第一篇：23《學(xué)與問》導(dǎo)學(xué)案

23《學(xué)與問》第一課時導(dǎo)學(xué)案

主備人：馬靜 六年級 小組名稱：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我能牢固把握課文中的5個生字以及課文中出現(xiàn)的新詞。

2、我能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文類型，找出論點(diǎn)、論據(jù)，并理清課文條理。

二、自學(xué)引導(dǎo)：

1、自學(xué)課后生字（借助拼音讀準(zhǔn)一類字和二類字；采用聯(lián)系熟字等辦法記住一類字）。認(rèn)真完成描紅。

2、采用自己擅長的方式記住這些詞語,并聯(lián)系上下文理解意思: 五彩繽紛 不懈探求 日新月異 芳菲 翱翔 相輔相成

3、朗讀課文，難讀的地方多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。

三、合作學(xué)習(xí)

1、通過預(yù)習(xí)，我知道本文是一篇，文中提出的論點(diǎn)是：

，選取的論據(jù)有：。

2、讀了課文，你讀懂了什么？把你從課文中了解到的知識在下面列出來（分條列，盡量概括）。

3、小組內(nèi)互相交流自己的閱讀所得，組長負(fù)責(zé)收集整理閱讀成果，不要重復(fù)。

4、我摘抄的喜歡的語句：

四、學(xué)習(xí)小結(jié)：初讀課文你有什么收獲？還有什么疑惑？

23《學(xué)與問》第二課時導(dǎo)學(xué)案

主備人：馬靜 六年級 小組名稱：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、憑借課文具體的語言材料，理解“多問”和“勤學(xué)”的關(guān)系，領(lǐng)悟“知識是學(xué)來的，也是問來的?！钡览?。

2、學(xué)習(xí)議論的寫作方法，并嘗試寫一篇議論文。

二、自主學(xué)習(xí)：

1、從哪些詞語、句子中知道哥白尼和沈括獲得成功原因是什么？從他們的故事中，你領(lǐng)悟到了什么?

三、合作探究：理解重點(diǎn)句子的含義

“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！钡囊馑际牵?“我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣，就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。到那時，知識的天空將任你翱翔，宇宙的奧秘將任你探求，你將真正成為學(xué)習(xí)的主人?！钡囊馑际牵?/p>

四、拓展訓(xùn)練：假如讓你寫一篇有關(guān)“勤能補(bǔ)拙”的議論文，你會選擇呢下面哪些素材？你怎樣組織材料？

① 徐悲鴻在國外留學(xué)期間，省吃儉用，利用一切課余時間專心學(xué)畫，終于學(xué)成歸來。② 王曉明很聰敏，整天卻忙著上網(wǎng)玩游戲，無心學(xué)習(xí)，成績一落千丈。

③ 愛因斯坦小時候被人嘲笑，通過自己的努力成為偉大的發(fā)明家，提出“相對論”。

④ 梅蘭芳年輕時候去拜師，師傅說他不是學(xué)戲的料。然而他靠自己的勤奮成了偉大的京劇大師。⑤ 童第周17歲才邁入學(xué)校的大門，卻成為我國著名的生物學(xué)家。

五、我的疑惑：

第二篇：學(xué)與問導(dǎo)學(xué)案

《學(xué)與問》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文說出詩句的意思。

4、了解議論文的體裁特點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)。

5、憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)勤學(xué)好問的精神，做知識的主人

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)勤學(xué)好問的精神，做知識的主人 課時安排：兩課時

第一課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文說出詩句的意思。

4、了解議論文的體裁特點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)。

★ 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)

1、讀一讀。

強(qiáng)健 疑團(tuán) 殿堂 奧 秘 相輔相成 日新月異 好奇 翱翔 探求 瞬息萬變 五彩繽紛 不懈探求

2、理解詞語的意思，并選擇其中的一兩個造句。殿堂 日新月異 瞬息萬變 瞬息萬變

3、分自然段朗讀課文。

二、學(xué)習(xí)板塊

（一）（一）讀順課文，理清脈絡(luò)

1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀順課文。

2、課文圍繞“學(xué)與問”先寫什么？再寫什么？然后寫什么？最后寫什么？練習(xí)將問題的答案連起來說一說。

（二）展示交流

1、交流課文的朗讀情況。

2、說說課文主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)板塊

（二）（一）理解部分語句，感情朗讀

1、瀏覽全文，劃出不理解的句子。

2、讀一讀所畫句子，聯(lián)系上下文或自己的經(jīng)驗(yàn)說說對所劃句子的初步體會。重點(diǎn)品讀：

◆“問常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石?！保?）為什么說“問”是“金鑰匙”、“ 鋪路石”？

（2）根據(jù)自己的理解，仿照句式，寫寫“問”還是 ； 是 ??

◆只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣，就好比插上了兩只強(qiáng)健有里的翅膀。

（1）讀著這段話，你有什么疑問？

（2）聯(lián)系你身邊的例子說說你是如何理解的。（3）有感情的讀一讀。

（二）展示交流

1、交流上述內(nèi)容

2、朗讀句子，體會勤學(xué)好問的重要性。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、介紹課外搜集的有關(guān)哥白尼、沈括的資料

2、哪些語句讓你感受到學(xué)與問在我們學(xué)習(xí)過程中是相輔相成的？在文中畫一畫。

二、學(xué)習(xí)板塊

（一）(一)合作探究——品讀第2——4節(jié) 學(xué)習(xí)引導(dǎo)：

1、仔細(xì)讀課文第2——4節(jié)，思考：想想作者告訴我們該怎樣問？劃出有關(guān)詞句，認(rèn)真品讀。

品讀第2節(jié)：

（1）畫出這一段的中心句。

（2）哥白尼是怎樣問的，畫出有關(guān)語句，讀一讀，說說你讀出了什么？（3）回顧哥白尼所取得的成就，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（4）與同桌分句朗讀，比一誰讀得更有感情。品讀第3節(jié)：

（1）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)有了問題我們該怎么辦呢？？（2）結(jié)合自己的理解說說“能者為師”，（3）讀到這里，你是否想到我國偉大的教育家孔子的關(guān)于這方面的名言： 品讀第4節(jié)：（1）默讀第4節(jié)，想一想，從哪你讀出了沈括的勤學(xué)好問和善于觀察思考？（2）沈括怎么知道：同是桃花，開花的時間相差很遠(yuǎn)的？你讀出了什么？（3）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！笔且?yàn)?。你是怎樣理解這句話的： 這首詩的作者是 代詩人。后兩句是

（4）從“仍然”一詞中，你體會到什么？（5）聯(lián)系沈括的主要成就，你受到什么啟發(fā)？

（6）畫出本段中心句，本段采用 結(jié)構(gòu)。

（二）展示交流

1、在剛才的學(xué)習(xí)中，你還有哪些問題自己不能解決的？在小組內(nèi)交流討論

2、交流你品讀的收獲。

3、聲情并茂地朗讀第2——4自然段。

三、學(xué)習(xí)板塊

（二）（一）合作探究——細(xì)讀最后一節(jié)

1、自由練習(xí)讀。

2、“兩只強(qiáng)健有力的翅膀”是指什么？

3、你想真正成為學(xué)習(xí)的主人嗎？你覺得自己應(yīng)該怎么做？

4、有感情地讀這段話。

（二）展示交流

1、交流你品讀的收獲。

2、有感情地讀這段話。

學(xué)習(xí)拓展

1、了解結(jié)構(gòu)，借鑒寫法

學(xué)完了《23學(xué)與問》這篇說道理的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實(shí)，講道理。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

2、活學(xué)活用——讀故事，出點(diǎn)子

古時候有一個很有學(xué)問的人家，得到了個當(dāng)朝宰相贈送的書有“學(xué)問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學(xué)問的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué)，見什么學(xué)什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者 ??

各位同學(xué)你們現(xiàn)在就是這位智者，你該如何幫助這位只知“學(xué)”的青年呢！

課堂檢測

1、搜集勤學(xué)好問的名言與同學(xué)交流。

2、學(xué)完了本課，你有哪些收獲？ 閱讀積累

1.哥白尼：波蘭天文天學(xué)家，創(chuàng)立“日心說”，巨著《天體運(yùn)行論》 沈括：北宋科學(xué)家，創(chuàng)作科學(xué)巨著《夢溪筆談》。西方人稱他為“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”。

2.《大林寺桃花》是唐代詩人白居易的作品。這首七絕是一首記游詩，全詩如下：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！逼渲械摹氨M”為完，指桃花凋謝，“始”為才，剛剛。句意：農(nóng)歷四月，春去夏來，山下的春花都已凋謝，而山頂大林寺的桃花才剛剛盛開。我常常為春天的逝

去，為其無處尋覓而傷感，卻沒料到春天竟悄悄地轉(zhuǎn)移到這里來。

3、勤學(xué)好問的名言

讀書好問，一問不得，不妨再問?！嵺?不學(xué)不成，不問不知。——漢·王充 敏而好學(xué)，不恥下問?！墩撜Z·公冶長》

劉開《問說》節(jié)選

君子學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也。理明矣，而或不達(dá)于事，識其大矣，而或不知其細(xì)，舍問，其奚決焉？

賢于己者，問焉以破其疑，所謂就有道而正也。不如己者，問焉以求一得，所謂以能問于不能，以多問于寡也。等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難(nàn)，審問而明辨之也?！稌凡辉坪?？“好問則裕?！泵献诱摗扒蠓判摹保⒎Q曰“學(xué)問之道”，學(xué)即繼以問也。子思言“尊德性”，而歸于“道問學(xué)”，問且先于學(xué)也。

譯：君子學(xué)習(xí)一定喜愛問?！皢枴焙汀皩W(xué)”是相輔相成地進(jìn)行的，不“學(xué)”就不能提出疑難，不“問”就不能增加知識。喜愛學(xué)習(xí)卻不多問，不是真的喜愛學(xué)習(xí)的人。道理明白了，可是還可能不能應(yīng)用于實(shí)際，認(rèn)識了那些大的（原則、綱領(lǐng)、總體），可是還可能不了解那些細(xì)節(jié)，（對于這些問題）除了問，將怎么解決呢？（對）比自己道德才能高的人，向他們問，借以破除那疑問，（這就是孔子）所說的到有學(xué)行的人那里判定是非。（對）不如自己的人，向他們問，借以求得一點(diǎn)正確的見解，（這就是曾子）所說的以高才能向低才能（的人）問，以道德高知識多向道德低知識少（的人）問。（對）同自己水平相等的人，向他們問，借以共同研究，（這就是《中庸》）所說的互相詰問，詳細(xì)地考察，明確地分辨?！渡袝凡皇钦f嗎？“喜愛問（的人，學(xué)問知識）就豐富。”孟子論述：“找回自己的放縱散漫的心”（的時候），并提“學(xué)問之道”，“學(xué)”之后（就）緊跟著“問”。子思談“重視品德修養(yǎng)”（時），歸結(jié)到要（好）問（勤）學(xué)，“問”并且在“學(xué)”的前面。

23《學(xué)與問》 教案

第一課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文說出詩句的意思。

4、了解議論文的體裁特點(diǎn)，理清文章結(jié)構(gòu)。

一、自主學(xué)習(xí)

1.檢查課文朗讀正確、流利、有感情地朗讀課文。（3分鐘）

2、.展示PPT2.3.4檢查字詞自學(xué)情況，并進(jìn)行重點(diǎn)詞語積累聽寫和詞語理解。交換檢查當(dāng)堂更正：（5分鐘）

二、小組合作學(xué)習(xí)展示。

1.展示PPT5.6.7.8.9引導(dǎo)學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，理解議論文體的特點(diǎn)（5分鐘）

2、結(jié)合PPT5小組合作討論說說每自然段意思再給課文劃分層次結(jié)構(gòu)，說說每段的意思，再出示PPT5.6.7.8.9頁小組自我校正，并讀一讀；（15分鐘）

三、課堂檢測。自主完成課堂練習(xí)冊68頁一至七題，并快速校對。（10分鐘）

一、課堂小結(jié)和課后安排。

1.讀讀課文中的主要詞語形成積累，并口述課文主要內(nèi)容。（2分鐘）2.課后安排：讀課文獨(dú)立完成績優(yōu)學(xué)案一至五題。（安排第二課時預(yù)習(xí)）第二課時

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)勤學(xué)好問的精神，做知識的主人。

一、復(fù)習(xí)檢查：聽寫詞語，述說課文主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。依照PPT7、8校對鞏固。（5分鐘）

二、合作探究展示交流。

(一)合作探究——品讀第2——4節(jié)結(jié)合PPT10-19頁 學(xué)習(xí)引導(dǎo)：

1、仔細(xì)讀課文第2——4節(jié)，思考：想想作者告訴我們該怎樣問？劃出有關(guān)詞句，認(rèn)真品讀。

品讀第2節(jié)：（1）畫出這一段的中心句。

（2）哥白尼是怎樣問的，畫出有關(guān)語句，讀一讀，說說你讀出了什么？（3）回顧哥白尼所取得的成就，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（4）與同桌分句朗讀，比一誰讀得更有感情。品讀第3節(jié)：

（1）讀一讀，你發(fā)現(xiàn)有了問題我們該怎么辦呢？？（2）結(jié)合自己的理解說說“能者為師”，（3）讀到這里，你是否想到我國偉大的教育家孔子的關(guān)于這方面的名言： 品讀第4節(jié)：（1）默讀第4節(jié)，想一想，從哪你讀出了沈括的勤學(xué)好問和善于觀察思考？（2）沈括怎么知道：同是桃花，開花的時間相差很遠(yuǎn)的？你讀出了什么？（3）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！笔且?yàn)?。你是怎樣理解這句話的： 這首詩的作者是 代詩人。后兩句是（4）從“仍然”一詞中，你體會到什么？（5）聯(lián)系沈括的主要成就，你受到什么啟發(fā)？

（6）畫出本段中心句，本段采用 結(jié)構(gòu)。

（二）展示交流

1、在剛才的學(xué)習(xí)中，你還有哪些問題自己不能解決的？在小組內(nèi)交流討論

2、交流你品讀的收獲。

3、聲情并茂地朗讀第2——4自然段。

三、自學(xué)感悟

（一）合作探究——細(xì)讀最后一節(jié)

1、自由練習(xí)讀。

2、“兩只強(qiáng)健有力的翅膀”是指什么？

3、你想真正成為學(xué)習(xí)的主人嗎？你覺得自己應(yīng)該怎么做？

4、有感情地讀這段話。

（二）展示交流（結(jié)合PPT20）

1、交流你品讀的收獲。

2、有感情地讀這段話。

四、學(xué)習(xí)積累（PPT24）

1.哥白尼：波蘭天文天學(xué)家，創(chuàng)立“日心說”，巨著《天體運(yùn)行論》 沈括：北宋科學(xué)家，創(chuàng)作科學(xué)巨著《夢溪筆談》。西方人稱他為“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”。

2.《大林寺桃花》是唐代詩人白居易的作品。這首七絕是一首記游詩，全詩如下：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！逼渲械摹氨M”為完，指桃花凋謝，“始”為才，剛剛。句意：農(nóng)歷四月，春去夏來，山下的春花都已凋謝，而山頂大林寺的桃花才剛剛盛開。我常常為春天的逝去，為其無處尋覓而傷感，卻沒料到春天竟悄悄地轉(zhuǎn)移到這里來。

3、勤學(xué)好問的名言

讀書好問，一問不得，不妨再問?！嵺?不學(xué)不成，不問不知?！獫h·王充 敏而好學(xué)，不恥下問?！墩撜Z·公冶長》

五、課后作業(yè)（PPT25）

六、教學(xué)反思

第三篇：23學(xué)與問導(dǎo)學(xué)案

23學(xué)與問

一 預(yù)習(xí)自學(xué) 基礎(chǔ)過關(guān)（自主完成，同桌互查）看拼音，寫詞語：

Bú xiè áo xiáng shěn kùo shùn xī wàn biàn()()()()

Xiāng fǔxiāng chéng()2 辨字組詞：

懈（）沈（）括（）輔（）翔（）解（）忱（）活（）鋪（）翎（）把下列詞語補(bǔ)充完整：

?。ǎ┕牛ǎo()無()五彩()日()月()

勤（）好（）花（）花（）能者（）隨（）隨（4 聯(lián)系課文內(nèi)容或者查詞典說說下列詞語的意思：

稀奇古怪： 日新月異:

瞬息萬變: 相輔相成：

理清文章思路：

本課提出觀點(diǎn)：（再通過（）兩個事例來證明觀點(diǎn)。

最后得出結(jié)論 ：（）。

二 設(shè)問導(dǎo)讀 合作探究（閱讀課文，大組合作，完成練習(xí)）1“學(xué)”與“問”的關(guān)系是：））第一段: ___________________________________。

第五段：___________________________________________________________。2閱讀課文，分析問題：

（1)課文列舉哥白尼的例子是為了證明什么？你從哪些關(guān)鍵詞句看出哥白尼是個愛問的人。

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________（2）我們在問的過程中，可以請教哪些人？文中哪句話解釋了“能者為師”這個詞的意思？

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(3)課文中列舉沈括的例子是為了證明什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3 結(jié)合課文內(nèi)容說說：怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人？

——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

三 練習(xí)檢測，反饋矯正 1同音字組詞：

懈（）輔（）翔（）間（）

謝（）甫（）祥（）澗（）

按要求寫四個字的詞語。（至少三個）(1）．表示變化快的：瞬息萬變

—————————————————————————(2）．表示顏色多、美的：五彩繽紛

——————————————————————————(3）．ABAC式的：相輔相成

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(4)寫出幾個關(guān)于勤學(xué)的成語：____________________________________

(5)寫出幾個關(guān)于好問的成語：_______________________________________ 課文圍繞 ______________這一中心論點(diǎn)，通過中外兩個事例，告訴我 們______________的重要性，教育我們要從小養(yǎng)成 _________________的習(xí)慣。4 填空：

《 大林寺桃花》是 代詩人 寫的，前兩句是

。后兩句是。課文選用了前兩句，這兩句的意思是。

5《學(xué)與問》中第二自然段中的省略號省略的是 , 所以的省略的作用之一就是。

6聯(lián)系生活仿寫句子，理解“能者為師”：父母是我的老師，教會我咿呀蹣跚學(xué)步； ——————，———————————————；——————，——————————————；————-，————————————————.......四拓展延伸，遷移運(yùn)用

1了解結(jié)構(gòu)，借鑒寫法：

學(xué)完了《23學(xué)與問》這篇說道理的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實(shí)，講道理。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

2、活學(xué)活用——讀故事，出點(diǎn)子。

古時候有一個很有學(xué)問的人家，得到了個當(dāng)朝宰相贈送的書有“學(xué)問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學(xué)問的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué)，見什么學(xué)什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者 ……

各位同學(xué)你們現(xiàn)在就是這位智者，你該如何幫助這位只知“學(xué)”的青年呢！

我會告訴他：

—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-3 請搜集有關(guān)勤學(xué)好問的名人名言或者古詩名句寫在下面：

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第四篇：導(dǎo)學(xué)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級中學(xué)【字體：大 中 小】

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

李 廣 文

我們進(jìn)行了一系列的聽課、?說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學(xué)調(diào)查研究和總結(jié)。據(jù)學(xué)校教科室對各個年級、部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訪查表明，90％以上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；?85.％的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，處于盲目學(xué)習(xí)、?模仿學(xué)習(xí)階段；96.％的學(xué)生缺乏主動質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學(xué)生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學(xué)生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴(yán)重缺陷；65.％學(xué)生對基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解；90％多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的境地。在實(shí)踐中我們體會到：?現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實(shí)現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。?教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А?、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：?“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要使一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來?！蔽倚５拇笠?guī)模發(fā)展，?人多校大的實(shí)際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學(xué)，?對學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，?并及時總結(jié)、感悟、發(fā)展。長期的實(shí)踐證明：?任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高紙的發(fā)展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過幾番努力實(shí)踐和探索，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”便在我校教學(xué)工作中應(yīng)運(yùn)而生?！?導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，?體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，?加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課外與課內(nèi)相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識形成的過程。

學(xué)案，?是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，?它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、?學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)情的調(diào)查把握，依據(jù)《課標(biāo)》與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的編寫工作。?好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學(xué)案。一個學(xué)案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，?確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動為載體，以問題設(shè)計(jì)為主線，?以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。導(dǎo)學(xué)學(xué)案，?是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，?提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。?其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，?強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向自主學(xué)習(xí)的主陣地。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

一、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實(shí)施目標(biāo)

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、?學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、?互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2.變更以知識為本位的教育觀念，?樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，?在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動方式，?讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，?實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。?使課堂成為師生共同的、生動的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4.著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，?使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、?健康的情感、獨(dú)特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會到教學(xué)生涯的快樂，?在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”理論依據(jù)

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，?都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，?教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：

1.辯證唯物主義認(rèn)為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。?這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生個體（包括情感和理智）?的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、?自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識，落實(shí)主體地位。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，?而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，?產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。?在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，?而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國心理學(xué)家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，?而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。?學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，?又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。?這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。?現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有“認(rèn)知---知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.心理學(xué)研究表明，?中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實(shí)踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來越強(qiáng)，?他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。?一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。?這為我們實(shí)施“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。?“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動設(shè)計(jì)，?針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，?指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯、易漏、易混的知識點(diǎn)）?。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

此外，?我們的創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、?布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和“和諧教學(xué)法”中的綱要信號對知識網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步嘗試而構(gòu)建的。

三、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，?要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；?要樹立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。?即讓活動成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；?讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點(diǎn)：?

①基礎(chǔ)性------面向全體學(xué)生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開放性-----教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展；

③主體性-----學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點(diǎn)； ④差異性-----面向全體學(xué)生的個性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。?因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，?以學(xué)生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。?一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)。?堅(jiān)持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，?讓學(xué)生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式。?學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，?教師要創(chuàng)新的教，學(xué)生要創(chuàng)新的學(xué)，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，?在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動。教師對學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵；對學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動提供時間、?空間和材料。為學(xué)生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗(yàn)知識形成的過程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。

3.指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，?學(xué)習(xí)方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”因此在學(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，?如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，?為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4.層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、?規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，?導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、?基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)練、?基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。教師要巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、?任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識、提高探索自學(xué)的能力。

另一方面，?堅(jiān)持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，?特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，?注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚(yáng)那些順從、?聽話、會來事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，?而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對問題的探究。?應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學(xué)生主動積極的參與，?不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”他認(rèn)為，?真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見解，不唯書、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學(xué)生在探究的過程中，?不僅擴(kuò)充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

6.開放性原則

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，?教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、?靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、?豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。?②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到充分發(fā)展，要營造出自由和諧、生動活潑的課堂氛圍。?課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平。在理科的題目設(shè)計(jì)上，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，?達(dá)到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)效果；在文科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，由于受教育者對客觀事物的認(rèn)識不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：?在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，?讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”要求學(xué)生在自主探究主動學(xué)習(xí)的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會進(jìn)一步合作。?合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。

8.實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。?堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，?又必須服務(wù)于社會；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，?如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。?從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。

四、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的課堂操作模式

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，?其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；?教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、?探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時，著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)法指導(dǎo)上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，?訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

盡管“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級的各自不同特點(diǎn)，?但綜合我?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究，”的情況來看，應(yīng)具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

學(xué)生活動:自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段

預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破

教師活動 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段

編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、設(shè)置問題情景、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導(dǎo)遷移、鼓勵創(chuàng)新 1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué) 課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，?準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、?現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。?培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實(shí)現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。?這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。?于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，?使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。?對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。?一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，?適時點(diǎn)撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展

緊扣目標(biāo)，?當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，?給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施小結(jié)

自我區(qū)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”教學(xué)模式以來，我校組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”模式相關(guān)的理論材料，在思想認(rèn)識上對這種模式已形成共識，現(xiàn)正在積極推行中。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)“教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)有：

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給了學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由”學(xué)會“向”會學(xué)“轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)能”減負(fù)“不”減質(zhì)“。

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是時代的要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學(xué)方法。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)的核心。由于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)中基本完成，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生主動求知的能力發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

二、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)“模式操作具體程序：

1.情景導(dǎo)入，目標(biāo)定向

教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，并出示認(rèn)定目標(biāo)。

2.學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動查閱教材工具書，或者實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問題。通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在隨記中記錄下來。

3.合作探究，交流展示。

教師組織學(xué)生分組討論個體疑點(diǎn)，教師繼續(xù)巡回指導(dǎo)。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。

4.啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥。

經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次”老師“，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要迅速進(jìn)行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點(diǎn)，抓住問題要害，一語道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。

5.系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

要限時完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時反饋。

6.回扣目標(biāo)，總結(jié)反思。

根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識歸納學(xué)習(xí)方法，從”學(xué)會“到”會學(xué)"產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

三、實(shí)施時要注意的問題：

1.開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。

2.要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。

3.在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時說明理由。

4.要從鼓勵學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，要鼓勵后進(jìn)的學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信息；要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。

5.在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵學(xué)生積極研究、探索。

6.學(xué)案編寫要體現(xiàn)“低重心”教學(xué)思想，系列訓(xùn)練題要分層次，學(xué)困生可以做簡單的題，其他學(xué)生做一般的題，達(dá)到因材施教的效果。

7.教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，對教師的課堂調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—六步教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施小結(jié)

鳳凰小學(xué)