第一篇：15《喂——出來》說課稿

《喂──出來》說課稿

設計：山東省肥城市孫伯中學 宋斌 電話：*** 點評：山東省肥城市孫伯中學 朱國華 電話：***

一、說教材

（一）教材地位和學習內(nèi)容

《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元圍繞同一個話題——環(huán)境問題。在前面幾課作者從不同角度呼吁人類要保護環(huán)境、愛護環(huán)境。這是一篇以環(huán)境污染為題材的科學幻想小說。本文的主題為破壞大自然，必遭大自然報復，告誡人們破壞大自然的行為與大自然的報復行為二者雖然相隔一段時間，并非同時發(fā)生，但報應終究是要到來的。

值得注意的是：本文故事性強，情節(jié)完整，構思新穎奇特，結尾更是出人意料：篇末寫到小石頭為止，初看莫名其妙，再一想恍然大悟，接下去將要發(fā)生的一切也就不難想像。這樣的結尾耐人尋味，又發(fā)人深省。情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人深省。可見這篇文章是對學生進行想象訓練、增強學生環(huán)保意識的好素材；學習本文，應注意引導學生在熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識。

（二）教材見解

《新課標》指出“轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。學生通過閱讀可以明顯感知這篇小說的環(huán)保主題，但是作為“日本微型小說的鼻祖”的星新一撰寫本文的目的決不僅僅是呼吁環(huán)保，由于其人生經(jīng)歷坎坷，生于東京的一個醫(yī)學世家，父親的制藥公司破產(chǎn)后，他經(jīng)歷了爾虞我詐，世態(tài)炎涼，心情是暗淡憂郁的，對人性有著更深刻的認識。所以他在本文的創(chuàng)作中，在創(chuàng)設故事情節(jié)時安排許多耐人尋味的細節(jié)，如“探洞”時學者和記者的滑稽荒唐表現(xiàn)，“填洞”里的“尸體、日記本、戀人的照片、假鈔、犯罪證據(jù)”等不尋常的東西。這些細節(jié)既符合生活真實，又剖析了卑劣丑陋的人性，表達了自己對社會的批判。所以這篇小說是一篇社會問題小說，一篇充滿了隱喻與象征意味的小說，一篇探討人性罪惡之源的小說——在一場現(xiàn)代化充斥著物質(zhì)的“臺風”連根卷跑了人們原本就扎根不深的“精神廟宇”后，在精神上的真善美坍塌后，“黑洞”出現(xiàn)了。

因此老師要在深度上帶領學生進行探究：由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，世界各領域發(fā)生巨大變革，道德觀念也發(fā)生著翻天覆地的變化。星新一創(chuàng)作這篇科幻小說，以夸張的手法表現(xiàn)對人類做法、思想、道德的探索和思考。基于此，我們挖掘出小說中的社會道德問題，抓住文本中“廟”的問題深入。因為小說多次“不厭其煩”地敘寫“廟”的“年代久遠”、“連根卷走”，還有后來現(xiàn)代化高速公路進駐后的變化以及村民對利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統(tǒng)和道德信仰”的廟宇被“連根卷走”所帶來的社會問題。教學中以“廟”為起點，填“洞”為重點窺人、窺世、窺自我，引導學生深入探究作者對現(xiàn)代化社會深層次問題的隱憂——“廟”所象征的道德、敬畏自然和敬畏神明之情喪失后和建立在享樂基礎上的現(xiàn)代文明的貪婪成性！同時這個看似深不見底的“黑洞”還是一個“漏洞”，黑洞里隱藏的骯臟最終還是會降臨在人們頭上，種下惡因必遭惡果。以此警醒世人，重建良好的道德體系是維護

這樣對文本進行深入剖析，才能讓我們明心見性，才能在更高的意義上理解作者的苦心和匠心。

（三）教學目標及重難點

根據(jù)科學幻想小說的特點，確定本文的教學目標為：

１、知識與能力目標：了解作家及科幻小說的文體特征，理清小說的情節(jié)，把握作品的主旨。揣摩作者的想象活動，探究想象與現(xiàn)實的關系，學習作者的想象思維。

2、過程與方法目標：通過列結構提綱把握文章的內(nèi)容，運用學生探究教師點撥的方法理解作品的主旨，以續(xù)寫結尾的方式培養(yǎng)學生的想象能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標： 引導學生關注自然，正確認識經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境之間的關系，培養(yǎng)他們的科學理性精神和人文關懷精神。

針對學生對科學幻想小說特性不好把握的現(xiàn)狀，我確定本課的重點、難點分別是：

1、熟讀課文，把握故事情節(jié)及文意，理解其深刻內(nèi)涵。

2、研讀小說的結尾，理解神奇想象的寫法，領會文章所闡明的道理。

二、說學情

八年級的學生好奇心強，本文敘述故事性強，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動他們的學習積極性，為本文的學習創(chuàng)造了良好的條件，同時通過前四篇文章的學習，學生對于本文的環(huán)保主題能夠很好的把握。雖然八年級學生已經(jīng)對周圍的生活環(huán)境有了自己的認識和見解，并且有了保護環(huán)境的意識，但在實際生活中他們卻沒有正確的行為方式。因而本節(jié)課不僅要培養(yǎng)學生閱讀科幻小說的能力，還要使他們關注生活和保護環(huán)境的意識落實在實際生活中。并且本文蘊含的哲理較深奧，涉及對現(xiàn)代化社會深層次問題的思考和社會道德層面的分析，八年級的學生學習起來有一定的難度，教師應聯(lián)系生活實際重點引導突破。

基于這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的學習重點定位為：把握小說情節(jié)，領會作品主旨。而把了解科幻小說的文體特征，探究想象與現(xiàn)實的關系作為難點。

三、說教法、學法

這是一篇構思奇特、想象豐富，生動有趣的科幻小說。它情節(jié)曲折，敘述冷靜，主題多元，理念發(fā)人深省。

講授這篇小說教學的難點就是引導學生探究小說簡單情節(jié)背后蘊涵著的內(nèi)在深意。可以采用品讀分析、探究討論、啟發(fā)引導、拓展思考、想象續(xù)寫等方法。通過品讀分析小說關鍵字句來剖析填洞探洞之人，感受人物的荒唐表現(xiàn)和社會的荒誕行為，并聯(lián)系現(xiàn)實生活體會到荒誕荒唐背后的社會真實，一起去發(fā)現(xiàn)、去挖掘我們現(xiàn)實社會的這個“漏洞”、我們內(nèi)心的“漏洞”，并探尋罪惡之源。

授課過程中要注重學生的主體性，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教學時，先引導學生走進文本，把握情節(jié)，在此基礎上復述課文，概括文章的主旨。通過閱讀和復述全面培養(yǎng)學生提煉概括信息和表達能力。

《新課程標準》明確指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應創(chuàng)造性地理解和使用教

。因此，在學生環(huán)保主旨另外，深入品味文本想象豐富的特點，并學以致用，通過續(xù)寫課文，激發(fā)學生的想像力。同時增強學生的環(huán)保意識，激發(fā)熱愛科學的情趣。

四、說過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

1、利用多媒體直觀展示“三廢”污染現(xiàn)狀讓學生說感受。

設計意圖：通過圖片中激發(fā)學生認知情趣，產(chǎn)生情感共鳴，以增強學生環(huán)保意識，激發(fā)學生學習興趣。然后教師引領學生進一步走進星新一那離奇而又真實的科幻篇章中。

2、知識鏈接：

（1）走近作者：星新一，日本現(xiàn)代小說家。被尊稱為“日本微型小說之父”。

（2）感知文體:科幻小說，小說類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學技術遠景，其內(nèi)容交織著科學事實和預見、想像。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗·雪萊（1797—1851）的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說，法國作家凡爾納被譽為科幻小說之父。我國高士其等也寫過不少優(yōu)秀科幻小說。

設計意圖：通過對文體知識作者簡介了解其寫作背景和內(nèi)心世界有利于理解本文主題。

（二）合作交流，探求新知

1、讓學生快速默讀課文，找出關鍵詞語，復述故事情節(jié)：

廟塌——洞現(xiàn)——洞深——叫聲——小石頭——柵欄——記者——科學家——看客——警察——用繩量——用強音測——主張?zhí)疃础倘速I下——各種垃圾——叫聲——小石頭

設計意圖：通過找關鍵詞，畫情節(jié)鏈的方式教會學生篩選課文的主要信息，這樣的訓練，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。

2、老師提出文體讓學生探究

（1）故事真否？（2）圍繞的話題是什么?（3）洞是真的無底嗎?（4）洞是比喻什么?（5）文章中寫了幾種人?各有什么表現(xiàn)?和生活中的這些人是不是相像?（6）作者要說的道理是什么?

3、解讀課題：“喂——出來!”題目有什么含義和哲理？

設計意圖：設計問題，學生討論交流，可以使探究的目標更加具體化，明確化；探究閱讀的層次和空間更加深廣。

（三）拓展延伸，自我感悟

1、作品會有一個怎樣的結局？

（想一想，在結尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來的？天上掉下那塊石頭后又會怎樣？）

2、故事虛構了這樣的一個“無底洞”，其實在現(xiàn)實生活中還有無數(shù)這樣的“無底洞”，請舉出一兩個例子。

3文章給我們一個怎樣的啟示？你還能舉出人類因為破壞大自然而遭到報復的例子嗎？

設計意圖：通過拓展延伸使學生插上想像的翅膀，讓學生結合生活實際列舉交流，架起

（四）總結交流、布置作業(yè)

環(huán)節(jié)一：心得交流——用一句話談自己讀了本文后受到的啟示(應從多角度的看問題)

1、種瓜得瓜，種豆得豆。破壞大自然必遭報應

2、只有積極治理環(huán)境，世界才會真正美麗

3、保護生態(tài)環(huán)境，需要的是長遠的目光，不能只顧一時，不顧長久 ??

環(huán)節(jié)二：課堂小結——主題：環(huán)境保護

這篇科幻小說以環(huán)境污染為題材，題目是“喂——出來”，原是一個年輕人的喊叫，但是回聲終究傳出來了，原先扔進去的東西，也開始出來了。

可以感知，作者的意思是說，不顧環(huán)境污染，漠視環(huán)境污染，茍且偷安，終究要自食其果。破壞大自然，必遭到大自然的報復。

環(huán)節(jié)三：課文總結

這個沒有保險的“洞”一直存在我們社會的每一角落：犯罪率不斷升高、機密文件堆積如山、流浪漢的尸體越來越多、婚外情日漸蔓延??這些都是現(xiàn)代文明和人性、精神的垃圾。

星新一正是通過這個“洞”表達了他對我們現(xiàn)代社會的隱憂和反思。他帶著對人性的理解，幻想著他的未來，幻想著我們的未來。然而，人類的欲望帶來了欲望的滿足，而滿足的結果，卻是毀滅。

我們不希望當星新一對著地面上那無底洞大叫“喂——出來”的時候，無數(shù)的垃圾從我們身上傾瀉而出，又從某個不知名的地方又落回我的身上。

這已經(jīng)不是科幻了，是寓言，也是預言！

五、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。

喂──出來 星新一

破壞大自然 ============ 必遭大自然的報復 道德素養(yǎng)的缺失、無止的欲望 ========== 終究要破壞社會和諧

六、說得失

這是一篇微型科幻小說，文章關于環(huán)境污染的話題，學會很熟悉也很容易理解。在教學之初，學生可能會感到僅停留在保護環(huán)境的問題上，一節(jié)課將無法深入下去，所以，就把討論分析文章的寫法作為這節(jié)課的主要內(nèi)容，希望學生能由這篇課文而聯(lián)系到他們喜愛的科幻小說以及科幻小說的創(chuàng)作，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，為他們在課余提供一個更為廣闊的寫作空間。另外，培養(yǎng)學生的想象力也是初中語文教學的一個方面，也想通過這節(jié)課讓學生明白想象力的重要性。

本說課始終關注學生能否在老師的引導下積極主動地進行探索，能否在活動中大膽嘗試并表達自己的想法。既關注學生對“雙基”的理解和掌握，更要關注他們的學習過程和在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。尊重學生的個體差異，把評價貫穿于探索活動的全過程，發(fā)揮評價的功能，以幫助學生認識自我，建立信心。同時,也有助于老師從中概括出經(jīng)驗教訓，以改進自己的教學，找到努力的方向。

不足之處是教學過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實際上這種活動又與教師“導演”密切聯(lián)系，教師對文本、對學生的能力沒有深入的了解。以后只有這樣才能設計出適宜的問題，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納的目的。

點評：

《喂──出來》這篇小說故事性強，情節(jié)完整，構思新穎奇特，結尾更是出人意料。學習本文，應注意引導學生在熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識。說課設計者正是圍繞作品這些特點的研讀學習進行了精彩詳實的說課設計。

本說課環(huán)節(jié)完整合理、有點突出。一是說教材部分從教材地位及對教材的理解上對文本進行了深度挖掘，精準的得出了本節(jié)課的三維目標。尤其過程與方法目標的設計更是精確到位、獨具匠心。二是教學過程設計部分，教學過程設計的簡潔而又流暢。從復述設計及合作探究的問題設計來看設計者能始終關注學生能否在老師的引導下積極主動地進行探索，能否在活動中大膽嘗試并表達自己的想法。說課者注重了學生語文素養(yǎng)的提升，抓住教學重難點來設計研討問題，讓學生討論交流，這樣的做法可以使探究的目標更加，同時還關注他們的學習過程和在活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，這樣的設計有效提升了學生的閱讀能力并有助于學生正確的人生觀世界觀的形成。

從整篇說課來看，設計者思路縝密對教材、學情的把握精準，但作為說課在說教學過程環(huán)節(jié)中應該采用敘述方式，清楚地告訴大家自己如何去教、采用何種方法去讓學生學習而不應該是教學過程的簡單羅列。板書設計中只關注了情感目標的達成而沒有對本文精巧奇幻的情節(jié)做出展示也略顯美中不足。

總之，本節(jié)說課從教材內(nèi)容的處理、教學目標的設定、教學程序的安排、教學環(huán)節(jié)的處理、教學手段的運用方面都值得我們認真學習，只要再在細節(jié)上加以改進就更加趨于完美。

第二篇：《喂---出來》說課稿

《喂--出來》教學設計__優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎68 《喂——出來》教學設計；——人教版八年級下冊第15課；杭州外國語學校廖冠；一．教學設想；現(xiàn)代的科幻小說多以感官刺激為目的，天馬行空中往往；然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環(huán)?！敝鳎弧氨締卧匀伺c自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學文；這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”；面對小說文字背后的多元主題和情節(jié)深意，面對作者通；

1、通過將小說最精彩的原結尾暫時截去的方 《喂——出來》教學設計

——人教版八年級下冊第15課 杭州外國語學校廖冠 一．教學設想

現(xiàn)代的科幻小說多以感官刺激為目的，天馬行空中往往缺少對我們?nèi)祟愖陨淼挠^照和反思。而星新一的小說則一改其惡疾，在其小說中寄寓以真正的人文關懷和當下反思?！段埂鰜怼纷鳛槠涿髦?，正體現(xiàn)了其一貫風格——情節(jié)曲折，敘述冷靜，主題多元，余音裊裊，引人深思。

然而，人教版的教材與教參卻把本文定位為“環(huán)?！敝黝}：

“本單元以人與自然環(huán)境為主題，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環(huán)境的憂患與思考??小說警示世人，不從根本上處理環(huán)境問題，環(huán)境的污染終將危及人類的生存?！?/p>

這樣的定位顯然是明顯的“誤讀”。在這樣的定位引領下，以致于我們所見的大多數(shù)本文教學都將其歸入到“環(huán)?！敝黝}。為此，我的這堂課需要重新解讀和定位該文本，以便撥開迷霧，盡可能地還原原意，挖掘深意。

面對小說文字背后的多元主題和情節(jié)深意，面對作者通過這樣一個神秘的“洞”所交織展現(xiàn)的復雜人性與社會問題，對學生的小說閱讀和理解會造成一定的障礙和阻隔。因此，本文教學將嘗試一種“斷尾閱讀法”。設想如下：

1、通過將小說最精彩的原結尾暫時截去的方式，讓學生更充分、更集中地關注小說主體部分對人性、對社會的深刻探討。所以，教學前半堂課將緊緊圍繞小說“洞”的問題深入討論后，讓學生能夠以“洞”窺人，以“洞”窺世。

2、在充分理解文本主體——“洞”的問題——的基礎上，讓學生當堂創(chuàng)作結尾，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的想像力和當堂寫作能力；

3、在前面討論和鋪墊的基礎上，再呈現(xiàn)小說原結尾，讓學生自己想像創(chuàng)作的結尾與小說原結尾的進行平等對話，在對比沖擊中，在享受到想像和創(chuàng)作的快樂的同時，更深入地思考文本主題內(nèi)涵和情節(jié)深意。

二、教學目標

1、品讀分析小說關鍵字句，感受人物的荒唐表現(xiàn)和社會的荒誕行為。

2、緊扣“洞”的問題，以“洞”窺人，以“洞”窺世，領會作者的創(chuàng)作意圖，思考人類自身存在的問題。

3、在小說的特定語境下，創(chuàng)作性地續(xù)寫結尾，培養(yǎng)學生的想象力和當堂創(chuàng)作能力，并與小說原結尾的對比、碰撞中進一步深入文本，發(fā)出學生自己的聲音。

三、教學過程 [一]想像導入

一個沒有結尾的寓言故事：“他把秘密放進了樹洞，一身輕松地走了??” [二]情節(jié)梳理 根據(jù)小說的情節(jié)發(fā)展，用自己簡潔的語言概括三幅漫畫的內(nèi)容。[三]品讀探究

【1】哪些人去探洞了，他們都有怎樣的行為表現(xiàn)？這些人的行為表現(xiàn)有沒有共同的特點？ 【2】在填洞的過程中，相關部門或人們把“洞”當成了什么？為什 么？“洞”＝？

[小結]：填洞之物——各種各樣——社會的角角落落 “現(xiàn)代社會”的縮影

填洞之人——各行各業(yè)——社會的方方面面 [四]想象深入

【1】搭乘想象的翅膀，續(xù)寫與小說具有連貫性的合理結尾?！紝W生活動〗：四人小組相互交流

【2】小說原結尾呈現(xiàn)

——學生想象、感受小說結尾的力量 【3】對比閱讀：

通過小說源結尾與學生理解下想象創(chuàng)造的結尾的對比與沖擊，進一步深入小說內(nèi)部核心 【4】情節(jié)深化：

你能否給第四幅圖畫用一個精妙的字來概括？

——原來這是一個“漏”洞，一個社會的“漏”洞！一個人心的“漏”洞！【5】集體朗讀小說標題：“喂——出來！” 探討朗讀的語氣，最后收束課堂。[五]結束課堂：

音樂想起，文字出現(xiàn)，把小說的思考和震撼給學生，體味小說的深度和力量，余音裊裊?? 《喂——出來》教學設計 趙明

一、教學目標

1、知識能力目標：了解科幻小說構思奇特、想象豐富，情節(jié)較為完整的文體特征。概括小說情節(jié)，整體把握文章內(nèi)容。拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力。

2、過程方法目標：整體感知復述課文，理解文章的主旨。聯(lián)系生活實際，探究想象與現(xiàn)實的關系。

3、情感態(tài)度目標：增強學生對環(huán)境的憂患意識，認識破壞大自然必遭報應，懂得珍愛環(huán)境等道理。

二、教學重點、難點

1、把握小說情節(jié)，領悟本文所反映的深刻主題。

2、探究想象與現(xiàn)實的關系，樹立環(huán)保意識。

三、教學方法

情境導入法合作探究法拓展延伸法 課時安排：1課時

四、教學過程

（一）、創(chuàng)設情境，導入新課：

幻燈片播放一組圖片《天災？人禍！》

教師深情導入：大家看了這組圖片后，相信每個人都跟老師一樣心情沉重，現(xiàn)實生活中觸目驚心的事屢屢發(fā)生，人類賴以生存的家園在不知不覺中早已千瘡百孔，人類究竟會遭到大自然怎樣的報復？這節(jié)課讓我們跟隨日本現(xiàn)代科幻小說家星新一，一起走進他的微型科幻小說《喂——出來》。

（二）、檢查預習

1、檢查字詞的預習與積累（1）、采用“開火車”的方式給生字詞正音正義

哂(shěn)笑牟(móu)取眾目睽(kuí)睽棘(jí)手鉚(mǎo)釘貪婪(lán)履行(lǚ)牟?。褐\取名利。棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盤考慮。眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。一視同仁：同樣看待，不分厚?。?）“課文新詞我來猜”，鞏固成語積累與運用。

請同學們猜一猜，下列詞語應該填入對應的語段中哪一個位置？ 一視同仁棘手哂笑心安理得不容置疑任勞任怨牟取 雖然這件事有點（），但是他這樣做是（）的，因為他（）（），不是為了他個人（）利益，因此他當然是（），不會被人（）。

2、了解作者及其寫作特點

3、了解科幻小說文體常識。

學生交流課下搜集的資料，教師補充。

（三）、整體感知

速讀課文，采用圈點批注法畫出關鍵詞，按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結局來復述課文內(nèi)容，把握小說的情節(jié)。

學生四人一組小組內(nèi)交流，選出代表全班交流，師生共評。

（四）、合作探究活動

請同學們四人為一小組，大膽想象，合作完成下列問題：

1、小說中的洞實際上起了怎樣的作用？這個洞象征了什么？ 明確：成了城市的垃圾箱；”洞“象征著人類生存的地球

2、小說為什么以《喂-----出來》為題？？

明確：既可首尾呼應，又表現(xiàn)了無底洞已經(jīng)溢滿，地球已經(jīng)擁擠。環(huán)境污染的因素不斷積累,到時就會造成嚴重的公害.世上什么事情都是這樣,不斷積累,量變到質(zhì)變,結果就出來了.這讓我們聯(lián)想到一句俗語：種瓜得瓜,種豆得豆.“誰制造的禍害，誰去承受”

3、在小說的結尾，那奇怪叫聲以及小石頭是從哪里來的？那塊石頭掉下后可能還會發(fā)生什么？

第三篇：《喂出來》說課稿

《喂──出來》說課稿

一、說教材

《喂──出來》是人民教育出版社教材八年級下冊第三單元的一篇課文。這是一篇科幻小說，以環(huán)境污染為題材。本文故事性強，情節(jié)完整，想象奇特但又合情合理，不但可讀性強，而且耐人尋味，發(fā)人深省。

二、學情分析

1、學生知識基礎和生活經(jīng)驗

本文故事強，情節(jié)扣人心弦，容易調(diào)動學生的學習積極性，為本文的學習創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊含的哲理較深奧，學生學習起來有一定的難度，因此會側重于人物具體描寫的分析，從中概括提煉。日常生活中，學生對環(huán)境污染見得太多，因此會有些不以為意。通過本文學習，讓學生增強對環(huán)境的憂患意識，懂得珍愛環(huán)境。

2、學生學習能力的分析

學生對文章的整體感知、概括能力在逐步培養(yǎng)中，本課也旨在訓練學生通過顯性信息挖掘隱性信息的能力。

三、說教學目標

一）知識與能力目標：

1．積累詞語，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運用文中30多個成語；

2．了解作家及科幻小說的文體特征； 二）過程與方法目標：

1、揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實的關系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學生閱讀科幻小說的興趣。

三）情感與價值目標：

引導學生關注自然，正確認識人類發(fā)展與環(huán)境之間的關系。重點難點：揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實的關系。

四、說教法學法

本節(jié)課的教學要充分體現(xiàn)信息技術與語文課堂怎樣深度整合，即以信息技術為學習載體從而達到學生在學習中知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教學方法具體如下: 1．在有目標、有層次的閱讀中提煉、整合信息，“充分讓學生通過網(wǎng)上搜索、網(wǎng)上閱讀等更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握科學知識和運用語文的規(guī)律”。（化用新課標語）

2．拓展學生的思維，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象。并訓練學生有方向的表達。

五、說教學過程設計

設計理念：依據(jù)新課程標準設計本節(jié)課。在本節(jié)課中，以多媒體先進教學手段為學生營造良好的學習氛圍，結合信息技術與語文課堂深度整合，激發(fā)學生在課上學習的積極主動性，采取自主探究的學習方式設計本節(jié)課。

三、教學過程

一）教學目標 知識與能力目標：

1．積累詞語，掌握“哂笑、牟取”的讀音詞義。理解運用文中30多個成語；

2．了解作家及科幻小說的文體特征； 過程與方法目標：

1、揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實的關系。

2、把握文意，理解作品的深意，培養(yǎng)學生閱讀科幻小說的興趣。

情感與價值目標：

引導學生關注自然，正確認識人類發(fā)展與環(huán)境之間的關系。重點難點：揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實的關系。

四、課時安排

1課時

五、教學過程

一）導入新課

1．導語

同學們，社會在發(fā)展，人類在進步，人類在不斷地進步中征服著自然，自然也因此開始報復人類，下面讓我們穿越時空隧道，跟隨日本作家星新一走進人類未來的生活（板書《喂——出來》）

設計意圖： 開門見山的導入有利于將學生的注意力迅速地引入文本。

二）檢測預習

請師友間檢查并交流預習學案中的內(nèi)容，不會的提交上來。課前預習學案

1、作者簡介：星新一，____(國家)現(xiàn)代小說家。被尊稱為“_________________”。

2、文體介紹：

科幻小說，小說類別之一。用______的形式，表現(xiàn)人類在_____世界的物質(zhì)精神文化生活和科學技術遠景，其內(nèi)容交織著科學事實和預見、想像。通常將“_____”“______”和“______”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學樣式。一般認為英國詩人雪萊之妻瑪麗?雪萊（1797—1851）的《__________》是第一部科幻小說，法國作家_______被譽為__________。我國__________等也寫過不少優(yōu)秀科幻小說。

3、正音：哂_______笑 牟______取 眾目睽____睽 棘____手 鉚____釘 貪婪___ 履_____行

4、解釋詞語

_______：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻__________________________。

______：謀取名利。

_______：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：________________________。

____________：不能得出一致的結論。

任勞任怨：____________________________。

_____________：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

____________：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻_______________________。

_______________：自信事情做得合理，心里很坦然。

_____________：不容許有什么懷疑，指真實可信。

一視同仁：____________________。

用 “眾目睽睽、胸有成竹、莫衷一是、雨后春筍、心安理得、不容置疑”造句。要求：可任選其中兩個或兩個以上的成語組成一段話。

5、讀完課文，你能回答這三個問題嗎？

1）文章講了怎樣一個故事？（簡要概括課文內(nèi)容）2）小說為什么以“喂——出來”為題？

預習檢測設計意圖：讓學生自學的成果在課堂上展現(xiàn)出來，獲得成功的喜悅。同時激發(fā)起主動自學的積極性。

三）師友互學，情節(jié)探究：

你認為課文中哪些情節(jié)離奇夸張，哪些情節(jié)又合情合理？

教師提示：廟倒，發(fā)現(xiàn)一個深不可測的黑洞我覺得是個離奇的情節(jié)；石頭從天上飛下來也很奇特但是有人發(fā)現(xiàn)洞，就肯定有人覺得好奇，要向洞里喊話，也會有人扔石頭去探洞的深淺，就會有記者、學者前來報道考察，也就可能商人想利用它來發(fā)財?shù)?，就比較合情合理了。設計意圖：意在讓學生明白情節(jié)的設置不是隨意亂想，而是要在現(xiàn)實的基礎上進行的合理想像。四）網(wǎng)上搜索，師友匯報

1、上網(wǎng)查找現(xiàn)實生活中，人們怎樣處理生活垃圾和廢氣、廢水、廢渣的？

2、上網(wǎng)查找現(xiàn)實中人類破壞環(huán)境而招致大自然報復的具體事例。（可以是文字、圖片、視頻等）

設計意圖：學生帶著自己感興趣的問題瀏覽網(wǎng)站，避免了盲目性。同時通過使用網(wǎng)絡查閱資料的方法，培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡查找資料的能力，此時充分利用現(xiàn)代教育技術多媒體，很好地整合了信息技術和語文學科課程，比教師空洞的說教人類如何破壞自然要生動真實得多，為下一步學生深入探究作好了準備。五）自主學習，續(xù)寫結尾

在小說的結尾，那奇怪的小石頭掉下來以后，接下來可能還會發(fā)生什么？請同學們根據(jù)文中形形色色的人物發(fā)現(xiàn)深洞后的言和行，想象后面發(fā)生的事。提示：

1、重點想象當時垃圾如潮水般涌來時的惡劣場景以及當時人們的反應。

2、想象符合作者本意。

設計意圖：由本文揭示的道理讓學生去想象會遭到怎樣的懲罰。使學生的想象更有方向性?？茖W幻想是在現(xiàn)實基礎上進行的合理想像，因此在學習中，學生根據(jù)現(xiàn)實中尋找故事的影子，從這個環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)每個學生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應，此時會“突發(fā)奇想”將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學生伸展和創(chuàng)新的空間。六）小組匯報，總結體驗

同組交流，選出大家認為最具想象力的佳作全班分享?？偨Y：學了這篇課文，你認為科幻小說具有哪些特點？

明確：在現(xiàn)實基礎上進行的合理想像.用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學技術遠景，其內(nèi)容交織著科學事實和預見、想象。

設計意圖：讓學生自己進行學習的總結，學生能夠通過想象寫作后理性理解科幻小說的概念。通過寫作體驗讓他們明白：想像要先有一個基本情節(jié)，然后充分展開，用具體情節(jié)去加以充實。

七）播放科幻視頻并快速閱讀拓展資料（兩篇科幻小說）：星新一的微型小說《奇妙的花朵》，凡爾納的《海底兩萬里》第十六章 在海底平原上散步。思考：作品的寓意是什么？

設計意圖：此過程是更直觀的理解科幻小說的概念過程，學生通過觀看驚心動魄的科幻視頻再次內(nèi)化科幻小說的奇思妙想，從而更加激發(fā)學生探究科幻小說的興趣，因此緊接著讓學生閱讀科幻小說，他們會很愉快的去閱讀的，加深對科幻文體印象，激發(fā)了閱讀的興趣。八）拓展延伸

為更好地保護環(huán)境，建立美好家園，你認為我們應該怎么做？試提出一些主張和建議。

設計意圖：使學到的知識真正觸動學生的心靈，樹立環(huán)保意識，實際去做一些力所能及為地球的事情，才把思想教育落到了實處。教后反思： 本課的教學在吃透教材的基礎上，利用多媒體教學，使信息技術與語文課堂深度整合，從而激發(fā)了學生的學習熱情，使課堂一直保持活躍的氣氛，學生既有知識上的收獲，又有思維上的提升，本課本著走出了傳統(tǒng)教學的理念，體現(xiàn)了信息技術與學科深度融合的宗旨，做到了不離開課本，又不局限課本，不離開課堂，又不滯于課堂，忠實于教材，又超越教材，不脫離教師，又不盲從于教師的效果。我的授課技法較靈活，課本若離若合，師生似牽似放，知識思想兩不誤。但本課也還有許多不足的地方：本節(jié)課的重難點是：揣摩并學習作者的想象思維，探究想象與現(xiàn)實的關系。自己感覺沒有真正做到融知識性、科學性、創(chuàng)新性為一體，雖沒有單純的說教，能讓學生通過網(wǎng)上搜索增強環(huán)境意識，讓學生通過網(wǎng)上的圖片或文字，真實的看到人類破壞環(huán)境的現(xiàn)實，但此過程師友間分工互學沒有很好的體現(xiàn)出來，師生互動的形式較單一；而且此過程忙于查資料，學生讀課文的時間太少。同時學生雖在網(wǎng)上搜素到了信息，但在整理時很多學生說難以復制到word或ppt上，也因此耽誤了時間，并把注意力放在了如何復制粘貼上，至于內(nèi)容反而沒有深入去看，因此影響了下面一個環(huán)節(jié)：在現(xiàn)實的基礎上進行合理想象。從學生當堂續(xù)寫的情況看，有不少同學續(xù)寫的不盡人意，學生的想象思維還是沒有很好地得到訓練。本來預計當堂閱讀科幻小說進行學生寫作上的補救的，但因時間關系，很遺憾沒有完成。從這堂課上給我的啟示是：信息技術是教學的一個輔助，是便于學生理解和吸收的載體，如果學生的注意力都放在如何操作計算機上了，就完全背離了信息技術與學科深度融合的宗旨。我們該如何恰到好處的運用信息技術來輔助教學呢，我們教師還要進行不斷地研究和實踐探索。

第四篇：《喂――出來》

《喂――出來》

一文從一場臺風寫起，有趣的是這場臺風只摧毀了一座“村外山腳下小小的廟”，關于這座廟，村里的人展開了一段議論。關于這段議論，課文中是這樣寫的：

“那座廟是哪個朝代留下來的呀？”

“誰知道呀，正是年代很久了?！?/p>

“必須趕快重新建造一座新的廟?！?/p>

每每讀到這里，我總忍不住想穿越時空，去問問作者星新一，既然這是一座“一問三不知”――不知名、不知來歷、不知年代??的廟，而且，課文中還補充了這么一句話：“僅僅是村外山腳下那座小小的廟被臺風連根卷跑了，并沒有傷什么人”，那么我是否可以理解為，這是一座無人打理，無人供奉的空廟？那么，又何必“必須趕快重建？”重建一座不知名的空廟的意義在哪里？又或，是怎樣的心理驅(qū)使村民“重建”廟宇？

于是帶著對這座“廟”的好奇，我搜遍全文，意圖找尋其中的奧秘。但是，關于這座廟，除了上述內(nèi)容外，全文卻只有以下四處涉及：

“還是在這個洞上面按照原來的樣子建造一座廟吧?！?/p>

“你愿意給我們填掉這個洞固然是件好事情，可是這個洞卻不能給你。因為我們必須在這上面建造一座廟。”

“請放心，我馬上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個廣場，怎么樣？”

這位收買專利權的商人按照合同實行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來了，并且還附帶建造了一個廣場。

我們逐一來讀一下這四句話前后的相應文本：“還是在這個洞上面按照原來的樣子建造一座廟吧。”這句話出現(xiàn)在一個“深不可測”“直徑一米左右”的“洞”出現(xiàn)之后，村里人對這個”洞““眾說紛紜”卻“莫衷一是”的情況下的一個建議?！澳阍敢饨o我們填掉這個洞固然是件好事情，可是這個洞卻不能給你。因為我們必須在這上面建造一座廟?！边@句話是在新聞記者、科學家和學者“探洞”的丑態(tài)百出后，投機商人趁勢要“幫忙填洞”，而遭到村長的反對，反對的理由就是要在洞上建廟?！罢埛判模荫R上就給你們建造一座更加出色的廟，并且還附帶一個廣場，怎么樣？”這句話是緊接著上一句對村長的回答，順勢還加以利誘――附帶一個廣場。這位收買專利權的商人按照合同實行了自己的諾言。在離村莊更近的地方，一座小小的廟建造起來了，并且還附帶建造了一個廣場?！斑@句話是一個結果，廟建起來了，廣場也建起來了，洞也填起來了。”

從這四句話看，文章開頭的這一場臺風，刮沒了一座名不見經(jīng)傳的小廟，刮來了一個神秘的深洞，同時也刮出了一條“致富之路”。而這座小廟的重建，和這個“洞”息息相關。仔細想來，這二者的奇妙關聯(lián)，總讓我回味無窮。

一、一嘆其悲

不論是制度化宗教還是泛化宗教，一般都需要一個布道的場所，開壇講經(jīng)，勸人向善。廟宇就是一種常見的宗教信仰的現(xiàn)實載體。不論是西方基督教的“原罪說”還是東方佛教的“輪回說”，主流宗教的教義大多引導人去反省自我、超越自我、塑造自我、完善自我、實現(xiàn)自我，從而為人的生活提供情感、意欲、愿望、行動等的根基。這是一種精神的仰望和生命的活水，是人的精神柱石。由此而產(chǎn)生的信仰來自于人的內(nèi)在需求和對崇高美好的盼望。因而信仰充滿對生命的希望，或是對愛的希望，或是對正義的希望，或是對和平、和諧、同情以及真、善、美的希望。

因而再看到《喂――出來》中村里人對這座“被臺風刮跑”的“山腳下的小廟”一無所知的時候，我不禁感概：也許，村里人的“廟宇”信仰早就隨著時間消磨盡了，只是這場臺風徹底將這座象征信仰的“廟宇”連根拔起罷了。那么建廟之舉，我只能理解為，為了滿足內(nèi)心形式感的一種自欺了。

所以當投機商人以“建廟且附帶小廣場”的條件買下“填洞權”時，既滿足了村人的內(nèi)心形式感，又為村里的發(fā)展帶來客觀的利益，那這一“建廟填洞”的交易自然毫無疑義地成交了。

“村民們就異口同聲地叫了起來。‘這是真的嗎？要是造在離我們村莊更近一點的地方就好了’?！?/p>

“一個洞有什么稀奇的，現(xiàn)在就送給你吧?！?/p>

“于是，這筆買賣就拍板成交了?！?/p>

我忍不住一陣悲戚：信仰，這么神圣的東西都可以用來交易，那么還有什么丑惡和骯臟不可觸及？

二、二嘆其深

我所擔心的事情也就順勢發(fā)生了，當“洞”的“專利權”被投機商人買走之后，“填洞”事宜便緊鑼密鼓地展開了。

一家新奇的“填洞公司”辦起來了，“填洞”的廣告忽悠起來了，政府部門的營業(yè)許可證辦下來了，“填洞”的現(xiàn)代化高速路建成通車了，原子能反應堆的廢料源源不斷地填進去了，外交部和國防部把那些用不著的機密文件連同保險柜一塊兒扔進去了，大學里做傳染病實驗的那些動物的尸體丟進去了，無人認領的流浪者的尸體扔進去了，城市里的廢物和污水排進去了，訂了婚的姑娘們都把從前的那些日記本、從前同戀人一起拍的照片扔進去了，警察把假鈔扔進去了，犯罪分子們把各種犯罪證據(jù)也扔進去了??“不管是扔進去什么東西，這個慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤。這個洞任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西?！?/p>

讀到這里的時候，我忍不住贊美其這個“洞”來，它具有“慷慨大方”“一視同仁”的胸懷，“任勞任怨”的擔當，“漂白骯臟”的功效，還有什么比它更“偉大”？更值得“贊頌”？

于是我們自然而然地聯(lián)想到“地球母親”，把文本中的行為和現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行類比，引導初中生理解這篇文章的主題是環(huán)保。但能不能解讀為“環(huán)保”呢？我認為是可以的，因為確有關聯(lián)，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但如果簡單地解讀為“環(huán)?！?，就單薄了，不但禁錮了學生和老師們的思想，而且淺化了文本的深意。

拿文本來說，“探洞”的時候出現(xiàn)了人物群像，“莫衷一是”的村民，“貪婪”的投機商人，“消息靈通”又趨利避害的記者，“聞風而來”又虛榮狡猾的科學家，“無所不知”又怕“當眾出丑”的學者??我上課時讓學生讀這部分，我問學生讀后感，學生讀了，覺得又好笑又難過，我問他們?yōu)槭裁磿须y過的感覺，他們回答說：“因為除了投機商人和普通村民外，這里還有一群新聞記者、科學家、學者啊，他們至少應該要宣揚真理，態(tài)度嚴謹??”我認為我的學生說得很對，連十三四歲的少年都知道“新聞記者、科學家、學者”職業(yè)道德的準則和底線，難道作者星新一不知道嗎？明明知道卻故意如此設計，怕是另有深意了。

文章具體羅列“填洞”時一股腦兒地丟進去的東西，節(jié)奏感強，總讓我有種輕快的錯覺。腦海中忍不住想到莫妮卡?貝魯奇在《西西里的美麗傳說》被圍毆羞辱時歡樂得像頌歌似的配樂。讀“填洞”時，我忍不住加快節(jié)奏和語速，似乎心理有個奇怪的聲音催促我：“快一點，再快一點?！笨煲稽c，做什么呢？如果我不是老師，如果我面對的授課群體也不只是學生，我們來玩一回角色扮演吧，會怎么樣呢？

如果我是原子能反應部門的負責人，“快快快，快把那些礙眼的危險的廢料都處理掉”；

如果我是大學實驗室的負責人，“快快快，快把那些受污染的惡心的尸體都處理掉”；

如果我是城市建設發(fā)展的規(guī)劃者，“快快快，垃圾、污水都排到本市之外，別讓人發(fā)現(xiàn)”。

換位思考之后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來“快”得有情有理，絲毫無錯。文章中也有合理的解釋：

“最近一個時期以來，由于人們只顧拼命地擴大生產(chǎn)規(guī)模，從而給城市造成了極其嚴重的公害。可是，要想治理這些公害卻相當困難，無論是誰都感到很棘手。并且，人們都只愿意在生產(chǎn)性企業(yè)或商業(yè)公司工作，誰也不愿意天天和各種各樣的垃圾打交道。然而，現(xiàn)在人們都認為，這個社會問題將由這個洞來逐步地加以妥善解決?！?/p>

如果有這么一個深不見底的巨洞，能夠“任勞任怨地給整個城市洗刷著各種骯臟的東西”而暫時沒有危害，誰能不動心？但這樣的認知，卻讓我心生惶恐。

我惶恐，害怕我生活的城市、國家也做出同樣的丑惡、骯臟的事情――

像“村民們”為了眼前利益，賤賣信仰，出售“填洞權”；

像“核廢料、污水”不從根源上處理，而是簡單掩埋；

像“投機商人”為了賺錢，虛假宣傳，蒙蔽“村民”；

像“流浪漢的尸體”被無情地拋棄，完全沒有對生命的起碼的尊重和人道主義的關懷??

如果說“核廢料、污水”是對環(huán)保的思考，那其它的呢？我想這里還有關乎社會發(fā)展、道德操守、法律約束、生命情懷、人性復雜等多元的思考。

此時，我多想走到那座已經(jīng)搬遷到喧鬧的廣場邊上卻無人問津的廟宇里看看，那里的神像是否在掩面哭泣？

三、三嘆其妙

當我沉浸于小說帶來的深切思考中還難以自拔的時候，作者星新一簡單卻意外地設計了一個神秘的結尾――當建筑工人感慨著“啊，我們的城市變得越來越美好啦！”的時候，聽到了奇怪的叫聲：“喂――出來”，看到了一掠而過的“天外飛石”。

這一結尾毫無疑問地讓人聯(lián)想到最初那個冒失的年輕人朝著洞口大喊“喂――出來”，并不顧村里老人的阻攔，往洞里扔了一塊“小石頭”。

這前后的呼應太巧妙了，也引發(fā)了讀者無窮的思考和想象，接下來呢？洞里的東西是否會從天而降？

結尾一句“當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意?！闭媸橇钊诵捏@。那些廢料、污水、秘密、罪證，毫無征兆、漫天飛舞的時候，我們該怎么辦？

每每教授本課，我都會布置讓學生想象續(xù)寫，讓學生和我一起在想象和思考中感受這樣神奇又令人震撼，頗有余韻的結尾。

其實細讀全文后，我發(fā)現(xiàn)何止結尾精妙，文章中許多微小的細節(jié)都妙不可言。連最初的那一場臺風都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么樣的臺風會選擇性的只刮走一座廟？什么樣的臺風會刮出一個洞？為什么吶喊和投石的是年輕人？為什么勸阻擔憂的是老年人？年輕人為什么朝著洞口大喊“喂――出來”而不是“喂――”？是否從一開始，作者就已經(jīng)預設了對“出來”的呼喚和吶喊？那么他希望通過這篇小說，呼喚什么呢？??每一個精巧的伏筆都引發(fā)了我無限的思考，真是妙哉！妙哉！

卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》里說：“經(jīng)典就像一顆剝不完的朝鮮薊，不斷地在我們面前展現(xiàn)新的層面”。我想被譽為“日本微型小說鼻祖”的星新一，用三千字的《喂――出來》恰如其分地詮釋了這個生動的比喻，讓人不禁為之拍案稱絕！

第五篇：《喂——出來》教案

《喂——出來》教案

1．喂——出來

授時間：

****年**月**日【三維目標】

知識與能力、擴大詞語掌握范圍。

2、理解本文的主旨和合理想像的寫作手法。

3、鍛煉想像能力。

4、了解科幻小說。

過程與方法

自學討論法、想象交流法

情感態(tài)度價值觀

認識破壞大自然必遭報應，懂得珍愛環(huán)境等道理。

【教材分析】

本文是一篇科幻小說，情節(jié)全然出于幻想，理念卻發(fā)人沉思。故教學重點應放在挖掘本文主題，培養(yǎng)學生的想像能力上。

【教學時數(shù)】

兩時

【學案設計】、給下列加點字注音。

哂笑

牟取

眾目睽睽

棘手

鉚釘

貪婪

履行

2、整理下列詞語，并自選五個寫一段話：

哂笑：譏笑。

牟?。褐\取名利。

棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手

胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盤考慮。

眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實可信。

一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

3、本文寫了一什么事，作者要表達的中心是什么？

4、讀了本文之后你有哪些感悟，得到了哪些啟示？

、將自讀的疑問寫在本子上。

【教學流程】

第一時

【目標】整體感知文，把握中心，培養(yǎng)學生想象能力

【步驟】

一、導入新、讓學生讀前導學或用簡明的語言概括小說內(nèi)容

2、學生簡介作者

3、檢查預習、默寫生詞

二、整體感知、自讀文，說說標題“喂——出來”的意思

2、討論本文中心，完成后練習二

這篇小說寫得比較通俗，但內(nèi)涵深刻。有關它的主題，有下邊幾種意見，你同意哪一種?說說理由。

提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。

揭示了人性的多面性和復雜性。

闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

種看法，以科幻小說的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問題。比如，我們總覺得海洋和大氣層是一個可以自我凈化的無底洞，所以當我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時毫無顧忌，雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益，但從長遠看最終受害的還是我們?nèi)祟愖约骸?

三、合作探究、小小組討論學生自學時的疑難問題，關鍵處全班或教師協(xié)助解決。

2、結合文探究科幻小說的特點

A、科幻小說是小說類別之一。用幻想的形式，表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學技術遠景。

B、內(nèi)容交織著科學事實和預見、想像

、科幻小說的三要素：科學、幻想、小說

3、想一想，在小說結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么?

四、想像訓練

、想像指導：

（豐富的想像先要有一個基本情節(jié)，然后充分展開，用具體情節(jié)去加以充實）

2、就天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么?發(fā)表自己的看法并續(xù)說結尾

五、布置作業(yè)

寫一段或一篇科幻小說

A、為本文續(xù)寫一個結尾，200字

B、《×××的黑洞旅游》，可用第一人稱寫也可用日記形式寫

、自擬題目以新穎的形式寫一篇警示人類保護環(huán)境的科幻小說。

教師可引導這些同學上網(wǎng)查閱有關環(huán)境科學方面的常識

第二時

【目標】交流創(chuàng)作，談談啟示

【步驟】

一、作品交流、分小組交流自己寫的科幻小說的語段或，小組對照要求進行評議打分，每小組選優(yōu)薦一人（既全員參與，又能選拔優(yōu)秀）

2、小組推薦出的代表進行班級交流，教師組織學生從思想內(nèi)容和形式上進行評點

二、總結全文

讓學生用一句話談自己讀了本文或聽了同學的作品后受到的啟示

、種瓜得瓜，種豆得豆。破壞大自然必遭報應

2、只有積極治理環(huán)境，世界才會真正美麗

3、保護生態(tài)環(huán)境，需要的是長遠的目光，不能只顧一時，不顧長久

4、有小錯要及時糾正

、正面的事情要堅持不解，負面的事情做不得

6、天網(wǎng)恢恢，疏而不漏。罪證是銷毀不了的7、人的私欲是個無底洞，要用良知、正義、道德去填補

8、地球上的洞不能忽視，思想上的洞更要重視

9、……

（只要啟發(fā)得當，一旦撞擊出思維火花，學生能冒出很多經(jīng)典語句）

三、布置作業(yè)

○習作優(yōu)秀者繼續(xù)修改自己的作品，爭取向報刊投稿

○一般同學可圍繞文寫點隨筆、評論之類的東西

如：我讀《喂――出來》

《喂――出來》主題談

《喂――出來》的啟示

到底是什么“出來”

……

板書設計：

1、喂——出來

“洞”——人類地球

喂——出來”——首尾呼應，污染環(huán)境必然導致嚴重的后果。

警醒：不去積極治理環(huán)境污染，人類終將遭到滅頂之災。

教學后記：