第一篇：東郭先生和狼_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、在語言環(huán)境中理解“猶豫”“大吃一驚”的意思并造句。

2、認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機智、果斷，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

3、能聯(lián)系課文內容，理解句子中感嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。

4、有感情地朗讀并表演。

2.教學重點/難點

理清課文結構，理解感嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。在朗讀課文基礎上，能領悟寓意。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、直接導入新課。

1、同學們，今天我們要來學習一個寓言故事。

2、板書課題：東郭先生和狼

3、齊讀課題。

二、初讀課文，了解內容。

1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想：課文主要寫了哪幾個角色，他們之間是什么關系？

2、交流反饋字詞：

（1）正音：蜷成、掄（強調是第一聲）起、岔道、猶豫（2）理解詞語：岔道——分開的小路。掄——用力揮動。

3、課文主要寫了哪幾個角色？他們之間是什么關系？ 根據(jù)學生回答，板書：

4、指導理清課文結構。默讀課文，按“東郭先生救狼—狼要吃東郭先生—老農(nóng)打死狼”的順序把課文分為三段。（1—

5、6—

7、8—10）

5、理清了文章思路，現(xiàn)在你能根據(jù)板書說一說課文主要講了一件什么事嗎？（東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時刻，老農(nóng)及時趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）

三、研讀課文，理解內容。

（一）引導學生根據(jù)老農(nóng)的話質疑問難

1、老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的？出示句子。

2、讀了這句話有什么問題？ 預設：

為什么不能對狼講仁慈？（理解：仁慈）為什么說東郭先生太糊涂了？（理解：糊涂）

這個教訓是什么？

（理解：教訓）

3、老師歸納主要問題：（1）東郭先生怎樣對狼講仁慈？（2）狼在得救前后是怎樣表現(xiàn)的？為什么不能對它講仁慈？

4、選擇一個問題，讀讀課文，聯(lián)系上下文，找找有關的詞語、句子來解決問題。

5、老師點撥，幫助學生學習課文。

（1）“猶豫”是什么意思？課文中兩處寫了東郭先生“猶豫了一下”，想一想，他兩次猶豫分別說明了什么？

（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。）

（第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）師小結：狼的苦苦哀求和那可憐的樣子,讓東郭先生心腸軟了，忘記了狼的本性，真是一個怎樣的人？ 板書：糊涂 愚蠢

（4）指導朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。

6、抓住狼得救前后的語言、動作，幫助學生體會角色形象特點。（1）出示句子，體會狼對東郭先生苦苦哀求，并許諾抱恩。（2）狼在什么情況下要東郭先生“把好事做到底”？用 “既然??就??”關聯(lián)詞說一說。

（3）通過讀句子，體會狼的語言和動作的句子，想一想表現(xiàn)了狼怎樣的本性？ 板書：兇殘

（4）指導讀狼的話。

（5）出示反問句，這句話什么意思？

（6）男、女生分句讀，注意讀出語氣，邊讀邊思考：課文為什么要選前句？ 板書：狡猾

（二）深入理解課文，學習感嘆號表達的思想感情

過渡：課文中描寫東郭先生和狼的對話中，運用了許多感嘆號。這些感嘆號表達了怎樣的思想感情呢？讓我們來學習

1、出示句子，聯(lián)系上下文，說說這里的感嘆號表達了狼怎樣的思想感情？（狼當時慌慌張張地向東郭先生求救，裝出可憐的樣子來騙取東郭先生的同情。）

2、各種形式指導朗讀。

3、出示句子：這兩句話中的感嘆號，分別表達了狼和東郭先生怎樣的感情呢？同桌討論。（狼是忘恩負義，東郭是憤怒的。）

4、指導朗讀：個別讀、表演讀。

5、找出課文中其他帶有感嘆號的句子，自己聯(lián)系上下文，理解體會感嘆號表達的思想感情。

出示句子，體會狼的兇殘、狡猾，指導讀出語氣。

小結：我們聯(lián)系上下文，通過詞語和句子的品析，以及有感情地朗讀，體會到了狼的兇殘、狡猾，東郭先生的愚蠢糊涂，從中我們對感嘆號和問號的用法也有了新的認識。那老農(nóng)又是怎樣對待狼的呢？

（三）學習課文的八、九節(jié)

1、老農(nóng)怎樣用計打死狼，從中說明了什么？分角色朗讀8、9小節(jié)，邊讀邊想。根據(jù)學生回答，板書：機智、果斷

2、此時，東郭先生完全醒悟了嗎？

3、再讀第六節(jié)，想想東郭先生把狼打死了會怎樣想？又會對老農(nóng)說些什么呢？

4、東郭先生好心救了狼，卻險些送了命，這個寓言故事說明了什么道理？ 學生如果回答不出，老師可以提供三個答案給學生提供：（1）狼很壞，東郭先生很蠢。

（2）以后遇見狼，不要講仁慈，要想辦法打死它。

（3）世界上有像狼一樣兇殘狡猾的惡人，我們對他們不能同情，不能講仁慈。

課堂小結

四、復習鞏固

1、說一說。

2、選一個口頭造句：猶豫、大吃一驚

課后習題

五、作業(yè)設計

1、抄寫詞語。

2、造句： 猶豫—— 大吃一驚——

2、拓展練習：與好伙伴合作排演課本劇《東郭先生和狼》。

第二篇：《東郭先生和狼》教學設計

《東郭先生和狼》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：在閱讀的過程中獨立識記本課生字。在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文理解“掄”、“裝”、“塞”、“蜷”、“舔”、“猶豫”等詞語的確切意思。

2、過程與方法：能夠通過靜心閱讀，抓住關鍵要素，概括課文各部分內容。

3、情感態(tài)度與價值觀：從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘、東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

教學重難點：

重點：體會文中嘆號所表達的思想感情，理解反問句的意思。

難點：通過這個寓言故事，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。你記得有哪些嗎？

2、出示課題，生齊讀。

師簡介：東郭是人的姓，他是故事中虛構的人物。

二、自學課文，了解內容。

1、按要求完成課內預習。

（1）自由讀課文，用學過的方法理解詞義。（2）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？

2、檢查交流學習成果。

（1）開火車讀課文，要求：讀準字音，不漏字，不加字。

（2）寓言《東郭先生和狼》這篇課文中出現(xiàn)了三個人物，請你用一句話概括一下三者之間的關系。

（3）根據(jù)板書，理清課文脈絡，給文章分段。

三、理解課文，明白道理。

1、輕聲讀課文，用“——”劃出老農(nóng)教育東郭先生的話。交流、出示：對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應該記住這個教訓。

2、讀句子，質疑。

預設學生回答：

（1）為什么不能對狼講仁慈？

（2）為什么說東郭先生太糊涂了？或者從哪里看出東郭先生糊涂？（3）這個教訓是什么？

3、細讀第1-4小節(jié)。

解疑：為什么說東郭先生太糊涂了？或者從哪里看出東郭先生糊涂？

（1）師生合作，朗讀1-4節(jié)，在朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有一個詞出現(xiàn)了兩次，它是？ 理解：猶豫——遲疑，拿不定主意。

思考：在什么情況下，東郭先生猶豫了一下？（交流）

指導朗讀：狼的語言，狼的語氣——讓人覺得可憐。它表達的不是贊美之情，而是苦苦哀求之情。

（2）多媒體出示：練習說話：

當狼哀求東郭先生救它時，東郭先生猶豫了一下，他心想：______________。但看看狼那可憐的樣子，心腸就軟了，又想：________________________。就答應了狼的要求。（理解：明知狼十分兇殘，卻被狼苦苦哀求的可憐相所迷惑，一時心軟救了它。）

多媒體出示：練習說話：

當獵人詢問東郭先生狼的蹤跡時，東郭先生猶豫了一下，心想：___________________。說：“我沒看見狼。這兒岔道多，他也許從岔道上逃走了?！保ɡ斫猓好髅饔袡C會把狼交給獵人，但一時糊涂，替狼撒了謊。）

出示：當__________________的時候，東郭先生__________________________。師小結：東郭先生明知道狼的本性，卻先后兩次猶豫，他真是——（生自由回答）教師板書。

4、細讀第5-6小節(jié)。

解疑：為什么不能對狼講仁慈？

默讀課文，劃出為什么不能對狼講仁慈？的相關語句。出示相關語句，交流。

（1）狼的語氣——兇狠。（在朗讀指導地過程中理解感嘆號表現(xiàn)出的是狼兇相必露時丑惡的嘴臉。）

多媒體出示：當時_______________，狼_________________________。師：這只狼真——（學生：兇殘、狡猾）教師板書。（2）東郭先生的語氣——氣憤。

指導讀好感嘆句。（個別、集體讀）在朗讀中體會東郭先生的大驚失色，非常氣憤。（3）分角色讀1-6節(jié)。

師小結：狼在危險面前可以裝出一幅可憐相博得別人的同情，但危險過后就會原形畢露

可見狼的本性是不會改變的。

（三）細讀7-9節(jié)

輕聲讀課文7-9節(jié)，注意帶問號的句子。出示：“我應該讓狼吃嗎？” “這樣的壞人，不該吃嗎？” “口袋那么淺，裝得下一只狼嗎？”

1、讀一讀，說說表達的意思。

2、在朗讀過程中，你覺得老農(nóng)是個怎樣的人？（學生自由回答）教師隨機板書。出示：老農(nóng)______________，所以，我覺得老農(nóng)是個機智的人。老農(nóng)______________，所以，我覺得老農(nóng)是個果斷的人。

3、有感情的朗讀全文。解疑：這個教訓是什么？

出示：狼的本性是不會改變的，決不能憐憫像狼一樣的惡人。

四、遷移拓展。

我們學過多篇不能憐憫惡人、壞人的寓言，你還記得是哪些寓言嗎？

第三篇：《東郭先生和狼》教學設計之三

《東郭先生和狼》教學設計之三

[教學目標]

1．在閱讀的過程中獨立識記本課生字。在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文理解“掄”、“裝”、“塞”、“蜷”、“舔”、“猶豫”等詞語的確切意思。

2．能夠通過靜心閱讀，抓住關鍵要素，概括課文各部分內容。

3．在角色朗讀中展開想象，練習說話體會文中嘆號所表達的思想感情，理解反問句的意思。

4．從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘、東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

[教學重點和難點]

1．體會文中嘆號所表達的思想感情，理解反問句的意思。

2．通過這個寓言故事，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

[教學準備]

多媒體課件

[教學時間]

1課時

[教學過程]

一、談話導入，揭示課題。

1.我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。你記得有哪些嗎？

說明：

通過回憶舊知，鞏固復習寓言這種文體的特點。

2.出示課題，生齊讀。

師簡介:東郭是人的姓，他是故事中虛構的人物。

說明：

學生可能會對復姓感興趣,教師可以例舉幾位復姓的名人,如諸葛亮、歐陽修等。

二、自學課文，了解內容。

1．按要求完成課內預習。

（1)自由讀課文，用學過的方法理解詞義。

（2）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？

說明：

引導學生用查字典、聯(lián)系上下文、找近義詞的方法自主學習生字、新詞。

2．檢查交流學習成果。

（1）開火車讀課文，要求：讀準字音，不漏字，不加字。

（2）寓言《東郭先生和狼》這篇課文中出現(xiàn)了三個人物，請你用一句話概括一下三者之間的關系。

板書：

說明：

這一環(huán)節(jié)的設計旨在幫助學生學習在初讀課文的基礎上，能抓住關鍵人物，重要線索，概括課文主要內容的能力。

（3）根據(jù)板書，理清課文脈絡，給文章分段。

三、理解課文，明白道理。

1．輕聲讀課文，用“”劃出老農(nóng)教育東郭先生的話。

交流、出示：對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應該記住這個教訓。

2．讀句子，質疑。

預設學生回答：

（1）為什么不能對狼講仁慈？

（2）為什么說東郭先生太糊涂了？或者從哪里看出東郭先生糊涂？

（3）這個教訓是什么？

說明：

通過抓住文章的中心句，培養(yǎng)學生質疑能力，并激發(fā)學生深入閱讀，體味寓言內涵的興趣。

3．細讀第1-4小節(jié)，解疑：為什么說東郭先生太糊涂了？或者從哪里看出東郭先生糊涂？

（1）師生合作，朗讀1-4節(jié)，在朗讀中，我發(fā)現(xiàn)有一個詞出現(xiàn)了兩次，它是？

理解：猶豫——遲疑，拿不定主意。

思考：在什么情況下，東郭先生猶豫了一下？（交流）

指導朗讀：狼的語言，狼的語氣——讓人覺得可憐。它表達的不是贊美之情，而是苦苦哀求之情。

說明：

教師可結合肢體語言表現(xiàn)其哀求的姿態(tài)，從而理解感嘆號的感情色彩。

（2）多媒體出示：練習說話：

當狼哀求東郭先生救它時，東郭先生猶豫了一下，他心想：______________。但看看狼那可憐的樣子，心腸就軟了，又想：________________________。就答應了狼的要求。（理解：明知狼十分兇殘，卻被狼苦苦哀求的可憐相所迷惑，一時心軟救了它。）

說明：

通過表達，揣摩人物的心理，體會人物的性格缺點。

過渡：在什么情況下，東郭先生又猶豫了一下？

多媒體出示：練習說話：

當獵人詢問東郭先生狼的蹤跡時，東郭先生猶豫了一下，心想：______________________。說：“我沒看見狼。這兒岔道多，他也許從岔道上逃走了?！保ɡ斫猓好髅饔袡C會把狼交給獵人，但一時糊涂，替狼撒了謊。）

出示：當__________________的時候，東郭先生__________________________。

說明：

這一環(huán)節(jié)的說話練習既是讓學生學習用簡潔的語言概括本段的內容，同時也能讓學生在表達中進一步感受東郭先生的執(zhí)迷不悟。

師小結：東郭先生明知道狼的本性，卻先后兩次猶豫，他真是——（生自由回答）教師隨機板書。

4．細讀第5-6小節(jié)，解疑：為什么不能對狼講仁慈？

默讀課文，劃出為什么不能對狼講仁慈？的相關語句。

出示相關語句，交流。

（1）狼的語氣——兇狠。（在朗讀指導地過程中理解感嘆號表現(xiàn)出的是狼兇相必露時丑惡的嘴臉。）

多媒體出示：當時_______________，狼_________________________。

說明：

繼續(xù)讓學生練習用簡潔的語言概括內容，同時進一步體驗狼的本性。

師：這只狼真——（學生：兇殘、狡猾）教師隨機板書。

（2）東郭先生的語氣——氣憤。

指導讀好感嘆句。（個別、集體讀）在朗讀中體會東郭先生的大驚失色，非常氣憤。

（3）分角色讀1-6節(jié)。

師小結：狼在危險面前可以裝出一幅可憐相博得別人的同情，但危險過后就會原形畢露可見狼的本性是不會改變的。

（三）細讀7-9節(jié)

輕聲讀課文7-9節(jié)，注意帶問號的句子。

出示：“我應該讓狼吃嗎？”

“這樣的壞人，不該吃嗎？”

“口袋那么淺，裝得下一只狼嗎？”

1．讀一讀，說說表達的意思。

2、在朗讀過程中，你覺得老農(nóng)是個怎樣的人？（學生自由回答）教師隨機板書。

出示：老農(nóng)______________，所以，我覺得老農(nóng)是個機智的人。

老農(nóng)______________，所以，我覺得老農(nóng)是個果斷的人。

說明：

讓學生通過課文內容的學習進行有理有據(jù)的表達。

3、有感情的朗讀全文。解疑：這個教訓是什么？

出示：狼的本性是不會改變的，決不能憐憫像狼一樣的惡人。

三、遷移拓展

我們學過多篇不能憐憫惡人、壞人的寓言，你還記得是哪些寓言嗎？

第四篇：東郭先生和狼教案

一、多音字組詞。

答 扎 難

寧 倒 處

悶 塞 著

二、在課文中找出下列詞語的反義詞。

果斷（）拒絕（）鎮(zhèn)定（）合攏（）立刻（）

三、照樣子，在括號里填上合適的詞。

（）的客人（）的作業(yè)（）的角色

（）客人（）作業(yè)（）角色

（）的信用（）信用

四、用合適的關聯(lián)詞語把兩句話合并成一句話。

1． 他經(jīng)?？凑n外讀物。他的語文水平提高得較快。

2． 我國科技水平比先進的工業(yè)國家落后。我們有志氣趕超發(fā)達國家。

3． 在伊拉克，綠瑩瑩的草地本該滾動著歡樂的足球。綠瑩瑩的草地如今散落著的地雷散片阻擋孩子們奔跑的腳步。

五、閱讀。

語言的魅力

在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”不用說，他是為生活所迫才這樣做的。街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便揚長而去。

這天中午，法國著名詩人讓彼浩勒也經(jīng)過這里。他看看木牌上的字，地問盲人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。

讓彼浩勒聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離去了。

晚上，讓彼浩勒又經(jīng)過這里，問那個盲老人下午的收入情況，那盲人笑著對詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！” 讓彼浩勒聽了，摸著胡子滿意地笑了。

“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產(chǎn)生了這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多么心酸呀！當人們想到這位盲老人，一生中連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產(chǎn)生同情心呢？

1．根據(jù)句子的意思在文中找出相應的詞語。

1）美好的時光。------()

2)大模大樣地離開了。()

2．寫出帶點字的正確讀音。

穿著華麗()乞討()

3．練習上下文，在橫線上填上合適的詞語。

1）他看看木牌上的字，地問盲人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

2)“唉！”那盲老人 地回答，“我，我什么也沒有得到?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。

4．用直線畫出文中的一句反問句，并改成陳述句。

5．根據(jù)短文填空。

法國詩人讓彼浩勒在木牌上添上了 這幾個字，使人對這位、、的老人產(chǎn)生了，幫助了老人，讓我們體會到了語言的。

6．讀了短文，你有什么感想？結合本單元部分課文或自己的所見所聞，說說你是如何看待語言的魅力。

本堂課設置的目標是：

1、記住重點字、詞

2、通讀全文、了解寓言故事主要內容

3、分析人物形象，記住哲理教訓。

課前：一分鐘演講，（提醒演講者注意聲音、站姿、目光。）

首先師生一起回憶一下以前我們是怎么學習寓言故事的？

（可回憶剛學習過的寓言故事，讓學生自由發(fā)言）

最后老師明確答案：先了解故事內容，再明白其中的道理。

整體感知：請大家快速閱讀課文內容，同時要標出生字詞，標上段號并圈出各段的關鍵詞。

基礎知識：合作查詞典解決生字詞。

（此環(huán)節(jié)是老師提寫落實，同桌互換批改所聽寫的字詞情況）

信奉 仁慈 屠宰 張牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素來 周旋 原委 來龍去脈 忘恩負義

能力訓練：利用圈出的關鍵詞，組成簡短的語言，概述故事內容并要落實到書面上（找學生發(fā)言說說自己對課文的概述，答案越簡略越好。）

最后老師明確自己的觀點：

東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運，幸為一仙風道骨之老人所救，將忘恩負義的狼給打死了。

閱讀探究：

1、課文主要寫了哪幾個角色？

（板書：東郭先生 老人 狼）

2、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調。其他同學注意找出體現(xiàn)人物性格的語句。

3、分析人物形象。

東郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂

狼：狡猾 兇殘

老先生：機智 勇敢 果斷

4、歸納主題。

對待像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。

作業(yè)布置：互動訓練之“積累運用”部分

本堂課設置的目標是：

1、記住重點字、詞

2、通讀全文、了解寓言故事主要內容

3、分析人物形象，記住哲理教訓。

一、教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“絕不能憐憫像狼一樣的惡人。

2、引導學生認識“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6個生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知書達理、積德行善、信以為真”詞語。

3、輔導學生分角色朗讀課文和表演劇本。

二、教學重點、難點：

1、培養(yǎng)自學能力。

2、理解詞語意思，寓言的寓意。

三、教學準備：課件。

四、教學時間：二課時。

五、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題。

師：我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學習（師板書課題，生齊讀課題。）

東郭是人的姓，他是故事中虛構的人物。這篇課文是把寓言故事改編為了劇本。

問：讀了課題，你們想了解哪些內容？

（二）自學課文，了解內容。

1．自由讀文，學習生字。

（1)自由讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，并結合上下文或查字典解決。自己思考或查字典后，仍不理解的詞句意思，課文內容，用筆畫標注出來。

（2）默讀課文，思考：課文主要寫了什么內容？

2．檢查讀書，交流成果。

（1）學生先匯報自己找出的字音重點；讀書時要求：讀準字音，不丟字，不加字。最后，學生把自己找出的字形、字義難點，進行全班交流。

（2）交流課文主要內容。

3．默讀思考：劇本中的事情經(jīng)過是怎樣的？

（三）小組討論，檢查自學。

[意圖：培養(yǎng)學生合作能力，注意傾聽的能力，思辯能力。]

1．輪流讀文，讀準字音。[要求：畫出讀錯的字詞句，讀完訂正，再練讀。]

2．提出疑問，交流大意。

（1）學生認真思考后仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學說出答案后還要談理由。

（2）通過討論，確定本合作小組的最佳“劇本事情經(jīng)過”。

（四）全班討論，檢查自學。

1．指名讀書，了解全文。

（1）讀書聲音洪亮，讀準字音，不丟字，不加字，斷好句。

（2）讀后，各合作小組派代表交流，本組商定的劇本中的事情經(jīng)過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農(nóng)設法打狼”的順序講。

（3）全班交流，并評議。

2．討論問題，解決疑問。

師：通過自學，同學們還有沒有解決的難題嗎？

生提問，其他生幫助解答。

（五）細讀課文，感悟理解。

師出示課件

[自學提示：默讀第一、二幕內容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態(tài)、動作的詞句，體會他們是怎樣的人，并做批注。個人自學，小組討論，集體交流。]

[意圖：學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力，主動積極的參與精神和合作精神。發(fā)展他們眼、腦、手多種器官的協(xié)調能力。]

1．生讀書，并分析角色的語言、神態(tài)、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應的語句。

2．生體會朗讀。

（六）鞏固練習。

1．認讀生字，說自己的記字方法。

2．把自己認為好的字詞摘錄在詞語花籃或采集本上。

（七）作業(yè)。

朗讀課文，并練習復述。

（一）復習鞏固，檢查朗讀。

1．復習鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。

2．檢查朗讀。指名一人一段。

（二）角色朗讀，理解寓意。

1．角色朗讀。

（1）生自由練讀，讀出三個角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標點。

（2）四人小組分角色朗讀，讀后小組評議。

（3）指名分角色朗讀，全班評議。

2．理解寓意。

師：我們學習了劇本，聽了同學的朗讀，你最喜歡哪個人物？最恨哪個人物？并說出理由。你想對東郭先生說些什么？

生思考后，自由發(fā)言。

（三）表演課本劇。

1．自愿組合，練習表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個角色應怎樣演，并注意為角色加上動作、表情。

2．指名表演，同學評議。

[意圖：加深學生對課文內容的理解，對寓意的感悟，把所學語言文字字更加深入地記在頭腦中，并學習如何恰當應用。]

（四）總結升華。

問：學習了課文，大家懂得了什么道理？

師：是的，我們應該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當。在今后的現(xiàn)實生活中，同學們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人！

（五）作業(yè)。

回家為家長表演。

課題：《東郭先生與狼》

課型：比較探究課

上課日期：2013年11月19日

姓名：劉勇

單位：滕州市洪緒中學

北師大版七年級語文上冊第四單元“比較探究”課文

東郭先生與狼（1課時）

預習積累：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.了解《中山狼傳》，積累字詞。

相關課程標準：

能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。

教學目標：

1.分析寓言故事情節(jié)，體會寓意。

2.分角色朗讀，理解文章主要運用對話描寫來體現(xiàn)人物性格特點的方法。

3.正確對待生活中的惡人和受難的人。

評價任務：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。

3.續(xù)寫《東郭先生與狼》。

教學過程：

一、故事導入：

以學生講述《東郭先生與狼》的故事導入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。

展示并解讀教學目標。

二、朗讀故事：

五位同學分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的.話，一位同學讀旁白，要切合人物身份，讀出人物的性格特征。

1.抄寫字詞：

仁慈cí 退避bì 悶mēn死 愁悶mèn 作揖yī 斧鋸jù 宰zǎi狼

三老：古代掌管教化的鄉(xiāng)官。

原委：事情從頭到尾的經(jīng)過。

張牙舞爪：形容猖狂兇惡的樣子。

來龍去脈：比喻人和物的來歷或事情的前因后果。

仙風道骨：指具有神仙一樣的風姿、氣質。

忘恩負義：指忘記別人對自己的恩德和好處，做出對不起別人的事。

2.領悟討論：

用一句話概括講了一個什么故事？用一句話概括告訴人們的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，劃分情節(jié)結構，概括大意。

設計意圖：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。訓練學生的感悟、分析、概括能力，達到朗讀目標。

預設：

通過東郭先生救狼反而險被吃掉、最后殺狼的故事，告訴我們對待忘恩負義的禽獸不能心慈手軟。

故事情節(jié)：

開端（1-2）：東郭救狼。

發(fā)展（3-10）：東郭問計。

高潮（11-17）：誘狼入袋。

結局（18-22）：東郭宰狼。

三、故事賞析：

1.探討人物語言對話、神態(tài)、動作描寫的作用，進而用兩三個關鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的形象。

設計意圖：引導學生學會抓住重點詞句分析人物性格特征的方法和技巧。把歸納概括5個人物形象的任務依次分配給各小組，討論后依次展示。

預設：

東郭先生：解開書袋、讓狼進去、放在驢背上、放了出來（動作描寫）——仁慈；退避、周旋、圍著驢子轉、問三老、向杏樹說原委、向老母牛作揖請教、向老先生跪說來龍去脈、和狼爭辯（動作描寫）——迂腐；“怎么能殺了它呢？”（語言描寫）——愚蠢；也笑起來，兩個人一起把狼宰了（神態(tài)、動作描寫）——反省過來，不再愚蠢地講究仁慈了。

狼：“先生如能相救，一定報答?！薄跋壬攘宋?，我很幸運，但是……與其……還不如……為什么……”“老先生知其一，不知其二，起初……其實……”（語言描寫）——狡猾、奸詐；向東郭先生逼來、張牙舞爪地撲過來、狼很高興地同意了（動作、神態(tài)描寫）——兇殘、愚蠢。

老先生：眉毛都白了，拄著一根拐杖，仙風道骨，氣質不凡。老先生大笑。說罷大笑。（神態(tài)、外貌描寫）——聰慧智老的形象；用手杖敲著狼說：“你這個忘恩負義的家伙，再不給我滾開，我就用這根棍子把你打死！”（動作、語言描寫）——正氣凜然、勇敢；“這么說，你也有錯。”“還不如你們再做一遍給我看看?！薄坝屑獾秵幔俊薄斑@種忘恩負義的禽獸……不是……而是……”（語言描寫）——英明、機智、果斷。

杏樹、老母牛：“尚且……居然想免于一死！”“尚且如此，……還想免于一死嗎？”（語言描寫）——一生辛勞，而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生，他應該被吃掉，而東郭先生臨死卻請教它們，更顯示了他的迂腐。相對于老先生來說，杏樹、老母牛起類比作用，為老先生出場做鋪墊，使故事更加生動形象。

2.比較探究：本文批判的主要對象是誰？故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

討論后明確：本文批判的主要對象是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰(zhàn)勝了邪惡。不同點是漁夫是善良、機智、勇敢的形象，東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最后又反省了的受難者的形象，應當給予教育。

四、續(xù)寫故事：

續(xù)寫《東郭先生與狼》。

要求：

發(fā)揮合理的想象和聯(lián)想；

故事要具備“六要素”；

利用對話、神態(tài)、心理、動作描寫刻畫人物；

300字左右。

設計意圖：訓練學生想象與聯(lián)想的能力，提高寫作興趣。

板書設計：

教學反思:

又 遇 惡 狼

——《東郭先生與狼》續(xù)寫

話說十年前的中山一帶，東郭先生殺死了一條餓狼。十年后的這一天，東郭先生趕集回來，又經(jīng)過當年殺死那條餓狼的地方。

他騎著驢正走著，忽然掠過一陣陰風，只見前面站著一只極其兇惡的惡狼，雙眼緊盯著東郭先生，惡狠狠地說：“東郭老兒，拿性命來，當年殺父，今日還債?！睎|郭先生經(jīng)過上一次的教訓后，已一改當年的軟弱，變得機智、勇敢了。他偷偷拔出隨身攜帶的匕首，藏于身后。對狼說：“當日殺你父，一直愧于心，恰好又相遇，今日我償命?！庇谑蔷瞎傺b投降。待惡狼逼近，猛然亮出匕首，剎那間惡狼的腦袋就搬家了。東郭先生笑著說：“與你這種恩將仇報的‘壞二代’講仁慈是愚蠢的。上次你父要將我吃，幸有老先生相助，我才逃過一劫。狼羔子，你記住，邪永不勝正，你就永遠的去吧！”

說罷，驢子一聲長鳴，東郭大笑，二人揚長而去。

【點評】

這篇續(xù)寫十分有新意?！傲亍饼R全，故事完整，寓意深刻。運用鮮明、簡練、工整的人物對話刻畫人物，運用“拔”“藏”“鞠躬”“逼”“亮”等準確的動詞描寫人物動作，深化人物性格?！昂鋈宦舆^一陣陰風”的細節(jié)鋪墊真實傳神；“壞二代”“狼羔子”有時代感，妙趣橫生；東郭先生由“笑”到“大笑”，是人戰(zhàn)勝邪惡的神態(tài)升華；“驢子一聲長鳴”是對主人的聲援；“揚長而去”展示的是勝利者的姿態(tài)，意味深遠，形象鮮明。

以上當堂成篇的學生續(xù)寫習作，就權當本課的教學反思吧。

教學目標：

1、理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。

2、體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文并排成課本劇演一演。

3、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

教學重點：體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文

教學難點：理解文中嘆號所表達的思想感情以及反問句的意思。

學生準備：預習課文

教學過程：

一、揭示課題：

1、師：同學們，今天我們來學習第15課《東郭先生和狼》（齊讀課題），這是一個寓言故事，我們曾經(jīng)學過寓言故事，還記得我們用什么方法來學習這類課文的呢？

2、指名交流，小黑板出示學習寓言的方法：先了解和讀懂故事內容，再理解道理，領悟寓意。

二、初讀課文

1、師過渡：同學們說得好，今天我們就用這種方法繼續(xù)來學習這類課文。通過預習，你知道課文主要寫了哪幾個角色？

學生交流，師板書：老農(nóng)東郭先生狼

2、那么他們之間發(fā)生了一件什么事呢？請同學們打開書，輕聲朗讀全文，想一想我們可以用哪幾個動詞來表示他們之間的關系?

（1）學生自由朗讀課文。

（2）交流，板書：救吃教育

3、你能根據(jù)板書說一說課文主要講了一件什么事嗎？

（東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時刻，老農(nóng)及時趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）

三、細讀課文

1、師過渡：老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節(jié)，用——劃出有關句子。

2、指名交流，出示這個句子“對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應該記住這個教訓。”

3、齊讀句子，問：讀了這句話后，你有什么問題提出嗎？

4、指名交流，教師歸納問題：

（1）“仁慈”什么意思？東郭先生怎樣對狼講仁慈了？

（2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？為什么不能對他講仁慈？

5、組織學生小組討論，解決疑難。

6、集體交流，領悟寓意。

（1）“猶豫”是什么意思？課文中幾次寫到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說明了什么？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）

教師板書：糊涂愚蠢

指導朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。

（2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？邊交流邊出示句子：

①獵人快追上我了，……，我永遠忘不了你的恩情。（狼對東郭先生苦苦哀求，還許諾報恩）

②我現(xiàn)在餓得很，……，讓我吃了你吧！

③他躲到毛驢左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書：兇殘）

④狼不等老農(nóng)回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書：狡猾）

指導朗讀，指導讀出狼兇狠、狡猾的語氣。

7、師小結過渡：剛才我們通過對詞語和句子的品析，以及有感情的朗讀，體會到了狼的兇殘狡猾，東郭先生的愚蠢糊涂。請同學們再次默讀第九節(jié)，想一想老農(nóng)用計打死了狼，從中說明了什么？

討論交流，板書：機智、果斷

8、當老農(nóng)把狼打死后，東郭先生醒悟了嗎？他會怎么想？會對老農(nóng)說些什么？（交流）

四、領悟寓意

1、師：這個故事說明了一個什么道理呢？（板書：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）

2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言？（《農(nóng)夫和蛇》《聰明的猴子》……）

板書設計：

15、東郭先生和狼

老農(nóng)（機智、果斷）

教育打死

吃

（糊涂、愚蠢）東郭先生狼狼（兇殘、狡猾）

救

我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。

教學效果反饋：

本課是閱讀課文，以學生自讀自悟為主。本文的三個角色形象鮮明，要抓住表現(xiàn)狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機智、果斷的詞語、句子進行講讀、分析，同時加強朗讀，引導學生去體會、領悟寓意。

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第五篇：東郭先生和狼教案

《東郭先生與狼》

教學目標：

1、通過朗讀，利用文本內容分析人物形象。

2、通過比較閱讀，理解并學習故事塑造人物和安排情節(jié)的一些方法技巧。

3、了解故事所表達的寓意，教育學生正確對待善人與惡人。

教學重難點：

1、分析人物形象。

2、塑造人物和安排情節(jié)的方法技巧。教學準備：

1、浮克《東郭先生生狼》歌曲視頻

2、幻燈片

3、布置學生課前預習，完成語文《學－悟－導》字詞練習并按小組分角色朗讀課文。

教學課時：一課時

教學內容和步驟：

一、導入新課。

播放浮克歌曲《東郭先生和狼》flash視頻。歌中說東郭先生“有眼無珠”，“有點色盲”，那故事中的東郭先生到底是什么樣的人？（出示幻燈）

二、馬中錫簡介

三、朗讀課文，整體感知：

點名學生按如下提示簡要復述這則故事

東郭先生救了狼。狼要吃了東郭先生。先生向杏樹、老牛求救 老人和東郭先生殺狼

四、深入正解，分析人物形象

東郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂 過于仁慈 狼：狡猾 兇殘 老農(nóng)：機智 勇敢 果斷

提問：東郭先生、狼、老農(nóng)、漁夫、魔鬼五個形象中，哪個對你

印象最深？

五、比較閱讀

1、《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》在故事情節(jié)上有什么類似之處？在引誘敵人之前 兩文有什么不同的情節(jié)？

2、關于老樹、老牛支持狼吃東郭先生的幾段內容可不可以刪除？

不可。這是編故事常用的“延宕”，也叫“賣關子”，也就是拖延最后結局的出現(xiàn)。它能增強了讀者期待的緊張，故事才曲曲折折，搖曳生姿，才更有吸引力。不然，一下子把謎底捅出來，讀者期待的緊張就降低了，故事就太單調。

小組交流：根據(jù)下面的提示，發(fā)揮想象，運用“賣關子的方法”編出一些細節(jié)使故事變得曲折些：

有一棟別墅院子挺大??小偷和小狗好象成了一對好朋友??主人一氣之下,把那條被肥得流油的狗送進了屠宰場。

3、《東郭先生與狼》主要批判的是誰，是狼還是東郭先生？和《漁夫的故事》告訴人們的道理是否完全相同嗎？

4、翻譯，它與課文16-19段有什么不同？

六、總結：怎樣寫故事：

1、盡量口語化

2、人物描寫個性化

3、加入想象

4、情節(jié)有起伏

七、拓展延伸：

1、在生活中你對狼有什么看法，生活中有哪些與狼有關的成語。

2、課外閱讀馬中錫《中山狼傳》