第一篇：動量守恒定律 說課稿

動量守恒定律

（一）說課稿

尊敬的各位評委，大家好。我是——，我所說課的內(nèi)容是動量守恒定律

（一），我所使用的教材人民教育出版社2005年審核通過的高中物理選修3—5，十六章動量守恒定律第二節(jié)動量守恒定律

（一）。由于課改及教材改編，動量守恒定律不同于從牛頓第二定律和第三定律推導(dǎo)出動量守恒定律，不利于學(xué)生順利地去認識現(xiàn)象，建立概念與規(guī)律的傳統(tǒng)講法，事實上動量守恒定律本身就具有實驗基礎(chǔ)獨立的物理定律，我的教學(xué)設(shè)計基于改造實驗案例二的 “實驗演示”教學(xué)模式實踐活動突出了體現(xiàn)學(xué)習(xí)中的探究精神，強調(diào)物理學(xué)中“不變量”的思想，設(shè)置情景、問題與學(xué)生交流探討，糾正對事物的理解產(chǎn)生錯誤的所在，加深學(xué)生對知識的理解與掌握，發(fā)展對學(xué)科的興趣與熱情，培養(yǎng)交流協(xié)作能力的教學(xué)設(shè)計思想。

正因為如此，根據(jù)《普通高中物理課程標準》對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的要求及教材知識板塊構(gòu)成，本節(jié)在第一節(jié)“實驗：探究碰撞中的不變量”的基礎(chǔ)上提出動量概念，并從物理學(xué)史角度加以認識。通過例題提出動量的變化，加深對動量是矢量的認識，并在計算動量的變化時注意它的矢量性、動量的概念與力學(xué)系統(tǒng)、內(nèi)力、外力的基礎(chǔ)上導(dǎo)出動量守恒定律，提出動量守恒定律成立的條件是一個系統(tǒng)不受外力或者系統(tǒng)所受外力的矢量和為零。由于應(yīng)用動量守恒定律解決實際問題，只需考慮物體相互作用前后的動量，不考慮相互作用過程中各個細節(jié)的瞬間，即使在牛頓定律適用范圍內(nèi)，它也能解決許多由于相互作用難以確定而不能直接應(yīng)用牛頓定律解決的問題。這正是動量守恒定律的優(yōu)點和特點，同時為我們解決力學(xué)問題提供了一種新的方法和思路。在整個物理教材的知識體系中，該節(jié)與運動學(xué)、機械能守恒定律、原子物理等各模塊有著緊密的聯(lián)系，是各知識的交匯點與穿插點，以及是各個知識點的思維拓寬處，所以在整個物理知識體系中站有比較重要的位置。

我所面臨的學(xué)生通過前面模塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了知道物體通過相互作用而產(chǎn)生的運動類型，初步的實驗設(shè)計、操作與分析能力。同時碰撞相互作用而產(chǎn)生的運動類型也有生活感知，且在必修2中《機械能及其守恒定律》一章中有類似的模型；并通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)對碰撞不變量有所探討的知識基礎(chǔ)；已經(jīng)形成自己的思想，對事物有一定的理解并能運用所學(xué)知識解釋自己的觀點的年齡階段情感特點；但存在對動量的方向性的確定不透徹，對前期所學(xué)習(xí)的一些物理基本概念不是分得很清楚，對動量守恒定律成立條件的掌握的學(xué)習(xí)障礙，為應(yīng)對這些問題所采用的教學(xué)設(shè)計由淺入深，設(shè)計符合學(xué)生認知能力的情景，分組討論與歸納的教學(xué)策略，形成“一 + 一 =3”模式的教學(xué)特點，即學(xué)生占主體，教師設(shè)置問題與情景，學(xué)生分組交流討論，發(fā)表自己的觀點，與全班交流，由教師總結(jié)得出知識點；最后留3分鐘解決學(xué)生前次課或該次課提出的不清晰點。

根據(jù)《普通高中物理課程標準》及對教材分析和學(xué)情分析確定了：

一、知識目標：

1、掌握動量的表達式及其物理符號的含義；

2、知道關(guān)于動量的物理學(xué)史；

3、知道與塑造“力學(xué)系統(tǒng)”這一物理模型；

4、掌握動量守恒定律的確切含義與表達，知道定律的成立的條件和適用范圍；

5、會用動量守恒定律解決簡單的實際問題。

二、過程與方法：

1、通過對動量概念及動量守恒定律的學(xué)習(xí)，了解歸納與演繹兩種思維方法的應(yīng)用；

2、參加小組探討、師生互動經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解；

3、經(jīng)歷實驗探究過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，具備分析、解決問題能力和交流、合作能力；

三、情感與價值：

1、主動與他人合作的團隊精神，有將自己的見解與他人交流的愿望；

2、培養(yǎng)學(xué)生將物理知識、物理規(guī)律進行分析比較與聯(lián)系，養(yǎng)成自主構(gòu)建知識體系的意識；

3、培養(yǎng)實事求是、具體問題具體分析的科學(xué)態(tài)度； 的三維教學(xué)目標。

根據(jù)《普通高中物理課程標準》、《教學(xué)大綱》及教學(xué)目標確定這節(jié)教學(xué)重點：

1、掌握動量的表達式及式中各物理符號的含義；

2、知道“力學(xué)系統(tǒng)”這一物理模型，理解外力與內(nèi)力；

3、掌握動量守恒定律，會用動量守恒定律解決實際問題；

根據(jù)《普通高中物理課程標準》、學(xué)情分析及教學(xué)目標確定這節(jié)教學(xué)難點：

1、知道動量為矢量，掌握其方向的判定；

2、明確q=mv式中v表示瞬時速度；

3、掌握動量守恒定律成立滿足的條件；

基于學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點，我所采用的教學(xué)方法是：運用物理的“實驗探究”、“類比推理”相結(jié)合的教學(xué)模式，而使用了演示法、設(shè)問法、對比法；采用演示實驗引導(dǎo)、分組討論、問題設(shè)置和情景模擬相結(jié)合，多媒體輔助的教學(xué)手段。

課前準備：

1、認真研習(xí)《物理課標》、《教師用書》及《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》；

2、仔細揣摩教材該章節(jié)，分析其“隱藏”知識點，找出本節(jié)與整套物理知識模塊的交匯點；

3、分析學(xué)生所掌握的知識點和已具備的分析探索能力及已具備的認知特點；

4、準備演示實驗器材（在課前放置于講桌下）；

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室；所使用的教學(xué)用具：多媒體課件（視頻）、自制半定量研究一維碰撞實驗裝置（四枚象棋子）、牛頓擺、小車。

教學(xué)過程圖：

我所說課內(nèi)容到此結(jié)束??.

第二篇：《動量守恒定律》說課稿

《動量守恒定律》說課稿

莊儒波

一、說教材

力對空間和時間的積累，是力對物體作用的兩種基本表現(xiàn)形式。在《物理》選修本中，先介紹描述力的時間積累效應(yīng)――動量定理，之后深入介紹了物體相互相互作用過程中所遵循的基本規(guī)律――動量守恒定律，這是高中學(xué)生所學(xué)習(xí)的自然界中四個基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位。

教材選取兩體問題中的碰撞模型，依據(jù)牛頓第二定律導(dǎo)出了動量守恒定律的一維表達式，再將結(jié)論拓展為多體、兩維情況，較全面地介紹了動量守恒定律的適用范圍要廣泛得多，它不僅和牛頓第二定律一樣適用于宏觀低速系統(tǒng)，也適用于牛頓第二定律不成立的宏觀高速系統(tǒng)及微觀系統(tǒng)。教材還詳盡地介紹了動量守恒的條件，指出在系統(tǒng)不受外力或所受外力的合力為零時，系統(tǒng)的動量保持不變。

前節(jié)教材講述的沖量動量及動量定理是全章的基礎(chǔ)知識,在中學(xué)物理中用動量定理處理的對象一般是單體,本節(jié)則將研究對象拓展到系統(tǒng),在動量定理的基礎(chǔ)上概括出動量守恒定律,因此,本節(jié)內(nèi)容是上節(jié)內(nèi)容的深化和延伸,定律對眾多的研究對象,用更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)表述形式,深入地概括了封閉系統(tǒng)中的一般規(guī)律,動量守恒定律不僅是本章的核心內(nèi)容,也是整個高中物理的重點.學(xué)好本節(jié)內(nèi)容,對今后綜合處理物理問題以及學(xué)習(xí)新的物理知識都是至關(guān)重要的.本節(jié)的重點是理解動量守恒的條件,難點是理解動量守恒定律的物理內(nèi)涵;動量的矢量性`動量的相對性以及研究對象的系統(tǒng)性、物理狀態(tài)的同時性。

應(yīng)當(dāng)指出，教材中推導(dǎo)一維動量守恒定律的數(shù)學(xué)表達時，所借助的是在光滑平面上的兩體碰撞模型。這個模型雖然簡單，也便于學(xué)生接受，但因力學(xué)環(huán)境較簡單，對揭示動量守恒的條件，特別是闡述在系統(tǒng)受到合外力為零時動量守恒、系統(tǒng)內(nèi)相互作用的內(nèi)力遠大于其所受合外力時系統(tǒng)動量近似守恒，顯得論述不夠充分。學(xué)生常在確定動量守恒定律成立條件時發(fā)生錯誤，不能認識認為這為是原因之一。有鑒于此，可另選受力較為復(fù)雜的兩體模型

二、教學(xué)目標

根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和高中學(xué)生的認知特征，擬確定下列教學(xué)目標：

１、知識目標 能用一維、兩體模型推導(dǎo)動量守恒定律，理解并掌握動量守恒定律的內(nèi)容，了解動量守恒定律幾種不同的數(shù)學(xué)表達式。

２、能力目標 理解動量守恒定律的成立條件，能夠在具體問題中判定動量是否守恒；能熟練應(yīng)用動量守恒定律解決問題，知道應(yīng)用動量守恒定解決實際問題的基本思路和方法。在具體應(yīng)用中，能注意守恒方程的“四性”：系統(tǒng)性、相對性、同時性、矢量性。

３、科學(xué)思維品質(zhì)目標

使學(xué)生認識到，研究物理量的守恒關(guān)系是一種科學(xué)思維方法。物理學(xué)中的許多重要定理、定律，其本質(zhì)上都是表達了一定的守恒關(guān)系。動量守恒、是自然中質(zhì)量守恒、能量守恒、動量守恒、電荷守恒這四大基本守恒定律之一，它具有廣泛的適用范圍。

三、說教法

１、引導(dǎo)探索式

物理教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)物理，重在理解。為使學(xué)生理解動量 守恒的概念及其守恒條件，宜采用引導(dǎo)探索式教學(xué)方法。由教師在關(guān)鍵步驟上作恰當(dāng)引導(dǎo)，師生共同對給出一維、兩 體模型中的每個單體及系統(tǒng)由兩者構(gòu)成的系統(tǒng)進行受力分析，確定單體及系統(tǒng)所受的合沖量；確定單體及系統(tǒng)的動量變化。在對單體應(yīng)用動量定理的基礎(chǔ)上，引出系統(tǒng)動量守恒的概念，進而探索系統(tǒng)動量守恒的條件。在探索的過

程中，充分利用分析、推理的方法，通過演譯論證，環(huán)環(huán)相扣地得出結(jié)論，以便培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及綜合概括能力。

２、講練結(jié)合式

在討論動量守恒定律應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個問題時，讓學(xué)生分析具體問題，教師注意隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤，或有意給出錯誤解答，及時組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性有機地結(jié)合起來，及時強化有關(guān)知識。

四、說教學(xué)程序

１、利用一維、兩體模型導(dǎo)出動量守恒定律

如圖１所示，質(zhì)量分別為ｍ１ｍ２的Ａ、Ｂ兩物體疊放在水平面上，所有接觸面均 粗糙，兩物體具有水平速度且分別為ｖ１、ｖ２（設(shè)ｖ１＞ｖ２）。在水平拉力Ｆ作用下，／／經(jīng)時間ｔ，兩者速度分別為ｖ１、ｖ２。

（１）由學(xué)生分析兩物體的受力情況（圖中豎直方向為平衡態(tài)，所受重力、彈力未畫出），指出其中的一對作用力與反作用力（圖中均用ｆ１表示）。

（２）在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分別以Ａ、Ｂ為對象，利用動量定理導(dǎo)出下列方程：

／

Ａ：（Ｆ－ｆ１）ｔ＝ｍ１ｖ１－ｍ１ｖ１，／

Ｂ：（ｆ１－ｆ）ｔ＝ｍ２ｖ２－ｍ２ｖ２。

（３）教師提出將上述兩方程相加，可得：

／／（Ｆ－ｆ）ｔ＝（ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２）－（ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２）

○

教師結(jié)合模型介紹系統(tǒng)、內(nèi)力、外力及動量守恒的概念，并進一步指出：１ 將前述兩式相加的物理意義是，把研究對象由單體擴展為系統(tǒng)；２ 內(nèi)力（一對ｆ１）只能在ｖ系統(tǒng)內(nèi)的物體間傳遞動量，不能改變系統(tǒng)的總動量；３ 外力（Ｆ及ｆ）可以改變系統(tǒng)的總動量，且合外力的沖量等于系統(tǒng)動量的增量（系統(tǒng)動量定理，不要求全體學(xué)生掌握）。

（４）師生共同分析系統(tǒng)動量守恒的條件：先由學(xué)生分組討論，再由各組代表發(fā)言，教師最后總結(jié)，若使下述守恒方程成立，即有

／／／／

2ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２＝ｍ１ｖ１＋ｍ２ｖ２

○

其必要且充分條件是：

Ａ．Ｆ＝ｆ＝０，即系統(tǒng)不受外力．（可將系統(tǒng)視為豎直方向不受外力，理想條件）．

Ｂ．Ｆ－ｆ＝０，即系統(tǒng)雖受外力但所受外力的合力為零． ２、討論例１（使用投影儀出示）：木塊Ａ和Ｂ用一只彈簧連接起來放在光滑水平面上，Ａ緊靠墻壁，在Ｂ上施加向左的水平力Ｆ使彈簧壓縮如圖２所示．當(dāng)撤去外力Ｆ后，問：（１）Ａ尚未離開墻壁前，Ａ、Ｂ系統(tǒng)動量是否守恒？

（２）Ａ離開墻壁后，Ａ、Ｂ系統(tǒng)動量是否守恒？

（３）Ａ離開墻壁后，Ａ、Ｂ及地球系統(tǒng)動量是否守恒？

重點引導(dǎo)學(xué)生分析：外界對系統(tǒng)在水平方向是否存在有作用力．答案；（１）墻壁對系統(tǒng)的沖量不為零，不守恒；（２）守恒；（３）守恒．

師生共同小結(jié) 注意系統(tǒng)性．動量守恒定律描述的對象是由兩個以上物體構(gòu)成的系統(tǒng)，選取某一系統(tǒng)動量可能守恒，而選取另一系統(tǒng)動量可能不守恒；當(dāng)選取兩個不同的系統(tǒng)動量雖均守恒時，但可能選取其中一個解題較簡捷．

提問（投影出示問題）若設(shè)想圖１中兩疊放物體在豎直方向有相同的加速度和瞬時速度，系統(tǒng)在豎直方向處于不平衡狀態(tài)，圖中的各摩擦力仍存在，其它條件不變．問：1嗎？２．2嗎？１．能得到方程○在滿足充要條件Ａ或條件Ｂ時，能得到方程○（答案：均能得到）

教師進一步拓展 據(jù)上述提問可得：某一方向上動量守恒的條件：相互作用的系

統(tǒng)所受的外力矢量和不為零，但在該方向上不受外力或外力在該方向上的分量和為零．

３．討論例２（投影出示例２）：如圖３所示，質(zhì)量均為Ｍ的Ａ、Ｂ兩木塊從同一高度自由下落．當(dāng)Ａ木塊落至某一位置時被以速度ｖ０水平飛來的質(zhì)量為ｍ的子彈擊中（設(shè)子彈未穿出），則Ａ、Ｂ兩木塊在空中運動的時間ｔＡ、ｔＢ的關(guān)系是

Ａ．ｔＡ＝ｔＢ Ｂ．ｔＡ＞ｔＢ Ｃ．ｔＡ＜ｔＢ Ｄ．無法比較

重點分析Ａ與子彈構(gòu)成的系統(tǒng)：（１）水平方向不受外力，動量守恒．（２）豎直方向：子彈擊中瞬間Ａ在豎直方向的速度ｖ１，擊中后共同速度為ｖ２，擊中經(jīng)歷的時

2有（ｍ＋Ｍ）ｇ?ｔ＝（Ｍ＋ｍ）ｖ２－Ｍｖ１．由于重力（ｍ間為?ｔ，則依方程○＋Ｍ）ｇ為有限量，且?ｔ極小，重力的沖量趨于零，故有（Ｍ＋ｍ）ｖ２＝Ｍｖ１，即豎直方向動量近似守恒．依ｖ２＜ｖ１知選項Ｂ正確，據(jù)此有：動量近似守恒的條件：系統(tǒng)所受外力的矢量和不為零，但為有限量，且相互作用的時間極短（?ｔ?０），則外力的總沖量近似為零，系統(tǒng)的動量近似守恒。

４、討論例３（投影出示例３）：如圖４所示，在光滑的水平上，一輛平板車載 著一人以速度ｖ０＝６ｍ／ｓ水平向左勻速運動。已知車的質(zhì)量Ｍ＝１００㎏，人的質(zhì)量ｍ＝６０㎏。某一時刻，人突然相對于車以ｕ＝５ｍ／ｓ的速度向右奔跑。求人奔跑時車的速度多大？

請４名學(xué)生板演，師生共同分析可能出現(xiàn)的錯誤（或由教師給出）：

錯解一：

1（Ｍ＋ｍ）ｖ０＝Ｍｖ＋ｍｕ

○

錯解二：（Ｍ＋ｍ）ｖ０＝Ｍｖ０＋ｍ（v０－u）

○

1式中v為車相對地的速度,u為人相對車的速度.違反了動量守恒要 學(xué)生分析 ○選取同一參考系的原則.教師小結(jié)

注意相對性。由于動量的大小和方向與參照系的選擇有關(guān)，因此應(yīng)用動量守恒定律時應(yīng)注意參考系的選取，必須選擇地球或相對地球做勻速百直線運動的物體為參考系。如果題設(shè)條件中各物體的速度不是相對同一參考系的必須將它們轉(zhuǎn)換成相對同一參考系的速度是。

2式中 學(xué)生討論后分析 ○（v０－ｕ）不是人奔跑時相對于地的速度．人奔跑時相對于地的速度應(yīng)該是人對車發(fā)生作用后的速度，而不是人相對作用前車的速度．

教師小結(jié) 注意同時性．動量守恒定律方程兩邊的動量分別是系統(tǒng)在初、末態(tài)的總動量．初態(tài)動量中的速度都應(yīng)該是相互作用前同一時刻的瞬時速度，末態(tài)動量中的速度都必須是相互作用后同一時刻的瞬時速度.學(xué)生給出正確答案:(M+m)v0=Mv+m(v－u).(M+m)v0=Mv+m(u－v).解得

v=7.88m/s 教師提問 上述兩式右端第二項不同表述形式的物理意義是什么？答：兩式中均取正方向水平向右，（v－u）表示人速方向向右，（u－v）表示人速方向向左．

５．教師小結(jié)：注意矢量性。動量守恒定律的表達式是矢量方程，對于系統(tǒng)內(nèi)部各物體相互作用前后均在同一直線上運動的問題，應(yīng)首先選定正方向，凡與正方向相同的動量取正，反之取負；對于方向未知的動量一般先假設(shè)為正，根據(jù)求得的結(jié)果再判斷假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

６．小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，布置作業(yè)。

第三篇：《動量守恒定律》說課稿1

《動量守恒定律》說課稿

一、教材分析：

（一）教材的內(nèi)容、地位和作用

動量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點。動量守恒定律作為高中物理第三冊選修課(人教版)的重要內(nèi)容來學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對物理基本體系的了解，掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

（二）分層教學(xué)目標

選修物理的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較扎實，教學(xué)要求必須達到學(xué)生參加選拔性考試的要求。但由于學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、理解和接受能力的差異性，可以依據(jù)平時學(xué)習(xí)和前提測評的考查，把學(xué)生分為A、B、C三類層次。A類為基礎(chǔ)、接受能力相對薄弱的少部分學(xué)生；C類為基礎(chǔ)、接受和自學(xué)歸納能力突出的少部分學(xué)生；B類為剩余的大部分學(xué)生，是教學(xué)的主要對象。在教學(xué)中注意他們的不同特點，確定目標如下：

動量守恒定律分層教學(xué)目標

（三）教學(xué)重點、難點

學(xué)習(xí)本節(jié)的主要目的是為了掌握動量守恒定律這一應(yīng)用廣泛的自然規(guī)律，要達到這目的，就必須讓每個學(xué)生正確理解其成立的條件和特點，因此，確定本節(jié)的教學(xué)重點和難點為：

1、掌握動量守恒定律及成立的條件。

2、應(yīng)用動量守恒定律解決問題。

二、教法分析

為了做到“教學(xué)得法”，讓不同的學(xué)生達到各自的目標，最后達到相同的大綱要求。本課主要采用了以下教法：

1． 采用目標教學(xué)法組織課堂教學(xué)。根據(jù)前提測評大致對學(xué)生分為

A、B、C三層；認定目標使不同層次的學(xué)生明確自己本課的目標；在導(dǎo)學(xué)達標中對各層次學(xué)生有針對性的教學(xué)；在達標測評中讓各層次學(xué)生有個恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣有利于分層教學(xué)的實施。

2． 采用循序漸進法安排教學(xué)內(nèi)容。首先介紹從實驗總結(jié)出來的動

量守恒定律和成立條件，而后，A類學(xué)生識記和練習(xí)；B、C類學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓定律和動量定理推導(dǎo)動量守恒定律和得出成立條件；然后根據(jù)練習(xí)由B、C類學(xué)生歸納動量守恒定律的三個特點，進而得出動量守恒定律的一般解題步驟，最后是各層次學(xué)生的應(yīng)用解題。

3． 在知識點教學(xué)中采用重點、難點分層進行引導(dǎo)、設(shè)疑、提問和

討論等多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性。

如動量守恒定律及成立條件的引入，A類學(xué)生采用直接介紹，B類學(xué)生引導(dǎo)其閱讀課本理解，對C類學(xué)生設(shè)疑提示，嘗試推導(dǎo)，加強知識的應(yīng)用；在動量守恒定律的特點和解題步驟的教學(xué)中通過練習(xí)引導(dǎo)、提問，由B類和C類學(xué)生完成，A類學(xué)生理解。

4、在達標測評和作業(yè)中，注意知識點和難度分層，如測評第4題，難度較大，目的是使B、C類的學(xué)生加深對選擇參照物的認識。同時注意學(xué)生完成情況的反饋和師生的交流。

三、學(xué)法分析

學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生依照自己的實際，充分調(diào)動自身心、腦、手、口、2 眼的積極性，更容易主動地掌握重點和難點。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用了以下的學(xué)習(xí)方法：

1、A類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要貫徹兩個為主。識記為主，記憶動量守恒定律和成立條件，記憶動量守恒定律的特點和一般解題方法；訓(xùn)練為主，自己對識記的知識能夠較簡單的應(yīng)用。推導(dǎo)、歸納為輔，知識熟練后自己在課后進行。

2、B、C類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也是貫徹兩個為主。學(xué)生理解為主，不僅僅是記憶動量守恒定律和成立條件，記憶動量守恒定律的特和一般解題方法，而且學(xué)生注重根據(jù)教師的引導(dǎo)、提問、設(shè)疑，通自己的思考、判斷、歸納等達到理解的目的；訓(xùn)練為主，在訓(xùn)練中通過橫向和縱向的比較（如測評第4題，對三種解法加以比較），使自己對識記理解的知識進一步鞏固。

四、教學(xué)程序

采用目標教學(xué)法組織教學(xué)

第四篇：動量守恒定律說課稿

動量守恒定律說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的動量守恒定律說課稿，歡迎大家分享。

高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本?必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?>外力這類題型中的應(yīng)用。

2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（F?t）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導(dǎo)出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應(yīng)教好本課。

3、編排：《動量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。

4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“B”級要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標可定為：〈1〉知識目標：學(xué)生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問題：即

會確定系統(tǒng)、分析相互作用過程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動量為什么守恒；根據(jù)動量守恒律的矢量性、同時性（“一邊一時”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解題優(yōu)點所在。書P127

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好學(xué)教育：

〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。

〈3〉德育目標：培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。5、教學(xué)重點：正確列出動量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。教學(xué)難點：

<1>如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數(shù)）運算。<2>初動量、末動量的理解及確定二、教法說明：

本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實驗及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：<1>應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動積極性：作為知識應(yīng)用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對知識應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學(xué)中完成的。

<3>通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學(xué)們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認識到本課學(xué)習(xí)的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對規(guī)律應(yīng)用（知識）的記憶。

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好學(xué)教育：

<5>人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學(xué)生動腦、動手演算，比較、講解不同學(xué)生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答，待出現(xiàn)答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學(xué)生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制（如數(shù)學(xué)、語文能力等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清晰、系統(tǒng)（對象）容易確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

三、學(xué)法設(shè)計：

本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。

通過對定律導(dǎo)出的簡單復(fù)習(xí)，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。

注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。

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好學(xué)教育：

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實效。

四、新教材教學(xué)的心得：

新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。

<2>初動量、末動量的理解及確定

<2>教學(xué)法指出：練習(xí)本身是一種知識應(yīng)用，同時又是鞏固知識形成技能、技巧的重要手段。練習(xí)法應(yīng)是本節(jié)的重頭戲，旨在培養(yǎng)正確的解題思路、建構(gòu)物理圖景、掌握嚴謹?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生感到學(xué)以致用，悟出守恒律解題的方便所在，提高解題能力。大綱中就明確指出：“做好練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，靈活地解決實際問題的重要途徑”，揚振寧教授曾回憶起他的大學(xué)生涯時說“勤奮地去做練習(xí)”“習(xí)題做得很多”。

<4>如果說學(xué)習(xí)要達到深透的境地，真正學(xué)有所得，學(xué)生必須在讀書上狠下功夫，讀書方法的滲透就成為教學(xué)的重要任務(wù)之一，如符號法、旁批法、類比法、綱領(lǐng)法等等；教科書是學(xué)生在學(xué)校中獲得知識的主要來源，應(yīng)注意在物理內(nèi)容的講授過程中加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。這一節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過程敘述，進一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念，弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動量；通過讀題指導(dǎo)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、挖掘隱含條件（如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等），建構(gòu)物理模型，逐步學(xué)會讀物理書。

<6>教材教法處理注意點：

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制（如數(shù)學(xué)、語文能力等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清晰、系統(tǒng)（對象）容易確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；

守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

三、學(xué)法設(shè)計：

本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。

通過對定律導(dǎo)出的簡單復(fù)習(xí)，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象 確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。

注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實效。

四、新教材教學(xué)的心得：

新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。

考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識形成過程的介紹及知識的實際應(yīng)用，教學(xué)時切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡潔的理論實質(zhì)及準確敘述有實際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。

粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學(xué)的教材編排順序，細細品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；溶入了頗具時代氣息的生產(chǎn)生活實例及最新科技成果；體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。

教科書具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機會，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。

首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：

（一）教材的內(nèi)容、地位和作用

地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點。

處理方法：雖然3—5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3—5的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識，因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標定位為：

（二）教學(xué)目標

1、理解動量的概念，知道動量是矢量，2、理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養(yǎng)守恒思想。

3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學(xué)生探討一下車輛安全問題。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。

4、通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。

本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點，難點。

（三）教學(xué)重點、難點

重點是動量、動量守恒定律。

難點是動量守恒條件的確立。

為了講清重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

（四）教法和學(xué)法

為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進行了這樣的教法設(shè)計：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，通過問題導(dǎo)學(xué)，合作探究，學(xué)生交流展示，學(xué)生提出疑問，在自主學(xué)習(xí)中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進行達標訓(xùn)練起到鞏固的效果。

（五）教學(xué)準備

多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學(xué)生展示用）、學(xué)案（課前要求預(yù)習(xí)）。

最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程。

（六）教學(xué)流程

1）整體設(shè)計

安排“知識鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）————展示目標——問題導(dǎo)學(xué)（合作探究）——當(dāng)堂達標訓(xùn)練——課后鞏固訓(xùn)練”進行，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，老師的主導(dǎo)地位。

2）環(huán)節(jié)設(shè)計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）

情景鍵接導(dǎo)入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動量的概念）

重點（1）討論動量概念，我設(shè)計如下知識點填空，可以概括其要點。

1、定義；

2、表達式；

3、單位；

4、方向；

5、動量變化。

這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。

重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件

自學(xué)問題：

1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？

2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說m1和m2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。

3、動量守恒定律的內(nèi)容

4、表達式

5、適用條件

在例題2的分析中可設(shè)計如下問題：

1、是否滿足守恒條件；

2、選擇正方向；

3、碰前動量；

4、碰后動量；

5、根據(jù)動量守恒定律列式計算。

1）學(xué)生活動：

討論（—）學(xué)生交流，教師巡視，學(xué)生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總

展示交流（1）教學(xué)把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導(dǎo)其他小組會的同學(xué)給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）

2）當(dāng)堂達標訓(xùn)練（10分鐘）學(xué)生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。

3）課后設(shè)計專門的鞏固訓(xùn)練

總結(jié)語：應(yīng)及時說明：這是課前的設(shè)計，還有待于在課堂教學(xué)實踐中實施，并且將在具體實施中結(jié)合課堂實際及時應(yīng)變調(diào)整。

第五篇：動量守恒定律的應(yīng)用說課稿

動量守恒定律的應(yīng)用說課稿

作為一名教師，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的動量守恒定律的應(yīng)用說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高中一年級物理新教材按知識的邏輯性重新把高三年的一些內(nèi)容放到起始年段來講述，當(dāng)然在難度、深度方面有所不同，講述的方式方法也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提及、該簡化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為選修教材等等，故把握好高一物理教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動量守恒定律的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以闡述，以食讀者。

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本?必修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?>外力這類題型中的應(yīng)用。

2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)相互作用對時間的累積（F?t）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運動定律中導(dǎo)出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡捷方便的獨特優(yōu)勢，為處理力學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學(xué)生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應(yīng)教好本課。

3、編排：《動量守恒定律的應(yīng)用》是繼學(xué)生學(xué)習(xí)了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應(yīng)用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節(jié)習(xí)題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應(yīng)用守恒定律列式求解相關(guān)定量問題。

4、依據(jù)教綱對本節(jié)的“B”級要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標可定為：〈1〉知識目標：學(xué)生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物體相互作用的問題：即

會確定系統(tǒng)、分析相互作用過程（初、中、末態(tài)）物體的受力，從而判定系統(tǒng)動量為什么守恒；根據(jù)動量守恒律的矢量性、同時性（“一邊一時”），正確寫出已知條件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解題優(yōu)點所在。書P127

好學(xué)教育-專業(yè),權(quán)威,高效,分享-打造國內(nèi)領(lǐng)先的終身教育平臺!

好學(xué)教育：

〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學(xué)思維習(xí)慣及方法。

〈3〉德育目標：培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的辨證唯物主義實踐觀。5、教學(xué)重點：正確列出動量守恒方程及應(yīng)用守恒律解題的一般方法。教學(xué)難點：

<1>如何使學(xué)生深刻領(lǐng)悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數(shù)）運算。<2>初動量、末動量的理解及確定二、教法說明：

本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實驗及多媒體放映等教學(xué)方法。教法選擇的依據(jù)：<1>應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動積極性：作為知識應(yīng)用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應(yīng)讓學(xué)生讀題并討論----分析系統(tǒng)動量是否守恒？加深對知識應(yīng)用的領(lǐng)悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學(xué)中完成的。

<3>通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導(dǎo)軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學(xué)們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學(xué)們認識到本課學(xué)習(xí)的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給學(xué)生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對規(guī)律應(yīng)用（知識）的記憶。

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好學(xué)教育：

<5>人類對經(jīng)歷過的挫折總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對典型例題的分析、求解，通過學(xué)生動腦、動手演算，比較、講解不同學(xué)生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節(jié)的難點。如對書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓學(xué)生解答，待出現(xiàn)答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學(xué)生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制（如數(shù)學(xué)、語文能力等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清晰、系統(tǒng)（對象）容易確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

三、學(xué)法設(shè)計：

本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。

通過對定律導(dǎo)出的簡單復(fù)習(xí)，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。

注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。

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好學(xué)教育：

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實效。

四、新教材教學(xué)的心得：

新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。

<2>初動量、末動量的理解及確定

<2>教學(xué)法指出：練習(xí)本身是一種知識應(yīng)用，同時又是鞏固知識形成技能、技巧的重要手段。練習(xí)法應(yīng)是本節(jié)的重頭戲，旨在培養(yǎng)正確的解題思路、建構(gòu)物理圖景、掌握嚴謹?shù)慕忸}規(guī)范籍以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生感到學(xué)以致用，悟出守恒律解題的方便所在，提高解題能力。大綱中就明確指出：“做好練習(xí)是使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，靈活地解決實際問題的重要途徑”，揚振寧教授曾回憶起他的大學(xué)生涯時說“勤奮地去做練習(xí)”“習(xí)題做得很多”。

<4>如果說學(xué)習(xí)要達到深透的境地，真正學(xué)有所得，學(xué)生必須在讀書上狠下功夫，讀書方法的滲透就成為教學(xué)的重要任務(wù)之一，如符號法、旁批法、類比法、綱領(lǐng)法等等；教科書是學(xué)生在學(xué)校中獲得知識的主要來源，應(yīng)注意在物理內(nèi)容的講授過程中加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。這一節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過程敘述，進一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念，弄清初、末態(tài)的界定以及什么是相互作用前、后的總動量；通過讀題指導(dǎo)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句、挖掘隱含條件（如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等），建構(gòu)物理模型，逐步學(xué)會讀物理書。

<6>教材教法處理注意點：

本節(jié)內(nèi)容在高三教學(xué)中還須深化，考慮高一學(xué)生各方面能力限制（如數(shù)學(xué)、語文能力等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清晰、系統(tǒng)（對象）容易確定；

只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動量守恒的問題盡量回避；

守恒定律中速度相對性及變質(zhì)量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)放在另一節(jié)練習(xí)課上。

三、學(xué)法設(shè)計：

本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題方法，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。

通過對定律導(dǎo)出的簡單復(fù)習(xí)，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明確定理、定律的來龍去脈，原理上真正理解定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣）；

通過解答實際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成注重過程分析注意整體思維和嚴謹解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列方程的缺陷，形成按時間并列型思路列已知量的方法；

引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象 確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對不同層次教學(xué)對象課堂作業(yè)的投影、講評，可激發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓大家學(xué)有所獲有所得，多層面提高學(xué)力。

注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)降低、抓好反饋落實的環(huán)節(jié)，注意歸納，給予機會提高自信心以激發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號問題，強調(diào)設(shè)正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結(jié)果再行分析；二是守恒方程“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習(xí)發(fā)到學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業(yè)，籍以調(diào)動優(yōu)等生的積極性。

在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我實施了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實效。

四、新教材教學(xué)的心得：

新教材把高三年級某些重要的章節(jié)都下放到了高一年來（如動量、曲線圓周運動、萬有引力定律等），這些內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和掌握的高考重點知識，放在高一年的目的之一是保證力學(xué)知識在高中階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。

考慮高一學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這些知識編排得深理淺出，通俗易懂，既照顧科學(xué)性又兼及可讀性，因而有降低知識難度的意圖，特別是不涉及繁難的隱含條件較多的物理問題，著重于知識形成過程的介紹及知識的實際應(yīng)用，教學(xué)時切勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵從直觀簡潔的理論實質(zhì)及準確敘述有實際意義的應(yīng)用練習(xí)鞏固，把握好度（特別是梯度），重在激發(fā)學(xué)習(xí)興致。

粗看起來教材似乎又回到了80年代全日制十年制高級中學(xué)的教材編排順序，細細品味，卻是螺旋式上升了一大臺階：屏棄了過于枯燥的理論論述；吸取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；溶入了頗具時代氣息的生產(chǎn)生活實例及最新科技成果；體現(xiàn)了教育教學(xué)革新的趨勢，是對以往教材的大洗禮。

教科書具有很強的可讀性、大眾性，特別是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機會，提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。