(xué)生欣賞了昆明翠湖海鷗翱翔的圖片，介紹相關(guān)資料，進(jìn)而引申出美麗的翠湖邊從此便多了這樣一位老人，這位普通的老人卻與海鷗之間有著極不普通的故事。深情的語言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。

二、入情，想象和諧畫面

文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住老人神態(tài)、動(dòng)作和語言的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚情感。我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫面，然后讓學(xué)生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過師生對(duì)讀，學(xué)生有 聲有色對(duì)讀，齊讀等方式讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛。

三、激情，升華人物形象

我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理好在學(xué)生找出有關(guān)介紹老人句子后配音樂出示，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩。學(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。

四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。

五、瀉情，思念祝福老人

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié)：假如你就是公主、是老沙、是獨(dú)角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對(duì)遺像中的老人，你會(huì)說些什么呢？這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來了?！案赣H，我親愛的父親，你為什么站在那里一動(dòng)不動(dòng)？是累了嗎？累了你就歇歇吧，我們等著你?！薄鞍职?，你別走，我再也不調(diào)皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來呀，我的爸爸?！睂W(xué)生的情感在書寫中表達(dá)得淋漓盡致，在站起來訴說的時(shí)候哭得泣不成聲，讓聽著為之動(dòng)容。在課結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被老人對(duì)海鷗的愛以及海鷗對(duì)老人的情深深感動(dòng)了，我出示了海鷗老人的塑像，動(dòng)情地說：同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì) 禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！學(xué)生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個(gè)隊(duì)禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴(yán)的隊(duì)禮中，包含了對(duì)老人無限的感動(dòng)，對(duì)老人深深的敬意，更表達(dá)了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節(jié)，使學(xué)生宣泄情感的支點(diǎn)。這根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。

六、悟情，朗讀內(nèi)化情感

語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！边@句話時(shí)，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以在兼顧學(xué)生回答和板書時(shí)，導(dǎo)致多媒體課件的出示不夠緊湊，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

第三篇：《老人與海鷗評(píng)課稿》

《老人與海鷗》評(píng)課稿

剛剛我們聆聽了姜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，姜老師能把握教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，能以學(xué)生為本，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的深厚情感。下面我就談?wù)劼犃诉@堂課的幾點(diǎn)疏淺體會(huì)：

一、追求 了語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一

在姜老師的課里，我們充分地體驗(yàn)到語文教學(xué)的人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)，她利用時(shí)間讓學(xué)生感悟老人與海鷗如親人般的愛以外，重視了語言的理解和品味。如:“親昵”等詞，學(xué)生在語境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語理解可謂是循序漸進(jìn)?！胺w盤旋”、“連聲鳴叫”出示了拓展圖片進(jìn)行提升，突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)，學(xué)生通過理解和品味語言，課文中老人的形象在學(xué)生心目中逐漸高大，生動(dòng)，鮮活起來，達(dá)到了形象、語言、精神的水乳交融。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲瑯瑯的課堂

我們清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、對(duì)讀、齊讀、選擇讀、師生共讀、配樂讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)了自主、合作、探究的創(chuàng)新思路。特別是在文中最感人的15_17自然段，姜老師重點(diǎn)指導(dǎo)了朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入到海鷗那聲聲悲鳴、呼喚親人、催人淚下，感人至深的情境之中。

三、緊抓重點(diǎn)，讀悟結(jié)合

整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，姜老師富有親和力的語言感染著我們聽課的每一位教師。整堂課都是以一個(gè)“情”字貫穿始終，如老師要求學(xué)生找出老人喂海鷗的句子以及海鷗愛老人 的句子，學(xué)生邊讀邊思考，并做批注。讓學(xué)生切身體會(huì)到作者的真情實(shí)感，體會(huì)到句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

四、文本處理，新穎獨(dú)特

課開始，姜老師出示《枝頭:》這首詩，讓學(xué)生配樂誦讀，并很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生在整體感知之前，姜老師出示閱讀提綱，讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，并且要求學(xué)生至少在一處圈畫的詞句旁邊，寫上自己的理解與體會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，教師的角色是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對(duì)于課文文本的理解，姜老師先讓學(xué)生品讀文章中最感人的段落15_17自然段，讓學(xué)生感受到海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情，然后回過頭來，姜老師再引導(dǎo)學(xué)生品讀1_13自然段，學(xué)生體會(huì)到老人對(duì)海鷗的無私的愛。從補(bǔ)充故事中，讓學(xué)生知道吳慶恒老人，他的生活是多么節(jié)儉，但對(duì)海鷗的照顧是十幾年如一日，從不間斷。老人最終走了，此時(shí)此刻，老人與海鷗譜寫的是一首怎樣的詩呢?學(xué)生進(jìn)行了課堂小練筆，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效的充實(shí)了課堂，豐富了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的書面表達(dá)能力。充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或特定的環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和交流，讓他們盡可能把老人對(duì)海鷗親人般的愛的情感更加豐滿，同時(shí)又把老人與海鷗這種 人與動(dòng)物的真摯感情得以深化、延伸！J進(jìn)一步感受老人對(duì)海鷗深深地愛。

五、拓展閱讀、以文帶文

新課標(biāo)的教學(xué)建議中明確指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀面?！睆?qiáng)調(diào):“多讀書、多積累、多運(yùn)用?！睂㈤喿x方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn):“得法語課內(nèi)，得益于課外，”姜老師在這節(jié)課通過教學(xué)《老人與海鷗》后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀另一個(gè)《一只母熊和一個(gè)獨(dú)臂老人》的人與動(dòng)物之間的感人故事，這種以文帶文的教學(xué)方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

總之，姜老師這堂課真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的語文課真可喂是:“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣、行云流水、滴水不漏?！?/p>

第四篇：《老人與海鷗》評(píng)課稿

《老人與海鷗》評(píng)課稿

旬邑縣鄭家鎮(zhèn)中心小學(xué) 金碧艷

《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深愛與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來內(nèi)心久久不能平靜。王老師上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。我聽了這節(jié)課感慨萬千，更是深深地領(lǐng)略到了王老師語文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、抓住中心句，理清脈絡(luò)。

首先讓學(xué)生在整體感知課文時(shí)找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對(duì)”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)兩詞的不同，從而體會(huì)老人與海鷗之間的情感是相互的，同時(shí)通過句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥”的目的。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲瑯瑯的課堂。

我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有感情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。

三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效。王老師在教學(xué)２、３、４自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語時(shí)，追問：“這個(gè)退休工人本來有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣，可見他對(duì)海鷗的感情要有多深就有多深。再如：王老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說說這個(gè)詞語的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)來呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。

四、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色

閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語感，讀貫穿了始終。初讀課文通過兩組詞語想象畫面，概括出兩個(gè)場景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問題，確定本課學(xué)生要研討的問題。然后細(xì)讀課文，想想這個(gè)老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫批注。最后品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語的理解、感悟并通過朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對(duì)話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。

總之，聽了這節(jié)課，使我深刻的體會(huì)到：語文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弘揚(yáng)人文精神，為學(xué)生營造一個(gè)民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得輕松。

第五篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課稿

姚永福

一、說教材

《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡說。課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動(dòng)。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。

二、說學(xué)生

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見解。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。

三、說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達(dá)到理解本課的目的。（2）通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教育學(xué)生熱愛大自然，愛護(hù)動(dòng)物。

4、教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

5、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導(dǎo)入課文）

1、學(xué)生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進(jìn)行批注。

3．學(xué)生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關(guān)的語句，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受。

4、小組內(nèi)進(jìn)行交流。

5、全班交流。（進(jìn)行交流感悟的同時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)）

二、深情朗讀，升華情感

1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動(dòng)自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三、表達(dá)祝福海鷗老人，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會(huì)怎樣祝福老人?假如你是人們，你會(huì)怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2．同學(xué)們，課文學(xué)到這，我想大家一定悟出了一點(diǎn)小道理，誰來說說？

五、拓展延伸,深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。

1、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。【板書設(shè)計(jì)】 21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切